Български език и литература
Вход / Регистрация

2013/4, стр. 317 - 323

ОБОСНОВКАТА НА ТЕМАТА НА УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРА – ПРЕДПОСТАВКА ЗА ИЗГРАЖДАНЕ НА УЧЕНИКОВАТА ЛИЧНОСТ

Йорданка Попова
E-mail: dannypopova@abv.bg
PMG „Vasil Droumev“ Veliko Tarnovo
5000 Veliko Tarnovo str „D. Naydenov“ № 34 ent. B
088 58 44 137

Резюме: Обосновката на темата в урока по литература има ключова роля в процеса на обучението, тъй като чрез добре мотивирания проблем се постига задълбоченост, целенасоченост и максимално осмисляне на идеите в дадена художествена творба. Възможностите за обосновка се определят от проблематиката и спецификата на литературните текстове, уменията на преподавателя, нагласата за интерпретация на учениците. Вариантите за постигане на мотивирана обосновка на формулировките в най-общ план се разглеждат в посока както на стандарта (учителят обосновава избраната тема), така и на по-нетрадиционния път, когато на учениците се поставят да формулират свои проблеми преди или след изучаването на дадено художествено произведение. Посредством тези методически способи у учениците се изграждат важни качества на мисленето, развива се синхронът между емоционалното и интелектуалното начало, което води до изграждането на цялостни творчески личности – една от важните задачи на съвременното училище.

Ключови думи: rationale, motivated problem, qualities of thought, creative people

Ученето все повече се възприема от съвременните ученици като тягостно и неприятно задължение. Затова усилията на педагози, методисти, учители са свързани с теоретични и практически иновативни разработки на проблеми, посредством които ученето да предизвиква приятни емоции. Ролята на учителя по литература е да събуди интереса у учениците към дадено произведение, проблем или художествен образ и така да ги мотивира за учене и личностно развитие. Тази важна задача може да се постигне чрез предварително обмисляне и подбор на теми и проблеми, които да провокират съпреживяване и желание от страна на учениците да изразят своята лична гледна точка и емоция, която са изпитали при досега си с художественото произведение, образ или картина. Когато мотивират аналитично своята позиция, у учениците вече са налице двата елемента на ученето – интелектуалният и емоционалният, което е предпоставка за формирането на хармонична личност. Затова от изключителна важност и значение е формулировката на проблема в урока по литература. Ако тя е еднообразна, клиширана, звучаща високопарно или неразбираемо, тя ще отблъсне учениците, ще се предизвика апатия и отегчение. Избягването на тези негативи може да се постигне по различни начини: формулировката се съотнася с общочовешка или актуална проблематика; провокира се лично отношение и съизмерване с личния опит на ученика, в резултат на което да се обогати индивидът; конкретността и целенасочеността на формулировката дават възможност да се вникне в посланията на автора, да се достигне посамостоятелен път и да се осмисли онова, което при първоначалния прочит не е открито и не е възприето.

Обосноваването на проблема има ключова роля в урока по литература, защото е предпоставка за вникване в същността на художествената творба. Чрез формулировката учениците осъзнават, че имат пропуски, незнания, които могат да попълнят чрез анализ на проблема. Такава ситуация поражда активна мисловна дейност на търсене, дискутиране, разсъждения върху драматични ситуации, образи или авторови внушения. В резултат естествено и непринудено ученикът се въвлича в интелектуална дейност и емоционален израз, което е един от основните фактори за развитието на личността му. Упражнявайкисе да обобщава, да аргументира и мотивира своите твърдения, виждания, хипотези, ученикът развива основни качества на мисленето си като комбинативност, дълбочина, оригиналност, гъвкавост, самостоятелност – характеристики, които са в основата на творческото мислене. Самостоятелни задачи от този тип изграждат качества на характера и мисленето, които са добра база забъдеща личностна реализация. Придобивайки умението да мотивира и защитава логически убедително и емоционално пристрастно своята лична позиция, ученикът израства в духовен и интелектуален план, развива и обогатява индивидуалния си потенциал.

Посочените факти доказват важността и значението на подходящата формулировка за съответните ученици и обосновката на литературните проблеми в хода на обучението. Целта е чрез тях да се активизира ученикът за интелектуална дейност и емоционален израз. В най-общ план възможностите за постигане на тази цел могат да се обобщят в следните 3 аспекта:

Първият и най-често срещан вариант е учителят да мотивира темата чрез:

– насочващи към проблема въпроси;

– характеристика на същностните черти на епохата, която отразява творбата;

– чрез паралел с актуална проблематика се изважда основният литературен въпрос.

Друга възможност е предварителното поставяне на въпроси към дадена литературна творба, с които да се подпомогнат учениците да вникнат в същността є. А задачата им за самостоятелна работа е да формулират сами един или няколко варианта на проблем или проблеми, които открият в съответния художествен текст.

Трети вариант за обогатяване интелектуалните умения е след анализа на даден проблем в художествено произведение на учениците да се постави задача да предложат други формулировки на вече разгледания проблем или да формулират самостоятелно проблеми, които те са открили.

Първият вариант е най-широко разпространеният, защото е основан както на интелектуалното, така и на емоционалното първоначално впечатление на творбата върху учениковата личност. Изборът на този подход от страна на учителя се предопределя от творбата, която предстои да се разглежда, от проблематиката, от нагласата на учениците за възприемане и интерпретиране на дадената художествена творба. Подходящи за такъв тип поставяне и обосновка на литературен проблем са Алековите фейлетони с темата „Разни хора – разни идеали“ – ярко сатирично изобличение на общественополитическия живот в епохата на Алеко“. За да обоснове темата, учителят трябва да насочи вниманието към особеностите на епохата, която тези творби отразяват, да акцентира и върху замисъла на автора, който е бил да създаде образи типове на своето време. За осмислянето на това твърдение се прави паралел с образите типове от романа на Балзак „Дядо Горио“, изучен в предходната година. Въпросите: „Образ тип на какво е дядо Горио?“, „А Йожен дьо Растиняк?“ подпомагат учениците да съотнесат старите си знания към новия текст. Поражда се интерес самостоятелно да достигнат до изводи за това, какви са различните образи типове, които Алеко рисува. А въпросът „Защо А. Константинов избира да пише фейлетони? Каква е целта му?“ подтиква учениците да разсъждават върху жанра и задачата, която творецът си е поставил със създаването на тия произведения. Тръгвайки от теоретическите си познания за същността на фейлетона и от впечатленията си като читатели на тия Алекови творби, те лесно осмислят същността на сатиричното, злободневното, актуалното в тия художествени произведения. Резултатът е, че темата, която на пръв поглед звучи сложно и неразбираемо, е мотивирана, осмислена и възприета от учениците, което е предпоставка за задълбоченото є и целенасочено доказателство чрез конкретните наблюдения и разсъждения върху художествения текст. В други случаи формулировката предполага мотивиране чрез актуализиране или въвеждане на нови теоретични понятия. Например при темата „Драмата на стария Герак“ е необходимо изясняване на понятията драматично и трагично, които се въвеждат чрез въпроса, с който започва обосновката – „Кое доминира в образа на стария Герак – драматичното или трагичното?“. За да се обоснове драматичната същност на образа, се поставят и следните въпроси: „Кои са ценностите, с които живее героят? Човек на коя епоха е той? А коя епоха е отразена в по-вестта?“. В резултат учениците осмислят естествено драматичния сблъсък в душата на героя между двата типа ценности и общества. Мотивирането на проблем може да се постигне и чрез провокация на учениците. Изказана е следната формулировка: „Нравствено-психологически проблеми в поемата „Ралица“ на П. П. Славейков“. В обосновката се актуализира понятието нравственост, посочват се проявленията му. След това учителят поставя въпрос за социалната характеристика на двамата централни персонажи – Иво и Стоичко. И следва провокативен въпрос към учениците дали е правилна формулировката, или трябва да се коригира. Някои първоначално се колебаят, смятат дори, че има нужда от преформулировка на темата, но въпросът „Кое доминира в творбата – социалното или нравственото?“ кара учениците да вникнат по-задълбочено във формулирания проблем и сами да достигнат до извода, че не социалното интересува автора, а нравственото и психологическото, което е и в съответствие с неговата модернистична естетика.

С цел развитие на учениковото мислене и преодоляване на шаблона при формулирането и обосноваването на литературните проблеми при изучаването на Елин-Пелиновите разкази „Косачи“ и „Мечтатели“ на учениците бяха поставени предварително следните задачи и въпроси:

1. Прочетете разказите „Косачи“ и „Мечтатели“.

2. Посочете коя е общата тема в двата разказа.

3. Формулирайте проблем или проблеми, които се отнасят до двата разказа.

Целта на тази предварителна работа е самостоятелното осмисляне на художествения текст в максимална степен, защото ученикът е натоварен със задачата не само да възприеме сюжета на художествения текст, а и да се постарае, доколкото уменията и личният му опит му позволяват, да посочи основното авторово послание в синтезиран вид. Стимулиран към изява на личната си позиция, ученикът разбира, че в процеса на ученето не е необходимо само да запомня и възпроизвежда чужди мисли, идеи и виждания, а особено важно и ценно е той да генерира такива. Подобен подход развива творческата активност у учениците и дава възможност дори и за създаване на проблемна ситуация, тъй като те виждат различни проблеми, с които едни класически разкази, като тези на Е. Пелин, са богати. Ето някои от формулировките, които бяха предложени от единадесетокласниците: „Младата любов – реалност и фантазия“, „Вярата и доверието на обикновения човек“, „Ценността на приказното, което ни спасява от нищетата на бита“. Изслушвайки предложенията на учениците, учителят прави коментар с цел поощряване на позитивните моменти, нестандартните асоциации и виждания, нетипичните решения – това са все фактори, посредством които се изгражда творческата личност. Доказателство за постиженията на учениците е изборът на една от предложените формулировки като тема за дискусия през часа, а учителят може и да компилира в една по-обобщена трактовка елементи от различните ученикови предложения. За значението на подобни дейности в процеса на обучението говори и Ат. Ников: „Много съществена е продуктивната функция на мисленето. Тя се представя от тези действия и операции, чрез които се стига до нови идеи и варианти на решение“ (Ников, 1994: 194). Подобен подход утвърждава в съзнанието на учениците мисълта, че те по самостоятелен път са постигнали нещо значимо, благодарение на което освен интелектуално удовлетворение у тях се формира и заслужено самочувствие на изграждащи се личности, а това е важна предпоставка за бъдещето им развитие. Усъвършенстването на творческото и нестандартно мислене у подрастващите е най-важната и значима цел на съвременното обучение, защото то осигурява развитието на обществото като цяло. Мисълта на Едисон: „Най-важната задача на цивилизацията е да научи човека да мисли“ (Т. Едисон, цит. по Десев 1993: 110) е още едно категорично потвърждение на това твърдение. Тези методи на работа поддържат активен интереса на ученика, което е предпоставка за преодоляване на апатията и рутинността в процеса на обучението. А в своя труд (Цветанска, 2006: 46) С. Цветанска подчертава значимостта на либералните взаимоотношения учител–ученик с цел преодоляване на неравностойността и формиране на отношение на съучастие между участниците в процеса на обучение. Именно при задачи от този тип се постига това взаимно сътрудничество, доверие, уважение, което е предпоставка за изграждане на такъв тип личностни качества у обучаваните.

Психолози и педагози са единодушни, че на съвременния етап в двустранното човешко мислене (рационално и емоционално) „се налага да се реабилитира ролята на емоционалнообразното отражение на света и да се възстанови исторически нарушеният баланс между него и абстрактно-логическото мислене“ (Десев, 1993: 128). Постигането на този баланс е предпоставка за изграждане не на едностранчиви, а на хармонични личности. Проблем, който все още не решен в българското училище, тъй като превес в учебните програми и в количествено, и в качествено отношение имат предметите от природоматематическия цикъл. Поради тази причина от особена важност и значение е учителят по литература да активизира учениковата емоция и да подтиква към споделяне на личното преживяване в резултат на прочита на дадена художествена творба. Либералността на взаимоотношенията допуска съвсем естествено и отрицателен отговор на традиционния въпрос дали даден художествен текст е допаднал на ученика. Не санкция на подобно естествено и непринудено изразено чувство или мнение, а дискусия, в която да вземат участие повече ученици със своята емоция и пристрастие, е начинът да се изяви и изгради ярка личностна позиция. В резултат по емоционален път и съвсем естествено се навлиза в света на художествения текст, без да се нарушава правото на лично виждане и чувство. Съзнателното провокиране за споделяне на емоция учителят може да постигне чрез собствен изразителен прочит на текста; чрез предложение към учениците да направят такъв свой прочит; чрез художествен запис. Останалите изкуства също могат да бъдат добър помощник на учителя в усилията му да постигне баланса между рационално и емоционално. Въпроси от типа на: „Как бихте представили чувството/та, които породи у вас разказът……………; драматичната ситуация в………….; трагичният момент в…………….; пейзажът в ……………….; диалогът между…… в ……..; душевните вълнения на………..; чрез: 1. мелодия; 2. движение (балетна картина); 3. багра, цвят; 4. на сцена; насочват към изява на чувството по нов, нестандартен начин, където отново водеща е личната емоция.

На учениците се поставя задача сами да формулират нов вариант на вече анализиран литературен проблем. В конкретния случай темата е: „Нравствено-психологически проблеми в поемата „Ралица“ на П. П. Славейков“. Целта на тази самостоятелна работа на учениците е:

1. Осмисляне на художествения текст в дълбочина, с възможност за изява на лична гледна точка.

2. Умение за синтезиран изказ на същностното значение на художествената творба.

3. Възможност за емоционален израз на преживяванията на ученика при досега му с литературната творба.

4. Осмисляне на необходимостта от задълбочено вникване във всяка формулировка, което е предпоставка за целенасоченото є и мотивирано доказателство.

Едни от формулировките, които учениците предлагат, показват умението им да обобщават нравствените проблеми, които тази творба поставя. Например: „Страданието като начин за нравствено извисяване или морална деградация“; „Любовта – огледало на душевността на човека“; „Аморализмът – престъпление или наказание“. Тези формулировки доказват аналитичното мислене и умението да се обобщава, да се търсят основните опозиции в творбата. Други ученици акцентират само върху един аспект от нравствената проблематика – „Победата над съдбата“; „Завистта и духовната деградация“; „Въздействието на красотата“, което е белег на типа мислене или лично пристрастие. Не липсват и формулировки, които са опит за лична интерпретация на даден аспект от творбата – „Силата на словесното оръжие“, а има и такива, които се стремят към максималнa обобщеност – „Сиротната душа на Ралица – сложен синтез на фолклорната и модерната душевност“. А пряк израз на личната емоция са предложения от типа: „Възвисяващата и погубващата сила на красотата“; „Лудостта на Стоичко Влаха“.

Предложените от учениците формулировки потвърждават на практика умението им за продуктивно мислене, демонстрират развит интелектуален потенциал, говорят за изградена лична ценностна философия – качества, които са в основата на всяка творческа натура.

Всеки от предложените методи и способи за активизиране и развиване на интелекта и личностните качества на ученика може да бъде обогатен, разширен, видоизменен с оглед на конкретната среда, в която се преподава, и интересите и нагласите на преподавателя. Важно е подходът на учителя към обучаваните да е с оглед на пораждане и изграждане на траен интерес и умение за културна нагласа при тълкуване на посланията на художествените творби, което е един от основните фактори за изграждане на ярки и творчески личности.

ЛИТЕРАТУРA

Десев, Л. (1993). Психология на учебния процес. София.

Ников, Ат. (1994). Психология на образователния процес. София.

Цветанска, С. (2006). Предизвикателствата на педагогическото общуване. София.

2025 година
Книжка 6s
Книжка 6
Книжка 5
УПОТРЕБА НА АОРИСТ В КОНТЕКСТИ, ИЗИСКВАЩИ ИМПЕРФЕКТ. АНАЛИЗ НА ДАННИ ОТ АНКЕТНО ПРОУЧВАНЕ

Ласка Ласкова, Красимира Алексова, Яна Сивилова, Данка Апостолова

ЮГЪТ НА РОДНОТО МЯСТО И ПРОБЛЕМЪТ ЗА ПРЕСЕЛЕНИЕТО

д.ф.н. Татяна Ичевска, д.ф.н. Иван Русков

Книжка 4
ВЪЗПИТАВАНЕ НА ЕМПАТИЯ ЧРЕЗ ИЗКУСТВО

Ирена Димова-Генчева, Георги Генчев

Книжка 3
Книжка 2
РИЗАТА И СМЪРТТА

Здравко Дечев

Книжка 1
Уважаеми читатели на списание „Български език и литература“, драги автори, колеги, съмишленици!

Това е първият брой на списанието за календарната 2025 година! От името на редакционната колегия и от свое име Ви желая много здрава, успешна и щастлива 2025 година! Нека усилията ни за изучаването, съхраняването и развитието на българския език и на българската литература се множат! Уважаеми читатели, колеги, С особена гордост и удовлетворение отбелязвам, че сп. „Български език и литература“ има широко международно признание и е сред автори

2024 година
Книжка 6s
„ТЕ НЕ ЧЕТАТ!“... А НИЕ?

Наталия Христова

Книжка 6
ПРОФ. Д.Ф.Н. ПЕТЯ ЯНЕВА

Владислав Миланов

Книжка 5
ПРЕДПОЧИТАНИЯ КЪМ КОНКУРИРАЩИ СЕ ТЕМПОРАЛНИ ФОРМИ В ПОДЧИНЕНИ ИЗРЕЧЕНИЯ В СЪВРЕМЕННИЯ БЪЛГАРСКИ ЕЗИК. АНАЛИЗ НА ДАННИ ОТ АНКЕТНО ДОПИТВАНЕ

Красимира Алексова, Данка Апостолова, Яна Сивилова, Ласка Ласкова, Михаела Москова, Диана Андрова

ПОДИР СЯНКАТА НА ДЕБЕЛЯНОВ

д.ф.н. Татяна Ичевска

Книжка 4s
Книжка 4
МОДЕЛ ЗА ОЦЕНКА НА РЕЦЕПТИВНИЯ ЕЗИК ПРИ ДЕЦА ОТ ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

д.пс.н. Нели Василева, Елена Бояджиева-Делева, Деница Кръстева

Книжка 3
Книжка 2
ПОЛ, РОД И ЕЗИК

Ивета Ташева

Книжка 1
2023 година
Книжка 6s
Книжка 6
БЪЛГАРИСТИЧНИ ЧЕТЕНИЯ – СЕГЕД 2023 Г. (Xроника)

Гергана Петкова, Вероника Келбечева

IN MEMORIAM ЛЮБОМИР ГЕОРГИЕВ

Владимир Атанасов

МЕМОАРИ И СЪВРЕМЕННОСТ

Любомир Георгиев

Книжка 5
Книжка 4
ПРОФ. Д.Ф.Н. ВАСИЛКА РАДЕВА

Владислав Миланов

Книжка 3
ИЗГУБЕНИ В ПАНДЕМИЯТА

Гергана Дачева

ЧЕТЕНЕ НА ХУДОЖЕСТВЕНА ЛИТЕРАТУРА ЗА УДОВОЛСТВИЕ

Огняна Георгиева-Тенева, Йасмина Йованович

Книжка 2
Книжка 1
ПЪТЕПИСИТЕ НА ВАЗОВ

Цветан Ракьовски

ПРОФ. ТОДОР БОЯДЖИЕВ (1931 – 2022)

Надежда Сталянова

2022 година
Книжка 6
Книжка 5s
Книжка 5
Книжка 4
FAIRY TALES OF ANGEL KARALIYCHEV IN RUSSIAN TRANSLATIONS

Olga Guseva, Andrey Babanov, Viktoriya Mushchinskaya

ОГЛЕДАЛОТО НА МОДАТА

Мария Русева

Книжка 3
БОРИС ЙОЦОВ И БЪЛГАРСКИЯТ ЕЗИК

Марияна Цибранска-Костова, Елка Мирчева

Книжка 2
Книжка 1
ON VERNACULARITY

Galin Tihanov

2021 година
Книжка 6
РОЛЯТА НА ИНТЕРАКТИВНИЯ БИНАРЕН УРОК В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК КАТО ЧУЖД

Маргарита Димитрова, Васил Димитров, Теодора Тодорова

Книжка 5
ГЕОРГИ ЧОБАНОВ (1961 – 2021)

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 4
ФИЛОЛОГИЧЕСКОТО ПОЗНАНИЕ И ИЗБОРЪТ НА СПЕЦИАЛНОСТ СРЕД УЧЕНИЦИТЕ ОТ СРЕДНОТО УЧИЛИЩЕ (АНКЕТНО ПРОУЧВАНЕ)

Елена Азманова-Рударска, Лъчезар Перчеклийски, Кристина Балтова-Иванова, Цветелина Митова

Книжка 3
ЗАКЪСНЕЛИЯТ КАФКА

Майа Разбойникова-Фратева

Книжка 2
Книжка 1
2020 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
ДОЦ. Д-Р БОРИСЛАВ ГЕОРГИЕВ (1958 – 2020)

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 3
Книжка 2
ON TEMPORALITY

Vesselina Laskova

Книжка 1
2019 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
СЪСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМИ НА БЪЛГАРСКАТА ЛИЧНОИМЕННА СИСТЕМА

Анна Чолева-Димитрова, Мая Влахова-Ангелова

Книжка 3
С ГРИЖА ЗА СЪДБАТА НА БЪЛГАРИСТИКАТА

Магдалена Костова-Панайотова

Книжка 2
Книжка 1
УВАЖАЕМИ ЧИТАТЕЛИ

Това е първият брой на списанието за ка- лендарната 2019 година! От името на редак- ционната колегия и от свое име Ви желая мъдра, богата на успехи и вдъхновяваща 2019 година! Предходната година беше много значима за нашето списание. То вече е реферирано и от Web of Science – Bulgarian Language and Literature Journal is indexed and abstracted in Web of Science: Emerging Sources Citation Index. Това ни изправи пред нови предизви- кателства и отговорности – да предлага

2018 година
Книжка 6
ИГРАЯ НА ТЪНКАТА СТРУНА НА НЯКОГО

Елена Хаджиева, Рени Манова

Книжка 5
ЗА ЕДНА КРИТИЧЕСКА МЕТОДИКА

Владимир Атанасов

Книжка 4
ЗЛАТОРОЖКАТА ВРЪЗКА

Стефка Петрова

Книжка 3
ЗА ЕСЕТО ПО ГРАЖДАНСКИ ПРОБЛЕМ

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 2
БЪЛГАРИЯ И НАЧАЛОТО НА СЛАВЯНСКАТА ПИСМЕНОСТ И ЛИТЕРАТУРА

Ваня Мичева, Eлка Мирчева, Марияна Цибранска-Костова

ЕЗИКОВИ СПРАВКИ ПО ИНТЕРНЕТ

Милен Томов, Илияна Кунева

Книжка 1
УВАЖАЕМИ ЧИТАТЕЛИ НА СПИСАНИЕ „БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА“, ДРАГИ АВТОРИ, КОЛЕГИ!

Това е първият брой на списанието за юбилейната 2018 година! От името на ре- дакционната колегия и от свое име Ви желая плодотворна, здрава и успешна 2018 година! Нека всички ние направим така, че българ- ският книжовен език и българската литера- тура да се съхраняват, разпространяват, обо- гатяват и да запазват своята уникалност! Вече 60 години списание „Български език и литература“ непрекъснато разширя- ва и обогатява своята проблематика и освен конкретни методически теми

САЩ В НОВО ПОКОЛЕНИЕ ОТ ИНТЕРПРЕТАЦИИ

Александра Антонова, Пламен Антов

2017 година
Книжка 6
Книжка 5
HYDRA FOR WEB: WORDNET ONLINE EDITOR

Borislav Rizov, Tsvetana Dimitrova

Книжка 4
УВАЖАЕМИ ЧИТАТЕЛИ И АВТОРИ, ДРАГИ КОЛЕГИ!

За повече от 50 години списание „Бъл- гарски език и литература“ е една вече ут- върдила се платформа, а защо не и арена, за научни изяви по проблемите на съвремен- ното преподаване на българския и език и на литература. В последните години то раз- шири значително своя периметър и освен конкретни методически теми включва и по- широка палитра от лингвистични и литера- туроведски проблеми и направления, които имат за цел да обогатят и усъвършенстват образователния про

ТРЕТИ ФОРУМ „БЪЛГАРСКА ГРАМАТИКА“

Светла Коева, Красимира Чакърова

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
САМОТЕН В СВОЕТО ВРЕМЕ

Стефка Петрова

ВАНЯ КРЪСТАНОВА (1961 – 2017)

Елена Каневска-Николова

2016 година
Книжка 6
ВЪОБРАЗЯВАНЕТО НА СОФИЯ: ГРАД, ПАМЕТ И ИНДИВИД В БЪЛГАРСКАТА ЛИТЕРАТУРА НА ХХ И XXI ВЕК

Авторски колектив, Научен ръководител: Благовест Златанов, Участник: Ане Либиг

БЪЛГАРИЯ МЕЖДУ ТРАДИЦИЯТА И ИНОВАЦИИТЕ

Сборник с доклади от 2. Международна интердисциплинарна кон- ференция във Виена. (2016). България в ХХI век: между традицията и иновациите. Исторически линии и актуални проблеми. София: Аз-буки. Сборникът „България в ХХI век: между традицията и иновациите“ представя докладите от 2. Междуна- родна интердисциплинарна конферен- ция „България в ХХI век: между тра- дицията и иновациите. Исторически линии и актуални проблеми“, органи- зирана от Славянския семинар на Уни- верситета

Книжка 5
Книжка 4
ЕЗИКОВИТЕ ТЕХНОЛОГИИ И РЕСУРСИ – НОВИ ПЕРСПЕКТИВИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК

Светла Коева, Светлозара Лесева, Ивелина Стоянова, Мария Тодорова

Книжка 3
Книжка 2
ДОБРИ ПРАКТИКИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК В ЧУЖДОЕЗИКОВА СРЕДА

Живка Бубалова-Петрова, Велина Драмска, Симона Шкьопу

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
НА МНОГАЯ ЛЕТА! Проф. д-р Владимир Атанасов на 60 години

Огняна Георгиева-Тенева, Ангел Петров

Книжка 5
КИРИЛ ДИМЧЕВ (1935 – 2015)

Ангел Петров

Книжка 4
Книжка 3
АНКЕТА С УЧИТЕЛИ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА Зад успешните методически импровизации се крият опит, човечност, интелигентност (На въпросите отговаря г-жа Румяна Манева, Русе)

Зад успешните методически импровизации се крият опит, човечност, интелигентност (На въпросите отговаря г-жа Румяна Манева, Русе)

„ВАЖНО Е ДА РАЗБЕРЕМ КАК ЧОВЕК ВЪЗПРИЕМА ИНФОРМАЦИЯТА, КАК УЧИ ЕЗИКА И КАК ГО ВЪЗПРОИЗВЕЖДА“

Проф. Коева, в ерата на информационен поток сякаш традиционното разбиране за грамотност се замества от нови дефиниции: „комплексна гра- мотност“, „функционална грамотност“ и т. н. Има ли такава тенденция? – Отдавна вече грамотността не се разбира само като умение да четеш и пишеш, а да вникваш под различните пластове на текста, да можеш да създа-

ЛЮБОМИР ГЕОРГИЕВ НА 85 ГОДИНИ

Честита 85-годишнина на Любомир Георгиев –, дългогодишен член на редакционната колегия на, сп. „Български език и литература“!

АРХИВИ, ПРИЦЕЛИ И ЕРУДИЦИИ

Владимир Атанасов

Книжка 2
Книжка 1
2014 година
Книжка 6
АНАЛИЗ НА АДАПТИРАНИТЕ УЧЕБНИ ПРОГРАМИ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА

Евелина Миланова, Николай Метев, Даниела Стракова, Мария-Лия Борисова, Ивелин Димитров

ПРИЗВАНИЕ: УЧИТЕЛ

Румяна Йовева

Книжка 5
Книжка 4
УСПЕШНИЯТ УЧИТЕЛ – МЕЖДУ ПРОФЕСИОНАЛНАТА НОРМА И СТРАСТТА ДА ПРЕПОДАВАШ (ИНТЕРВЮ С ПРОФ. Д-Р АНГЕЛ ПЕТРОВ)

Проф. д-р Ангел Петров е преподавател по методика на обучението по български език в СУ „Св. Климент Охридски“. Ръководител е на най- старата катедра по методика на филологически- те дисциплини в страната – Катедрата по ме-

Книжка 3
МОДАТА В ЕЗИКА

Мария Жерева

Книжка 2
100 ГОДИНИ ДРУЖЕСТВО НА БЪЛГАРИТЕ В УНГАРИЯ

През 2014 година Дружеството на българите в Унгария ще отбележи 100 години от своето основаване. Дружеството е една от най-старите неправи- телствени организации на българите зад граница. От всички националности, живеещи на територията на Унгария, българските градинари първи основават дружество, осъзнавайки, че само така могат да съхранят своите културни и духовни ценности . По повод на 100-годишнината в Унгария ще се поведе серия от прояви под патронажа на вицепрезидента на Репу

ЕЗИКЪТ КАТО КЛЮЧ КЪМ ДРУГИЯ

Д-р Наталия Няголова е лектор по български

Книжка 1
ЮБИЛЕЙНА НАУЧНА КОНФЕРЕНЦИЯ Полюси на критическата съдба (трета част)

ЮБИЛЕЙНА НАУЧНА КОНФЕРЕНЦИЯ, Полюси на критическата съдба (трета част

2013 година
Книжка 6
ПРЕДСТАВЯНЕ НА КНИГАТА НА АЛЕКСАНДЪР ЙОРДАНОВ „САМОТЕН И ДОСТОЕН. ПРОФ. Д-Р КОНСТАНТИН ГЪЛЪБОВ – ЖИВОТ, ТВОРЧЕСТВО, ИДЕИ“

(АЛЕКСАНДЪР ЙОРДАНОВ. САМОТЕН И ДОСТОЕН. ПРОФ. Д-Р КОНСТАНТИН ГЪЛЪБОВ – ЖИВОТ, ТВОРЧЕСТВО, ИДЕИ. СОФИЯ: ВЕК 21 ПРЕС, 416 С.)

Книжка 5
На вниманието на читателите на списание „Български език и литература“

Научно-методическото списание „Български език и литература“ към НИОН „Аз Буки“ съобщава на своите читатели, че стартира две нови рубрики:

ИНОВАТИВНИ НАСОКИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА БЪЛГАРСКИ ЕЗИК КАТО ЧУЖД

(Хаджиева, Е., Р. Влахова, Н. Гарибова, Г. Дачева, А. Асенова, В. Шушлина, Й. Велкова. Разбирам и говоря. ИК „Гутенберг, София, 2012; Хаджиева, Е., М. Каменова, В. Шушлина, А. Асенова. Българ- ски език като чужд. За напред- нали В2, С1, С2. ИК „Гутенберг“, София, 2011; Хаджиева, Е., А. Асенова, Й. Велкова, В. Шушлина. Препъни-камъчетата в чуждо- езиковото обучение. Български език като чужд. ИК „Гутенберг“, София, 2013; Хаджиева, Е., А. Асенова, В. Шушлина, М. Ка- менова. Реч, етикет,

ДЕМОКРАТИЧНИТЕ ЗАЛОЗИ НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ЕВРОПЕИСТИКА

(Рецензия на книга „Европеистика и европейски ценностни нагласи“ – съст. Владимир Атанасов, авт. Владимир Атанасов, Виктория Георгие- ва, Ингрид Шикова, Гергана Манева, Яни Милчаков, изд. Дамян Яков, София, 2013.)

Книжка 4
ТАЗИ КНИГА ТРЯБВА ДА СЕ ПРОЧЕТЕ!

(„Игри, актьори, роли в класната стая и в живота“. Юбилеен сборник с доклади от Националната конференция в чест на проф. д.п.н. Мария Герджикова. Съст. Адриана Симеонова–Дамя- нова. София: Булвест 2000, 2012 г.)

Книжка 3
СЪЗДАВАНЕТО И РАЗПРОСТРАНЕНИЕТО НА КИРИЛСКАТА АЗБУКА – ЗАЛОГ ЗА ДУХОВНА САМОСТОЯТЕЛНОСТ НА СЛАВЯНСКАТА КУЛТУРА В СРЕДНОВЕКОВНА ЕВРОПА

Здравка Владова–Момчева, В тази статия ще представя помагалото „Ме- тодически разработки по старобългарска литера- тура (В помощ на преподавателите и учениците от IX клас на българските училища в чужбина)“, което излезе от печат през 2012 г. по програмата на МОМН „Роден език и култура зад граница“. Настоящото помагало с методически разработки по старобългарска литература за IX клас се отнася до един наистина наболял проблем в обучението по този предмет в българските училища и тези в ч

Книжка 2
Книжка 1
МАЩАБНОСТ И НОВАТОРСТВО В ТРУД ПО ПРОБЛЕМИ НА ЕКОЛИНГВИСТИКАТА

(Ангелов, А. Еколингвистика или екология на застрашените езици и лингвистика на застрашените екосистеми. София, Международно социолингвистично дружество. 2012, 327 с.)

2012 година
Книжка 6
ЕЗИКОВА КАРТИНА НА СВЕТА НА БЪЛГАРИНА

(Марияна Витанова. Човек и свят. Лингвокултурологични проучвания. София. Изд. „Бул-Корени“, 2012, 207 стр. ISBN 978- 954-798-054-9)

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
ЧЕТИРИНАДЕСЕТА НАЦИОНАЛНА НАУЧНА КОНФЕРЕНЦИЯ ЗА СТУДЕНТИ, ДОКТОРАНТИ И СРЕДНОШКОЛЦИ „СЛОВОТО – (НЕ)ВЪЗМОЖНАТА МИСИЯ“ Пловдив, 17 – 18 май 2012 г.

Словото може да създава и променя светогледи, да бъде пътеката в световъзприятието на личността. Словото може да бъде съзерцава- но и овладявано, да идва изплъзващо се и хитро да стои в далечината на своя примамлив хоризонт. Словото може да се показва и да се скри- ва, да озарява и заслепява. И ако следваме парадигмата „Словото може“, едва ли ще стигнем до изречението „Словото не може“. Словото е всичкоможещ феномен и превръща невъзможното във възможно с цялата палитра от конкре- тики и абс

Книжка 2
Уважаеми автори, сътрудници и читатели на „Български език и литература“, Вие сте ратници на единственото у нас специализирано научно-методическо списание, което повече от 50 години е загрижено за образователния процес по бъл- гарски език и литература. И в бъдеще в него ще се публикуват научни изследвания по съществени теми за учебната дисциплина български език и литература, както и по методологиче

Проф. дпн Маргарита Георгиева (главен редактор) – преподавател по методика на

ЯВЛЕНИЕ В БЪЛГАРИСТИЧНАТА И В МЕТОДИЧЕСКАТА НИ ЛИТЕРАТУРА

Мариана Георгиева През последните 20 години методиката на обучението по български език (МОБЕ) е поставена пред сериозни предизвикателства. Едно от тях е необходимостта непрекъснато да утвърждава своя самостоятелен статут сред другите гранични научни области като психолингвистиката, теорията на текста, социолингвистиката, лингвокултурологията, като едновремен- но с това отговоря на новите национални, европейски и световни реално- сти. Пример за отговор на това предизвикателство е нов

Книжка 1
ТВОРЕЦЪТ НА ХАРМОНИЯ ИЛИ КАК И ЗАЩО ПЕЯТ КОЛЕЛЕТАТА

Радосвет Коларов „Небесните движения... не са нищо друго освен непрекъсната песен на няколко гласа, долавяна не от ухото, а от интелекта, въобразена музика, която прокарва ориентировъчни знаци в неизмеримото течение на времето.“ Йоханес Кеплер Сали Яшар, прочутият майстор на каруци от Али Анифе, иска да направи себап, благодеяние за хората. Т

ИЗПОЛЗВАНЕ НА ИНТЕРАКТИВНИ ИГРИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК

Пенка Гарушева Създаването на траен интерес към обучението по български език, преодоляването на инертността на учениците и убеждаването им, че получаваните от тях знания са с практическа стойност, стават достижими, ако дидактическият процес се активизира и прагматизира и в него се внесе разнообразие. Това може да се постигне, като в син - хрон с традиционните се въвеждат и иновационни методи, похва

IN MEMORIAM

Йовка Тишева В края на миналата академична година се разделихме с проф. дфн Искра Лико-

ИСКРА ЛИКОМАНОВА

Барбара Рогалска На 6 юли 2011 г., след тежко боледуване почина Искра Ликоманова. В сухата биографична справка може да се прочете, че е била професор в Со-

ЦЕНЕН МЕТОДИЧЕСКИ ТРУД

Кирилка Демирева Книгата на Маргарита Андонова е задълбочена научно-методическа разработка,

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.