Български език и литература
Вход / Регистрация

2014/3, стр. 288 - 295

ОВЛАДЯВАНЕ НА УМЕНИЯ ЗА ЧЕТЕНЕ С РАЗБИРАНЕ НА СМИСЛОВАТА ВРЪЗКА МЕЖДУ ИЗРЕЧЕНИЯТА В ПОВЕСТВОВАТЕЛЕН И ОПИСАТЕЛЕН ТЕКСТ В ТРЕТИ КЛАС

Зайнепа Билюл Юрук
E-mail: zeni1104@abv.bg
„St. st. Cyril and Methodius“ School
2972 Breznitsa Bulgaria

Резюме:

Ключови думи:

Овладяването на четенето е необходима предпоставка за езиковото и литературното обучение на учениците. Четенето е начин на общуване и средство за получаване на информация.

Дейностите по усвояване на знания се осъществяват на няколко равнища:

– най-елементарното равнище се свързва с готовността за възприемане на учебна информация;

– второто равнище се отнася до разбиране, запомняне и усвояване на информацията;

– третото равнище отразява уменията да се прилагат знанията в позната ситуация или чрез подражание на модел;

– най-високо равнище бележи творческата речева дейност, при която учебната информация се прилага в нови ситуации и се изразява собствена позиция.

Дейностите, осъществявани в образователния процес, са рецептивни (четене и слушане) и продуктивни (говорене и писане). Продукт на рецептивните дейности е разбирането. В рецептивната компетентност се проявява умението езиковата форма да се свързва със смисъла на текста, на изречението, на думата, на морфемата.

Обект на рецептивната дейност е текстът като резултат от речевата дейност на участниците в общуването, предмет е смисловото съдържание на текста. Четящият/слушащият не просто извлича готовата информация. Протичат процеси на сравняване с информацията, която е налична в съзнанието му. В зависимост от тази информация у реципиента се пораждат различни образи. Възможните степени на адекватност между предаваната и приеманата информация са от неразбиране до пълно разбиране на вложените смисли.

При по-малки ученици понякога осмислянето на текста се заменя от запомняне, без да се вниква в изразяваните смисли, в структурата на текста, в неговите лексикални, граматични и други езикови особености. Важно е да се подчертае, че разбирането на текста не е тъждествено на запомнянето.

Техниките за обучение в четене с разбиране на смисловата свързаност на изреченията в текст по български език и литература, които предлагам, трябва да осигуряват овладяване на умения за четене с разбиране на свързаността на повествователен и описателен текст. В съвременната педагогическа наука упражненията са най-често прилаганият учебен похват в образователния процес по български език. В методиката на обучение по български език под упражнение се разбира изпълняванена операция или на система от операции с езикови явленияс цел да се постигне желан образователен ефект. В случая става дума за целенасочени взаимно свързани действия с нарастваща трудност, в резултат на които се овладяват знания и похвати за дейност. От организацията и начина на провеждане на упражненията зависи доколко и как ще се реализират задачите – от запознаване с лингвистичната същност на езиковите факти до формиране на собствен речев опит, нужен за изпълняване на комуникативни задачи (речеви и неречеви) в различни социокултурни сфери и в различни комуникативни ситуации. Упражненията се отнасят до дейностните характеристики на ОБЕ (energeia). Задачите отразяват статичните аспекти (еrgon) на ОБЕ и са от два вида – познавателни (теоретични) и комуникативноречеви. Упражнението е дейност, чрез която се изпълняват учебни задачи и от двата вида.

Съвременният образователен процес е личностно ориентиран и е насочен към активната позиция на детето. Според доц. Станка Вълкова активната по-зиция на детето се свързва със следното:

1. Мотивация за учене. Стимулиране на познавателни интереси. Промяна на стимули: Аз искам – Аз зная и мога.

2. Максимално използване на интелектуалната енергия на всяко дете по време на учене.

3. Осигуряване на активно учене чрез участие на всяко дете в учебна дейност, за да овладее знанието като собствено постижение.

4. Откриване и трансформиране на информация, представяне на нейни логически връзки, овладяване на практики за запомняне и използване на информация.

5. Поощряване на верни, но вариативни решения.

6. Овладяване на система от операции за извършване на конкретна учебна дейност.

7. Свързване на овладени знания и умения с житейския и речеви опит на учениците.

8. Разширяване на самооценяването и преодоляване на оценяването само на степен на информираност.

Тези постановки определят и основни ключови понятия като: дейност на учениците, решаване на проблеми, свързани с практическо приложение на овладени умения, реализиране на нови взаимоотношения на взаимодействие и сътрудничество при изпълнение на практически задачи. Подчертава се, че практическата дейност има основно значение в процеса на познанието. Тя не се схваща само като краен резултат на познанието. Познавателното отношение на човека епо същество практическо отношение. В този смисъл практическата дейност е и основа на познанието, т. е. практиката е главен фактор за превръщане на обективната действителност в обект на познание и критерий за неговата истинност.

Текстът може да служи за организиране на различни образователни дейности. Някои от тях могат да бъдат свързани с:

– определяне на темата на текста;

– разпознаване на изреченията в него;

– определяне на относително самостоятелни смислови части в текста (епизоди, описания, диалози и т. н.);

– определяне на информационни и образно-емоционални детайли от текста, които са отговор на поставен въпрос;

– преразказване на текстове;

– съчиняване на текстове.

Посоченото разкрива, че работата с текста най-често се свързва с анализ, който се реализира чрез рецептивни дейности, чието учебно съдържание се отнася до специфични особености на съдържанието на текста и чрез творчески речеви дейности за приложение на знанията в нови комуникативни ситуации. Независимо от това, че текстът е обект на изучаване както пропедевтично, така и чрез овладяване на обобщени представи за неговата структура и съдържание, остават редица въпроси, които не намират задоволителни отговори в методическата литература. Много от тях се свързват не толкова с видовете текстове, които учениците четат, преразказват или съчиняват, колкото с ясната и конкретна представа какви умения те трябва да овладеят за самостоятелна работа с текста както в плана на рецептивните умения, така и в този на творческите речеви дейности. Независимо от двете направления в образователния процес при работата с текста се очертават въпроси, свързани с обобщената представа за текста като езиково явление, отличаващо се от изречението и думата. Още в първи клас учениците научават, че той се състои от изречения, свързани по смисъл. С това първично определение на текста се работи до четвърти клас. Възникват редица въпроси: какво означава изреченията да бъдат свързани по смисъл, кога те са свързани по смисъл, как се свързват по смисъл в един текст. Отговорите на тези въпроси не могат да бъдат дадени, ако учениците не овладеят умения не само да разбират смисловата връзка между изреченията в текста, но и да я реализират, когато пишат преразкази и съчинения.

Търсейки подобни отговори, разработих иновационен вариант на обучение по български език в трети клас, чрез който целях да постигна по-качествени резултати по отношение на уменията за четене с разбиране чрез овладяване на умения за разбиране на смисловата връзка между изреченията в повествователен и описателен текст.

В 3. клас специално внимание заслужава работата с текста за овладяване на умения да се чете с разбиране, като този процес се определя като комуникативен. Това са основополагащи компетентности, които имат изключително значение за развитието на учениците и бъдещата им реализация. Подобен аспект на работата с текста все още остава недостатъчно разработен по отношение на техники и технологии на обучение. Затова иновационният вариант на обучение осигурява разработване и апробация на система от похвати на работа в трети клас с цел учениците да овладеят умения зачетене и разбиране на различни типове текстове с опора на осмислянето на смисловата свързаност между изреченията в тях.

В иновационния вариант на обучение се реализират интегрирано теоретични постановки и идеи, отнасящи се до лингвистичната, психолингвистичната и социолингвистичната същност на текста и педагогическите постановки за съдържанието и типологията на упражнението.

Иновационният вариант на работа включва следните основни съдържателни направления в изследователската работа:

1. Обучение за овладяване на умения за разбиране на смисловата връзка между изречения в повествователен и описателен текст.

2. Обучение за овладяване на умения за четене с разбиране на смисловата връзка между смислови части в повествователен и описателен текст.

Образователните учебни дейности, чрез които се реализират задачите за всяко от посочените съдържателни направления, могат да се групират по следния начин:

А. Учебни дейности за разпознаване на изречението в текста като завършена смислова единица и ролята на думата за постигане на смислова връзка между изреченията в повествователен и описателен текст.

I. В повествователен текст

І.1. Допълни изреченията с подходящи думи, за да образуваш текст.

1. Вървя по улицата.

Срещам приятел.

Тръгваме.

Разказваме дълго.

І.2. Прибави подходящи думи, за да свържеш по смисъл изреченията. Препиши текста.

1. Вранка намерила сирене. Взела ______ в човчица и литнала към гората. Кацнала на клонче на дърво. Лисица подушила и стигнала под дървото. ______мислила как да измъкне сиренцето от глупачето.

Думи за допълване: то, го

– Допълни изреченията в текста с подходящи глаголи.

1. Първият слънчев лъч ______________ чучулигата. Тя _______________ весело с крилца, вдигна се високо и запя сребристата си песенчица.

Думи за попълване: пипна, погали, трепна, подскочи.

ІІ. В описателен текст

ІІ.1. Допълни изреченията с подходящи думи, за да образуваш текст.

Заваля сняг.

_________ вятър.

Животни ___________.

Само врабчето си търси трошици.

ІІ.2. Прибави в текста пропуснатите думи и го препиши.

Тигрите са ____________ котки. Благодарение на своята _________козина тигрите се сливат с високите треви.

За __________ тигърчета се грижи тигрица години и през това време ___________учи да ловуват.

Думи за попълване: най-големите, малките, пъстра, ги, майката.

Б. Учебни дейности за преобразуване на изреченията в текста с промяна на техния смисъл според изискванията на контекста

І. В повествователен текст

ІІ.1. Промени неправилно употребените глаголи, така че изреченията в текста да имат смисъл.

В клоните на една голяма смокиня сви гнездо гарван и гарванка. Те живя щастливо, там отглежда своите малки.

Един ден допълзяха една голяма змия и се приютиха в дупката под дървото. Сега опасността висяха над главите на птиците. Те се боя от новия съсед, но какво може да направят.

ІІ. В описателен текст

ІІ.1. Промени изреченията, като замениш с подходящо съществително име подчертаните думи в текста, защото се повтарят в съседни изречения.

1. Тя прелита от цвете на цвете, за да събира прашец. Тя го държи в кошничка на задните си крака.

2. То е малко и сладко животинче. То обича да го галя и милвам. Обича да яде моркови и зелка.

В. Учебни дейности за попълване на текст с думи с цел постигане на смислова връзка (за постигане на смислова връзка между думите в изреченията от текста)

І. В повествователен текст

І.1. Допълни подходящи думи, за да свържеш по смисъл думите в изреченията от текст.

1. Един човек си имал трима сина. Когато ходел …. гората …. дърва, все водел със себе си по един от тях. Веднъж трите момчета отишли сами …… гората, събрали повечко дръвца и понатоварили колата . ……. пътя колата се строшила, а трите момчета се спрели и захванали викат неволята.

ІІ. В описателен текст

ІІ.1. Допълни подходящи думи, за да свържеш по смисъл думите в изреченията от текста.

1. Иван Вазов е роден в град Сопот. Родителите му са будни … трудолюбиви хора. Той учи … сопотското взаимно училище. Бащата … Иван Вазов дава на сина си възможност да чете и да се развива.

ІІ.2. Камилите са много добре приспособени за живота … пустинята. Те се хранят дори … тръни и храсти, които други животни не докосват.

Г. Учебни дейности за допълване на изречения в текста въз основа на смислова връзка между тях

І. В повествователен текст

І.1. Включи подчертаното изречение в текста на подходящото място.

1. Тя била много красива.

Един ден Марин взел лодката на дядо си. Качил се на нея и отплавал. Отдалечил се от брега и видял една лилия. Помъчил се да я откъсне, но не успял.

ІІ. В описателен текст

ІІ.1. Кое от двете подчертани изречения е подходящо за текста? Намери неговото мястото между тях.

1. Мечката е най-едрият хищник у нас. Леговището си прави в дупките на скалите. Покрита е с гъста кафява козина, която я предпазва от студ.

Там спи зимен сън.

Мечката е много ниска.

Д. Учебни дейности за подреждане на изречения в текст според смисловата им връзка

І. В повествователен текст

І.1. Подреди изреченията в текст според смисловата им връзка, като спазваш дадения план, който отразява последователността на развитието на случката.

Кога живеели цар и царица?

Какво си нямали?

С какво се сдобили?

Какво направил бащата?

Кои били поканени и с какво дарили принцесата?

– Щастливият баща дал разкошен прием.

– Отдавна, отдавна в далечно царство живеели цар и царица.

– Те дарили принцесата с добродетелност и красота.

– Дълги години си нямали деца.

– На него били поканени всички вълшебници в царството.

– Най-после се сдобили с дъщеричка.

ІІ. В описателен текст

ІІ.1. Подреди изреченията в текстa според смисловата им връзка.

1. Падна гръм. Гората зашумя. Снощи имаше буря. По покрива на хижата зачукаха дъждовни капки. Последва го друг. Дойде внезапно. Светкавици летяха една след друга.

2. То е весело и игриво. Аз си имам бяло агне. По цял ден си играем с него. Всеки ден му давам тревица.

Е. Учебни дейности за редактиране на изречения в текста с нарушена смислова връзка

І. В повествователен текст

І.1. Прочети и открий неподходящо употребеното изречение в текста и го премахни.

1. Една сврака измътила пет сврачета. Като попораснали малко, тя взела да ги учи да летят. Майка им ги учила да летят. Веднъж кацнали на една топола да си отпочинат.

2. Един поп си посадил лозе. Когато лозето почнало да дава грозде, една лисица го изяждала. Докато узреело гроздето, една лисица го изяждала. Сиромахът поп не знаел какво да прави.

ІІ. В описателен текст

ІІ.1. Прочети и открий неподходящо употребеното изречение в текста и го премахни.

1. Художникът Владимир Димитров – Майстора е много прочут български художник. Той е известен художник. Една от красивите му картини е „Мома с ябълки“.

Ж. Учебни дейности за трансформиране на текст за постигане на съответствие между неговото съдържание и нова тема на текста (Учебни задачи за трансформиране на текст според задаване на нова тема):

І. В повествователен текст

І.1. Прочети текста и по негов образец напиши текст на тема „На море“.

На гости

На гости ми идва братовчедката от Сопот. Пътува с междуградски автобус. За развлечение чете книжка. Носи на баба сладко от сливки. Набрала е букет от теменужки. Чакаме я с нетърпение.

ІІ. 1. В описателен текст

1. Прочети текста. По негов образец напиши текст на тема „Заръмя дъжд“.

Настъпи пролетта. Слънцето прогони снега от нивите. Поникна свежа тревица. Пъпките на дърветата се пукнаха. Показаха се зелени листенца. Цъфнаха цветята. Децата излязоха на двора. Виковете им огласяха простора.

З. Учебни дейности за самостоятелно създаване на повествователен и на описателен текст

І. Повествователен текст

І.1. Представи си, че си бил в гората по време на снежна виелица. Напиши текст, в който да разкажеш какво ти се случи.

ІІ. Описателен текст

ІІ.1. Представи си, че пишеш дописка за училищния вестник. Съчини текст на тема „Човекът, когото най-много обичам“.

Обърни внимание на въпросите, които можем да си зададем.

– Как изглежда? (Описание на външността – лице, облекло)

– Защо го обичам?

– Как трябва да постъпвам, за да заслужа неговата обич ?

Описаните учебни дейности от експерименталната работа се изпълняват при работата по конкретни теми от уроците по български език и за развитие на речта. В годишното разпределение са посочени темите и учебната дейност, която се изпълнява от учениците.

Разбирането на смисловата връзка между изреченията и смисловите части в текста се усъвършенства на всеки възрастов етап от развитието на ученика и се отличава със своя специфика по отношение на тяхното развитие. Ето защо в обучението по български език и литература в началното училище въпросът за четенето с разбиране на смисловото единство на текста е бил и ще бъде актуален. Необходимо е да се разработват и обосновават различни иновационни варианти на обучение, чрез които да се разширява работата по този проблем.

ЛИТЕРАТУРА

Вълкова, Ст., Гарчева, Ю ., Витанов, (2004). Л., Български език, математика и приложни дейности, София.

Вълкова, Ст. (1996) Формиране на комуникативноречеви умения в началното училище. София.

Здравкова, Ст ., Мончев, Е., (1992) Четенето било лесно. София.

Комуникативната компетентност в съвременния научен дискурс, сборник (2000). София.

2025 година
Книжка 6s
Книжка 6
Книжка 5
УПОТРЕБА НА АОРИСТ В КОНТЕКСТИ, ИЗИСКВАЩИ ИМПЕРФЕКТ. АНАЛИЗ НА ДАННИ ОТ АНКЕТНО ПРОУЧВАНЕ

Ласка Ласкова, Красимира Алексова, Яна Сивилова, Данка Апостолова

ЮГЪТ НА РОДНОТО МЯСТО И ПРОБЛЕМЪТ ЗА ПРЕСЕЛЕНИЕТО

д.ф.н. Татяна Ичевска, д.ф.н. Иван Русков

Книжка 4
ВЪЗПИТАВАНЕ НА ЕМПАТИЯ ЧРЕЗ ИЗКУСТВО

Ирена Димова-Генчева, Георги Генчев

Книжка 3
Книжка 2
РИЗАТА И СМЪРТТА

Здравко Дечев

Книжка 1
Уважаеми читатели на списание „Български език и литература“, драги автори, колеги, съмишленици!

Това е първият брой на списанието за календарната 2025 година! От името на редакционната колегия и от свое име Ви желая много здрава, успешна и щастлива 2025 година! Нека усилията ни за изучаването, съхраняването и развитието на българския език и на българската литература се множат! Уважаеми читатели, колеги, С особена гордост и удовлетворение отбелязвам, че сп. „Български език и литература“ има широко международно признание и е сред автори

2024 година
Книжка 6s
„ТЕ НЕ ЧЕТАТ!“... А НИЕ?

Наталия Христова

Книжка 6
ПРОФ. Д.Ф.Н. ПЕТЯ ЯНЕВА

Владислав Миланов

Книжка 5
ПРЕДПОЧИТАНИЯ КЪМ КОНКУРИРАЩИ СЕ ТЕМПОРАЛНИ ФОРМИ В ПОДЧИНЕНИ ИЗРЕЧЕНИЯ В СЪВРЕМЕННИЯ БЪЛГАРСКИ ЕЗИК. АНАЛИЗ НА ДАННИ ОТ АНКЕТНО ДОПИТВАНЕ

Красимира Алексова, Данка Апостолова, Яна Сивилова, Ласка Ласкова, Михаела Москова, Диана Андрова

ПОДИР СЯНКАТА НА ДЕБЕЛЯНОВ

д.ф.н. Татяна Ичевска

Книжка 4s
Книжка 4
МОДЕЛ ЗА ОЦЕНКА НА РЕЦЕПТИВНИЯ ЕЗИК ПРИ ДЕЦА ОТ ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

д.пс.н. Нели Василева, Елена Бояджиева-Делева, Деница Кръстева

Книжка 3
Книжка 2
ПОЛ, РОД И ЕЗИК

Ивета Ташева

Книжка 1
2023 година
Книжка 6s
Книжка 6
БЪЛГАРИСТИЧНИ ЧЕТЕНИЯ – СЕГЕД 2023 Г. (Xроника)

Гергана Петкова, Вероника Келбечева

IN MEMORIAM ЛЮБОМИР ГЕОРГИЕВ

Владимир Атанасов

МЕМОАРИ И СЪВРЕМЕННОСТ

Любомир Георгиев

Книжка 5
Книжка 4
ПРОФ. Д.Ф.Н. ВАСИЛКА РАДЕВА

Владислав Миланов

Книжка 3
ИЗГУБЕНИ В ПАНДЕМИЯТА

Гергана Дачева

ЧЕТЕНЕ НА ХУДОЖЕСТВЕНА ЛИТЕРАТУРА ЗА УДОВОЛСТВИЕ

Огняна Георгиева-Тенева, Йасмина Йованович

Книжка 2
Книжка 1
ПЪТЕПИСИТЕ НА ВАЗОВ

Цветан Ракьовски

ПРОФ. ТОДОР БОЯДЖИЕВ (1931 – 2022)

Надежда Сталянова

2022 година
Книжка 6
Книжка 5s
Книжка 5
Книжка 4
FAIRY TALES OF ANGEL KARALIYCHEV IN RUSSIAN TRANSLATIONS

Olga Guseva, Andrey Babanov, Viktoriya Mushchinskaya

ОГЛЕДАЛОТО НА МОДАТА

Мария Русева

Книжка 3
БОРИС ЙОЦОВ И БЪЛГАРСКИЯТ ЕЗИК

Марияна Цибранска-Костова, Елка Мирчева

Книжка 2
Книжка 1
ON VERNACULARITY

Galin Tihanov

2021 година
Книжка 6
РОЛЯТА НА ИНТЕРАКТИВНИЯ БИНАРЕН УРОК В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК КАТО ЧУЖД

Маргарита Димитрова, Васил Димитров, Теодора Тодорова

Книжка 5
ГЕОРГИ ЧОБАНОВ (1961 – 2021)

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 4
ФИЛОЛОГИЧЕСКОТО ПОЗНАНИЕ И ИЗБОРЪТ НА СПЕЦИАЛНОСТ СРЕД УЧЕНИЦИТЕ ОТ СРЕДНОТО УЧИЛИЩЕ (АНКЕТНО ПРОУЧВАНЕ)

Елена Азманова-Рударска, Лъчезар Перчеклийски, Кристина Балтова-Иванова, Цветелина Митова

Книжка 3
ЗАКЪСНЕЛИЯТ КАФКА

Майа Разбойникова-Фратева

Книжка 2
Книжка 1
2020 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
ДОЦ. Д-Р БОРИСЛАВ ГЕОРГИЕВ (1958 – 2020)

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 3
Книжка 2
ON TEMPORALITY

Vesselina Laskova

Книжка 1
2019 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
СЪСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМИ НА БЪЛГАРСКАТА ЛИЧНОИМЕННА СИСТЕМА

Анна Чолева-Димитрова, Мая Влахова-Ангелова

Книжка 3
С ГРИЖА ЗА СЪДБАТА НА БЪЛГАРИСТИКАТА

Магдалена Костова-Панайотова

Книжка 2
Книжка 1
УВАЖАЕМИ ЧИТАТЕЛИ

Това е първият брой на списанието за ка- лендарната 2019 година! От името на редак- ционната колегия и от свое име Ви желая мъдра, богата на успехи и вдъхновяваща 2019 година! Предходната година беше много значима за нашето списание. То вече е реферирано и от Web of Science – Bulgarian Language and Literature Journal is indexed and abstracted in Web of Science: Emerging Sources Citation Index. Това ни изправи пред нови предизви- кателства и отговорности – да предлага

2018 година
Книжка 6
ИГРАЯ НА ТЪНКАТА СТРУНА НА НЯКОГО

Елена Хаджиева, Рени Манова

Книжка 5
ЗА ЕДНА КРИТИЧЕСКА МЕТОДИКА

Владимир Атанасов

Книжка 4
ЗЛАТОРОЖКАТА ВРЪЗКА

Стефка Петрова

Книжка 3
ЗА ЕСЕТО ПО ГРАЖДАНСКИ ПРОБЛЕМ

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 2
БЪЛГАРИЯ И НАЧАЛОТО НА СЛАВЯНСКАТА ПИСМЕНОСТ И ЛИТЕРАТУРА

Ваня Мичева, Eлка Мирчева, Марияна Цибранска-Костова

ЕЗИКОВИ СПРАВКИ ПО ИНТЕРНЕТ

Милен Томов, Илияна Кунева

Книжка 1
УВАЖАЕМИ ЧИТАТЕЛИ НА СПИСАНИЕ „БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА“, ДРАГИ АВТОРИ, КОЛЕГИ!

Това е първият брой на списанието за юбилейната 2018 година! От името на ре- дакционната колегия и от свое име Ви желая плодотворна, здрава и успешна 2018 година! Нека всички ние направим така, че българ- ският книжовен език и българската литера- тура да се съхраняват, разпространяват, обо- гатяват и да запазват своята уникалност! Вече 60 години списание „Български език и литература“ непрекъснато разширя- ва и обогатява своята проблематика и освен конкретни методически теми

САЩ В НОВО ПОКОЛЕНИЕ ОТ ИНТЕРПРЕТАЦИИ

Александра Антонова, Пламен Антов

2017 година
Книжка 6
Книжка 5
HYDRA FOR WEB: WORDNET ONLINE EDITOR

Borislav Rizov, Tsvetana Dimitrova

Книжка 4
УВАЖАЕМИ ЧИТАТЕЛИ И АВТОРИ, ДРАГИ КОЛЕГИ!

За повече от 50 години списание „Бъл- гарски език и литература“ е една вече ут- върдила се платформа, а защо не и арена, за научни изяви по проблемите на съвремен- ното преподаване на българския и език и на литература. В последните години то раз- шири значително своя периметър и освен конкретни методически теми включва и по- широка палитра от лингвистични и литера- туроведски проблеми и направления, които имат за цел да обогатят и усъвършенстват образователния про

ТРЕТИ ФОРУМ „БЪЛГАРСКА ГРАМАТИКА“

Светла Коева, Красимира Чакърова

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
САМОТЕН В СВОЕТО ВРЕМЕ

Стефка Петрова

ВАНЯ КРЪСТАНОВА (1961 – 2017)

Елена Каневска-Николова

2016 година
Книжка 6
ВЪОБРАЗЯВАНЕТО НА СОФИЯ: ГРАД, ПАМЕТ И ИНДИВИД В БЪЛГАРСКАТА ЛИТЕРАТУРА НА ХХ И XXI ВЕК

Авторски колектив, Научен ръководител: Благовест Златанов, Участник: Ане Либиг

БЪЛГАРИЯ МЕЖДУ ТРАДИЦИЯТА И ИНОВАЦИИТЕ

Сборник с доклади от 2. Международна интердисциплинарна кон- ференция във Виена. (2016). България в ХХI век: между традицията и иновациите. Исторически линии и актуални проблеми. София: Аз-буки. Сборникът „България в ХХI век: между традицията и иновациите“ представя докладите от 2. Междуна- родна интердисциплинарна конферен- ция „България в ХХI век: между тра- дицията и иновациите. Исторически линии и актуални проблеми“, органи- зирана от Славянския семинар на Уни- верситета

Книжка 5
Книжка 4
ЕЗИКОВИТЕ ТЕХНОЛОГИИ И РЕСУРСИ – НОВИ ПЕРСПЕКТИВИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК

Светла Коева, Светлозара Лесева, Ивелина Стоянова, Мария Тодорова

Книжка 3
Книжка 2
ДОБРИ ПРАКТИКИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК В ЧУЖДОЕЗИКОВА СРЕДА

Живка Бубалова-Петрова, Велина Драмска, Симона Шкьопу

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
НА МНОГАЯ ЛЕТА! Проф. д-р Владимир Атанасов на 60 години

Огняна Георгиева-Тенева, Ангел Петров

Книжка 5
КИРИЛ ДИМЧЕВ (1935 – 2015)

Ангел Петров

Книжка 4
Книжка 3
АНКЕТА С УЧИТЕЛИ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА Зад успешните методически импровизации се крият опит, човечност, интелигентност (На въпросите отговаря г-жа Румяна Манева, Русе)

Зад успешните методически импровизации се крият опит, човечност, интелигентност (На въпросите отговаря г-жа Румяна Манева, Русе)

„ВАЖНО Е ДА РАЗБЕРЕМ КАК ЧОВЕК ВЪЗПРИЕМА ИНФОРМАЦИЯТА, КАК УЧИ ЕЗИКА И КАК ГО ВЪЗПРОИЗВЕЖДА“

Проф. Коева, в ерата на информационен поток сякаш традиционното разбиране за грамотност се замества от нови дефиниции: „комплексна гра- мотност“, „функционална грамотност“ и т. н. Има ли такава тенденция? – Отдавна вече грамотността не се разбира само като умение да четеш и пишеш, а да вникваш под различните пластове на текста, да можеш да създа-

ЛЮБОМИР ГЕОРГИЕВ НА 85 ГОДИНИ

Честита 85-годишнина на Любомир Георгиев –, дългогодишен член на редакционната колегия на, сп. „Български език и литература“!

АРХИВИ, ПРИЦЕЛИ И ЕРУДИЦИИ

Владимир Атанасов

Книжка 2
Книжка 1
2014 година
Книжка 6
АНАЛИЗ НА АДАПТИРАНИТЕ УЧЕБНИ ПРОГРАМИ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА

Евелина Миланова, Николай Метев, Даниела Стракова, Мария-Лия Борисова, Ивелин Димитров

ПРИЗВАНИЕ: УЧИТЕЛ

Румяна Йовева

Книжка 5
Книжка 4
УСПЕШНИЯТ УЧИТЕЛ – МЕЖДУ ПРОФЕСИОНАЛНАТА НОРМА И СТРАСТТА ДА ПРЕПОДАВАШ (ИНТЕРВЮ С ПРОФ. Д-Р АНГЕЛ ПЕТРОВ)

Проф. д-р Ангел Петров е преподавател по методика на обучението по български език в СУ „Св. Климент Охридски“. Ръководител е на най- старата катедра по методика на филологически- те дисциплини в страната – Катедрата по ме-

Книжка 3
МОДАТА В ЕЗИКА

Мария Жерева

Книжка 2
100 ГОДИНИ ДРУЖЕСТВО НА БЪЛГАРИТЕ В УНГАРИЯ

През 2014 година Дружеството на българите в Унгария ще отбележи 100 години от своето основаване. Дружеството е една от най-старите неправи- телствени организации на българите зад граница. От всички националности, живеещи на територията на Унгария, българските градинари първи основават дружество, осъзнавайки, че само така могат да съхранят своите културни и духовни ценности . По повод на 100-годишнината в Унгария ще се поведе серия от прояви под патронажа на вицепрезидента на Репу

ЕЗИКЪТ КАТО КЛЮЧ КЪМ ДРУГИЯ

Д-р Наталия Няголова е лектор по български

Книжка 1
ЮБИЛЕЙНА НАУЧНА КОНФЕРЕНЦИЯ Полюси на критическата съдба (трета част)

ЮБИЛЕЙНА НАУЧНА КОНФЕРЕНЦИЯ, Полюси на критическата съдба (трета част

2013 година
Книжка 6
ПРЕДСТАВЯНЕ НА КНИГАТА НА АЛЕКСАНДЪР ЙОРДАНОВ „САМОТЕН И ДОСТОЕН. ПРОФ. Д-Р КОНСТАНТИН ГЪЛЪБОВ – ЖИВОТ, ТВОРЧЕСТВО, ИДЕИ“

(АЛЕКСАНДЪР ЙОРДАНОВ. САМОТЕН И ДОСТОЕН. ПРОФ. Д-Р КОНСТАНТИН ГЪЛЪБОВ – ЖИВОТ, ТВОРЧЕСТВО, ИДЕИ. СОФИЯ: ВЕК 21 ПРЕС, 416 С.)

Книжка 5
На вниманието на читателите на списание „Български език и литература“

Научно-методическото списание „Български език и литература“ към НИОН „Аз Буки“ съобщава на своите читатели, че стартира две нови рубрики:

ИНОВАТИВНИ НАСОКИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА БЪЛГАРСКИ ЕЗИК КАТО ЧУЖД

(Хаджиева, Е., Р. Влахова, Н. Гарибова, Г. Дачева, А. Асенова, В. Шушлина, Й. Велкова. Разбирам и говоря. ИК „Гутенберг, София, 2012; Хаджиева, Е., М. Каменова, В. Шушлина, А. Асенова. Българ- ски език като чужд. За напред- нали В2, С1, С2. ИК „Гутенберг“, София, 2011; Хаджиева, Е., А. Асенова, Й. Велкова, В. Шушлина. Препъни-камъчетата в чуждо- езиковото обучение. Български език като чужд. ИК „Гутенберг“, София, 2013; Хаджиева, Е., А. Асенова, В. Шушлина, М. Ка- менова. Реч, етикет,

ДЕМОКРАТИЧНИТЕ ЗАЛОЗИ НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ЕВРОПЕИСТИКА

(Рецензия на книга „Европеистика и европейски ценностни нагласи“ – съст. Владимир Атанасов, авт. Владимир Атанасов, Виктория Георгие- ва, Ингрид Шикова, Гергана Манева, Яни Милчаков, изд. Дамян Яков, София, 2013.)

Книжка 4
ТАЗИ КНИГА ТРЯБВА ДА СЕ ПРОЧЕТЕ!

(„Игри, актьори, роли в класната стая и в живота“. Юбилеен сборник с доклади от Националната конференция в чест на проф. д.п.н. Мария Герджикова. Съст. Адриана Симеонова–Дамя- нова. София: Булвест 2000, 2012 г.)

Книжка 3
СЪЗДАВАНЕТО И РАЗПРОСТРАНЕНИЕТО НА КИРИЛСКАТА АЗБУКА – ЗАЛОГ ЗА ДУХОВНА САМОСТОЯТЕЛНОСТ НА СЛАВЯНСКАТА КУЛТУРА В СРЕДНОВЕКОВНА ЕВРОПА

Здравка Владова–Момчева, В тази статия ще представя помагалото „Ме- тодически разработки по старобългарска литера- тура (В помощ на преподавателите и учениците от IX клас на българските училища в чужбина)“, което излезе от печат през 2012 г. по програмата на МОМН „Роден език и култура зад граница“. Настоящото помагало с методически разработки по старобългарска литература за IX клас се отнася до един наистина наболял проблем в обучението по този предмет в българските училища и тези в ч

Книжка 2
Книжка 1
МАЩАБНОСТ И НОВАТОРСТВО В ТРУД ПО ПРОБЛЕМИ НА ЕКОЛИНГВИСТИКАТА

(Ангелов, А. Еколингвистика или екология на застрашените езици и лингвистика на застрашените екосистеми. София, Международно социолингвистично дружество. 2012, 327 с.)

2012 година
Книжка 6
ЕЗИКОВА КАРТИНА НА СВЕТА НА БЪЛГАРИНА

(Марияна Витанова. Човек и свят. Лингвокултурологични проучвания. София. Изд. „Бул-Корени“, 2012, 207 стр. ISBN 978- 954-798-054-9)

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
ЧЕТИРИНАДЕСЕТА НАЦИОНАЛНА НАУЧНА КОНФЕРЕНЦИЯ ЗА СТУДЕНТИ, ДОКТОРАНТИ И СРЕДНОШКОЛЦИ „СЛОВОТО – (НЕ)ВЪЗМОЖНАТА МИСИЯ“ Пловдив, 17 – 18 май 2012 г.

Словото може да създава и променя светогледи, да бъде пътеката в световъзприятието на личността. Словото може да бъде съзерцава- но и овладявано, да идва изплъзващо се и хитро да стои в далечината на своя примамлив хоризонт. Словото може да се показва и да се скри- ва, да озарява и заслепява. И ако следваме парадигмата „Словото може“, едва ли ще стигнем до изречението „Словото не може“. Словото е всичкоможещ феномен и превръща невъзможното във възможно с цялата палитра от конкре- тики и абс

Книжка 2
Уважаеми автори, сътрудници и читатели на „Български език и литература“, Вие сте ратници на единственото у нас специализирано научно-методическо списание, което повече от 50 години е загрижено за образователния процес по бъл- гарски език и литература. И в бъдеще в него ще се публикуват научни изследвания по съществени теми за учебната дисциплина български език и литература, както и по методологиче

Проф. дпн Маргарита Георгиева (главен редактор) – преподавател по методика на

ЯВЛЕНИЕ В БЪЛГАРИСТИЧНАТА И В МЕТОДИЧЕСКАТА НИ ЛИТЕРАТУРА

Мариана Георгиева През последните 20 години методиката на обучението по български език (МОБЕ) е поставена пред сериозни предизвикателства. Едно от тях е необходимостта непрекъснато да утвърждава своя самостоятелен статут сред другите гранични научни области като психолингвистиката, теорията на текста, социолингвистиката, лингвокултурологията, като едновремен- но с това отговоря на новите национални, европейски и световни реално- сти. Пример за отговор на това предизвикателство е нов

Книжка 1
ТВОРЕЦЪТ НА ХАРМОНИЯ ИЛИ КАК И ЗАЩО ПЕЯТ КОЛЕЛЕТАТА

Радосвет Коларов „Небесните движения... не са нищо друго освен непрекъсната песен на няколко гласа, долавяна не от ухото, а от интелекта, въобразена музика, която прокарва ориентировъчни знаци в неизмеримото течение на времето.“ Йоханес Кеплер Сали Яшар, прочутият майстор на каруци от Али Анифе, иска да направи себап, благодеяние за хората. Т

ИЗПОЛЗВАНЕ НА ИНТЕРАКТИВНИ ИГРИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК

Пенка Гарушева Създаването на траен интерес към обучението по български език, преодоляването на инертността на учениците и убеждаването им, че получаваните от тях знания са с практическа стойност, стават достижими, ако дидактическият процес се активизира и прагматизира и в него се внесе разнообразие. Това може да се постигне, като в син - хрон с традиционните се въвеждат и иновационни методи, похва

IN MEMORIAM

Йовка Тишева В края на миналата академична година се разделихме с проф. дфн Искра Лико-

ИСКРА ЛИКОМАНОВА

Барбара Рогалска На 6 юли 2011 г., след тежко боледуване почина Искра Ликоманова. В сухата биографична справка може да се прочете, че е била професор в Со-

ЦЕНЕН МЕТОДИЧЕСКИ ТРУД

Кирилка Демирева Книгата на Маргарита Андонова е задълбочена научно-методическа разработка,

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.