Български език и литература
Вход / Регистрация

2019/3, стр. 296 - 303

ИНТЕРАКТИВНИ МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК В ПЕТИ КЛАС

Ценка Кучева
E-mail: tsenna_az@abv.bg
12. SU Tsar Ivan Asen II
72 Tsar Ivan Asen II St.
Sofia Bulgaria

Резюме: Текстът представя интерактивни подходи и упражнения, използвани в практиката на учителя по български език в пети клас – подготвяне и провеждане на дебат, подготвяне и представяне на проекти, работа по групи, ученикът в ролята на коректор и др. Дават се конкретни примери за използване на интерактивни методи в учебните часове. Изразява се схващането, че този начин на обучение провокира интереса на децата, събужда емоционалността им, помага за осъществяването на междупредметни връзки и като цяло – повишава ефективността на уроците по български език. Авторът на текста защитава позицията, че интерактивните методи са адекватни на съвремието, а и на детската същност, и са надеждно средство за преодоляване на сериозни дефицити в образователната система.

Ключови думи: интерактивен подход; интерактивни упражнения; дебати; групова работа; проект

Съвременният учител (не само в България) е изправен пред множество предизвикателства. Той е свързващото звено между бюрократичната система и технологизираните деца и младежи; между лавината от информация и повърхностното отношение към знанието. Ежедневието на учителите ги изтласква встрани от творческия подход, от възможността да отделят достатъчно време за обучението и възпитанието на своите ученици; за развитие и самоусъвършенстване. Въпреки това мнозина преподаватели продължават да творят в класните стаи. Използването на интерактивни методи е възможност за учителя да бъде творец, да осъществи емоционална връзка с учениците си; ефективно да преподава и възпитава.

„Определящи са принципите на сътрудничество – променени са ролите на учителя – той е помощник, сътрудник. Ученикът застава в центъра на обучението като инициатор, субект, оценяващ своята работа… мотивиран да отговаря за комуникативната си компетентност. Учителят е консултант, мениджър, партньор, източник на информация за търсенето и оценяването на информацията. Човекът, който окуражава, стимулира своя ученик/ученици да напредват“ (Angelova, 2004).

Интерактивните методи на обучение са желани и полезни за учениците от пети клас. Петокласниците са емоционални и доверчиви, с ярко въображение, готови да играят. Този подход в обучението се основава на играта, а играта е едно от най-сериозните и съзидателни занимания (Homo ludens, Йохан Хьойзинха). Когато използва интерактивни методи, учителят трябва да познава добре своите ученици, да е изградил с тях взаимоотношения на доверие – за да се открият и спазват в час границите на свободата и задължителността; максимално да умее да предвижда ситуациите и проблемите, които ще възникват в час. Изисква се предварителна подготовка, включително с листове, флумастери, постери.

В своята разработка споделям някои работещи интерактивни методи и упражнения, използвани от мен или мои колеги в часовете по български език.

Работа по групи

Това е един от най-ефективните методи за учене, който може да се използва за изпълняване на разнообразни задачи и за постигане едновременно на няколко цели – ефективно усвояване на материала, партньорски взаимоотношения, активност, поемане на лична отговорност. Разделянето на групи (по номера, по желание, с теглене на имена, чрез цветни листчета или дори цветни бонбони) носи рискове и изисква повишено внимание от страна на учителя; неумелото разпределяне на учениците може да забави или дори да провали следващите дейности.

Всяка от групите е екип, в който дейностите и ролите са разпределени – отговорник (лидер) на екипа, говорител, художник, пазител на времето. Един от критериите, който може да постави учителят, който наблюдава и оценява работата на екипите, е в изпълняването на задачите да участват всички членове. По този начин може да се вземе нов урок, да се проведе урок за упражнения, да се изпълни творческа задача, свързана с учебния материал. Често възникващ проблем е недостатъчното време, особено когато се разполага само с един учебен час – тъй като разделянето на екипи изисква и време за организация, за отговор на възникналите въпроси. Но пък ефективността при усвояване на учебния материал е в пъти по-висока – тъй като изчезват скуката и досадата, учебната материя се приема чрез емоцията, събужда се дух на сътрудничество и състезателност.

За урока Видове текст. Повествование, описание, разсъждение помолих учениците да запишат темата на дъската и зададох няколко въпроса по темата, за да активизирам придобитите в предишните класове знания. След това записахме план – трите подтеми от урока, като помолих децата да не записват нищо по всяка от тях и да оставят по четири празни реда след всяка подтема. Разделих класа на три групи – трите редици, като всяка от тях имаше за задача да проучи от урока в учебника своята част от урока и да запише най-важното. Времето за работа беше 10 – 15 минути. След като приключиха, петокласниците имаха за задача да споделят със съучениците си наученото. Припомних, че всяко от децата в края на часа трябва да знае цялата информация от урока, а не само своята част. Задавах въпроси, децата вземаха участие, записвахме основната информация на дъската и в тетрадките. Урокът беше взет с активното участие на целия клас; преминахме към упражненията след урока. Този начин на усвояване на нов урок активизира много повече учениците, отколкото лекцията и дори дискусията.

Дебати

Учебният час, организиран като дебат, е любим за петокласниците. В учебниците често се предлагат теми, по които децата имат възможността да изразят своето мнение.

Необходими са два учебни часа в различни дни, единият – за подготовка, вторият – за провеждане на дебата. Определяме темата – тя трябва да вълнува, да предизвиква противоположни позиции и излагане на аргументи. Темата е формулирана като положително твърдение, например „Носенето на униформите в училище е необходимост“ или „Електронните устройства са полезни и необходими“.

Втората дейност е избор на жури. То се състои от нечетен брой ученици, трима или петима – в зависимост от големината на класа. Учителят предуп реждава, че членовете на журито трябва да са уважавани от тях съученици, чиито решения те няма да оспорват. На дъската се записват всички имена, които децата предложат. На листчета, раздадени от учителя – тоест чрез тайно гласуване, всяко дете записва само три (или пет) имена и при отварянето на листчетата резултатите се отбелязват на дъската.

Изборът на жури е упражнение по гражданско образование и толерантност, то също е съпътствано с рискове и трудни моменти. Учителят трябва да бъде в състояние да защити членовете на журито от евентуални нападки, да укрепи самочувствието и авторитета на учениците. Моето участие в дебати (по време на обучение по гражданско образование) ми помогна да ги осъществявам успешно в учебните часове.

Когато журито вече е известно, учителят поставя задача на членовете му да изберат скала за оценяване и да изработят свои критерии, като сред тях могат да бъдат: правилен български език, яснота и убедителност на изказа, толерантност в екипа и към останалите съученици, артистичност и т.н. За повишаване на ефективността учителят посочва председател на журито. Преподавателят дава идеи, но решенията се вземат от учениците. Всеки от членовете на журито има отделен лист, на който да записва своите оценки при провеждането на дебата (таблица 1).

Определят се отборите „За“ и „Против“ чрез теглене на листчета. Вариант е те да включват всички ученици – или пък екип от няколко деца, а останалите да бъдат публика, която ще подготви плакати и ще има думата за изказвания след представянето на отборите. Ако учителят смята за целесъобразно и успее да се мотивира пред децата, членовете на отборите биха могли да защитават една от двете тези независимо от собствените си убеждения – като упражнение за водене на диалог и аргументиране на позиция.

Един от учениците се определя като „Пазител на времето“. Дебатът има точно определена времева структура (приложение 1). Той предполага следване на конкретни изисквания, спазване на ред и дисциплина.

След приключването на двете изложения от двата отбора се дава време на журито, за да обобщи своите резултати. Това е и възможност за няколко минути за свободна дискусия; по време на дебата учениците са били принудени да сдържат реакциите и мненията си по обсъждания въпрос. Журито обявява резултатите и отбора, който печели – момент, предизвикващ понякога протес ти и недоволство. Дали учителят ще успее да овладее ситуацията, зависи до голяма степен и от предварителната му работа, от умението да обясни целите и същността на дебата.

Интересен и важен е въпросът за оценяването в часа за дебат, а и изобщо при интерактивни методи на обучение. От една страна, оценяването при дейности, основани на играта, е трудно, невинаги – удачно. От друга страна, учениците могат да се разочароват от това, че не са възнаградени за вложения труд и за показаните резултати. Вариант е да получават някакъв вид бонуси, подпомагащи оценяването.

Проектно ориентирано обучение

Подготвянето на проекти е популярна и обичана дейност за децата от пети клас. Например – проучване за прилепите (идея от учебника за пети клас по български език, издателство „БГ Учебник“) Независимо дали проектът ще бъде представен на голям картон, с помощта на компютърна презентация, като звуков файл, записан в телефона, или пък оформен като саморъчно изработена книжка – той дава възможност на учениците да работят самостоятелно и задълбочено върху харесвана от тях тема, да проявят творчество, да ползват богатството и разнообразието на езика. Подготвянето на проект постига няколко образователни цели едновременно, осъществява междупредметни връзки. С представянето на проекта пред класа петокласниците упражняват презентационните си умения.

Като проект за целия клас може да бъде зададено събирането и редактирането на надписи и обяви, в които са допуснати езикови грешки.

В началото на втория учебен срок през миналата учебна година зададох на петокласници задача до края на учебната година да представят герой от харесвана от тях книга. Проектът предоставяше възможност и за затвърждаване и повишаване на срочната и годишната оценка. Поставих високи критерии и изисквания, като информативност, яснота на изказа, правилен български език, оригиналност, но приемах да се доработи проектът за постигане на по-добър резултат и по-висока оценка. Идеята беше приета с интерес и изпълнена повече или по-малко-успешно от различните ученици. Представянето на някои от проектите беше творческо преживяване за целия клас, празник на детското въображение, прилагане на овладени през годините знания и умения.

Театрални етюди

Малка импровизирана сценка в час по български език може да се представи например при уроците за речева ситуация, речев етикет, формули на речевия етикет. Идеята за театрално изиграване, дадена от учителя (след или преди теоретичното изясняване на понятията), активизира учениците, превръща ученето в удоволствие. Докато двама или повече доброволци изиграват пред класа определена речева ситуация (интервю за работа, в лекарския кабинет, полицай глобява неправилно пресичащ пешеходец), останалите ученици записват нейните елементи.

Пресконференция

Урокът за обобщение след приключването на раздел може да бъде организиран като пресконференция. Учителят дава възможност на няколко доб роволци, които се чувстват сигурни по отношение на изучения материал – „експерти“, да седнат с лице към съучениците си. Всички задават въпроси – задаването на въпроси също проверява овладяването на материала; „експертите“ записват въпросите на съучениците си, след което им отговарят.

Интерактивни методи при редактиране на писмен текст

Понякога предлагам на учениците да влязат в ролята на проверяващи. Те разменят тетрадките си, след като са съставили кратък текст по интересна за тях тема. Учителят може да насърчи петокласниците да се подпишат под тек ста на съученика си след проверката, както и да поставят своя оценка – това ги изпълва със задоволство и усещане за лична отговорност. Ако учителят има възможност да провери редактираните текстове, той би могъл да оцени знанията както на автора на текста, така и на проверяващия.

Най-трудната и същевременно най-развиваща задача в часовете по български език и литература е създаването на писмени текстове. Умението да пишеш, като преразказваш сюжет или споделяш свои мисли, се изгражда с години и реално отразява степента на владеене на езика. Съвременните ученици обаче дотолкова са свикнали да бъдат проверявани знанията им чрез ограждане на отговори, че дори преразказите и съчиненията, които правим в училище, наричат „тест“. Те трудно осмислят допуснатите грешки и понякога приемат като лична обида по-ниската оценка. Когато създаваме и поправяме писмени работи, търся различни начини, за да насоча вниманието не толкова към оценката и последиците от нея, колкото към допуснатите грешки – отбелязвам грешките не със „страшната“ червена, а например – със зелена или лилава химикалка; „дописвам“ дума, израз, изречение в тек ста на ученика, работим с чернова и белова – вписвам в дневника оценката от втория вариант на писмената работа – тоест от поправката. Разбира се, това изисква повече внимание и време от страна на преподавателя, но усилието си заслужава, поне веднъж през срока или годината. В часа за поправка на писмен текст децата с ентусиазъм посочват примери от собствените си работи за различните видове езикови грешки – правописни, пунктуационни, граматични, лексикални; така по-добре ги разграничат и осмислят. За да ги подпомогна, създадох таблица, която разпечатах и предоставих на всеки ученик с изискването да запишат в отделните графи примери от собствения си текст (таблица 2). Попълването на таблицата се оказа полезно упражнение, изпълнено с готовност от петокласниците.

Интерактивните методи подтикват учениците да мислят в образи, тоест да черпят от сферата на фантазното, на несъзнаваното. „Съзнаваното и несъзнаваното говорят на различни езици… Съвременният човек дава предимство на насоченото вербално мислене, което е породило науката и технологията. Но все пак негов исторически предшественик е фантазното мислене, което намира израз в мита, в приказката, в сънищата“ (Baychinska, 1993: 52).

Прилагането на игровите елементи в учебния час, включително и по роден език, е част от една съвременната тенденция, изразена в научната и художествената литература – да се търси опора и в несъзнаваното, в полето на въображението, митологията, творчеството; да се разчита не само на точните науки, но и на човешката интуиция. Играта докосва дълбинните пластове на човешката психика и чрез нея рационалистично ориентираният съвременен човек открива нови пътища за развиване на своя потенциал.

Благодарности

Благодаря на проф. д-р Татяна Ангелова от Катедрата по методика, факултет „Славянски филологии“, СУ „Св. Климент Охридски“, за поканата за участие в научната конференция; за вдъхновението и подкрепата да бъда търсещ учител, за примера – в нелекия учителски делник да се стремя да оставам преди всичко човек.

ЛИТЕРАТУРА

Ангелова, Т. (2004). Методика на обучението по български език: съвременни проблеми. София: СЕМА РШ.

Байчинска, Кр. (1993). Златното момиче. Плевен: Леге Артис.

Хьойзинха, Й. (2000). Homo ludens. София: Захарий Стоянов.

Родари, Дж. (1986). Граматика на фантазията. София, Наука и изкуство.

REFERENCES

Angelova, T. (2004). Metodika na obuchenieto po balgarski ezik: savremenni problemi. Sofia: SEMA RSH.

Baychinska, Kr. (1993). Zlatnoto momiche. Pleven: Lege Artis.

Huizinga, J. (2000). Homo Ludens. Sofia: Zaharii Stoyanov

Rodari, G. (1986). The grammar of fantasy. Sofia: Nauka I izkustvo.

Таблица 1. Индивидуален лист за оценяване – дебат

Скала за оценяване: от 1 до 10Отбор „За“Отбор „Против“Яснота и убедителност на изказванетоПравилен и богат български езикТолерантност към собствения и къмпротивниковия отбор
Спазване на времетоАртистичностПомощ от публиката

Таблица 2 ПОПРАВКА НА ПРЕРАЗКАЗ

1. Ако видя собствените си грешки, следващия път няма да ги допусна... може би!

2. Не се сърди, човече – гневът не е добър съветник, замъглява разсъдъка.

3. Госпожата не ви поправя грешките от злоба или защото ви мрази – това ѝ е работата... все пак сме на УЧилище, за да се УЧим. ☺

ЗАДАЧИ А. Попълнете таблицата от собствения си редактиран текст:

Вид на грешкатаПример (от моя текст)ПравописнаПунктуационнаГраматична– членуване (ът/а)– съгласуване на думитев изречението(например:момичетО казалО)– неправилно местоимение(кой/кого)– други?Неправилно оформен израз(неподходяща дума,повторение...)

Б. Препишете вярно целия преразказ в тетрадката за работа в клас. (Ученици с оценки 5 и 6 могат да препишат само отделните грешки, за запетаи и членуване – цяло изречение.)

В. Извадете в своя правописен речник сгрешените думи (например мъдростта, самообладание, самураят...)

Приложение 1

СТРУКТУРА НА ДЕБАТ

Отбор „За“

Излагане на позиция – 5 мин.

Въпроси от отбор „Против“ – 2 мин.

Време за обмисляне на въпросите – 2 мин.

Отговор на въпросите – 2 мин.

Подкрепа от публиката – 3 мин.

Отбор „Против“

Излагане на позиция – 5 мин.

Въпроси от отбор „За“ – 2 мин.

Време за обмисляне на въпросите – 2 мин.

Отговор на въпросите – 2 мин.

Подкрепа от публиката – 3 мин.

2025 година
Книжка 6s
Книжка 6
Книжка 5
УПОТРЕБА НА АОРИСТ В КОНТЕКСТИ, ИЗИСКВАЩИ ИМПЕРФЕКТ. АНАЛИЗ НА ДАННИ ОТ АНКЕТНО ПРОУЧВАНЕ

Ласка Ласкова, Красимира Алексова, Яна Сивилова, Данка Апостолова

ЮГЪТ НА РОДНОТО МЯСТО И ПРОБЛЕМЪТ ЗА ПРЕСЕЛЕНИЕТО

д.ф.н. Татяна Ичевска, д.ф.н. Иван Русков

Книжка 4
ВЪЗПИТАВАНЕ НА ЕМПАТИЯ ЧРЕЗ ИЗКУСТВО

Ирена Димова-Генчева, Георги Генчев

Книжка 3
Книжка 2
РИЗАТА И СМЪРТТА

Здравко Дечев

Книжка 1
Уважаеми читатели на списание „Български език и литература“, драги автори, колеги, съмишленици!

Това е първият брой на списанието за календарната 2025 година! От името на редакционната колегия и от свое име Ви желая много здрава, успешна и щастлива 2025 година! Нека усилията ни за изучаването, съхраняването и развитието на българския език и на българската литература се множат! Уважаеми читатели, колеги, С особена гордост и удовлетворение отбелязвам, че сп. „Български език и литература“ има широко международно признание и е сред автори

2024 година
Книжка 6s
„ТЕ НЕ ЧЕТАТ!“... А НИЕ?

Наталия Христова

Книжка 6
ПРОФ. Д.Ф.Н. ПЕТЯ ЯНЕВА

Владислав Миланов

Книжка 5
ПРЕДПОЧИТАНИЯ КЪМ КОНКУРИРАЩИ СЕ ТЕМПОРАЛНИ ФОРМИ В ПОДЧИНЕНИ ИЗРЕЧЕНИЯ В СЪВРЕМЕННИЯ БЪЛГАРСКИ ЕЗИК. АНАЛИЗ НА ДАННИ ОТ АНКЕТНО ДОПИТВАНЕ

Красимира Алексова, Данка Апостолова, Яна Сивилова, Ласка Ласкова, Михаела Москова, Диана Андрова

ПОДИР СЯНКАТА НА ДЕБЕЛЯНОВ

д.ф.н. Татяна Ичевска

Книжка 4s
Книжка 4
МОДЕЛ ЗА ОЦЕНКА НА РЕЦЕПТИВНИЯ ЕЗИК ПРИ ДЕЦА ОТ ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

д.пс.н. Нели Василева, Елена Бояджиева-Делева, Деница Кръстева

Книжка 3
Книжка 2
ПОЛ, РОД И ЕЗИК

Ивета Ташева

Книжка 1
2023 година
Книжка 6s
Книжка 6
БЪЛГАРИСТИЧНИ ЧЕТЕНИЯ – СЕГЕД 2023 Г. (Xроника)

Гергана Петкова, Вероника Келбечева

IN MEMORIAM ЛЮБОМИР ГЕОРГИЕВ

Владимир Атанасов

МЕМОАРИ И СЪВРЕМЕННОСТ

Любомир Георгиев

Книжка 5
Книжка 4
ПРОФ. Д.Ф.Н. ВАСИЛКА РАДЕВА

Владислав Миланов

Книжка 3
ИЗГУБЕНИ В ПАНДЕМИЯТА

Гергана Дачева

ЧЕТЕНЕ НА ХУДОЖЕСТВЕНА ЛИТЕРАТУРА ЗА УДОВОЛСТВИЕ

Огняна Георгиева-Тенева, Йасмина Йованович

Книжка 2
Книжка 1
ПЪТЕПИСИТЕ НА ВАЗОВ

Цветан Ракьовски

ПРОФ. ТОДОР БОЯДЖИЕВ (1931 – 2022)

Надежда Сталянова

2022 година
Книжка 6
Книжка 5s
Книжка 5
Книжка 4
FAIRY TALES OF ANGEL KARALIYCHEV IN RUSSIAN TRANSLATIONS

Olga Guseva, Andrey Babanov, Viktoriya Mushchinskaya

ОГЛЕДАЛОТО НА МОДАТА

Мария Русева

Книжка 3
БОРИС ЙОЦОВ И БЪЛГАРСКИЯТ ЕЗИК

Марияна Цибранска-Костова, Елка Мирчева

Книжка 2
Книжка 1
ON VERNACULARITY

Galin Tihanov

2021 година
Книжка 6
РОЛЯТА НА ИНТЕРАКТИВНИЯ БИНАРЕН УРОК В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК КАТО ЧУЖД

Маргарита Димитрова, Васил Димитров, Теодора Тодорова

Книжка 5
ГЕОРГИ ЧОБАНОВ (1961 – 2021)

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 4
ФИЛОЛОГИЧЕСКОТО ПОЗНАНИЕ И ИЗБОРЪТ НА СПЕЦИАЛНОСТ СРЕД УЧЕНИЦИТЕ ОТ СРЕДНОТО УЧИЛИЩЕ (АНКЕТНО ПРОУЧВАНЕ)

Елена Азманова-Рударска, Лъчезар Перчеклийски, Кристина Балтова-Иванова, Цветелина Митова

Книжка 3
ЗАКЪСНЕЛИЯТ КАФКА

Майа Разбойникова-Фратева

Книжка 2
Книжка 1
2020 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
ДОЦ. Д-Р БОРИСЛАВ ГЕОРГИЕВ (1958 – 2020)

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 3
Книжка 2
ON TEMPORALITY

Vesselina Laskova

Книжка 1
2019 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
СЪСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМИ НА БЪЛГАРСКАТА ЛИЧНОИМЕННА СИСТЕМА

Анна Чолева-Димитрова, Мая Влахова-Ангелова

Книжка 3
С ГРИЖА ЗА СЪДБАТА НА БЪЛГАРИСТИКАТА

Магдалена Костова-Панайотова

Книжка 2
Книжка 1
УВАЖАЕМИ ЧИТАТЕЛИ

Това е първият брой на списанието за ка- лендарната 2019 година! От името на редак- ционната колегия и от свое име Ви желая мъдра, богата на успехи и вдъхновяваща 2019 година! Предходната година беше много значима за нашето списание. То вече е реферирано и от Web of Science – Bulgarian Language and Literature Journal is indexed and abstracted in Web of Science: Emerging Sources Citation Index. Това ни изправи пред нови предизви- кателства и отговорности – да предлага

2018 година
Книжка 6
ИГРАЯ НА ТЪНКАТА СТРУНА НА НЯКОГО

Елена Хаджиева, Рени Манова

Книжка 5
ЗА ЕДНА КРИТИЧЕСКА МЕТОДИКА

Владимир Атанасов

Книжка 4
ЗЛАТОРОЖКАТА ВРЪЗКА

Стефка Петрова

Книжка 3
ЗА ЕСЕТО ПО ГРАЖДАНСКИ ПРОБЛЕМ

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 2
БЪЛГАРИЯ И НАЧАЛОТО НА СЛАВЯНСКАТА ПИСМЕНОСТ И ЛИТЕРАТУРА

Ваня Мичева, Eлка Мирчева, Марияна Цибранска-Костова

ЕЗИКОВИ СПРАВКИ ПО ИНТЕРНЕТ

Милен Томов, Илияна Кунева

Книжка 1
УВАЖАЕМИ ЧИТАТЕЛИ НА СПИСАНИЕ „БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА“, ДРАГИ АВТОРИ, КОЛЕГИ!

Това е първият брой на списанието за юбилейната 2018 година! От името на ре- дакционната колегия и от свое име Ви желая плодотворна, здрава и успешна 2018 година! Нека всички ние направим така, че българ- ският книжовен език и българската литера- тура да се съхраняват, разпространяват, обо- гатяват и да запазват своята уникалност! Вече 60 години списание „Български език и литература“ непрекъснато разширя- ва и обогатява своята проблематика и освен конкретни методически теми

САЩ В НОВО ПОКОЛЕНИЕ ОТ ИНТЕРПРЕТАЦИИ

Александра Антонова, Пламен Антов

2017 година
Книжка 6
Книжка 5
HYDRA FOR WEB: WORDNET ONLINE EDITOR

Borislav Rizov, Tsvetana Dimitrova

Книжка 4
УВАЖАЕМИ ЧИТАТЕЛИ И АВТОРИ, ДРАГИ КОЛЕГИ!

За повече от 50 години списание „Бъл- гарски език и литература“ е една вече ут- върдила се платформа, а защо не и арена, за научни изяви по проблемите на съвремен- ното преподаване на българския и език и на литература. В последните години то раз- шири значително своя периметър и освен конкретни методически теми включва и по- широка палитра от лингвистични и литера- туроведски проблеми и направления, които имат за цел да обогатят и усъвършенстват образователния про

ТРЕТИ ФОРУМ „БЪЛГАРСКА ГРАМАТИКА“

Светла Коева, Красимира Чакърова

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
САМОТЕН В СВОЕТО ВРЕМЕ

Стефка Петрова

ВАНЯ КРЪСТАНОВА (1961 – 2017)

Елена Каневска-Николова

2016 година
Книжка 6
ВЪОБРАЗЯВАНЕТО НА СОФИЯ: ГРАД, ПАМЕТ И ИНДИВИД В БЪЛГАРСКАТА ЛИТЕРАТУРА НА ХХ И XXI ВЕК

Авторски колектив, Научен ръководител: Благовест Златанов, Участник: Ане Либиг

БЪЛГАРИЯ МЕЖДУ ТРАДИЦИЯТА И ИНОВАЦИИТЕ

Сборник с доклади от 2. Международна интердисциплинарна кон- ференция във Виена. (2016). България в ХХI век: между традицията и иновациите. Исторически линии и актуални проблеми. София: Аз-буки. Сборникът „България в ХХI век: между традицията и иновациите“ представя докладите от 2. Междуна- родна интердисциплинарна конферен- ция „България в ХХI век: между тра- дицията и иновациите. Исторически линии и актуални проблеми“, органи- зирана от Славянския семинар на Уни- верситета

Книжка 5
Книжка 4
ЕЗИКОВИТЕ ТЕХНОЛОГИИ И РЕСУРСИ – НОВИ ПЕРСПЕКТИВИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК

Светла Коева, Светлозара Лесева, Ивелина Стоянова, Мария Тодорова

Книжка 3
Книжка 2
ДОБРИ ПРАКТИКИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК В ЧУЖДОЕЗИКОВА СРЕДА

Живка Бубалова-Петрова, Велина Драмска, Симона Шкьопу

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
НА МНОГАЯ ЛЕТА! Проф. д-р Владимир Атанасов на 60 години

Огняна Георгиева-Тенева, Ангел Петров

Книжка 5
КИРИЛ ДИМЧЕВ (1935 – 2015)

Ангел Петров

Книжка 4
Книжка 3
АНКЕТА С УЧИТЕЛИ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА Зад успешните методически импровизации се крият опит, човечност, интелигентност (На въпросите отговаря г-жа Румяна Манева, Русе)

Зад успешните методически импровизации се крият опит, човечност, интелигентност (На въпросите отговаря г-жа Румяна Манева, Русе)

„ВАЖНО Е ДА РАЗБЕРЕМ КАК ЧОВЕК ВЪЗПРИЕМА ИНФОРМАЦИЯТА, КАК УЧИ ЕЗИКА И КАК ГО ВЪЗПРОИЗВЕЖДА“

Проф. Коева, в ерата на информационен поток сякаш традиционното разбиране за грамотност се замества от нови дефиниции: „комплексна гра- мотност“, „функционална грамотност“ и т. н. Има ли такава тенденция? – Отдавна вече грамотността не се разбира само като умение да четеш и пишеш, а да вникваш под различните пластове на текста, да можеш да създа-

ЛЮБОМИР ГЕОРГИЕВ НА 85 ГОДИНИ

Честита 85-годишнина на Любомир Георгиев –, дългогодишен член на редакционната колегия на, сп. „Български език и литература“!

АРХИВИ, ПРИЦЕЛИ И ЕРУДИЦИИ

Владимир Атанасов

Книжка 2
Книжка 1
2014 година
Книжка 6
АНАЛИЗ НА АДАПТИРАНИТЕ УЧЕБНИ ПРОГРАМИ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА

Евелина Миланова, Николай Метев, Даниела Стракова, Мария-Лия Борисова, Ивелин Димитров

ПРИЗВАНИЕ: УЧИТЕЛ

Румяна Йовева

Книжка 5
Книжка 4
УСПЕШНИЯТ УЧИТЕЛ – МЕЖДУ ПРОФЕСИОНАЛНАТА НОРМА И СТРАСТТА ДА ПРЕПОДАВАШ (ИНТЕРВЮ С ПРОФ. Д-Р АНГЕЛ ПЕТРОВ)

Проф. д-р Ангел Петров е преподавател по методика на обучението по български език в СУ „Св. Климент Охридски“. Ръководител е на най- старата катедра по методика на филологически- те дисциплини в страната – Катедрата по ме-

Книжка 3
МОДАТА В ЕЗИКА

Мария Жерева

Книжка 2
100 ГОДИНИ ДРУЖЕСТВО НА БЪЛГАРИТЕ В УНГАРИЯ

През 2014 година Дружеството на българите в Унгария ще отбележи 100 години от своето основаване. Дружеството е една от най-старите неправи- телствени организации на българите зад граница. От всички националности, живеещи на територията на Унгария, българските градинари първи основават дружество, осъзнавайки, че само така могат да съхранят своите културни и духовни ценности . По повод на 100-годишнината в Унгария ще се поведе серия от прояви под патронажа на вицепрезидента на Репу

ЕЗИКЪТ КАТО КЛЮЧ КЪМ ДРУГИЯ

Д-р Наталия Няголова е лектор по български

Книжка 1
ЮБИЛЕЙНА НАУЧНА КОНФЕРЕНЦИЯ Полюси на критическата съдба (трета част)

ЮБИЛЕЙНА НАУЧНА КОНФЕРЕНЦИЯ, Полюси на критическата съдба (трета част

2013 година
Книжка 6
ПРЕДСТАВЯНЕ НА КНИГАТА НА АЛЕКСАНДЪР ЙОРДАНОВ „САМОТЕН И ДОСТОЕН. ПРОФ. Д-Р КОНСТАНТИН ГЪЛЪБОВ – ЖИВОТ, ТВОРЧЕСТВО, ИДЕИ“

(АЛЕКСАНДЪР ЙОРДАНОВ. САМОТЕН И ДОСТОЕН. ПРОФ. Д-Р КОНСТАНТИН ГЪЛЪБОВ – ЖИВОТ, ТВОРЧЕСТВО, ИДЕИ. СОФИЯ: ВЕК 21 ПРЕС, 416 С.)

Книжка 5
На вниманието на читателите на списание „Български език и литература“

Научно-методическото списание „Български език и литература“ към НИОН „Аз Буки“ съобщава на своите читатели, че стартира две нови рубрики:

ИНОВАТИВНИ НАСОКИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА БЪЛГАРСКИ ЕЗИК КАТО ЧУЖД

(Хаджиева, Е., Р. Влахова, Н. Гарибова, Г. Дачева, А. Асенова, В. Шушлина, Й. Велкова. Разбирам и говоря. ИК „Гутенберг, София, 2012; Хаджиева, Е., М. Каменова, В. Шушлина, А. Асенова. Българ- ски език като чужд. За напред- нали В2, С1, С2. ИК „Гутенберг“, София, 2011; Хаджиева, Е., А. Асенова, Й. Велкова, В. Шушлина. Препъни-камъчетата в чуждо- езиковото обучение. Български език като чужд. ИК „Гутенберг“, София, 2013; Хаджиева, Е., А. Асенова, В. Шушлина, М. Ка- менова. Реч, етикет,

ДЕМОКРАТИЧНИТЕ ЗАЛОЗИ НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ЕВРОПЕИСТИКА

(Рецензия на книга „Европеистика и европейски ценностни нагласи“ – съст. Владимир Атанасов, авт. Владимир Атанасов, Виктория Георгие- ва, Ингрид Шикова, Гергана Манева, Яни Милчаков, изд. Дамян Яков, София, 2013.)

Книжка 4
ТАЗИ КНИГА ТРЯБВА ДА СЕ ПРОЧЕТЕ!

(„Игри, актьори, роли в класната стая и в живота“. Юбилеен сборник с доклади от Националната конференция в чест на проф. д.п.н. Мария Герджикова. Съст. Адриана Симеонова–Дамя- нова. София: Булвест 2000, 2012 г.)

Книжка 3
СЪЗДАВАНЕТО И РАЗПРОСТРАНЕНИЕТО НА КИРИЛСКАТА АЗБУКА – ЗАЛОГ ЗА ДУХОВНА САМОСТОЯТЕЛНОСТ НА СЛАВЯНСКАТА КУЛТУРА В СРЕДНОВЕКОВНА ЕВРОПА

Здравка Владова–Момчева, В тази статия ще представя помагалото „Ме- тодически разработки по старобългарска литера- тура (В помощ на преподавателите и учениците от IX клас на българските училища в чужбина)“, което излезе от печат през 2012 г. по програмата на МОМН „Роден език и култура зад граница“. Настоящото помагало с методически разработки по старобългарска литература за IX клас се отнася до един наистина наболял проблем в обучението по този предмет в българските училища и тези в ч

Книжка 2
Книжка 1
МАЩАБНОСТ И НОВАТОРСТВО В ТРУД ПО ПРОБЛЕМИ НА ЕКОЛИНГВИСТИКАТА

(Ангелов, А. Еколингвистика или екология на застрашените езици и лингвистика на застрашените екосистеми. София, Международно социолингвистично дружество. 2012, 327 с.)

2012 година
Книжка 6
ЕЗИКОВА КАРТИНА НА СВЕТА НА БЪЛГАРИНА

(Марияна Витанова. Човек и свят. Лингвокултурологични проучвания. София. Изд. „Бул-Корени“, 2012, 207 стр. ISBN 978- 954-798-054-9)

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
ЧЕТИРИНАДЕСЕТА НАЦИОНАЛНА НАУЧНА КОНФЕРЕНЦИЯ ЗА СТУДЕНТИ, ДОКТОРАНТИ И СРЕДНОШКОЛЦИ „СЛОВОТО – (НЕ)ВЪЗМОЖНАТА МИСИЯ“ Пловдив, 17 – 18 май 2012 г.

Словото може да създава и променя светогледи, да бъде пътеката в световъзприятието на личността. Словото може да бъде съзерцава- но и овладявано, да идва изплъзващо се и хитро да стои в далечината на своя примамлив хоризонт. Словото може да се показва и да се скри- ва, да озарява и заслепява. И ако следваме парадигмата „Словото може“, едва ли ще стигнем до изречението „Словото не може“. Словото е всичкоможещ феномен и превръща невъзможното във възможно с цялата палитра от конкре- тики и абс

Книжка 2
Уважаеми автори, сътрудници и читатели на „Български език и литература“, Вие сте ратници на единственото у нас специализирано научно-методическо списание, което повече от 50 години е загрижено за образователния процес по бъл- гарски език и литература. И в бъдеще в него ще се публикуват научни изследвания по съществени теми за учебната дисциплина български език и литература, както и по методологиче

Проф. дпн Маргарита Георгиева (главен редактор) – преподавател по методика на

ЯВЛЕНИЕ В БЪЛГАРИСТИЧНАТА И В МЕТОДИЧЕСКАТА НИ ЛИТЕРАТУРА

Мариана Георгиева През последните 20 години методиката на обучението по български език (МОБЕ) е поставена пред сериозни предизвикателства. Едно от тях е необходимостта непрекъснато да утвърждава своя самостоятелен статут сред другите гранични научни области като психолингвистиката, теорията на текста, социолингвистиката, лингвокултурологията, като едновремен- но с това отговоря на новите национални, европейски и световни реално- сти. Пример за отговор на това предизвикателство е нов

Книжка 1
ТВОРЕЦЪТ НА ХАРМОНИЯ ИЛИ КАК И ЗАЩО ПЕЯТ КОЛЕЛЕТАТА

Радосвет Коларов „Небесните движения... не са нищо друго освен непрекъсната песен на няколко гласа, долавяна не от ухото, а от интелекта, въобразена музика, която прокарва ориентировъчни знаци в неизмеримото течение на времето.“ Йоханес Кеплер Сали Яшар, прочутият майстор на каруци от Али Анифе, иска да направи себап, благодеяние за хората. Т

ИЗПОЛЗВАНЕ НА ИНТЕРАКТИВНИ ИГРИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК

Пенка Гарушева Създаването на траен интерес към обучението по български език, преодоляването на инертността на учениците и убеждаването им, че получаваните от тях знания са с практическа стойност, стават достижими, ако дидактическият процес се активизира и прагматизира и в него се внесе разнообразие. Това може да се постигне, като в син - хрон с традиционните се въвеждат и иновационни методи, похва

IN MEMORIAM

Йовка Тишева В края на миналата академична година се разделихме с проф. дфн Искра Лико-

ИСКРА ЛИКОМАНОВА

Барбара Рогалска На 6 юли 2011 г., след тежко боледуване почина Искра Ликоманова. В сухата биографична справка може да се прочете, че е била професор в Со-

ЦЕНЕН МЕТОДИЧЕСКИ ТРУД

Кирилка Демирева Книгата на Маргарита Андонова е задълбочена научно-методическа разработка,

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.