Български език и литература
Вход / Регистрация

2019/3, стр. 304 - 311

СЪВРЕМЕННИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПОДХОДИ, ИНТЕРАКТИВНИ МЕТОДИ И ФОРМИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК В V – VII КЛАС

Добрина Велинова
E-mail: velinova_bg@abv.bg
14 Graf Ignatiev St.
“St. Kliment Ohridski” Primary School
Haskovo Bulgaria

Резюме: В статията са представени някои съвременни подходи в обучението по български език, някои прилагани методи и форми, които превръщат ученика в активна творческа личност, реализирането на междупредметни връзки и зависимости, новата роля на учителя и ученика в съвременната образователна парадигма. Разгледани са различни методи и форми на интерактивно обучение, активизиране участието на учениците в обучението по български език, развиване на креативни способности, повишаване на мотивацията, постигане на по-високи успех и компетентности.

Ключови думи: интерактивни методи; личностно ориентирано обучение

Съвременното обучение по български език в прогимназиален етап

Формирането на самостоятелна личност с изграден светоглед и адаптираща се към бързо променящата се действителност е основна цел на обучението по всички учебни предмети и в частност на обучението по български език.

По време на цялостното си обучение в прогимназиална образователна степен учениците изпитват затруднения по учебните предмети заради големия обем информация. Технологията на обучение по български език има за цел да направи ученето по-лесно и достъпно, да преодолее задълбочаващото се противоречие между разширяващия се обхват на компетентностите, необходими за социална реализация, и ограничените възможности на подрастващите. Как да бъде постигнато това, е основният въпрос пред учителя по български език. Отговорът е – чрез реализиране на нов тип взаимоотношения с учениците, чрез възприемане на нови умения по отношение на подхода, поставящ в центъра на обучението обучаемия, чрез споделяне на добри педагогически практики.

Целта на обучението по български език и литература в начална образователна степен е развитие на мисленето, въображението и паметта на учениците (Ivanova, 2016).

Целта на обучението по БЕЛ е не просто граматична, езикова, комуникативна, а културна и социална грамотност (Rasheva-Merdzhanova, 2017: 165).

Овладяването на езика и развитието на речта са двете страни на сложния процес, чрез който се извършва социализацията на личността. Овладяването на езика и развитието на речта са свързани с възможностите за обогатяване на речта, с възможнос тите за граматически правилно изразяване на мислите (https://logopeddetskipsiholog.alle.bg )1).

Основните подходи, чрез които се реализира обучението по български език, са личностно ориентираният, компетентностният, фасилитаторският, интердисциплинарният.

Личностно ориентираният подход е свързан с реализирането на субект-субектни отношения в образователната парадигма. В днешното образование не е достатъчно учителят да владее и да преподава добре своята учебна дисциплина. Основното предизвикателство е да поддържа мотивацията и стремежа на своите ученици към развитие. „Децата обичат предизвикателствата и когато те са поставени по положителен начин и с необходимото поощрение, учениците са склонни да изпробват силите си“2). Мотивацията е един от най-критичните компоненти на ученето и е сред най-трудните за измерване. Какво кара даден ученик да учи? Мотивите могат да бъдат най-разнообразни: постоянен интерес да се научи нещо ново и непознато (познавателен интерес); интерес към конкретна учебна дисциплина (предметен интерес); радост от ученето; стремеж към определено място в училищния колектив (социален статут), възможност за себеизява. Работата на учителя не е да засилва мотивацията, като такава, а да открие, да събужда и поддържа мотивацията на учениците да учат и да се ангажират в дейности, които водят до учене (Kolishev, 2013; Slavin, 2004). Личностно ориентираният подход предполага съобразяване с интересите, възможностите и предпочитанията на учениците, предполага хуманно отношение и любов към детето, дълбоко познаване на неговата личност. Учителят и учениците работят в сътрудничество за постигане на общите цели. Личностно ориентираната технология на обучение в ПОС се характеризира с това, че ориентира дейността на учителя към използването на ресурси за повишаване активността и самостоятелността на учениците.

Личностно ориентираният подход се постига чрез реализирането на проектно базирано обучение, чрез прилагането на интерактивни методи на обучение. Проектният метод е „ориентиран към развитие на висшите интелектуални умения, стимулиране на творчеството и самоизявата“ (Delibaltova, 2018: 369). Този метод винаги е свързан с проява на творчество от страна на учениците. В прогимназиална образователна степен той се прилага със следните цели:

– поддържане мотивацията на учениците за учене;

– развитие на презентационни и комуникационни умения;

– развитие на изследователските способности;

– начин за рационално и конструктивно учене;

– оценка уменията на учениците.

Проектният метод предполага реализиране на междупредметни връзки и зависимости. Включването на интердисциплинарните дейности е свързано с представяне продуктите от проектното обучение: презентации, табла, чертежи, електронна книга, училищен вестник.

Учениците от клуб „Млад журналист“ създават училищен вестник, в който включват информационни бележки, свързани с живота на училището; репортаж от училищно мероприятие; събират произведения за рубриката „Млади таланти“ (стихотворения, разкази, рисунки); съставят обява, афиш (учениците рекламират предстояща театрална постановка по изучавано произведение – „Немили-недраги“, „Радини вълнения“).

В раздел „Състав на българския език“ (домашни и чужди думи, чуждици, остарели думи, жаргони) учениците работят по проект:

– записване на изрази от ученически жаргон;

– записване на остарели думи – историзми (от уроците по история);

– изследване на надписите по магазините, кафенетата – български думи и чуждици; изрази от всекидневната употреба;

– записване на диалектни думи и изрази (от селата).

Чрез интердисциплинарния подход в обучението се постига взаимодействие по учебните дисциплини, знанията, уменията и компетентностите придобиват комплексен характер. В пети клас се реализира интердисциплинарен изнесен урок по български език и математика в банката. На учениците е обяснено как се изчислява лихвен процент, след това получават задача, разделени в групи, да съставят задачи с процент и да определят главни и второстепенни части в съставените изречения.

В шести клас се реализира изнесен интердисциплинарен урок по български език и „Човекът и природата“ в Метеорологична обсерватория – Хасково. Учениците се запознават нагледно как се прави прогнозата за времето, а получената информация използват, за да създадат научен текст във връзка с обучението по български език. Проведени са още изнесени интердисциплинарни уроци в църквата, в магазина. Така се поддържа живият контакт между участниците в педагогическото общуване, създават се силни емоционални преживявания, учениците са поставени в центъра на обучението, формират трансверсални компетентности, като критическо мислене, проява на творчество, способност за изразяване на собствено становище и приемане становището на другите. Реализирането на интердисциплинарни изнесени уроци води до отваряне на образователната среда и до нейното синергетизиране.

За превръщането на подрастващите в самостоятелни личности, умеещи да прилагат постигнатите компетентности в зависимост от ситуацията, голямо значение има възприемането на новата роля от учителя. Той не е основен източник на знания, а изпълнява нова роля на ментор, помощник, фасилитатор. „Съвременният ментор споделя своя житейски и професионален опит с друг човек. В днешно време менторството се използва в по-широк смисъл, като все повече се подчертава взаимно полезната връзка между ментора и наставлявания“2).

Фасилитаторски подход. Ролята на фасилитатора е на помощник, който обсъжда с учениците очакваните резултати и помага, когато е необходимо. Учителят фасилитатор насърчава общуването в групата, подтиква учениците към сътрудничество и взаимопомощ с цел постигане на по-висок резултат. Така се преминава от състояние на пасивност към състояние на активност. Учениците сами конструират знанията си чрез активизиране на минал опит. Така те придобиват умения да оценят ценността на придобитите знания, придобиват рефлексия.

Компетентностен подход – чрез него в обучението се създават условия за овладяване на комплекс от компетентности, „осигуряващи потенциал и способности за устойчива и ефективна жизнена дейност в условията на съвременното усложнено социално-политическо, пазарно и информационно пространство“ (Radev & Aleksandrova, 2009: 104). Оттук произтича синергетичната насоченост на компетентностния подход. „Компетентността е личностно образование, което не може да се операционализира, като се сведе до отделни разпокъсани „дискретни“ знания или умения, а би следвало да се оценява в определен контекст на основата на постигнатото действително ефективно изпълнение на задача или дейност, а не като постигане на предварително определен стандарт“ (Delibaltova, 2003).

Чрез изследователските подходи в обучението се развиват критическото мислене, творчеството, решаването на проблеми, вземането на решения, инициативността и др. Тези компетентности стоят в основата на всички социални умения и способности. Те се формират у подрастващите в резултат от училищно образование. Целта на обучението по български език е именно постигането на тези компетентности.

С цел формиране на активни творчески личности в обучението по български език се прилага система от интерактивни методи на обучение. „Методът на обучение е система от дидактически похвати, чрез които се осъществява взаимодействието между преподаване, учене и учебно съдържание, конструирана въз основа на система от дидактически правила и норми, чрез които се определя последователността и взаимната връзка на тези похвати, в рамките на споменатото взаимодействие, насочено към постигане на конкретните цели на обучението“ (Delibaltova, 2018: 350).

Към активните методи на обучение, които прилагам в обучението, се отнасят:

– Ситуационните задачи – често се използват за развитие на речевите умения на учениците;

– Обърната класна стая – модел, при който урокът в клас и домашната работа сменят своите места. Уроците за нови знания се подготвят от учениците самостоятелно вкъщи, а в час се правят упражнения и се дискутират проблеми. Обикновено новите знания се презентират в рамките на 5 минути, след което ученикът получава възможност да бъде главно действащо лице в урока.

– смяна на ролите – т.е. ученикът изпълнява ролята на учител. Реализирането на метода е свързано с подготовка от страна на ученика, който ще бъде учител и преминава през няколко етапа.

– Планиране. Предварително се поставя темата и се обсъжда с ученика, който ще изпълнява ролята на учител. Дават му се напътствия, относно типовете упражнения, които той трябва да подготви, и проблемите, които ще постави за дискутиране.

– Самостоятелна подготовка от страна на ученика. Той проучва допълнителна литература, набелязват се проблемите и въпросите, които ще бъдат поставени в урока.

– Обсъждане с учителя. Ученикът получава напътствия, препоръки, мнения. Ако е необходимо се трансформират набелязаните въпроси и проблеми. Избират се дидактическите средства и материали, които ще бъдат използвани в урока.

– Реализиране на метода.

– Работа в групи. Във връзка с изучаване на жанра интервю в VII клас учениците, разделени в групи, получават задачата да влязат в ролята на интервюиращ и известна личност от шоубизнеса, спортист или политик. Групите се оценяват взаимно относно комуникативно-речевите им умения, проявата на толерантност в общуването. Това допринася и за формирането на нравствена позиция у учениците.

– Съревнования. Състезанията дават възможност за сравнение на постиженията и подтикват към саморазвитие и самоусъвършенстване.

В резултат на използваните методи се постигат следните цели:

– развитие на творческото мислене и креативността на учениците;

– ученикът е в активна позиция, дава се възможност за самостоятелно търсене и откриване, анализиране и представяне на информация;

– управлението на учителя се трансформира в съуправление учител – ученик и ученик – ученик.

Съобразно специфичните интереси и способности на учениците се създават извънкласни и извънурочни форми, които са естествено продължение на урока – вътреучилищните състезания: „Аз зная български език“, „Умни, сладкодумни“, „Езикова щафета“. Тези състезания са организирани в три кръга. Всеки клас сформира свой представителен отбор. Отборите от четирите класа мерят сили, като попълват кръстословици, решават задачи за редактиране на текст, определят видовете изречения по състав. Конкурентната среда подтиква учениците към самоизява и увереност в собствените сили, учениците са мотивирани да се самоусъвършенстват.

Обособяването на училищни и извънучилищни форми придобива конкретни функции:

– формиране на комуникативно-речева компетентност;

– полезни за разрешаване на личностни и междуличностни проблеми;

– възможност за проява на творчество, себеизразяване и себедоказване.

За поддържане на интереса на учениците за обучение се използват ИКТ в образователната среда. Р. Форсайт и В. Янкова3). търсят емпирични доказателства „за и против технологичния и поколенческия детерминизъм по отношение на принадлежността към дигиталното поколение“ и установяват, че: „при използване на технологиите в учебен контекст у обучаемите се формира опит и желание те да бъдат използвани в подпомагане на ученето. Следователно факторът обучение и опит е по-силен от фактора възраст. Такива дейности са: търся конкретна информация; намирам или проверявам факти; намирам информация по учебен проект или домашна задача; търся информация за продължаване на обучението ми; разглеждам онлайн ресурси, които ми помагат в ученето“. И още „…Обучаемите очакват да имат достъп до учебната информация онлайн и в електронен формат, технологиите да бъдат по-интензивно използвани в образователния процес и преподавателите им да бъдат по-добре технологично подготвени. Почти всички изследвани лица изискват и очакват да получават бърза и навременна индивидуална обратна връзка върху резултатите от своето учене“. „…Образованието следва да се адаптира към тези промени, процесът на обучение да се индивидуализира и да се ориентира към използването на технологии, които са станали част от живота на подрастващите. Така ще се създадат условия за повишаване на мотивацията на обучаемите и на резултатите от тяхното учене“4).

Резултатите от обучението се измерват с постиженията на учениците, мнението на родители, учители и ученици.

В проведено анкетно проучване на изхода на прогимназиална образователна степен относно използваните методите, техниките, мотивацията на учениците, организационните форми се установява, че между участниците в образователния процес учители – родители – деца съществуват синергетична връзка и зависимост. Те приемат подходите, техниките и формите, чрез които се организира отворената синергетична образователна среда, и в крайна сметка и трите страни са доволни от постигнатите резултати на изхода на ПОС.

В резултат на приложените технологии, методи, подходи на обучение се постигат следните резултати.

За обучаемия:

– повишена мотивация за обучение и стремеж за развитие;

– постигане на по-високи резултати в обучението;

– удовлетвореност от вложените усилия;

– придобиване на саморефлексия.

За образователната парадигма:

– внедряване и мултиплициране на постигнатото.

Ролята на приложените методи, технологии и форми на обучение е дефинирана още в дълбока древност от Сократ, който казва: „Не мога да науча никого на нищо, мога само да накарам хората да мислят“. Можем да обобщим, че от философска гледна точка, основна цел на обучението по БЕЛ е цялостно формирането на учениковата личност. Този процес е свързан с непрекъснато самоопределяне – изграждане на представата за собственото Аз. Самопознанието и самоопределянето включват отговори на въпросите: „Кой съм аз и какви са моите ценности?“, „Готов ли съм да приемам ценностите на другите и да проявявам емпатия спрямо тях?“, „Мога ли да защитавам своите ценности?“. Отговорите на тези въпроси са свързани с процесите на самопознание, саморазвитие и саморегулиране. За достигането до това равнище е важно формиране и развитие на преносими компетентности, като критическо мислене, комуникативни способности, преструктуриране на познанията в зависимост от ситуацията. В обучението по български език в прогимназиална образователна степен се постигат не само трансверсални компетентности, а и цялостно развитие на личността на детето, на неговите таланти и способности до пълния им потенциал. От философска гледна точка, това е приликата с прогресивизма. Това развитие се постига чрез даване свобода на ученика да експериментира, да бъде изследовател, да задава въпроси, да допуска грешки и да се учи от тях.

Приликата на съвременното обучение по български език с реконструкционизма (критическата теория) се състои в стремежа учениците да се научат да мислят критически. Детето има възможност да преосмисли процесите и явленията, поведението на героите, в чийто образ влиза, поведението на другите около себе си и своето собствено.

Философският стремеж на преподавателя екзистенциалист се състои в това да помогне на учениците да ценят самите себе си като уникални личности, които имат свободата да вземат самостоятелни решения.

Изхождайки от това, че основните категории във философията са идея, опит и развитие, може да се обобщи, че учениците, които притежават мотивация за активно учене и участват активно в учебния процес, имат повече идеи за решаването на проблемите. Това води до придобиването на повече опит и до цялостно развитие на личността.

Заключение

В резултат на променената образователна среда учениците повишат своя успех и постигнати компетентности. Тези, които участват активно, постигат почти два пъти по-висок успех и компетентности в сравнение с по-слабо активните. Тези резултати се потвърждават и от НВО – 2017 година.

NOTES/БЕЛЕЖКИ

1. Младенова, И. https://logoped-detskipsiholog.alle.bg

2. Николова, М. 2012. Проблемно базираният подход в обучението по информационни технологии http://conf.uni-ruse.bg/bg/docs/cp12/6.1/6.1-9.pdf

3.Чорбаджийска, О., Ю. Шкумбова. „Менторство, коучинг и тренинг – ефективни методи за обучение и развитие на човешките ресурси“ – http://www.lpajournal. com/wp-content/uploads/2017/06/Chorbadjiiska_Schkumbova-fuul-text.pdf

4.Форсайт, Р., Янкова, В. 2016 https://journal.e-center.uni-sofia.bg/site/wp-content/ uploads/downloads/ 2016/10/1_Peycheva_ Yankova1.pdf

ЛИТЕРАТУРА

Делибалтова, В. (2003). Към компетентността като обект на дидактически интерес. Педагогика, 2003, № 2.

Иванова, Н. (2016). Книга за учителя по български език и литература, част 2. София: Рива.

Колишев, Н. (2013). Стратегии за учебно мотивиране на учениците. Шумен.

Мерджанова, Я. (2017). Синергетическа философия на образованието. Синергетическа естествена педагогика. Синергетично образование. София: Св. Кл. Охридски.

Радев, Пл., А. Александрова. (2009). Философия на образованието. Велико Търново: Фабер.

Славин, Р. (2004). Педагогическа психология. София: Наука и изкуство.

REFERENCES

Delibaltova, V. (2003). Kam kompetentnostta kato obekt na didakticheski interes. Pedagogika, 2003, №2.

Ivanova, N. (2016). Kniga za uchitelya po balgarski ezik i literatura, chast 2. Sofia: Riva.

Kolishev, N. (2013). Strategii za uchebno motivirane na uchenicite. Shumen.

Merdjanova, Ya. (2017). Sinergeticheska filosofia na obrazovanieto. Sinergeticheska estestvena pedagogika. Sinergetichno obrazovanie. Sofia: Sv. Kliment Ohridski.

Radev, Pl., A. Aleksandrova. (2009). Filosofia na obrazovanieto. Veliko Tarnovo: Faber.

Slavin, R. (2004). Pedagogicheska psihologia. Sofia: Nauka I izkustvo.

2025 година
Книжка 6s
Книжка 6
Книжка 5
УПОТРЕБА НА АОРИСТ В КОНТЕКСТИ, ИЗИСКВАЩИ ИМПЕРФЕКТ. АНАЛИЗ НА ДАННИ ОТ АНКЕТНО ПРОУЧВАНЕ

Ласка Ласкова, Красимира Алексова, Яна Сивилова, Данка Апостолова

ЮГЪТ НА РОДНОТО МЯСТО И ПРОБЛЕМЪТ ЗА ПРЕСЕЛЕНИЕТО

д.ф.н. Татяна Ичевска, д.ф.н. Иван Русков

Книжка 4
ВЪЗПИТАВАНЕ НА ЕМПАТИЯ ЧРЕЗ ИЗКУСТВО

Ирена Димова-Генчева, Георги Генчев

Книжка 3
Книжка 2
РИЗАТА И СМЪРТТА

Здравко Дечев

Книжка 1
Уважаеми читатели на списание „Български език и литература“, драги автори, колеги, съмишленици!

Това е първият брой на списанието за календарната 2025 година! От името на редакционната колегия и от свое име Ви желая много здрава, успешна и щастлива 2025 година! Нека усилията ни за изучаването, съхраняването и развитието на българския език и на българската литература се множат! Уважаеми читатели, колеги, С особена гордост и удовлетворение отбелязвам, че сп. „Български език и литература“ има широко международно признание и е сред автори

2024 година
Книжка 6s
„ТЕ НЕ ЧЕТАТ!“... А НИЕ?

Наталия Христова

Книжка 6
ПРОФ. Д.Ф.Н. ПЕТЯ ЯНЕВА

Владислав Миланов

Книжка 5
ПРЕДПОЧИТАНИЯ КЪМ КОНКУРИРАЩИ СЕ ТЕМПОРАЛНИ ФОРМИ В ПОДЧИНЕНИ ИЗРЕЧЕНИЯ В СЪВРЕМЕННИЯ БЪЛГАРСКИ ЕЗИК. АНАЛИЗ НА ДАННИ ОТ АНКЕТНО ДОПИТВАНЕ

Красимира Алексова, Данка Апостолова, Яна Сивилова, Ласка Ласкова, Михаела Москова, Диана Андрова

ПОДИР СЯНКАТА НА ДЕБЕЛЯНОВ

д.ф.н. Татяна Ичевска

Книжка 4s
Книжка 4
МОДЕЛ ЗА ОЦЕНКА НА РЕЦЕПТИВНИЯ ЕЗИК ПРИ ДЕЦА ОТ ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

д.пс.н. Нели Василева, Елена Бояджиева-Делева, Деница Кръстева

Книжка 3
Книжка 2
ПОЛ, РОД И ЕЗИК

Ивета Ташева

Книжка 1
2023 година
Книжка 6s
Книжка 6
БЪЛГАРИСТИЧНИ ЧЕТЕНИЯ – СЕГЕД 2023 Г. (Xроника)

Гергана Петкова, Вероника Келбечева

IN MEMORIAM ЛЮБОМИР ГЕОРГИЕВ

Владимир Атанасов

МЕМОАРИ И СЪВРЕМЕННОСТ

Любомир Георгиев

Книжка 5
Книжка 4
ПРОФ. Д.Ф.Н. ВАСИЛКА РАДЕВА

Владислав Миланов

Книжка 3
ИЗГУБЕНИ В ПАНДЕМИЯТА

Гергана Дачева

ЧЕТЕНЕ НА ХУДОЖЕСТВЕНА ЛИТЕРАТУРА ЗА УДОВОЛСТВИЕ

Огняна Георгиева-Тенева, Йасмина Йованович

Книжка 2
Книжка 1
ПЪТЕПИСИТЕ НА ВАЗОВ

Цветан Ракьовски

ПРОФ. ТОДОР БОЯДЖИЕВ (1931 – 2022)

Надежда Сталянова

2022 година
Книжка 6
Книжка 5s
Книжка 5
Книжка 4
FAIRY TALES OF ANGEL KARALIYCHEV IN RUSSIAN TRANSLATIONS

Olga Guseva, Andrey Babanov, Viktoriya Mushchinskaya

ОГЛЕДАЛОТО НА МОДАТА

Мария Русева

Книжка 3
БОРИС ЙОЦОВ И БЪЛГАРСКИЯТ ЕЗИК

Марияна Цибранска-Костова, Елка Мирчева

Книжка 2
Книжка 1
ON VERNACULARITY

Galin Tihanov

2021 година
Книжка 6
РОЛЯТА НА ИНТЕРАКТИВНИЯ БИНАРЕН УРОК В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК КАТО ЧУЖД

Маргарита Димитрова, Васил Димитров, Теодора Тодорова

Книжка 5
ГЕОРГИ ЧОБАНОВ (1961 – 2021)

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 4
ФИЛОЛОГИЧЕСКОТО ПОЗНАНИЕ И ИЗБОРЪТ НА СПЕЦИАЛНОСТ СРЕД УЧЕНИЦИТЕ ОТ СРЕДНОТО УЧИЛИЩЕ (АНКЕТНО ПРОУЧВАНЕ)

Елена Азманова-Рударска, Лъчезар Перчеклийски, Кристина Балтова-Иванова, Цветелина Митова

Книжка 3
ЗАКЪСНЕЛИЯТ КАФКА

Майа Разбойникова-Фратева

Книжка 2
Книжка 1
2020 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
ДОЦ. Д-Р БОРИСЛАВ ГЕОРГИЕВ (1958 – 2020)

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 3
Книжка 2
ON TEMPORALITY

Vesselina Laskova

Книжка 1
2019 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
СЪСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМИ НА БЪЛГАРСКАТА ЛИЧНОИМЕННА СИСТЕМА

Анна Чолева-Димитрова, Мая Влахова-Ангелова

Книжка 3
С ГРИЖА ЗА СЪДБАТА НА БЪЛГАРИСТИКАТА

Магдалена Костова-Панайотова

Книжка 2
Книжка 1
УВАЖАЕМИ ЧИТАТЕЛИ

Това е първият брой на списанието за ка- лендарната 2019 година! От името на редак- ционната колегия и от свое име Ви желая мъдра, богата на успехи и вдъхновяваща 2019 година! Предходната година беше много значима за нашето списание. То вече е реферирано и от Web of Science – Bulgarian Language and Literature Journal is indexed and abstracted in Web of Science: Emerging Sources Citation Index. Това ни изправи пред нови предизви- кателства и отговорности – да предлага

2018 година
Книжка 6
ИГРАЯ НА ТЪНКАТА СТРУНА НА НЯКОГО

Елена Хаджиева, Рени Манова

Книжка 5
ЗА ЕДНА КРИТИЧЕСКА МЕТОДИКА

Владимир Атанасов

Книжка 4
ЗЛАТОРОЖКАТА ВРЪЗКА

Стефка Петрова

Книжка 3
ЗА ЕСЕТО ПО ГРАЖДАНСКИ ПРОБЛЕМ

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 2
БЪЛГАРИЯ И НАЧАЛОТО НА СЛАВЯНСКАТА ПИСМЕНОСТ И ЛИТЕРАТУРА

Ваня Мичева, Eлка Мирчева, Марияна Цибранска-Костова

ЕЗИКОВИ СПРАВКИ ПО ИНТЕРНЕТ

Милен Томов, Илияна Кунева

Книжка 1
УВАЖАЕМИ ЧИТАТЕЛИ НА СПИСАНИЕ „БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА“, ДРАГИ АВТОРИ, КОЛЕГИ!

Това е първият брой на списанието за юбилейната 2018 година! От името на ре- дакционната колегия и от свое име Ви желая плодотворна, здрава и успешна 2018 година! Нека всички ние направим така, че българ- ският книжовен език и българската литера- тура да се съхраняват, разпространяват, обо- гатяват и да запазват своята уникалност! Вече 60 години списание „Български език и литература“ непрекъснато разширя- ва и обогатява своята проблематика и освен конкретни методически теми

САЩ В НОВО ПОКОЛЕНИЕ ОТ ИНТЕРПРЕТАЦИИ

Александра Антонова, Пламен Антов

2017 година
Книжка 6
Книжка 5
HYDRA FOR WEB: WORDNET ONLINE EDITOR

Borislav Rizov, Tsvetana Dimitrova

Книжка 4
УВАЖАЕМИ ЧИТАТЕЛИ И АВТОРИ, ДРАГИ КОЛЕГИ!

За повече от 50 години списание „Бъл- гарски език и литература“ е една вече ут- върдила се платформа, а защо не и арена, за научни изяви по проблемите на съвремен- ното преподаване на българския и език и на литература. В последните години то раз- шири значително своя периметър и освен конкретни методически теми включва и по- широка палитра от лингвистични и литера- туроведски проблеми и направления, които имат за цел да обогатят и усъвършенстват образователния про

ТРЕТИ ФОРУМ „БЪЛГАРСКА ГРАМАТИКА“

Светла Коева, Красимира Чакърова

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
САМОТЕН В СВОЕТО ВРЕМЕ

Стефка Петрова

ВАНЯ КРЪСТАНОВА (1961 – 2017)

Елена Каневска-Николова

2016 година
Книжка 6
ВЪОБРАЗЯВАНЕТО НА СОФИЯ: ГРАД, ПАМЕТ И ИНДИВИД В БЪЛГАРСКАТА ЛИТЕРАТУРА НА ХХ И XXI ВЕК

Авторски колектив, Научен ръководител: Благовест Златанов, Участник: Ане Либиг

БЪЛГАРИЯ МЕЖДУ ТРАДИЦИЯТА И ИНОВАЦИИТЕ

Сборник с доклади от 2. Международна интердисциплинарна кон- ференция във Виена. (2016). България в ХХI век: между традицията и иновациите. Исторически линии и актуални проблеми. София: Аз-буки. Сборникът „България в ХХI век: между традицията и иновациите“ представя докладите от 2. Междуна- родна интердисциплинарна конферен- ция „България в ХХI век: между тра- дицията и иновациите. Исторически линии и актуални проблеми“, органи- зирана от Славянския семинар на Уни- верситета

Книжка 5
Книжка 4
ЕЗИКОВИТЕ ТЕХНОЛОГИИ И РЕСУРСИ – НОВИ ПЕРСПЕКТИВИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК

Светла Коева, Светлозара Лесева, Ивелина Стоянова, Мария Тодорова

Книжка 3
Книжка 2
ДОБРИ ПРАКТИКИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК В ЧУЖДОЕЗИКОВА СРЕДА

Живка Бубалова-Петрова, Велина Драмска, Симона Шкьопу

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
НА МНОГАЯ ЛЕТА! Проф. д-р Владимир Атанасов на 60 години

Огняна Георгиева-Тенева, Ангел Петров

Книжка 5
КИРИЛ ДИМЧЕВ (1935 – 2015)

Ангел Петров

Книжка 4
Книжка 3
АНКЕТА С УЧИТЕЛИ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА Зад успешните методически импровизации се крият опит, човечност, интелигентност (На въпросите отговаря г-жа Румяна Манева, Русе)

Зад успешните методически импровизации се крият опит, човечност, интелигентност (На въпросите отговаря г-жа Румяна Манева, Русе)

„ВАЖНО Е ДА РАЗБЕРЕМ КАК ЧОВЕК ВЪЗПРИЕМА ИНФОРМАЦИЯТА, КАК УЧИ ЕЗИКА И КАК ГО ВЪЗПРОИЗВЕЖДА“

Проф. Коева, в ерата на информационен поток сякаш традиционното разбиране за грамотност се замества от нови дефиниции: „комплексна гра- мотност“, „функционална грамотност“ и т. н. Има ли такава тенденция? – Отдавна вече грамотността не се разбира само като умение да четеш и пишеш, а да вникваш под различните пластове на текста, да можеш да създа-

ЛЮБОМИР ГЕОРГИЕВ НА 85 ГОДИНИ

Честита 85-годишнина на Любомир Георгиев –, дългогодишен член на редакционната колегия на, сп. „Български език и литература“!

АРХИВИ, ПРИЦЕЛИ И ЕРУДИЦИИ

Владимир Атанасов

Книжка 2
Книжка 1
2014 година
Книжка 6
АНАЛИЗ НА АДАПТИРАНИТЕ УЧЕБНИ ПРОГРАМИ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА

Евелина Миланова, Николай Метев, Даниела Стракова, Мария-Лия Борисова, Ивелин Димитров

ПРИЗВАНИЕ: УЧИТЕЛ

Румяна Йовева

Книжка 5
Книжка 4
УСПЕШНИЯТ УЧИТЕЛ – МЕЖДУ ПРОФЕСИОНАЛНАТА НОРМА И СТРАСТТА ДА ПРЕПОДАВАШ (ИНТЕРВЮ С ПРОФ. Д-Р АНГЕЛ ПЕТРОВ)

Проф. д-р Ангел Петров е преподавател по методика на обучението по български език в СУ „Св. Климент Охридски“. Ръководител е на най- старата катедра по методика на филологически- те дисциплини в страната – Катедрата по ме-

Книжка 3
МОДАТА В ЕЗИКА

Мария Жерева

Книжка 2
100 ГОДИНИ ДРУЖЕСТВО НА БЪЛГАРИТЕ В УНГАРИЯ

През 2014 година Дружеството на българите в Унгария ще отбележи 100 години от своето основаване. Дружеството е една от най-старите неправи- телствени организации на българите зад граница. От всички националности, живеещи на територията на Унгария, българските градинари първи основават дружество, осъзнавайки, че само така могат да съхранят своите културни и духовни ценности . По повод на 100-годишнината в Унгария ще се поведе серия от прояви под патронажа на вицепрезидента на Репу

ЕЗИКЪТ КАТО КЛЮЧ КЪМ ДРУГИЯ

Д-р Наталия Няголова е лектор по български

Книжка 1
ЮБИЛЕЙНА НАУЧНА КОНФЕРЕНЦИЯ Полюси на критическата съдба (трета част)

ЮБИЛЕЙНА НАУЧНА КОНФЕРЕНЦИЯ, Полюси на критическата съдба (трета част

2013 година
Книжка 6
ПРЕДСТАВЯНЕ НА КНИГАТА НА АЛЕКСАНДЪР ЙОРДАНОВ „САМОТЕН И ДОСТОЕН. ПРОФ. Д-Р КОНСТАНТИН ГЪЛЪБОВ – ЖИВОТ, ТВОРЧЕСТВО, ИДЕИ“

(АЛЕКСАНДЪР ЙОРДАНОВ. САМОТЕН И ДОСТОЕН. ПРОФ. Д-Р КОНСТАНТИН ГЪЛЪБОВ – ЖИВОТ, ТВОРЧЕСТВО, ИДЕИ. СОФИЯ: ВЕК 21 ПРЕС, 416 С.)

Книжка 5
На вниманието на читателите на списание „Български език и литература“

Научно-методическото списание „Български език и литература“ към НИОН „Аз Буки“ съобщава на своите читатели, че стартира две нови рубрики:

ИНОВАТИВНИ НАСОКИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА БЪЛГАРСКИ ЕЗИК КАТО ЧУЖД

(Хаджиева, Е., Р. Влахова, Н. Гарибова, Г. Дачева, А. Асенова, В. Шушлина, Й. Велкова. Разбирам и говоря. ИК „Гутенберг, София, 2012; Хаджиева, Е., М. Каменова, В. Шушлина, А. Асенова. Българ- ски език като чужд. За напред- нали В2, С1, С2. ИК „Гутенберг“, София, 2011; Хаджиева, Е., А. Асенова, Й. Велкова, В. Шушлина. Препъни-камъчетата в чуждо- езиковото обучение. Български език като чужд. ИК „Гутенберг“, София, 2013; Хаджиева, Е., А. Асенова, В. Шушлина, М. Ка- менова. Реч, етикет,

ДЕМОКРАТИЧНИТЕ ЗАЛОЗИ НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ЕВРОПЕИСТИКА

(Рецензия на книга „Европеистика и европейски ценностни нагласи“ – съст. Владимир Атанасов, авт. Владимир Атанасов, Виктория Георгие- ва, Ингрид Шикова, Гергана Манева, Яни Милчаков, изд. Дамян Яков, София, 2013.)

Книжка 4
ТАЗИ КНИГА ТРЯБВА ДА СЕ ПРОЧЕТЕ!

(„Игри, актьори, роли в класната стая и в живота“. Юбилеен сборник с доклади от Националната конференция в чест на проф. д.п.н. Мария Герджикова. Съст. Адриана Симеонова–Дамя- нова. София: Булвест 2000, 2012 г.)

Книжка 3
СЪЗДАВАНЕТО И РАЗПРОСТРАНЕНИЕТО НА КИРИЛСКАТА АЗБУКА – ЗАЛОГ ЗА ДУХОВНА САМОСТОЯТЕЛНОСТ НА СЛАВЯНСКАТА КУЛТУРА В СРЕДНОВЕКОВНА ЕВРОПА

Здравка Владова–Момчева, В тази статия ще представя помагалото „Ме- тодически разработки по старобългарска литера- тура (В помощ на преподавателите и учениците от IX клас на българските училища в чужбина)“, което излезе от печат през 2012 г. по програмата на МОМН „Роден език и култура зад граница“. Настоящото помагало с методически разработки по старобългарска литература за IX клас се отнася до един наистина наболял проблем в обучението по този предмет в българските училища и тези в ч

Книжка 2
Книжка 1
МАЩАБНОСТ И НОВАТОРСТВО В ТРУД ПО ПРОБЛЕМИ НА ЕКОЛИНГВИСТИКАТА

(Ангелов, А. Еколингвистика или екология на застрашените езици и лингвистика на застрашените екосистеми. София, Международно социолингвистично дружество. 2012, 327 с.)

2012 година
Книжка 6
ЕЗИКОВА КАРТИНА НА СВЕТА НА БЪЛГАРИНА

(Марияна Витанова. Човек и свят. Лингвокултурологични проучвания. София. Изд. „Бул-Корени“, 2012, 207 стр. ISBN 978- 954-798-054-9)

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
ЧЕТИРИНАДЕСЕТА НАЦИОНАЛНА НАУЧНА КОНФЕРЕНЦИЯ ЗА СТУДЕНТИ, ДОКТОРАНТИ И СРЕДНОШКОЛЦИ „СЛОВОТО – (НЕ)ВЪЗМОЖНАТА МИСИЯ“ Пловдив, 17 – 18 май 2012 г.

Словото може да създава и променя светогледи, да бъде пътеката в световъзприятието на личността. Словото може да бъде съзерцава- но и овладявано, да идва изплъзващо се и хитро да стои в далечината на своя примамлив хоризонт. Словото може да се показва и да се скри- ва, да озарява и заслепява. И ако следваме парадигмата „Словото може“, едва ли ще стигнем до изречението „Словото не може“. Словото е всичкоможещ феномен и превръща невъзможното във възможно с цялата палитра от конкре- тики и абс

Книжка 2
Уважаеми автори, сътрудници и читатели на „Български език и литература“, Вие сте ратници на единственото у нас специализирано научно-методическо списание, което повече от 50 години е загрижено за образователния процес по бъл- гарски език и литература. И в бъдеще в него ще се публикуват научни изследвания по съществени теми за учебната дисциплина български език и литература, както и по методологиче

Проф. дпн Маргарита Георгиева (главен редактор) – преподавател по методика на

ЯВЛЕНИЕ В БЪЛГАРИСТИЧНАТА И В МЕТОДИЧЕСКАТА НИ ЛИТЕРАТУРА

Мариана Георгиева През последните 20 години методиката на обучението по български език (МОБЕ) е поставена пред сериозни предизвикателства. Едно от тях е необходимостта непрекъснато да утвърждава своя самостоятелен статут сред другите гранични научни области като психолингвистиката, теорията на текста, социолингвистиката, лингвокултурологията, като едновремен- но с това отговоря на новите национални, европейски и световни реално- сти. Пример за отговор на това предизвикателство е нов

Книжка 1
ТВОРЕЦЪТ НА ХАРМОНИЯ ИЛИ КАК И ЗАЩО ПЕЯТ КОЛЕЛЕТАТА

Радосвет Коларов „Небесните движения... не са нищо друго освен непрекъсната песен на няколко гласа, долавяна не от ухото, а от интелекта, въобразена музика, която прокарва ориентировъчни знаци в неизмеримото течение на времето.“ Йоханес Кеплер Сали Яшар, прочутият майстор на каруци от Али Анифе, иска да направи себап, благодеяние за хората. Т

ИЗПОЛЗВАНЕ НА ИНТЕРАКТИВНИ ИГРИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК

Пенка Гарушева Създаването на траен интерес към обучението по български език, преодоляването на инертността на учениците и убеждаването им, че получаваните от тях знания са с практическа стойност, стават достижими, ако дидактическият процес се активизира и прагматизира и в него се внесе разнообразие. Това може да се постигне, като в син - хрон с традиционните се въвеждат и иновационни методи, похва

IN MEMORIAM

Йовка Тишева В края на миналата академична година се разделихме с проф. дфн Искра Лико-

ИСКРА ЛИКОМАНОВА

Барбара Рогалска На 6 юли 2011 г., след тежко боледуване почина Искра Ликоманова. В сухата биографична справка може да се прочете, че е била професор в Со-

ЦЕНЕН МЕТОДИЧЕСКИ ТРУД

Кирилка Демирева Книгата на Маргарита Андонова е задълбочена научно-методическа разработка,

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.