Български език и литература
Вход / Регистрация

https://doi.org/10.53656/bel2025-6s-4L

2025/6s, стр. 58 - 66

МЕЖДУ ТЕКСТА И ПРАКТИКАТА: ДИГИТАЛНАТА И ПРЕДПРИЕМАЧЕСКАТА КОМПЕТЕНТНОСТ В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК (8. – 10. КЛАС)

Зорница Любенова Иванова
OrcID: 0009-0003-1347-8919
E-mail: z_lyubenova@slav.uni-sofia.bg
Sofia University “St. Kliment Ohridski”
Faculty of Slavic Studies
Department of Bulgarian Language
Sofia Bulgaria

Резюме: Статията анализира наличието и функциите на дигиталната и предприемаческата компетентност в учебните програми по български език 8. – 10. клас. На основата на сравнителен преглед и анализ се изследва начинът, по който тези компетентности са концептуализирани и реализирани чрез учебното съдържание и предвидените дейности. Резултатите насочват към това, че има дефицити по отношение на две компетентности, които са заложени: дигиталната компетентност е представена чрез ограничен набор от умения – използване на електронни източници, работа с дигитални формати и мултимедийно представяне на резултати – но отсъства систематичен акцент върху критично мислене в рамките на разбирането за медийна грамотност. Предприемаческата компетентност се проявява предимно имплицитно, чрез задачи, свързани с целеполагане, аргументация и структуриране на текстове, като липсват ситуации, насочени към реализация на идеи, екипна работа и социална активност. Учебното съдържание по български език предлага предпоставки за развитие на тези компетентности, но тяхната интеграция е частична и изисква методическо доразвиване с оглед на актуалните образователни потребности.

Ключови думи: български език; дигитална компетентност; предприемаческа компетентност; учебни програми; ключови компетентности

Компетентностният подход е основен ориентир в европейските и националните образователни политики и заляга в основата на едни от най-добрите практики по отношение на съставянето на учебните програми в различните етапи на обучение. Съгласно Рамката на ключовите компетентности за учене през целия живот училищното образование следва да формира не само знания, но и умения и нагласи, които да осигурят успешна лична, социална и професионална реализация на учениците. В този контекст часовете по български език имат особена роля, тъй като чрез тях се формират базови умения за комуникация, критическо мислене, културна идентичност и гражданска ангажираност, които са пряко свързани с цялостното развитие на личността.

Част от заложените ключови компетентности остават по-слабо интегрирани. Сред тях особено внимание заслужават дигиталната и предприемаческата компетентност. Те са заложени в учебните програми, но тяхната реализация в конкретни учебни дейности е частична и често ограничена до задачи, които ги разглеждат само повърхностно. Това поражда въпроси доколко и по какъв начин учебният предмет български език може да бъде пространство не само за овладяване на книжовната норма и литературната традиция, но и за развитие на умения, свързани с новите образователни и социални реалности.

Настоящото изследване има за цел да анализира присъствието на дигиталната и предприемаческата компетентност в учебните програми по български език (8. – 10. клас), като открои тяхното концептуализиране, обхват и функции. Вниманието е насочено към съпоставка на учебните програми, утвърдени от Министерството на образованието и науката, и към идентифициране на дефицитите в създаването на условия за системно развиване на разглежданите компетентности. В по-широк план статията поставя въпроса за връзката между текста и практиката – за възможността учебното съдържание да излезе извън рамките на традиционния литературен и езиков анализ и да съдейства за подготовката на ученици, способни да се ориентират в дигиталната среда и да проявяват инициативност в социалния и културния живот.

След очертаването на теоретичните рамки на компетентностния подход и спецификата на дигиталната и предприемаческата компетентност в обучението по български език, следва да бъде анализирано тяхното реално присъствие в нормативните документи. За целта се представя сравнителен прочит на учебните програми по български език за 8., 9. и 10. клас, утвърдени от Министерството на образованието и науката1. Анализът е насочен към това как тези компетентности са декларирани като цели и очаквани резултати и как са осъществени чрез конкретни учебни дейности.

Прегледът на учебните програми позволява да се идентифицират както последователни акценти между класовете, така и моменти на прекъсване и дефицит, особено по отношение на практическото формиране на умения, които изискват участие в реални комуникативни, социални или дигитални ситуации. Систематизирането на наблюденията в табличен вид дава възможност за по-ясно проследяване на тенденциите и различията в двата етапа на гимназиалната степен. Представената по-долу систематизация позволява ясно да се откроят тенденциите, надграждането или отсъствието на последователност между отделните класове, както и зоните на дефицит по отношение на практическото им развиване. Таблиците са структурирани така, че да отразяват:

– начина, по който компетентността е формулирана в програмата;

– конкретните учебни дейности;

– наблюдаваните липси или ограничения.

1. Анализ на учебните програми по БЕЛ (8. – 10. клас) през призмата на дигиталната и предприемаческата компетентност

1.1. Дигитална компетентност

Таблица 1. Аспекти на застъпеност на дигиталната компетентност

КласФормулировкаРеални дейностиДефицити8. класСпоменава сеиндиректно – използванена електронно писмо,търсене на информацияв електронни източници.Учениците могат даработят с електронникниги и речници, дасъздават текстове вдигитална среда.Липсват дейности,свързани с медийнаграмотност, критиченанализ на онлайнсъдържание, оценка надостоверност.9. класВключено е създаванетона CV, резюме; заложенае работа с бази данни,електронни библиотеки;акцент върху дигиталниформати на текст.Създаване на CV, резюме,използване на интернетизточници за информация.Дигиталнатакомпетентност еинструментална, безакцент върху етичнаонлайн комуникация,авторско право,критично мислене.10. класРазширява се: работас мултимедийниресурси, използване наелектронни библиотеки,бази данни, дигиталнопредставяне на проекти.Проекти, презентации,създаване нааргументативни текстове,включващи онлайнресурси.Липса на системност –не се развиват уменияза критична оценка намедийни манипулации,фалшиви новини,дигитална етика.

Обобщение: с напредването на етапите дигиталната компетентност се разширява формално – от технически умения (8. клас) до мултимедийно представяне и работа с бази данни (10. клас). Въпреки това отсъства осмислено изграждане на критична медийна грамотност, която е ключова в контекста на хуманитарното образование.

1.2. Предприемаческа компетентност

Таблица 2.Степен на застъпеност на предприемаческата компетентност

КласФормулировкаРеални дейностиДефицити8. класПочти липсва катопряко понятие;присъства чрезсамостоятелност,отговорност, участиев дискусия.Учениците създаватесе, публичноизказване; изразяватлична позиция.Липсва екипност, проектномислене, планиране надействия; компетентносттае сведена до личнааргументация.9. класСвързва се сцелеполагане,структуриране напублична реч,планиране на текст.Създаване на CV,заявление, рамка напублична изява.Компетентността еформулирана на равнищеумения за планиранеи аргументация, но несе конкретизира чрезочаквани резултати,свързани с реализиранена идея в социален иликултурен контекст.10. класОтбелязва сеиндиректно –инициативност,участие вкултурни дейности,аргументиране напозиция.Изграждане нааргументативнитекстове, участие вдискусия.Не се развиват уменияза управление на процесот конкретна дейност ипредставяне на идеи предпублика, липсва реаленпредприемачески контекст.

Обобщение: предприемаческата компетентност е декларирана, но не е сведена до изпълнение на конкретни дейности, които да развият умения за реализация на концепция. Учениците достигат до идеята за аргументирана позиция, но не до идея, реализирана на практика. Въз основа на заложените цели е възможно в учебния процес да се включат практики като:

– изготвяне и представяне на идея за училищна кампания или културно събитие;

– разработване на кратък проект в екип (ученическо списание, блог);

– публична защита на позиция или кауза пред аудитория (клас, училищно ръководство, общност).“

1.3. Междинен извод

– И двете компетентности са назовани и включени в програмата, но липсва тяхната методическа конкретизация.

– Общата педагогическа логика в програмите остава фокусирана върху това знанието да преобладава над умението. – В часовете по български език има възможност да се развиват и дигитална, и предприемаческа компетентност не само чрез аргументиране, но и чрез текстова продукция, интерпретация на информация, чрез формиране на идея, но и осъществяване на всеки един процес по пътя на реализацията на краен продукт.

2. Дефицити и предизвикателства

Систематизираният преглед на учебните програми по български език за 8. – 10. клас показва, че дигиталната и предприемаческата компетентност присъстват в нормативната рамка, но са представени предимно декларативно. Наблюдава се постепенно разширяване на обхвата им от 8. към 10. клас, но без ясно изградена последователност, методическа конкретизация и устойчивост на очакваните резултати. Тези констатации поставят нуждата от по-задълбочено разглеждане на дефицитите и затрудненията, които възпрепятстват пълноценното им развитие в обучението по български език. Те могат да бъдат групирани по следния начин.

2.1. Формална, а не функционална интеграция

Въпреки че двете компетентности са заложени в нормативните документи, тяхната реализация остава ограничена предимно до общи формулировки. Дигиталната компетентност се свежда до технически умения (търсене на информация, работа с електронни ресурси), а предприемаческата – до отделни прояви на самостоятелност, аргументация и структуриране на текст. Липсват подробно описани учебни дейности и стратегии, които да превърнат тези умения в осъзнат и целенасочен образователен процес.

2.2. Отсъствие на критическа медийна грамотност

В нито една от програмите не се поставя системно изискване за критично оценяване на онлайн съдържание, разпознаване на манипулативни техники, фалшиви новини или етични принципи за използване на информация. Това ограничава разбирането за дигитална компетентност до инструментално ниво и не съответства на европейските рамки за медийна и информационна грамотност.

2.3. Предприемаческата компетентност – без практическо измерение

Предприемаческата компетентност се проявява имплицитно – чрез целеполагане, планиране на текст и аргументативни стратегии. Структури като „идея – реализация – оценка“, които определят предприемаческото мислене, не присъстват. Учебното съдържание не включва проектни задачи с реален социален или културен адресат, работа в екип, публично представяне на резултати или отговорност към потребител. Така компетентността остава на ниво индивидуално мислене, а не социално действие.

2.4. Прекъсната връзка при надграждането на знания и умения в класовете

Проследяването през трите класа показва, че компетентностите не се развиват като непрекъснат процес. Липсва ясна връзка, например от работа с дигитални източници към самостоятелно създаване на дигитален продукт или от аргументация към проектиране и реализиране на идея. Това води до фрагментарност и неравномерност в усвояването.

3. Възможности и перспективи за развитие на дигиталната и предприемаческата компетентност в обучението по български език

Учебното съдържание по български език позволява развиване на дигиталната и предприемаческата компетентност, независимо от очертаните дефицити. Това е възможно чрез методическо пренасочване от работа с текст към действие чрез текст – т.е. от анализ към създаване, от интерпретация към приложение.

3.1. Потенциалът на дигиталната компетентност в часовете по български език и литература

Обучението по български език може да бъде ефективна среда за формиране на дигитална грамотност. Възможностите включват, на първо място, анализ на дигитални текстове – работа с блогове, социални мрежи, публични изказвания онлайн, а също така и работа с теми като манипулативен език, реч на омразата, визуално и езиково внушение. Една от практическите дейности може да бъде създаването на готов дигитален продукт – така наречените подкасти, видеорецензии, дигитални презентации, които пренасят знанията от учебното съдържание в дигитална среда. Работата с електронни библиотеки и корпуси също е важна част от заложеното в учебната програма – тя може да се разшири чрез развиване на умения за подбор, цитиране, проверка на достоверност; използване на дигитални речници и езикови справочници, което ще им бъде от практическа полза през всеки етап на обучение – средно образование, висше образование и т.н. Към тези умения може да бъде добавено и формирането на дигитална етика – какво е авторско право и защо е важно, цитиране на чужд текст/изображение, отговорна комуникация в социалните мрежи. По този начин дигиталната компетентност престава да бъде само умение да се използва дадена технология, и се превръща в умение да се мисли критично и отговорно в дигитална среда, след като самите ученици са създали продукт и имат ясната представа за чувството на отговорност и уважение към чуждия труд.

3.2. Предприемаческа компетентност – от аргументацията към действието

В обучението по български език предприемаческата компетентност може да бъде развивана не като икономическо знание, а като мислене и поведение: идея – планиране – действие – оценка. В този смисъл погледът се насочва към така нареченото проектно базирано обучение – създаване на училищен блог, литературно списание, изложба, посветена на литературен автор, езиков проблем или обществена тема. Полезни за учениците са и симулациите на реални ситуации – представяне на публична реч, защита на идея за училищна инициатива, изготвяне на културен проект или медийна кампания за кауза, от която те самите се вълнуват. Така се отключва и усещането за социална ангажираност и опит да се възприеме текстът като действие: дейностите могат да бъдат свързани със създаване на писмо до институция, есе към обществена кампания, създаване на послание срещу насилие, реч на емпатия/толерантност. По този начин часовете по български език се превръщат в пространство за упражняване на инициативност, отговорност и креативност, без да се нарушава литературният или езиковият характер на предмета.

Следователно дигиталната и предприемаческата компетентност не са „външни“ или „несвойствени“ за обучението по български език, а напротив – могат да бъдат естествено развивани чрез текста, речта, аргументацията и културния контекст. Те изискват преосмисляне на методиката – не като замяна на литературния анализ, а като негово разширяване към действие, комуникация и социална ангажираност.

Проведеният анализ на учебните програми по български език за 8. – 10. клас показва, че дигиталната и предприемаческата компетентност са включени в нормативния документален корпус, но тяхната реализация е частична и предимно декларативна. Те присъстват като желани резултати от обучението, но рядко се превръщат в системни учебни практики, особено в смисъла на устойчиви умения, приложими извън учебната ситуация. Докато дигиталната компетентност е ограничена до работа с електронни източници и мултимедийни формати, а предприемаческата – до отделни прояви на самостоятелност и аргументация, отсъстват елементи като критическа медийна грамотност, екипност, планиране, публично представяне и социална ангажираност.

Въпреки това в учебните часове по български език може да се създаде среда за развиване на тези компетентности чрез своите фундаментални характеристики – работа с текст, интерпретация, аргументация, устна и писмена комуникация. Преходът от текста към практиката предполага методическа трансформация, при която езикът не се изучава само като система, а се използва като инструмент за действие, създаване, общуване и обществено участие. Това изисква разширяване на традиционната учебна парадигма – включване на проектно базирани дейности, дигитално съдържание, социално ориентирани задания и сътрудничество между ученици.

Интеграцията на дигиталната и предприемаческата компетентност в обучението по български език не бива да се разглежда като външен за дисциплината процес, а като естествено продължение на нейната културна, комуникативна и обществена функция. Постигането на тази цел предполага прецизиране на учебните програми, методическо подпомагане на учителите и създаване на образователна среда, която свързва знанието с действие, текста – с реалност та, и училището – с обществени прояви.

Благодарности и финансиране

Тази публикация е финансирана по Национална научна програма „Развитие на научните изследвания и иновациите в областта на българското предучилищно и училищно образование“. Авторът носи цялата отговорност за съдържанието на настоящия документ и при никакви обстоятелства той не може да се приеме като официална позиция на Института по образование.

Acknowledgеments and Funding

This publication has been funded by the National Scientific Programme “Development of Research and Innovation in the Field of Bulgarian Pre-school and School Education.” The author bears full responsibility for the content of this document, which under no circumstances can be considered an official position of the Institute of Education.

БЕЛЕЖКИ

1. Програмите са достъпни на сайта на МОН – Учебни програми за общообразователна подготовка. Министерство на образованието и науката.

2025 година
Книжка 6s
Книжка 6
Книжка 5
УПОТРЕБА НА АОРИСТ В КОНТЕКСТИ, ИЗИСКВАЩИ ИМПЕРФЕКТ. АНАЛИЗ НА ДАННИ ОТ АНКЕТНО ПРОУЧВАНЕ

Ласка Ласкова, Красимира Алексова, Яна Сивилова, Данка Апостолова

ЮГЪТ НА РОДНОТО МЯСТО И ПРОБЛЕМЪТ ЗА ПРЕСЕЛЕНИЕТО

д.ф.н. Татяна Ичевска, д.ф.н. Иван Русков

Книжка 4
ВЪЗПИТАВАНЕ НА ЕМПАТИЯ ЧРЕЗ ИЗКУСТВО

Ирена Димова-Генчева, Георги Генчев

Книжка 3
Книжка 2
РИЗАТА И СМЪРТТА

Здравко Дечев

Книжка 1
Уважаеми читатели на списание „Български език и литература“, драги автори, колеги, съмишленици!

Това е първият брой на списанието за календарната 2025 година! От името на редакционната колегия и от свое име Ви желая много здрава, успешна и щастлива 2025 година! Нека усилията ни за изучаването, съхраняването и развитието на българския език и на българската литература се множат! Уважаеми читатели, колеги, С особена гордост и удовлетворение отбелязвам, че сп. „Български език и литература“ има широко международно признание и е сред автори

2024 година
Книжка 6s
„ТЕ НЕ ЧЕТАТ!“... А НИЕ?

Наталия Христова

Книжка 6
ПРОФ. Д.Ф.Н. ПЕТЯ ЯНЕВА

Владислав Миланов

Книжка 5
ПРЕДПОЧИТАНИЯ КЪМ КОНКУРИРАЩИ СЕ ТЕМПОРАЛНИ ФОРМИ В ПОДЧИНЕНИ ИЗРЕЧЕНИЯ В СЪВРЕМЕННИЯ БЪЛГАРСКИ ЕЗИК. АНАЛИЗ НА ДАННИ ОТ АНКЕТНО ДОПИТВАНЕ

Красимира Алексова, Данка Апостолова, Яна Сивилова, Ласка Ласкова, Михаела Москова, Диана Андрова

ПОДИР СЯНКАТА НА ДЕБЕЛЯНОВ

д.ф.н. Татяна Ичевска

Книжка 4s
Книжка 4
МОДЕЛ ЗА ОЦЕНКА НА РЕЦЕПТИВНИЯ ЕЗИК ПРИ ДЕЦА ОТ ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

д.пс.н. Нели Василева, Елена Бояджиева-Делева, Деница Кръстева

Книжка 3
Книжка 2
ПОЛ, РОД И ЕЗИК

Ивета Ташева

Книжка 1
2023 година
Книжка 6s
Книжка 6
БЪЛГАРИСТИЧНИ ЧЕТЕНИЯ – СЕГЕД 2023 Г. (Xроника)

Гергана Петкова, Вероника Келбечева

IN MEMORIAM ЛЮБОМИР ГЕОРГИЕВ

Владимир Атанасов

МЕМОАРИ И СЪВРЕМЕННОСТ

Любомир Георгиев

Книжка 5
Книжка 4
ПРОФ. Д.Ф.Н. ВАСИЛКА РАДЕВА

Владислав Миланов

Книжка 3
ИЗГУБЕНИ В ПАНДЕМИЯТА

Гергана Дачева

ЧЕТЕНЕ НА ХУДОЖЕСТВЕНА ЛИТЕРАТУРА ЗА УДОВОЛСТВИЕ

Огняна Георгиева-Тенева, Йасмина Йованович

Книжка 2
Книжка 1
ПЪТЕПИСИТЕ НА ВАЗОВ

Цветан Ракьовски

ПРОФ. ТОДОР БОЯДЖИЕВ (1931 – 2022)

Надежда Сталянова

2022 година
Книжка 6
Книжка 5s
Книжка 5
Книжка 4
FAIRY TALES OF ANGEL KARALIYCHEV IN RUSSIAN TRANSLATIONS

Olga Guseva, Andrey Babanov, Viktoriya Mushchinskaya

ОГЛЕДАЛОТО НА МОДАТА

Мария Русева

Книжка 3
БОРИС ЙОЦОВ И БЪЛГАРСКИЯТ ЕЗИК

Марияна Цибранска-Костова, Елка Мирчева

Книжка 2
Книжка 1
ON VERNACULARITY

Galin Tihanov

2021 година
Книжка 6
РОЛЯТА НА ИНТЕРАКТИВНИЯ БИНАРЕН УРОК В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК КАТО ЧУЖД

Маргарита Димитрова, Васил Димитров, Теодора Тодорова

Книжка 5
ГЕОРГИ ЧОБАНОВ (1961 – 2021)

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 4
ФИЛОЛОГИЧЕСКОТО ПОЗНАНИЕ И ИЗБОРЪТ НА СПЕЦИАЛНОСТ СРЕД УЧЕНИЦИТЕ ОТ СРЕДНОТО УЧИЛИЩЕ (АНКЕТНО ПРОУЧВАНЕ)

Елена Азманова-Рударска, Лъчезар Перчеклийски, Кристина Балтова-Иванова, Цветелина Митова

Книжка 3
ЗАКЪСНЕЛИЯТ КАФКА

Майа Разбойникова-Фратева

Книжка 2
Книжка 1
2020 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
ДОЦ. Д-Р БОРИСЛАВ ГЕОРГИЕВ (1958 – 2020)

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 3
Книжка 2
ON TEMPORALITY

Vesselina Laskova

Книжка 1
2019 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
СЪСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМИ НА БЪЛГАРСКАТА ЛИЧНОИМЕННА СИСТЕМА

Анна Чолева-Димитрова, Мая Влахова-Ангелова

Книжка 3
С ГРИЖА ЗА СЪДБАТА НА БЪЛГАРИСТИКАТА

Магдалена Костова-Панайотова

Книжка 2
Книжка 1
УВАЖАЕМИ ЧИТАТЕЛИ

Това е първият брой на списанието за ка- лендарната 2019 година! От името на редак- ционната колегия и от свое име Ви желая мъдра, богата на успехи и вдъхновяваща 2019 година! Предходната година беше много значима за нашето списание. То вече е реферирано и от Web of Science – Bulgarian Language and Literature Journal is indexed and abstracted in Web of Science: Emerging Sources Citation Index. Това ни изправи пред нови предизви- кателства и отговорности – да предлага

2018 година
Книжка 6
ИГРАЯ НА ТЪНКАТА СТРУНА НА НЯКОГО

Елена Хаджиева, Рени Манова

Книжка 5
ЗА ЕДНА КРИТИЧЕСКА МЕТОДИКА

Владимир Атанасов

Книжка 4
ЗЛАТОРОЖКАТА ВРЪЗКА

Стефка Петрова

Книжка 3
ЗА ЕСЕТО ПО ГРАЖДАНСКИ ПРОБЛЕМ

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 2
БЪЛГАРИЯ И НАЧАЛОТО НА СЛАВЯНСКАТА ПИСМЕНОСТ И ЛИТЕРАТУРА

Ваня Мичева, Eлка Мирчева, Марияна Цибранска-Костова

ЕЗИКОВИ СПРАВКИ ПО ИНТЕРНЕТ

Милен Томов, Илияна Кунева

Книжка 1
УВАЖАЕМИ ЧИТАТЕЛИ НА СПИСАНИЕ „БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА“, ДРАГИ АВТОРИ, КОЛЕГИ!

Това е първият брой на списанието за юбилейната 2018 година! От името на ре- дакционната колегия и от свое име Ви желая плодотворна, здрава и успешна 2018 година! Нека всички ние направим така, че българ- ският книжовен език и българската литера- тура да се съхраняват, разпространяват, обо- гатяват и да запазват своята уникалност! Вече 60 години списание „Български език и литература“ непрекъснато разширя- ва и обогатява своята проблематика и освен конкретни методически теми

САЩ В НОВО ПОКОЛЕНИЕ ОТ ИНТЕРПРЕТАЦИИ

Александра Антонова, Пламен Антов

2017 година
Книжка 6
Книжка 5
HYDRA FOR WEB: WORDNET ONLINE EDITOR

Borislav Rizov, Tsvetana Dimitrova

Книжка 4
УВАЖАЕМИ ЧИТАТЕЛИ И АВТОРИ, ДРАГИ КОЛЕГИ!

За повече от 50 години списание „Бъл- гарски език и литература“ е една вече ут- върдила се платформа, а защо не и арена, за научни изяви по проблемите на съвремен- ното преподаване на българския и език и на литература. В последните години то раз- шири значително своя периметър и освен конкретни методически теми включва и по- широка палитра от лингвистични и литера- туроведски проблеми и направления, които имат за цел да обогатят и усъвършенстват образователния про

ТРЕТИ ФОРУМ „БЪЛГАРСКА ГРАМАТИКА“

Светла Коева, Красимира Чакърова

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
САМОТЕН В СВОЕТО ВРЕМЕ

Стефка Петрова

ВАНЯ КРЪСТАНОВА (1961 – 2017)

Елена Каневска-Николова

2016 година
Книжка 6
ВЪОБРАЗЯВАНЕТО НА СОФИЯ: ГРАД, ПАМЕТ И ИНДИВИД В БЪЛГАРСКАТА ЛИТЕРАТУРА НА ХХ И XXI ВЕК

Авторски колектив, Научен ръководител: Благовест Златанов, Участник: Ане Либиг

БЪЛГАРИЯ МЕЖДУ ТРАДИЦИЯТА И ИНОВАЦИИТЕ

Сборник с доклади от 2. Международна интердисциплинарна кон- ференция във Виена. (2016). България в ХХI век: между традицията и иновациите. Исторически линии и актуални проблеми. София: Аз-буки. Сборникът „България в ХХI век: между традицията и иновациите“ представя докладите от 2. Междуна- родна интердисциплинарна конферен- ция „България в ХХI век: между тра- дицията и иновациите. Исторически линии и актуални проблеми“, органи- зирана от Славянския семинар на Уни- верситета

Книжка 5
Книжка 4
ЕЗИКОВИТЕ ТЕХНОЛОГИИ И РЕСУРСИ – НОВИ ПЕРСПЕКТИВИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК

Светла Коева, Светлозара Лесева, Ивелина Стоянова, Мария Тодорова

Книжка 3
Книжка 2
ДОБРИ ПРАКТИКИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК В ЧУЖДОЕЗИКОВА СРЕДА

Живка Бубалова-Петрова, Велина Драмска, Симона Шкьопу

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
НА МНОГАЯ ЛЕТА! Проф. д-р Владимир Атанасов на 60 години

Огняна Георгиева-Тенева, Ангел Петров

Книжка 5
КИРИЛ ДИМЧЕВ (1935 – 2015)

Ангел Петров

Книжка 4
Книжка 3
АНКЕТА С УЧИТЕЛИ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА Зад успешните методически импровизации се крият опит, човечност, интелигентност (На въпросите отговаря г-жа Румяна Манева, Русе)

Зад успешните методически импровизации се крият опит, човечност, интелигентност (На въпросите отговаря г-жа Румяна Манева, Русе)

„ВАЖНО Е ДА РАЗБЕРЕМ КАК ЧОВЕК ВЪЗПРИЕМА ИНФОРМАЦИЯТА, КАК УЧИ ЕЗИКА И КАК ГО ВЪЗПРОИЗВЕЖДА“

Проф. Коева, в ерата на информационен поток сякаш традиционното разбиране за грамотност се замества от нови дефиниции: „комплексна гра- мотност“, „функционална грамотност“ и т. н. Има ли такава тенденция? – Отдавна вече грамотността не се разбира само като умение да четеш и пишеш, а да вникваш под различните пластове на текста, да можеш да създа-

ЛЮБОМИР ГЕОРГИЕВ НА 85 ГОДИНИ

Честита 85-годишнина на Любомир Георгиев –, дългогодишен член на редакционната колегия на, сп. „Български език и литература“!

АРХИВИ, ПРИЦЕЛИ И ЕРУДИЦИИ

Владимир Атанасов

Книжка 2
Книжка 1
2014 година
Книжка 6
АНАЛИЗ НА АДАПТИРАНИТЕ УЧЕБНИ ПРОГРАМИ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА

Евелина Миланова, Николай Метев, Даниела Стракова, Мария-Лия Борисова, Ивелин Димитров

ПРИЗВАНИЕ: УЧИТЕЛ

Румяна Йовева

Книжка 5
Книжка 4
УСПЕШНИЯТ УЧИТЕЛ – МЕЖДУ ПРОФЕСИОНАЛНАТА НОРМА И СТРАСТТА ДА ПРЕПОДАВАШ (ИНТЕРВЮ С ПРОФ. Д-Р АНГЕЛ ПЕТРОВ)

Проф. д-р Ангел Петров е преподавател по методика на обучението по български език в СУ „Св. Климент Охридски“. Ръководител е на най- старата катедра по методика на филологически- те дисциплини в страната – Катедрата по ме-

Книжка 3
МОДАТА В ЕЗИКА

Мария Жерева

Книжка 2
100 ГОДИНИ ДРУЖЕСТВО НА БЪЛГАРИТЕ В УНГАРИЯ

През 2014 година Дружеството на българите в Унгария ще отбележи 100 години от своето основаване. Дружеството е една от най-старите неправи- телствени организации на българите зад граница. От всички националности, живеещи на територията на Унгария, българските градинари първи основават дружество, осъзнавайки, че само така могат да съхранят своите културни и духовни ценности . По повод на 100-годишнината в Унгария ще се поведе серия от прояви под патронажа на вицепрезидента на Репу

ЕЗИКЪТ КАТО КЛЮЧ КЪМ ДРУГИЯ

Д-р Наталия Няголова е лектор по български

Книжка 1
ЮБИЛЕЙНА НАУЧНА КОНФЕРЕНЦИЯ Полюси на критическата съдба (трета част)

ЮБИЛЕЙНА НАУЧНА КОНФЕРЕНЦИЯ, Полюси на критическата съдба (трета част

2013 година
Книжка 6
ПРЕДСТАВЯНЕ НА КНИГАТА НА АЛЕКСАНДЪР ЙОРДАНОВ „САМОТЕН И ДОСТОЕН. ПРОФ. Д-Р КОНСТАНТИН ГЪЛЪБОВ – ЖИВОТ, ТВОРЧЕСТВО, ИДЕИ“

(АЛЕКСАНДЪР ЙОРДАНОВ. САМОТЕН И ДОСТОЕН. ПРОФ. Д-Р КОНСТАНТИН ГЪЛЪБОВ – ЖИВОТ, ТВОРЧЕСТВО, ИДЕИ. СОФИЯ: ВЕК 21 ПРЕС, 416 С.)

Книжка 5
На вниманието на читателите на списание „Български език и литература“

Научно-методическото списание „Български език и литература“ към НИОН „Аз Буки“ съобщава на своите читатели, че стартира две нови рубрики:

ИНОВАТИВНИ НАСОКИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА БЪЛГАРСКИ ЕЗИК КАТО ЧУЖД

(Хаджиева, Е., Р. Влахова, Н. Гарибова, Г. Дачева, А. Асенова, В. Шушлина, Й. Велкова. Разбирам и говоря. ИК „Гутенберг, София, 2012; Хаджиева, Е., М. Каменова, В. Шушлина, А. Асенова. Българ- ски език като чужд. За напред- нали В2, С1, С2. ИК „Гутенберг“, София, 2011; Хаджиева, Е., А. Асенова, Й. Велкова, В. Шушлина. Препъни-камъчетата в чуждо- езиковото обучение. Български език като чужд. ИК „Гутенберг“, София, 2013; Хаджиева, Е., А. Асенова, В. Шушлина, М. Ка- менова. Реч, етикет,

ДЕМОКРАТИЧНИТЕ ЗАЛОЗИ НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ЕВРОПЕИСТИКА

(Рецензия на книга „Европеистика и европейски ценностни нагласи“ – съст. Владимир Атанасов, авт. Владимир Атанасов, Виктория Георгие- ва, Ингрид Шикова, Гергана Манева, Яни Милчаков, изд. Дамян Яков, София, 2013.)

Книжка 4
ТАЗИ КНИГА ТРЯБВА ДА СЕ ПРОЧЕТЕ!

(„Игри, актьори, роли в класната стая и в живота“. Юбилеен сборник с доклади от Националната конференция в чест на проф. д.п.н. Мария Герджикова. Съст. Адриана Симеонова–Дамя- нова. София: Булвест 2000, 2012 г.)

Книжка 3
СЪЗДАВАНЕТО И РАЗПРОСТРАНЕНИЕТО НА КИРИЛСКАТА АЗБУКА – ЗАЛОГ ЗА ДУХОВНА САМОСТОЯТЕЛНОСТ НА СЛАВЯНСКАТА КУЛТУРА В СРЕДНОВЕКОВНА ЕВРОПА

Здравка Владова–Момчева, В тази статия ще представя помагалото „Ме- тодически разработки по старобългарска литера- тура (В помощ на преподавателите и учениците от IX клас на българските училища в чужбина)“, което излезе от печат през 2012 г. по програмата на МОМН „Роден език и култура зад граница“. Настоящото помагало с методически разработки по старобългарска литература за IX клас се отнася до един наистина наболял проблем в обучението по този предмет в българските училища и тези в ч

Книжка 2
Книжка 1
МАЩАБНОСТ И НОВАТОРСТВО В ТРУД ПО ПРОБЛЕМИ НА ЕКОЛИНГВИСТИКАТА

(Ангелов, А. Еколингвистика или екология на застрашените езици и лингвистика на застрашените екосистеми. София, Международно социолингвистично дружество. 2012, 327 с.)

2012 година
Книжка 6
ЕЗИКОВА КАРТИНА НА СВЕТА НА БЪЛГАРИНА

(Марияна Витанова. Човек и свят. Лингвокултурологични проучвания. София. Изд. „Бул-Корени“, 2012, 207 стр. ISBN 978- 954-798-054-9)

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
ЧЕТИРИНАДЕСЕТА НАЦИОНАЛНА НАУЧНА КОНФЕРЕНЦИЯ ЗА СТУДЕНТИ, ДОКТОРАНТИ И СРЕДНОШКОЛЦИ „СЛОВОТО – (НЕ)ВЪЗМОЖНАТА МИСИЯ“ Пловдив, 17 – 18 май 2012 г.

Словото може да създава и променя светогледи, да бъде пътеката в световъзприятието на личността. Словото може да бъде съзерцава- но и овладявано, да идва изплъзващо се и хитро да стои в далечината на своя примамлив хоризонт. Словото може да се показва и да се скри- ва, да озарява и заслепява. И ако следваме парадигмата „Словото може“, едва ли ще стигнем до изречението „Словото не може“. Словото е всичкоможещ феномен и превръща невъзможното във възможно с цялата палитра от конкре- тики и абс

Книжка 2
Уважаеми автори, сътрудници и читатели на „Български език и литература“, Вие сте ратници на единственото у нас специализирано научно-методическо списание, което повече от 50 години е загрижено за образователния процес по бъл- гарски език и литература. И в бъдеще в него ще се публикуват научни изследвания по съществени теми за учебната дисциплина български език и литература, както и по методологиче

Проф. дпн Маргарита Георгиева (главен редактор) – преподавател по методика на

ЯВЛЕНИЕ В БЪЛГАРИСТИЧНАТА И В МЕТОДИЧЕСКАТА НИ ЛИТЕРАТУРА

Мариана Георгиева През последните 20 години методиката на обучението по български език (МОБЕ) е поставена пред сериозни предизвикателства. Едно от тях е необходимостта непрекъснато да утвърждава своя самостоятелен статут сред другите гранични научни области като психолингвистиката, теорията на текста, социолингвистиката, лингвокултурологията, като едновремен- но с това отговоря на новите национални, европейски и световни реално- сти. Пример за отговор на това предизвикателство е нов

Книжка 1
ТВОРЕЦЪТ НА ХАРМОНИЯ ИЛИ КАК И ЗАЩО ПЕЯТ КОЛЕЛЕТАТА

Радосвет Коларов „Небесните движения... не са нищо друго освен непрекъсната песен на няколко гласа, долавяна не от ухото, а от интелекта, въобразена музика, която прокарва ориентировъчни знаци в неизмеримото течение на времето.“ Йоханес Кеплер Сали Яшар, прочутият майстор на каруци от Али Анифе, иска да направи себап, благодеяние за хората. Т

ИЗПОЛЗВАНЕ НА ИНТЕРАКТИВНИ ИГРИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК

Пенка Гарушева Създаването на траен интерес към обучението по български език, преодоляването на инертността на учениците и убеждаването им, че получаваните от тях знания са с практическа стойност, стават достижими, ако дидактическият процес се активизира и прагматизира и в него се внесе разнообразие. Това може да се постигне, като в син - хрон с традиционните се въвеждат и иновационни методи, похва

IN MEMORIAM

Йовка Тишева В края на миналата академична година се разделихме с проф. дфн Искра Лико-

ИСКРА ЛИКОМАНОВА

Барбара Рогалска На 6 юли 2011 г., след тежко боледуване почина Искра Ликоманова. В сухата биографична справка може да се прочете, че е била професор в Со-

ЦЕНЕН МЕТОДИЧЕСКИ ТРУД

Кирилка Демирева Книгата на Маргарита Андонова е задълбочена научно-методическа разработка,

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.