Български език и литература
Вход / Регистрация

2014/6, стр. 643 - 650

НАСТОЛНА КНИГА ЗА ВСЕКИ НАЧАЛЕН УЧИТЕЛ

Илияна Горанова
E-mail: ilgoranova@mail.bg
University of Rousse Silistra Branch

Резюме:

Ключови думи:

Нешкова, Р. (2014). Емоционалната компетентност на учениците. Обучението по български език и литература в мултикултурна среда в началния етап на основната образователна степен.

София: Издателство ,, Рива“ , 168 стр.

Наскоро излезе от печат монографията на д-р Румяна Нешкова ,, Емоционалната компетентност на учениците. Обучението по български език и литература в мултикултурна среда в началния етап на основната образователна степен“. Авторката е действащ начален учител.

Р. Нешкова защитава успешно докторска дисертация в Софийския университет през 2012 година. Има публикации в сп. ,, Начално образование“ и в сп. ,, Образование“; в сборници от национални и международни конференции. Научните Ӝ интереси са по проблеми, основополагащи за началния етап на основната образователна степен.

Представените в монографията проблеми, свързани с формирането на емоционална компетентност у учениците от началната училищна възраст, са актуални. Тяхното решаване помага на децата да преодоляват по-леко ,, бариерата“ между детската градина и училището (това е особено важно за онези от тях, които растат и се обучават в мултикултурна среда) и безболезнено да се адаптират в училищната среда; помага им да разбират себе си и другите.

1. Книгата е с класическа структура: увод, три глави, заключение, литература, приложения.

1.1. В Увода (с.7 – 9) Р. Нешкова формулира няколко основни тези, които успешно разгръща по-нататък в изложението:

– Училището не може да замести родителите, нито социалните институции, но то е мястото, където учениците получават основните уроци по емоционална компетентност.

– Емоционалната компетентност помага да се компенсират пропуските в социализацията на децата; допринася за по-бързото им интегриране в училищната среда.

– В мултикултурни класове от първостепенна важност е разбирането на културната идентичност, зачитането на другостта, проявите на толерантност.

– Обучението по български език и литература е предпоставка за формиране на емоционалната компетентност. ,, Затрудненото изразяване на български език води до дефицити в представянето на емоционалното състояние, до нарушаване на душевноторавновесие на личността, формира бариери в способността за изразяване на собствените чувства и разбиране чувствата на другите, препятства развитието на емоционалната компетентност на учениците в мултикултурна среда.“ (с.9).

1. 2. В първа глава – ,, Емоционалната компетентност на учениците в началната училищна възраст“ (с. 10 – 49), на базата на богата библиографска осведоменост са направени необходими и полезни за учителите терминологични уточнения на понятията компетентност, емоционална компетентност, емоционална интелигентност, мултикултурализъм.

1. 2. 1. Същността на емоционалната компетентност Р. Нешкова извежда от основните признаци на понятията компетентност и емоция, отчитайки взаимовръзката между тях. Според авторката емоционалната компетентност е ,, способност да се разбират собствените чувства, чувствата на другите, да се проявява съпричастност и да се съпреживява“ (с.10).

1.2. 2. Заслужава внимание анализът на отношенията между концептите емоционална компетентност и култура, който дава възможност на авторката да формулира съществени за работата на учителя изводи:

– културата включва набор от компетентности, в т. ч. и емоционална компетентност;

– емоционалната компетентност е свързана с формирането на умения ,, за опознаване на другите култури и за толерантност в отношенията“;

– ,, чрез опознаване на културната идентичност на другия се улеснява комуникацията, създават се възможности за опознаване и изразяване на емоциите“ (с.14).

1. 2. 3. Важни за съвременното обучение не само в началното училище са взаимоотношенията между емоционална компетентност и емоционална интелигентност (с. 22 – 29) . Позовавайки се на известни автори, Р. Нешкова твърди, че не би могло да се прави рязко разграничаване между двете понятия, тъй като приложното им поле е едно и също. Емоционалната компетентност се проявява в способността за разбиране на чувствата, в постигнатия успех в отношенията с хората и във вземането на правилни решения; емоционалната интелигентност включва умението за разбиране на вътрешните противоречия, самоконтрола и успешното преодоляване на препятствията, които възникват в процеса на общуване.

Емоционалната компетентност се проявява преди всичко в поведението на индивида, в отношенията му с околните и със себе си, в нагласите му за действия в различните ситуации на общуване. Формирането Ӝ от ранна детска възраст дава възможност за справяне със стресови ситуции, предполага трайни приятелства, съпричастност и положителни афективни прояви.

С оглед на социалната среда, към която Р. Нешкова отнася избрания проблем за изследване, значим в теоретико-приложен план, е изводът Ӝ, че ,, в условията на мултикултурализъм формирането на емоционална компетентност се определя от равнището на формираност на езиковата, литературната, комуникативноречевата и комуникативната компетентност“ (с.21).

2. Във втора глава – ,, Методически идеи за формиране на емоционална компетентност“ (с.49 – 121), авторката разгръща и доказва формулираната в Увода теза, че обучението по български език и литература в мултикултурна среда е предпоставка за формиране на емоционална компетентност у учениците в началната училищна възраст, защото: (1) чрез обучението по български език и литература учениците обогатяват езиковия си изказ, (2) учат се да възприемат и да създават текстове, (3) усвояват нормите на българския книжовен език, ,, необходими както за нормалната комуникация, така и за адекватното изразяване на чувствата“ (с.50).

Доказването на тези идеи става особено значимо, когато обучението се провежда в мултикултурна среда, където ,, в хода на урочната работа учителят е изправен пред предизвикателството да съчетава усвояването на езикови правила с усвояването на правила за емоционална компетентност с цел нормалното общуване между отделните етноси“ (пак там).

2.1. На занятията по български език Р. Нешкова гледа като на лаборатория, в която учениците се учат ,, да изразяват точно мислите и чувствата си, да разбират и изслушват събеседника си, да участват в градивен спор“ (с.60). В ,, методическата лаборатория“ на изследователката Р. Нешкова се обосновават съвременни дидактически идеи за: игрите, груповото обучение, диференцираната работа, интерактивните методи, работата с различните видове текстове, проектобазираното обучение по определени теми.

Убедена съм, че интересът на учителите ще бъде предизвикан от представените в монографията различни видове игри с примери от практиката на авторката и с коментарите към тях (,, Попитай и отговори“, ,, Познай кой предмет съм“, ,, Подреди пъзела“, ,, Влакче“ и др.).

Актуални за методиката на обучението по български език в началната училищна възраст са вижданията на методичката за различните форми на груповото обучение (успешно приложими при целодневния режим на работа). Според нея ,, груповата работа в мултикултурна среда дава възможност за проява на загриженост, за преодоляване на стеснителността и страха. (...) По време на съвместната работа се преодолява неумението за социално общуване при тези, които са изолирани или отхвърлени от съучениците си, а учениците билингви постепенно се опитват да изказват чувствата си, като разчитат на толерантното отношение“ (с.66). Предлага се набор от задачи, подходящ за групова работа, с подробни методически указания към тях.

Диференцираната работа е реализирана чрез индивидуални карти, в които задачите се съобразяват с възможностите на всеки ученик (с.69).

С фрагменти от учебни занятия авторката представя интерактивни методи и форми на работа (с.70 – 73), които ,, изискват взаимодействие, взаимопомощ, диалог между учащите и обучаващия; възпитават у децата търпение и уважение, зачитане на мнението на всяка отделна личност“.

Работата по всеки от видовете текстове (преразказ, съчинение, драматизация; интервю, монолог, диалог; зададени в устна или в писмена форма (с.74 – 79) е представена с идеите на авторката за използването им, с различни апробирани от нея ситуации, с критерии за оценка на постиженията на учениците.

С конкретни примери се доказва целесъобразността от използването на проектобазираното обучение по конкретна тема (с.80 – 86). Читателят се убеждава, че то позволява ,, успоредно с реализирането на стандартите за учебното съдържание да се постигнат и надхвърлят зададените параметри от очакваните резултати; предполага партньорство, търсене, насочване и откриване; осъществява връзката между теоретичните знания и практическата дейност. Чрез интересна тема и провокативен метод, какъвто е проектът, се поражда усещане у учениците за предоставена свобода, за гласувано доверие, дава се възможност за творчество“ (с.80). Полезни и интересни за учителите са представените в книгата цели на отделни проекти, по подобие на които всеки учител може да формулира свои при работа по избрана от него тема; откроени са основните стъпки за работа по проект; предлага се инструментариум за реализиране на проекта.

Използвайки като основа учителската си практика, Р. Нешкова успява да докаже, че обучението по български език в мултикултурна среда е надеждна основа за формиране на емоционална интелигентност.

2. 2. Чрез обучението по литература децата се учат на толерантност в отношенията; запознаването с литературните произведения им помага да опознават чувствата на другите, да съпреживяват; учат се на нов тип отношение към културните различия. ,, Целенасочената работа с литературното произведение, предварително обмислените въпроси спомагат за включването на учениците в емоционалния свят на произведението, формират у тях литературна и емоционална компетентност“ (с.87).

Като се опира на богатите си наблюдения, Р. Нешкова споделя, че ,, не е достатъчно децата да четат и да разказват прочетеното – те трябва да могат да изказват мнение, да разсъждават, да изразяват съпричастност или нетърпимост към постъпките на героя, като мотивират отговора си, като споделят чувствата си и по този начин да градят своя модел на поведение“ (с.89).

Значими в теоретико-приложен план са обобщенията на авторката, че:

– учениците от началния етап на основната образователна степен успешно изпълняват репродуктивни упражнения, прилагат определени правила при изпълняване на практически задачи, но трудно мотивират своите отговори по-ради недостатъчното развито умение да се разсъждава;

– характеристиките и оценките, която правят ученицитена литературните герои, често са едностранчиви и неточни, тъй като не се замислят защо героят постъпва така.

В монографията се обосновава ролята и мястото на приказките (от различни етноси), на пословиците и поговорките при формирането на емоционалната компетентност на подрастващите: ,, Приказката помага на учениците да се ориентират как да живеят, как да постъпват спрямо другите и себе си. (...) Важно значение има развитието на устната реч и умението на детето да разказва любимата си приказка (с.90).“

Дългогодишната работа на учителката в мултикултурна среда Ӝ дава основание да твърди, че :

– българските народни приказки, приказките на различните етноси дават възможност за осъзнаване на културната различност и идентичност, за преодоляване на ниското самочувствие на някои от децата;

– малките ученици се ориентират в характерните за етноса си особености, учат се да бъдат коректни и толерантни към децата с друг етнически произход;

– постепенно децата осъзнават, че хората се различват по цвета на кожата, по родния си език, по своята народност или вяра, но притежават едни и същи добродетели, за всички са валидни едни и същи ценности (с.91).

За успешна работа в мултикултурна среда авторката препоръчва на читателите похватите подборно четене, драматизация, изразително четене, дообрисуване, рисуване, като всеки от тях представя с примери от занятията си с децата.

2. 3. Безспорен принос за теорията и практиката на обучението по български език и литература в началния етап на основната образователна степен е представената в монографията компенсираща програма за формиране на емоционална компетентност в мултикултурна среда (100 – 121) . Програмата е апробирана от авторката във връзка с дисертационното Ӝ изследване.

Програмата се определя като компенсираща, защото с нейна помощ се релизира онова, което не може да бъде направено на занятията по български език и литература в часовете за задължителна подготовка (не само поради недостиг на учебно време).

Целта на програмата е у учениците да се формира емоционална компетентност – т. е. те да могат да разбират, оценяват и контролират чувствата (свои и чужди); да могат да се справят в критични ситуации, като предлагат помощ, проявяват разбиране към другите и съпреживяват случващото се около тях (с.101).

Р. Нешкова предлага работата да започва във втори клас (по един час седмично), когато учениците вече могат да четат и да пишат. Като конкретни опори на програмата се използват литературни и фолклорни творби, произведения от различните видове други изкуства (пак там).

Полезни за учителите са представените в монографията част от темите на занятията (с.103 – 121):

– втори клас – ,, Опознаване“, ,, Разказвам за себе си“, ,, Имам отговорности“, ,, Аз чувствам“, ,, Негативни емоции“, ,, Грижа се за...“, ,, Помагам“;

– трети клас – ,, Емоциите“, ,, Говорене“, ,, Усмивката“, ,, Различни, но не безлични“, ,, Приятелите“, ,, Добротата“;

– четвърти клас – ,, Заедно“, ,, Емпатията“, , Конфликт и хармония“, ,, Уважавам другия“, ,, Сред природата“, ,, Добродетелност“.

Всяка от темите е представена с компонентите: цел, връзка с български език и литература, опорни думи, ход на занятието (набелязат се и се анализират основни дейности, които учителката е възлагала на своите ученици) . Например – темата ,, Разказвам за себе си“ (с.104):

Цел: Овладяване на подходи за себепознание, очертаване на собствените личностни параметри (силни и слаби страни); разбиране на чувствата на другия, съобразяване с неговите специфики на характера; умения за слушане.

Връзка с БЕЛ: Възможности за изказване на завършена мисъл, заучаване (най-вече от учениците билингви) на езикови конструкции, които служат за самопредставяне.

Думи от активния речник: харесвам, предпочитам, обичам.

Ход: (1) Всяко дете се представя, като съобщава свои любими занимания, приятели, любими филми, игри. (2) Работа с изречения, взети от съобщението на току-що говорилия техен съученик. (3) Игра ,, Продължи нататък“, Обичам да играя на ...; Приятелите ми са ...; Не харесвам...; Какво мога да правя?... Какво не мога да правя?... ). (4) Игра ,, Какъв съм?“ (На постер са записани думи. Всяко дете избира тези, които смята, че се отнасят до него). (5) Чете се и се обсъжда текстът ,, Пипи се настанява във Вилекула“, като се обръща внимание на описанието и личностните черти на героите.

С анализа на резултатите от прилагането на програмата Р. Нешкова показва, че (с.120 – 121):

– у учениците се формира способност да разбират чувствата (свои и чужди), да съпреживяват и проявяват съпричастност;

– обогатява се речникът им с думи, назоваващи чувства или нюанси на чувства;

– подрастващите овладяват официалния книжовен български език; развива се устната им реч чрез конкретни опори;

– у тях се формират стратегии и модели на поведение, основани на взаимно уважение и доверие.

3. В третата глава – ,, Емпирично изследване на степента на формираност на емоционална компетентност у учениците в мултикултурна среда чрез обучението по български език и литература в началната училищна възраст“ (с.121 – 158), авторката представя инструментариума, с който е провела изследването си – анкета с родители, приложение на проективния метод на недовършените изречения, анализ на текстове – съчинение по преживяване.

Резултатите от емпиричното изследване са доказателство, че:

(1) на родителите на деца, обучавани в мултикултурна среда, са необходими повече познания за емоционалната компетентност с цел преодоляване на дефицитите в емоционалното общуване (с.146);

(2) чрез проективния метод на недовършените изречения учителят за кратко време може да се ориентира в чувствата на децата и съзнателно да насочи урочната дейност към ситуации с положителни преживявания и споделянето им (вж. с.153 – 154);

(3) при създаване на съчинение по преживяване учениците срещатсравнително повече трудности (по-лесни за тях се оказват задачите за преразказване), защото е необходимо сами да дадат словесен израз на мислите и на чувствата си, сами да конструират текста си.

4. В Заключението са изведени съществени за теорията и практиката на обучението по български език и литература в началната училищна възраст изводи, два от които са особено важни (с.160).

(1) В съвременното училище формирането на емоционална компетентност у малките ученици е толкова важно, колкото развитието на интелектуалните им способности.

(2) Началната училищна възраст е подходящ период за формиране на емоционална компетентност, а урочната работа по български език и литература позволява резултатно и положително въздействие върху емоциите и чувствата, тяхното разбиране и опознаване.

5. Литературата (с.162 – 164) обединява 52 заглавия – на български, руски и английски език.

6. В Приложенията (с.165 – 168) са включени – анкетна карта, предназначена за проучване готовността на родители на деца от I – IV клас за формиране у тях на емоционална компетентност, и модел на метода на недовършените изречения.

7. Монографията на д-р Румяна Нешкова е сериозен принос в теорията и практиката на обучението по български език и литература в началния етап на основната образователна степен.

– В теоретичен план се представя концепт, който не е изследван в българската методическа литература; анализират се сложните отношения между комуникативноречева компетентност, литературна компетентност, емоционална компетентност, емоционална интелигентност, култура.

– В практически план значимостта на монографията се определя от това, че авторката защитава тезите си с апробирани от самата нея техники и програми; въз основа на експериментално обучение се правят обобщения, интересни за учителите, работещи в мултикултурна среда.

Убедена съм, че монографията „Емоционалната компетентност на учениците. Обучението по български език и литература в мултикултурна среда в началния етап на основната образователна степен“ на д-р Румяна Нешкова наистина ще се превърне в настолна книга за всеки начален учител. Тя ще е интересна и полезна на:

– специалистите в областта на методиката на обучение по български език в началния етап на основната образователна степен;

– учители и преподаватели от различни степени и форми на обучение;

– студенти, специализанти и докторанти;

– всички, които проявяват интерес към проблемите, свързани с формирането на емоционална компетентност.

2025 година
Книжка 6s
Книжка 6
Книжка 5
УПОТРЕБА НА АОРИСТ В КОНТЕКСТИ, ИЗИСКВАЩИ ИМПЕРФЕКТ. АНАЛИЗ НА ДАННИ ОТ АНКЕТНО ПРОУЧВАНЕ

Ласка Ласкова, Красимира Алексова, Яна Сивилова, Данка Апостолова

ЮГЪТ НА РОДНОТО МЯСТО И ПРОБЛЕМЪТ ЗА ПРЕСЕЛЕНИЕТО

д.ф.н. Татяна Ичевска, д.ф.н. Иван Русков

Книжка 4
ВЪЗПИТАВАНЕ НА ЕМПАТИЯ ЧРЕЗ ИЗКУСТВО

Ирена Димова-Генчева, Георги Генчев

Книжка 3
Книжка 2
РИЗАТА И СМЪРТТА

Здравко Дечев

Книжка 1
Уважаеми читатели на списание „Български език и литература“, драги автори, колеги, съмишленици!

Това е първият брой на списанието за календарната 2025 година! От името на редакционната колегия и от свое име Ви желая много здрава, успешна и щастлива 2025 година! Нека усилията ни за изучаването, съхраняването и развитието на българския език и на българската литература се множат! Уважаеми читатели, колеги, С особена гордост и удовлетворение отбелязвам, че сп. „Български език и литература“ има широко международно признание и е сред автори

2024 година
Книжка 6s
„ТЕ НЕ ЧЕТАТ!“... А НИЕ?

Наталия Христова

Книжка 6
ПРОФ. Д.Ф.Н. ПЕТЯ ЯНЕВА

Владислав Миланов

Книжка 5
ПРЕДПОЧИТАНИЯ КЪМ КОНКУРИРАЩИ СЕ ТЕМПОРАЛНИ ФОРМИ В ПОДЧИНЕНИ ИЗРЕЧЕНИЯ В СЪВРЕМЕННИЯ БЪЛГАРСКИ ЕЗИК. АНАЛИЗ НА ДАННИ ОТ АНКЕТНО ДОПИТВАНЕ

Красимира Алексова, Данка Апостолова, Яна Сивилова, Ласка Ласкова, Михаела Москова, Диана Андрова

ПОДИР СЯНКАТА НА ДЕБЕЛЯНОВ

д.ф.н. Татяна Ичевска

Книжка 4s
Книжка 4
МОДЕЛ ЗА ОЦЕНКА НА РЕЦЕПТИВНИЯ ЕЗИК ПРИ ДЕЦА ОТ ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

д.пс.н. Нели Василева, Елена Бояджиева-Делева, Деница Кръстева

Книжка 3
Книжка 2
ПОЛ, РОД И ЕЗИК

Ивета Ташева

Книжка 1
2023 година
Книжка 6s
Книжка 6
БЪЛГАРИСТИЧНИ ЧЕТЕНИЯ – СЕГЕД 2023 Г. (Xроника)

Гергана Петкова, Вероника Келбечева

IN MEMORIAM ЛЮБОМИР ГЕОРГИЕВ

Владимир Атанасов

МЕМОАРИ И СЪВРЕМЕННОСТ

Любомир Георгиев

Книжка 5
Книжка 4
ПРОФ. Д.Ф.Н. ВАСИЛКА РАДЕВА

Владислав Миланов

Книжка 3
ИЗГУБЕНИ В ПАНДЕМИЯТА

Гергана Дачева

ЧЕТЕНЕ НА ХУДОЖЕСТВЕНА ЛИТЕРАТУРА ЗА УДОВОЛСТВИЕ

Огняна Георгиева-Тенева, Йасмина Йованович

Книжка 2
Книжка 1
ПЪТЕПИСИТЕ НА ВАЗОВ

Цветан Ракьовски

ПРОФ. ТОДОР БОЯДЖИЕВ (1931 – 2022)

Надежда Сталянова

2022 година
Книжка 6
Книжка 5s
Книжка 5
Книжка 4
FAIRY TALES OF ANGEL KARALIYCHEV IN RUSSIAN TRANSLATIONS

Olga Guseva, Andrey Babanov, Viktoriya Mushchinskaya

ОГЛЕДАЛОТО НА МОДАТА

Мария Русева

Книжка 3
БОРИС ЙОЦОВ И БЪЛГАРСКИЯТ ЕЗИК

Марияна Цибранска-Костова, Елка Мирчева

Книжка 2
Книжка 1
ON VERNACULARITY

Galin Tihanov

2021 година
Книжка 6
РОЛЯТА НА ИНТЕРАКТИВНИЯ БИНАРЕН УРОК В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК КАТО ЧУЖД

Маргарита Димитрова, Васил Димитров, Теодора Тодорова

Книжка 5
ГЕОРГИ ЧОБАНОВ (1961 – 2021)

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 4
ФИЛОЛОГИЧЕСКОТО ПОЗНАНИЕ И ИЗБОРЪТ НА СПЕЦИАЛНОСТ СРЕД УЧЕНИЦИТЕ ОТ СРЕДНОТО УЧИЛИЩЕ (АНКЕТНО ПРОУЧВАНЕ)

Елена Азманова-Рударска, Лъчезар Перчеклийски, Кристина Балтова-Иванова, Цветелина Митова

Книжка 3
ЗАКЪСНЕЛИЯТ КАФКА

Майа Разбойникова-Фратева

Книжка 2
Книжка 1
2020 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
ДОЦ. Д-Р БОРИСЛАВ ГЕОРГИЕВ (1958 – 2020)

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 3
Книжка 2
ON TEMPORALITY

Vesselina Laskova

Книжка 1
2019 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
СЪСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМИ НА БЪЛГАРСКАТА ЛИЧНОИМЕННА СИСТЕМА

Анна Чолева-Димитрова, Мая Влахова-Ангелова

Книжка 3
С ГРИЖА ЗА СЪДБАТА НА БЪЛГАРИСТИКАТА

Магдалена Костова-Панайотова

Книжка 2
Книжка 1
УВАЖАЕМИ ЧИТАТЕЛИ

Това е първият брой на списанието за ка- лендарната 2019 година! От името на редак- ционната колегия и от свое име Ви желая мъдра, богата на успехи и вдъхновяваща 2019 година! Предходната година беше много значима за нашето списание. То вече е реферирано и от Web of Science – Bulgarian Language and Literature Journal is indexed and abstracted in Web of Science: Emerging Sources Citation Index. Това ни изправи пред нови предизви- кателства и отговорности – да предлага

2018 година
Книжка 6
ИГРАЯ НА ТЪНКАТА СТРУНА НА НЯКОГО

Елена Хаджиева, Рени Манова

Книжка 5
ЗА ЕДНА КРИТИЧЕСКА МЕТОДИКА

Владимир Атанасов

Книжка 4
ЗЛАТОРОЖКАТА ВРЪЗКА

Стефка Петрова

Книжка 3
ЗА ЕСЕТО ПО ГРАЖДАНСКИ ПРОБЛЕМ

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 2
БЪЛГАРИЯ И НАЧАЛОТО НА СЛАВЯНСКАТА ПИСМЕНОСТ И ЛИТЕРАТУРА

Ваня Мичева, Eлка Мирчева, Марияна Цибранска-Костова

ЕЗИКОВИ СПРАВКИ ПО ИНТЕРНЕТ

Милен Томов, Илияна Кунева

Книжка 1
УВАЖАЕМИ ЧИТАТЕЛИ НА СПИСАНИЕ „БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА“, ДРАГИ АВТОРИ, КОЛЕГИ!

Това е първият брой на списанието за юбилейната 2018 година! От името на ре- дакционната колегия и от свое име Ви желая плодотворна, здрава и успешна 2018 година! Нека всички ние направим така, че българ- ският книжовен език и българската литера- тура да се съхраняват, разпространяват, обо- гатяват и да запазват своята уникалност! Вече 60 години списание „Български език и литература“ непрекъснато разширя- ва и обогатява своята проблематика и освен конкретни методически теми

САЩ В НОВО ПОКОЛЕНИЕ ОТ ИНТЕРПРЕТАЦИИ

Александра Антонова, Пламен Антов

2017 година
Книжка 6
Книжка 5
HYDRA FOR WEB: WORDNET ONLINE EDITOR

Borislav Rizov, Tsvetana Dimitrova

Книжка 4
УВАЖАЕМИ ЧИТАТЕЛИ И АВТОРИ, ДРАГИ КОЛЕГИ!

За повече от 50 години списание „Бъл- гарски език и литература“ е една вече ут- върдила се платформа, а защо не и арена, за научни изяви по проблемите на съвремен- ното преподаване на българския и език и на литература. В последните години то раз- шири значително своя периметър и освен конкретни методически теми включва и по- широка палитра от лингвистични и литера- туроведски проблеми и направления, които имат за цел да обогатят и усъвършенстват образователния про

ТРЕТИ ФОРУМ „БЪЛГАРСКА ГРАМАТИКА“

Светла Коева, Красимира Чакърова

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
САМОТЕН В СВОЕТО ВРЕМЕ

Стефка Петрова

ВАНЯ КРЪСТАНОВА (1961 – 2017)

Елена Каневска-Николова

2016 година
Книжка 6
ВЪОБРАЗЯВАНЕТО НА СОФИЯ: ГРАД, ПАМЕТ И ИНДИВИД В БЪЛГАРСКАТА ЛИТЕРАТУРА НА ХХ И XXI ВЕК

Авторски колектив, Научен ръководител: Благовест Златанов, Участник: Ане Либиг

БЪЛГАРИЯ МЕЖДУ ТРАДИЦИЯТА И ИНОВАЦИИТЕ

Сборник с доклади от 2. Международна интердисциплинарна кон- ференция във Виена. (2016). България в ХХI век: между традицията и иновациите. Исторически линии и актуални проблеми. София: Аз-буки. Сборникът „България в ХХI век: между традицията и иновациите“ представя докладите от 2. Междуна- родна интердисциплинарна конферен- ция „България в ХХI век: между тра- дицията и иновациите. Исторически линии и актуални проблеми“, органи- зирана от Славянския семинар на Уни- верситета

Книжка 5
Книжка 4
ЕЗИКОВИТЕ ТЕХНОЛОГИИ И РЕСУРСИ – НОВИ ПЕРСПЕКТИВИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК

Светла Коева, Светлозара Лесева, Ивелина Стоянова, Мария Тодорова

Книжка 3
Книжка 2
ДОБРИ ПРАКТИКИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК В ЧУЖДОЕЗИКОВА СРЕДА

Живка Бубалова-Петрова, Велина Драмска, Симона Шкьопу

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
НА МНОГАЯ ЛЕТА! Проф. д-р Владимир Атанасов на 60 години

Огняна Георгиева-Тенева, Ангел Петров

Книжка 5
КИРИЛ ДИМЧЕВ (1935 – 2015)

Ангел Петров

Книжка 4
Книжка 3
АНКЕТА С УЧИТЕЛИ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА Зад успешните методически импровизации се крият опит, човечност, интелигентност (На въпросите отговаря г-жа Румяна Манева, Русе)

Зад успешните методически импровизации се крият опит, човечност, интелигентност (На въпросите отговаря г-жа Румяна Манева, Русе)

„ВАЖНО Е ДА РАЗБЕРЕМ КАК ЧОВЕК ВЪЗПРИЕМА ИНФОРМАЦИЯТА, КАК УЧИ ЕЗИКА И КАК ГО ВЪЗПРОИЗВЕЖДА“

Проф. Коева, в ерата на информационен поток сякаш традиционното разбиране за грамотност се замества от нови дефиниции: „комплексна гра- мотност“, „функционална грамотност“ и т. н. Има ли такава тенденция? – Отдавна вече грамотността не се разбира само като умение да четеш и пишеш, а да вникваш под различните пластове на текста, да можеш да създа-

ЛЮБОМИР ГЕОРГИЕВ НА 85 ГОДИНИ

Честита 85-годишнина на Любомир Георгиев –, дългогодишен член на редакционната колегия на, сп. „Български език и литература“!

АРХИВИ, ПРИЦЕЛИ И ЕРУДИЦИИ

Владимир Атанасов

Книжка 2
Книжка 1
2014 година
Книжка 6
АНАЛИЗ НА АДАПТИРАНИТЕ УЧЕБНИ ПРОГРАМИ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА

Евелина Миланова, Николай Метев, Даниела Стракова, Мария-Лия Борисова, Ивелин Димитров

ПРИЗВАНИЕ: УЧИТЕЛ

Румяна Йовева

Книжка 5
Книжка 4
УСПЕШНИЯТ УЧИТЕЛ – МЕЖДУ ПРОФЕСИОНАЛНАТА НОРМА И СТРАСТТА ДА ПРЕПОДАВАШ (ИНТЕРВЮ С ПРОФ. Д-Р АНГЕЛ ПЕТРОВ)

Проф. д-р Ангел Петров е преподавател по методика на обучението по български език в СУ „Св. Климент Охридски“. Ръководител е на най- старата катедра по методика на филологически- те дисциплини в страната – Катедрата по ме-

Книжка 3
МОДАТА В ЕЗИКА

Мария Жерева

Книжка 2
100 ГОДИНИ ДРУЖЕСТВО НА БЪЛГАРИТЕ В УНГАРИЯ

През 2014 година Дружеството на българите в Унгария ще отбележи 100 години от своето основаване. Дружеството е една от най-старите неправи- телствени организации на българите зад граница. От всички националности, живеещи на територията на Унгария, българските градинари първи основават дружество, осъзнавайки, че само така могат да съхранят своите културни и духовни ценности . По повод на 100-годишнината в Унгария ще се поведе серия от прояви под патронажа на вицепрезидента на Репу

ЕЗИКЪТ КАТО КЛЮЧ КЪМ ДРУГИЯ

Д-р Наталия Няголова е лектор по български

Книжка 1
ЮБИЛЕЙНА НАУЧНА КОНФЕРЕНЦИЯ Полюси на критическата съдба (трета част)

ЮБИЛЕЙНА НАУЧНА КОНФЕРЕНЦИЯ, Полюси на критическата съдба (трета част

2013 година
Книжка 6
ПРЕДСТАВЯНЕ НА КНИГАТА НА АЛЕКСАНДЪР ЙОРДАНОВ „САМОТЕН И ДОСТОЕН. ПРОФ. Д-Р КОНСТАНТИН ГЪЛЪБОВ – ЖИВОТ, ТВОРЧЕСТВО, ИДЕИ“

(АЛЕКСАНДЪР ЙОРДАНОВ. САМОТЕН И ДОСТОЕН. ПРОФ. Д-Р КОНСТАНТИН ГЪЛЪБОВ – ЖИВОТ, ТВОРЧЕСТВО, ИДЕИ. СОФИЯ: ВЕК 21 ПРЕС, 416 С.)

Книжка 5
На вниманието на читателите на списание „Български език и литература“

Научно-методическото списание „Български език и литература“ към НИОН „Аз Буки“ съобщава на своите читатели, че стартира две нови рубрики:

ИНОВАТИВНИ НАСОКИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА БЪЛГАРСКИ ЕЗИК КАТО ЧУЖД

(Хаджиева, Е., Р. Влахова, Н. Гарибова, Г. Дачева, А. Асенова, В. Шушлина, Й. Велкова. Разбирам и говоря. ИК „Гутенберг, София, 2012; Хаджиева, Е., М. Каменова, В. Шушлина, А. Асенова. Българ- ски език като чужд. За напред- нали В2, С1, С2. ИК „Гутенберг“, София, 2011; Хаджиева, Е., А. Асенова, Й. Велкова, В. Шушлина. Препъни-камъчетата в чуждо- езиковото обучение. Български език като чужд. ИК „Гутенберг“, София, 2013; Хаджиева, Е., А. Асенова, В. Шушлина, М. Ка- менова. Реч, етикет,

ДЕМОКРАТИЧНИТЕ ЗАЛОЗИ НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ЕВРОПЕИСТИКА

(Рецензия на книга „Европеистика и европейски ценностни нагласи“ – съст. Владимир Атанасов, авт. Владимир Атанасов, Виктория Георгие- ва, Ингрид Шикова, Гергана Манева, Яни Милчаков, изд. Дамян Яков, София, 2013.)

Книжка 4
ТАЗИ КНИГА ТРЯБВА ДА СЕ ПРОЧЕТЕ!

(„Игри, актьори, роли в класната стая и в живота“. Юбилеен сборник с доклади от Националната конференция в чест на проф. д.п.н. Мария Герджикова. Съст. Адриана Симеонова–Дамя- нова. София: Булвест 2000, 2012 г.)

Книжка 3
СЪЗДАВАНЕТО И РАЗПРОСТРАНЕНИЕТО НА КИРИЛСКАТА АЗБУКА – ЗАЛОГ ЗА ДУХОВНА САМОСТОЯТЕЛНОСТ НА СЛАВЯНСКАТА КУЛТУРА В СРЕДНОВЕКОВНА ЕВРОПА

Здравка Владова–Момчева, В тази статия ще представя помагалото „Ме- тодически разработки по старобългарска литера- тура (В помощ на преподавателите и учениците от IX клас на българските училища в чужбина)“, което излезе от печат през 2012 г. по програмата на МОМН „Роден език и култура зад граница“. Настоящото помагало с методически разработки по старобългарска литература за IX клас се отнася до един наистина наболял проблем в обучението по този предмет в българските училища и тези в ч

Книжка 2
Книжка 1
МАЩАБНОСТ И НОВАТОРСТВО В ТРУД ПО ПРОБЛЕМИ НА ЕКОЛИНГВИСТИКАТА

(Ангелов, А. Еколингвистика или екология на застрашените езици и лингвистика на застрашените екосистеми. София, Международно социолингвистично дружество. 2012, 327 с.)

2012 година
Книжка 6
ЕЗИКОВА КАРТИНА НА СВЕТА НА БЪЛГАРИНА

(Марияна Витанова. Човек и свят. Лингвокултурологични проучвания. София. Изд. „Бул-Корени“, 2012, 207 стр. ISBN 978- 954-798-054-9)

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
ЧЕТИРИНАДЕСЕТА НАЦИОНАЛНА НАУЧНА КОНФЕРЕНЦИЯ ЗА СТУДЕНТИ, ДОКТОРАНТИ И СРЕДНОШКОЛЦИ „СЛОВОТО – (НЕ)ВЪЗМОЖНАТА МИСИЯ“ Пловдив, 17 – 18 май 2012 г.

Словото може да създава и променя светогледи, да бъде пътеката в световъзприятието на личността. Словото може да бъде съзерцава- но и овладявано, да идва изплъзващо се и хитро да стои в далечината на своя примамлив хоризонт. Словото може да се показва и да се скри- ва, да озарява и заслепява. И ако следваме парадигмата „Словото може“, едва ли ще стигнем до изречението „Словото не може“. Словото е всичкоможещ феномен и превръща невъзможното във възможно с цялата палитра от конкре- тики и абс

Книжка 2
Уважаеми автори, сътрудници и читатели на „Български език и литература“, Вие сте ратници на единственото у нас специализирано научно-методическо списание, което повече от 50 години е загрижено за образователния процес по бъл- гарски език и литература. И в бъдеще в него ще се публикуват научни изследвания по съществени теми за учебната дисциплина български език и литература, както и по методологиче

Проф. дпн Маргарита Георгиева (главен редактор) – преподавател по методика на

ЯВЛЕНИЕ В БЪЛГАРИСТИЧНАТА И В МЕТОДИЧЕСКАТА НИ ЛИТЕРАТУРА

Мариана Георгиева През последните 20 години методиката на обучението по български език (МОБЕ) е поставена пред сериозни предизвикателства. Едно от тях е необходимостта непрекъснато да утвърждава своя самостоятелен статут сред другите гранични научни области като психолингвистиката, теорията на текста, социолингвистиката, лингвокултурологията, като едновремен- но с това отговоря на новите национални, европейски и световни реално- сти. Пример за отговор на това предизвикателство е нов

Книжка 1
ТВОРЕЦЪТ НА ХАРМОНИЯ ИЛИ КАК И ЗАЩО ПЕЯТ КОЛЕЛЕТАТА

Радосвет Коларов „Небесните движения... не са нищо друго освен непрекъсната песен на няколко гласа, долавяна не от ухото, а от интелекта, въобразена музика, която прокарва ориентировъчни знаци в неизмеримото течение на времето.“ Йоханес Кеплер Сали Яшар, прочутият майстор на каруци от Али Анифе, иска да направи себап, благодеяние за хората. Т

ИЗПОЛЗВАНЕ НА ИНТЕРАКТИВНИ ИГРИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК

Пенка Гарушева Създаването на траен интерес към обучението по български език, преодоляването на инертността на учениците и убеждаването им, че получаваните от тях знания са с практическа стойност, стават достижими, ако дидактическият процес се активизира и прагматизира и в него се внесе разнообразие. Това може да се постигне, като в син - хрон с традиционните се въвеждат и иновационни методи, похва

IN MEMORIAM

Йовка Тишева В края на миналата академична година се разделихме с проф. дфн Искра Лико-

ИСКРА ЛИКОМАНОВА

Барбара Рогалска На 6 юли 2011 г., след тежко боледуване почина Искра Ликоманова. В сухата биографична справка може да се прочете, че е била професор в Со-

ЦЕНЕН МЕТОДИЧЕСКИ ТРУД

Кирилка Демирева Книгата на Маргарита Андонова е задълбочена научно-методическа разработка,

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.