Български език и литература
Вход / Регистрация

2013/4, стр. 383 - 387

НЕ „ПРОТИВ“ ЛИТЕРАТУРАТА, А „ЗА“ БЪЛГАРСКИЯ ЕЗИК – ПРОДЪЛЖЕНИЕТО

Иван Иванов
E-mail: ivanoff.rld@abv.bg
Sofia Univeristy – bachelor of Bulgarian philology

Резюме:

Ключови думи:

В този текст правя опит да подкрепя с още примери статията на Боян Вълчев1) , която ме окуражи да изложа свои мисли, породени в резултат на стажуването ми като учител по български език и литература в 9. Френска езикова гимназия в София. Използвам същото заглавие, защото смятам, че така бих могъл да предизвикам по-широк отзвук. Текстът ми няма претенцията за научност в тесния смисъл на думата, а е насочен към широк кръг от читатели – не само специалисти по методика, но и учители, студенти, ученици.

Стажът ми по български език и литература в 10. клас завърши с изпитен урок, който бе наблюдаван и оценен от преподавател от Катедрата по методика на Факултета по славянски филологии към Софийския университет. Случи се така, че се наложи да преподавам урок на тема „Европейски модернизъм. Обща характеристика на символизма като литературно направление. Представители на френския символизъм и основни художествени творби“. Урочната тема предполага сериозен теоретичен характер и обемист фактически материал. Моето решение беше на базата на беседата като форма на взаимодействие между учителя и учениците да изнеса урок в „дизайна“ на конструктивистката образователна концепция. По моя преценка именно това беше сериозна предпоставка за успешното реализиране на предварително предвидените познавателни, прагматични и възпитателни цели2) .

Преди да подготвя урока, отворих официалната електронна страница на Министерството на образованието и науката, за да прегледам цялата учебна програма за 10. клас по... литература. Но нали учебният предмет, който се изучава в средното общообразователно училище, носи наименованието „Български език и литература“? 3) А тук българският език и литературата са представени като отделни един от друг предмети. Отворих PDF-файла с учебната програма за 10. клас по литература и го изчетох. Но дори и само един бегъл поглед беше напълно достатъчен, за да стигна до следното заключение: учебното съдържание, което трябва да се преподаде и овладее в 10. клас по литература, е толкова голямо по обем, че не би останало никакво учебно време за учебното съдържание, предвидено в програмата по български език за същия клас. Ето това е реалната ситуация.

Усвояването на знания за основните литературни течения, автори и произведения от началото на Ренесанса в Западна Европа до началото на модернизма в Западна Европа и Русия е прекалено „висока летва“ дори за учениците от езиковата, а какво остава за учениците например от математическата гимназия. Още веднъж ще спомена, че този необозрим по мащаба си учебен материал се преподава в 10. клас. Освен всичко друго той е и труден за разбиране. Поетиката на символистическите творби е толкова сложна, че затруднява дори студентитефилолози в III курс. Когато попитах ученицитe дали са разбрали нещо от лириката на Бодлер, Верлен и Рембо, отговорът на всички бешe категоричен, кратък и ясен: „Не!“. „Нормално“, си помислих, макар че класът е силен4) и активното участие на учениците в учебния час беше сред главните причини за успешното изнасяне на изпитния урок.

В учебната програма за 10. клас по литература се предвижда и изучаването на литературата, създадена по време на Българското национално възраждане. За учителя е ясно, че беседата като форма на взаимодействие ще отнемемного от учебното време. С цел оптимално и цялостно преподаване на обемистото учебно съдържание и вместването му в рамките на двата учебни срока той се насочва към изнасянето на традиционни по модел уроци от лекционен тип. Провеждането на уроците по този начин не води до качествени резултати. От учениците сеизисква да могат да създават интерпретативни съчинения и литературни есета, да доказват твърдения и да защитават позиции, а те невинаги се справят с тази задача, защото са слушали само „лекции“ по западноевропейска литература. За контролните писмени работи им се налага да зазубрят готови литературоведски разработки, което означава пълна липса на каквото и да е творчество и собствена мисъл.

Поради това, че предвиденият литературен материал е твърде обширен, остава малко време за провеждане на уроци под формата на беседа. Убеден съм, че учителите имат желание да работят в съответствие със съвременните теории на комуникативноориентираното обучение, но включените многобройни най-вече чужди автори и литературни произведения (от античната, западноевропейската и руската литература) ги принуждава да преподават максимално интензивно, което предизвиква изобилно „наливане“ на информация, но не позволява на учениците да се изявят. Може би трябва сериозно да се помисли по учебния предмет „Български език и литература“ да се изучава предимно българска литература (а чуждата да бъде сведена до един основен минимум за обща, а не специализирана култура). Това ще позволи на учителя да намали интензивността на преподаването и ще даде възможност на учениците да участват активно в учебния процес. А това ще освободи и учебно време за действително провеждане на уроци по български език.

В учебната програма за 10. клас по български език е предвидено да се овладеят умения с ключово значение за развитието на младата личност. Ще подкрепя твърдението си с няколко цитата от самата учебна програма5) . В края на учебната година ученикът трябва „да умее да изгради смислово и структурно-композиционно оформено изказване по литературен проблем, […] да умее да създава собствен аргументативен текст в жанра на статията и есето, […] като прилага разсъждението, описанието и повествованието с оглед на комуникативната задача“. А той умее ли го всъщност? Изобщо възможно ли е той да е овладял тези умения? По-скоро не. Защото препускането през българската възрожденска, западноевропейска и руска литература единствено запознава учениците с шедьоврите на словесното изкуство и... толкова. А време за развиване на устни и писмени комуникативни умения не остава.

Специалистите по методика от Софийския университет са създали и продължават да създават сериозна теоретична база за оптимално организиране и осъществяване на обучението по български език и литература. Научните им постановки са свързани с прагматизиране на обучението чрез осъществяване именно на уроци с комуникативен характер. И наистина подобни уроци могат да бъдат наблюдавани в много от столичните училища. Според мен обаче един от главните проблеми се корени във факта, че в средното училище се изучава твърде много литература. Сигурно би било по-добре учениците да изучат пет художествени творби на западноевропейската литература, но накрая да притежават доказани и качествени умения да създават устни и писмени изказвания върху тях. Ако усвоят даден модел за анализ и интерпретация на художествена творба, те ще могат по-нататък в обучението си сами да прилагат този модел върху други творби. А който е „пленен“ от литературата и желае да бъде филолог, в университета ще изчете цялата западноевропейска и руска литература. Увеличаването на броя на уроците по общуване и намаляване на броя на художествените творби, които трябва да се изучат, би било полезно дори за ученици, които нямат голям интерес към литературата (например за ученици от НПМГ със страст към математиката или компютрите). Нали всички ученици, независимо от професията, която ще практикуват на един по-късен етап от живота си (филолози, архитекти, програмисти, юристи и др.), задължително трябва да владеят нормативните и конвенционалните правила на съвременния български книжовен език, да употребяват уместни думи и изрази, да умеят да се изказват и да създават издържани в структурно-композиционно и смислово отношение текстове. Защото и на филолози, и на архитекти, и на програмисти, и на юристи ще им се налага да се аргументират, да защитават тези, да създават автобиографични текстове, мотивационни писма и др.

Българският език ни съпровожда през целия ни живот. Затова училището трябва да способства за създаването у учениците на трайни комуникативни умения в различни житейски ситуации и социокултурни сфери. Българският език е основа на всички учебни предмети в българското училище. Затова той трябва да получи своето почетно и заслужено място. Споделям схващането на Боян Вълчев за нуждата от еманципиране на родноезиковото обучение и обособяването на предмет „Български език (и общуване)“6) . Аз не скривам литературните си пристрастия. Но съм категоричен, че обучението по съвременен български книжовен език е сериозно пренебрегнато в училището. Доброто равнище на познаване на правописа и пунктуацията и на владеене на всички регистри на използване на родния език изисква постоянни тренировки и упражнения – от 1. до 12. клас. От 8. до 12. клас българските ученици изучават английски език, а самата английска литература е „наблъскана“ в предмета „Български език и литература“. А докато в часовете по английски се изучават и системно упражняват всички елементи на езика, за упражнения по български език не е предвидено време.

Ето някои основни прагматични цели, които според мен биха довели до по-добри резултати в родноезиковото обучение:

1. Развиване на езиковата компетентност на учениците чрез прилагане на упражнения с прагматичен характер. В момента тази цел не се реализира в гимназиалния курс, тъй като тогава се набляга на обучението по литература (вж. тук по-горе). Погрешно е мисленето, че учениците владеят правописните и пунктуационните правила на езика със знанията и уменията, натрупани от 1. до 7. клас. Както вече споменах, владеенето на тези правила изисква постоянство и повторителност на упражненията. В 11. и 12. клас се предвиждат някакви учебни часове по български книжовен език, но това е продиктувано от наближаващата матура и тези часове са напълно недостатъчни и закъснели.

2. Развиване на комуникативната компетентност на учениците чрез изнасяне на уроци по общуване (за възприемане и създаване на устни и писмени дискурси). Тази цел ще създаде основа учениците успешно да анализират и интерпретират художествени творби по литература, да описват събития по история, да аргументират твърдения по философия и психология и др.

3. Развиване на компютърната компетентност на учениците за овладяване на умения за създаване и графично оформяне на текстове с текстообработващи програми, за създаване на мултимедийни презентации и др. Тази цел далеч не е за подценяване. Тъй като днес хората създават своите текстове на компютри, учениците трябва да се научат в практиката си да употребяват правилните символи на българските кавички („“), да правят разлика между функциите на тирето и дефиса, да умеят да поставят правилно интервалите около препинателните знаци и др.

В рамките на бакалавърския лекционен курс по методика на обучението по български език изучавахме редица съвременни теории за родноезиковото комуникативноориентирано обучение. За да могат обаче тези теории да навлязат във всеобщата практика на средното образование, литературата трябва „да отстъпи“ повече място на българския език.

БЕЛЕЖКИ

1. Вълчев, Б. Не „против“ литературата, а „за“ българския език. – Във: Вълчев, Б. Българският език в училището. София, СФБ, 2012, с. 11–19.

2. Дамянова, А. Конструктивизмът – новата образователна парадигма? – Български език и литература (електронна версия), 2005, кн. 5.

3. В учебната документация се говори за културно-образователна област „Български език и литература“, но реално става дума за един учебен предмет.

4. От педагогическа гледна точка не бива класовете да се делят на силни и слаби, но с понятието силен клас обозначавам клас, в който учениците проявяват филологически интереси и в учебните часове по български език и литература работят мотивирано.

5. http://www.minedu.government.bg/top_menu/general/educational_programs/

6. Вълчев, Б. Цит. съч., с. 21.

2025 година
Книжка 6s
Книжка 6
Книжка 5
УПОТРЕБА НА АОРИСТ В КОНТЕКСТИ, ИЗИСКВАЩИ ИМПЕРФЕКТ. АНАЛИЗ НА ДАННИ ОТ АНКЕТНО ПРОУЧВАНЕ

Ласка Ласкова, Красимира Алексова, Яна Сивилова, Данка Апостолова

ЮГЪТ НА РОДНОТО МЯСТО И ПРОБЛЕМЪТ ЗА ПРЕСЕЛЕНИЕТО

д.ф.н. Татяна Ичевска, д.ф.н. Иван Русков

Книжка 4
ВЪЗПИТАВАНЕ НА ЕМПАТИЯ ЧРЕЗ ИЗКУСТВО

Ирена Димова-Генчева, Георги Генчев

Книжка 3
Книжка 2
РИЗАТА И СМЪРТТА

Здравко Дечев

Книжка 1
Уважаеми читатели на списание „Български език и литература“, драги автори, колеги, съмишленици!

Това е първият брой на списанието за календарната 2025 година! От името на редакционната колегия и от свое име Ви желая много здрава, успешна и щастлива 2025 година! Нека усилията ни за изучаването, съхраняването и развитието на българския език и на българската литература се множат! Уважаеми читатели, колеги, С особена гордост и удовлетворение отбелязвам, че сп. „Български език и литература“ има широко международно признание и е сред автори

2024 година
Книжка 6s
„ТЕ НЕ ЧЕТАТ!“... А НИЕ?

Наталия Христова

Книжка 6
ПРОФ. Д.Ф.Н. ПЕТЯ ЯНЕВА

Владислав Миланов

Книжка 5
ПРЕДПОЧИТАНИЯ КЪМ КОНКУРИРАЩИ СЕ ТЕМПОРАЛНИ ФОРМИ В ПОДЧИНЕНИ ИЗРЕЧЕНИЯ В СЪВРЕМЕННИЯ БЪЛГАРСКИ ЕЗИК. АНАЛИЗ НА ДАННИ ОТ АНКЕТНО ДОПИТВАНЕ

Красимира Алексова, Данка Апостолова, Яна Сивилова, Ласка Ласкова, Михаела Москова, Диана Андрова

ПОДИР СЯНКАТА НА ДЕБЕЛЯНОВ

д.ф.н. Татяна Ичевска

Книжка 4s
Книжка 4
МОДЕЛ ЗА ОЦЕНКА НА РЕЦЕПТИВНИЯ ЕЗИК ПРИ ДЕЦА ОТ ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

д.пс.н. Нели Василева, Елена Бояджиева-Делева, Деница Кръстева

Книжка 3
Книжка 2
ПОЛ, РОД И ЕЗИК

Ивета Ташева

Книжка 1
2023 година
Книжка 6s
Книжка 6
БЪЛГАРИСТИЧНИ ЧЕТЕНИЯ – СЕГЕД 2023 Г. (Xроника)

Гергана Петкова, Вероника Келбечева

IN MEMORIAM ЛЮБОМИР ГЕОРГИЕВ

Владимир Атанасов

МЕМОАРИ И СЪВРЕМЕННОСТ

Любомир Георгиев

Книжка 5
Книжка 4
ПРОФ. Д.Ф.Н. ВАСИЛКА РАДЕВА

Владислав Миланов

Книжка 3
ИЗГУБЕНИ В ПАНДЕМИЯТА

Гергана Дачева

ЧЕТЕНЕ НА ХУДОЖЕСТВЕНА ЛИТЕРАТУРА ЗА УДОВОЛСТВИЕ

Огняна Георгиева-Тенева, Йасмина Йованович

Книжка 2
Книжка 1
ПЪТЕПИСИТЕ НА ВАЗОВ

Цветан Ракьовски

ПРОФ. ТОДОР БОЯДЖИЕВ (1931 – 2022)

Надежда Сталянова

2022 година
Книжка 6
Книжка 5s
Книжка 5
Книжка 4
FAIRY TALES OF ANGEL KARALIYCHEV IN RUSSIAN TRANSLATIONS

Olga Guseva, Andrey Babanov, Viktoriya Mushchinskaya

ОГЛЕДАЛОТО НА МОДАТА

Мария Русева

Книжка 3
БОРИС ЙОЦОВ И БЪЛГАРСКИЯТ ЕЗИК

Марияна Цибранска-Костова, Елка Мирчева

Книжка 2
Книжка 1
ON VERNACULARITY

Galin Tihanov

2021 година
Книжка 6
РОЛЯТА НА ИНТЕРАКТИВНИЯ БИНАРЕН УРОК В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК КАТО ЧУЖД

Маргарита Димитрова, Васил Димитров, Теодора Тодорова

Книжка 5
ГЕОРГИ ЧОБАНОВ (1961 – 2021)

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 4
ФИЛОЛОГИЧЕСКОТО ПОЗНАНИЕ И ИЗБОРЪТ НА СПЕЦИАЛНОСТ СРЕД УЧЕНИЦИТЕ ОТ СРЕДНОТО УЧИЛИЩЕ (АНКЕТНО ПРОУЧВАНЕ)

Елена Азманова-Рударска, Лъчезар Перчеклийски, Кристина Балтова-Иванова, Цветелина Митова

Книжка 3
ЗАКЪСНЕЛИЯТ КАФКА

Майа Разбойникова-Фратева

Книжка 2
Книжка 1
2020 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
ДОЦ. Д-Р БОРИСЛАВ ГЕОРГИЕВ (1958 – 2020)

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 3
Книжка 2
ON TEMPORALITY

Vesselina Laskova

Книжка 1
2019 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
СЪСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМИ НА БЪЛГАРСКАТА ЛИЧНОИМЕННА СИСТЕМА

Анна Чолева-Димитрова, Мая Влахова-Ангелова

Книжка 3
С ГРИЖА ЗА СЪДБАТА НА БЪЛГАРИСТИКАТА

Магдалена Костова-Панайотова

Книжка 2
Книжка 1
УВАЖАЕМИ ЧИТАТЕЛИ

Това е първият брой на списанието за ка- лендарната 2019 година! От името на редак- ционната колегия и от свое име Ви желая мъдра, богата на успехи и вдъхновяваща 2019 година! Предходната година беше много значима за нашето списание. То вече е реферирано и от Web of Science – Bulgarian Language and Literature Journal is indexed and abstracted in Web of Science: Emerging Sources Citation Index. Това ни изправи пред нови предизви- кателства и отговорности – да предлага

2018 година
Книжка 6
ИГРАЯ НА ТЪНКАТА СТРУНА НА НЯКОГО

Елена Хаджиева, Рени Манова

Книжка 5
ЗА ЕДНА КРИТИЧЕСКА МЕТОДИКА

Владимир Атанасов

Книжка 4
ЗЛАТОРОЖКАТА ВРЪЗКА

Стефка Петрова

Книжка 3
ЗА ЕСЕТО ПО ГРАЖДАНСКИ ПРОБЛЕМ

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 2
БЪЛГАРИЯ И НАЧАЛОТО НА СЛАВЯНСКАТА ПИСМЕНОСТ И ЛИТЕРАТУРА

Ваня Мичева, Eлка Мирчева, Марияна Цибранска-Костова

ЕЗИКОВИ СПРАВКИ ПО ИНТЕРНЕТ

Милен Томов, Илияна Кунева

Книжка 1
УВАЖАЕМИ ЧИТАТЕЛИ НА СПИСАНИЕ „БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА“, ДРАГИ АВТОРИ, КОЛЕГИ!

Това е първият брой на списанието за юбилейната 2018 година! От името на ре- дакционната колегия и от свое име Ви желая плодотворна, здрава и успешна 2018 година! Нека всички ние направим така, че българ- ският книжовен език и българската литера- тура да се съхраняват, разпространяват, обо- гатяват и да запазват своята уникалност! Вече 60 години списание „Български език и литература“ непрекъснато разширя- ва и обогатява своята проблематика и освен конкретни методически теми

САЩ В НОВО ПОКОЛЕНИЕ ОТ ИНТЕРПРЕТАЦИИ

Александра Антонова, Пламен Антов

2017 година
Книжка 6
Книжка 5
HYDRA FOR WEB: WORDNET ONLINE EDITOR

Borislav Rizov, Tsvetana Dimitrova

Книжка 4
УВАЖАЕМИ ЧИТАТЕЛИ И АВТОРИ, ДРАГИ КОЛЕГИ!

За повече от 50 години списание „Бъл- гарски език и литература“ е една вече ут- върдила се платформа, а защо не и арена, за научни изяви по проблемите на съвремен- ното преподаване на българския и език и на литература. В последните години то раз- шири значително своя периметър и освен конкретни методически теми включва и по- широка палитра от лингвистични и литера- туроведски проблеми и направления, които имат за цел да обогатят и усъвършенстват образователния про

ТРЕТИ ФОРУМ „БЪЛГАРСКА ГРАМАТИКА“

Светла Коева, Красимира Чакърова

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
САМОТЕН В СВОЕТО ВРЕМЕ

Стефка Петрова

ВАНЯ КРЪСТАНОВА (1961 – 2017)

Елена Каневска-Николова

2016 година
Книжка 6
ВЪОБРАЗЯВАНЕТО НА СОФИЯ: ГРАД, ПАМЕТ И ИНДИВИД В БЪЛГАРСКАТА ЛИТЕРАТУРА НА ХХ И XXI ВЕК

Авторски колектив, Научен ръководител: Благовест Златанов, Участник: Ане Либиг

БЪЛГАРИЯ МЕЖДУ ТРАДИЦИЯТА И ИНОВАЦИИТЕ

Сборник с доклади от 2. Международна интердисциплинарна кон- ференция във Виена. (2016). България в ХХI век: между традицията и иновациите. Исторически линии и актуални проблеми. София: Аз-буки. Сборникът „България в ХХI век: между традицията и иновациите“ представя докладите от 2. Междуна- родна интердисциплинарна конферен- ция „България в ХХI век: между тра- дицията и иновациите. Исторически линии и актуални проблеми“, органи- зирана от Славянския семинар на Уни- верситета

Книжка 5
Книжка 4
ЕЗИКОВИТЕ ТЕХНОЛОГИИ И РЕСУРСИ – НОВИ ПЕРСПЕКТИВИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК

Светла Коева, Светлозара Лесева, Ивелина Стоянова, Мария Тодорова

Книжка 3
Книжка 2
ДОБРИ ПРАКТИКИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК В ЧУЖДОЕЗИКОВА СРЕДА

Живка Бубалова-Петрова, Велина Драмска, Симона Шкьопу

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
НА МНОГАЯ ЛЕТА! Проф. д-р Владимир Атанасов на 60 години

Огняна Георгиева-Тенева, Ангел Петров

Книжка 5
КИРИЛ ДИМЧЕВ (1935 – 2015)

Ангел Петров

Книжка 4
Книжка 3
АНКЕТА С УЧИТЕЛИ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА Зад успешните методически импровизации се крият опит, човечност, интелигентност (На въпросите отговаря г-жа Румяна Манева, Русе)

Зад успешните методически импровизации се крият опит, човечност, интелигентност (На въпросите отговаря г-жа Румяна Манева, Русе)

„ВАЖНО Е ДА РАЗБЕРЕМ КАК ЧОВЕК ВЪЗПРИЕМА ИНФОРМАЦИЯТА, КАК УЧИ ЕЗИКА И КАК ГО ВЪЗПРОИЗВЕЖДА“

Проф. Коева, в ерата на информационен поток сякаш традиционното разбиране за грамотност се замества от нови дефиниции: „комплексна гра- мотност“, „функционална грамотност“ и т. н. Има ли такава тенденция? – Отдавна вече грамотността не се разбира само като умение да четеш и пишеш, а да вникваш под различните пластове на текста, да можеш да създа-

ЛЮБОМИР ГЕОРГИЕВ НА 85 ГОДИНИ

Честита 85-годишнина на Любомир Георгиев –, дългогодишен член на редакционната колегия на, сп. „Български език и литература“!

АРХИВИ, ПРИЦЕЛИ И ЕРУДИЦИИ

Владимир Атанасов

Книжка 2
Книжка 1
2014 година
Книжка 6
АНАЛИЗ НА АДАПТИРАНИТЕ УЧЕБНИ ПРОГРАМИ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА

Евелина Миланова, Николай Метев, Даниела Стракова, Мария-Лия Борисова, Ивелин Димитров

ПРИЗВАНИЕ: УЧИТЕЛ

Румяна Йовева

Книжка 5
Книжка 4
УСПЕШНИЯТ УЧИТЕЛ – МЕЖДУ ПРОФЕСИОНАЛНАТА НОРМА И СТРАСТТА ДА ПРЕПОДАВАШ (ИНТЕРВЮ С ПРОФ. Д-Р АНГЕЛ ПЕТРОВ)

Проф. д-р Ангел Петров е преподавател по методика на обучението по български език в СУ „Св. Климент Охридски“. Ръководител е на най- старата катедра по методика на филологически- те дисциплини в страната – Катедрата по ме-

Книжка 3
МОДАТА В ЕЗИКА

Мария Жерева

Книжка 2
100 ГОДИНИ ДРУЖЕСТВО НА БЪЛГАРИТЕ В УНГАРИЯ

През 2014 година Дружеството на българите в Унгария ще отбележи 100 години от своето основаване. Дружеството е една от най-старите неправи- телствени организации на българите зад граница. От всички националности, живеещи на територията на Унгария, българските градинари първи основават дружество, осъзнавайки, че само така могат да съхранят своите културни и духовни ценности . По повод на 100-годишнината в Унгария ще се поведе серия от прояви под патронажа на вицепрезидента на Репу

ЕЗИКЪТ КАТО КЛЮЧ КЪМ ДРУГИЯ

Д-р Наталия Няголова е лектор по български

Книжка 1
ЮБИЛЕЙНА НАУЧНА КОНФЕРЕНЦИЯ Полюси на критическата съдба (трета част)

ЮБИЛЕЙНА НАУЧНА КОНФЕРЕНЦИЯ, Полюси на критическата съдба (трета част

2013 година
Книжка 6
ПРЕДСТАВЯНЕ НА КНИГАТА НА АЛЕКСАНДЪР ЙОРДАНОВ „САМОТЕН И ДОСТОЕН. ПРОФ. Д-Р КОНСТАНТИН ГЪЛЪБОВ – ЖИВОТ, ТВОРЧЕСТВО, ИДЕИ“

(АЛЕКСАНДЪР ЙОРДАНОВ. САМОТЕН И ДОСТОЕН. ПРОФ. Д-Р КОНСТАНТИН ГЪЛЪБОВ – ЖИВОТ, ТВОРЧЕСТВО, ИДЕИ. СОФИЯ: ВЕК 21 ПРЕС, 416 С.)

Книжка 5
На вниманието на читателите на списание „Български език и литература“

Научно-методическото списание „Български език и литература“ към НИОН „Аз Буки“ съобщава на своите читатели, че стартира две нови рубрики:

ИНОВАТИВНИ НАСОКИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА БЪЛГАРСКИ ЕЗИК КАТО ЧУЖД

(Хаджиева, Е., Р. Влахова, Н. Гарибова, Г. Дачева, А. Асенова, В. Шушлина, Й. Велкова. Разбирам и говоря. ИК „Гутенберг, София, 2012; Хаджиева, Е., М. Каменова, В. Шушлина, А. Асенова. Българ- ски език като чужд. За напред- нали В2, С1, С2. ИК „Гутенберг“, София, 2011; Хаджиева, Е., А. Асенова, Й. Велкова, В. Шушлина. Препъни-камъчетата в чуждо- езиковото обучение. Български език като чужд. ИК „Гутенберг“, София, 2013; Хаджиева, Е., А. Асенова, В. Шушлина, М. Ка- менова. Реч, етикет,

ДЕМОКРАТИЧНИТЕ ЗАЛОЗИ НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ЕВРОПЕИСТИКА

(Рецензия на книга „Европеистика и европейски ценностни нагласи“ – съст. Владимир Атанасов, авт. Владимир Атанасов, Виктория Георгие- ва, Ингрид Шикова, Гергана Манева, Яни Милчаков, изд. Дамян Яков, София, 2013.)

Книжка 4
ТАЗИ КНИГА ТРЯБВА ДА СЕ ПРОЧЕТЕ!

(„Игри, актьори, роли в класната стая и в живота“. Юбилеен сборник с доклади от Националната конференция в чест на проф. д.п.н. Мария Герджикова. Съст. Адриана Симеонова–Дамя- нова. София: Булвест 2000, 2012 г.)

Книжка 3
СЪЗДАВАНЕТО И РАЗПРОСТРАНЕНИЕТО НА КИРИЛСКАТА АЗБУКА – ЗАЛОГ ЗА ДУХОВНА САМОСТОЯТЕЛНОСТ НА СЛАВЯНСКАТА КУЛТУРА В СРЕДНОВЕКОВНА ЕВРОПА

Здравка Владова–Момчева, В тази статия ще представя помагалото „Ме- тодически разработки по старобългарска литера- тура (В помощ на преподавателите и учениците от IX клас на българските училища в чужбина)“, което излезе от печат през 2012 г. по програмата на МОМН „Роден език и култура зад граница“. Настоящото помагало с методически разработки по старобългарска литература за IX клас се отнася до един наистина наболял проблем в обучението по този предмет в българските училища и тези в ч

Книжка 2
Книжка 1
МАЩАБНОСТ И НОВАТОРСТВО В ТРУД ПО ПРОБЛЕМИ НА ЕКОЛИНГВИСТИКАТА

(Ангелов, А. Еколингвистика или екология на застрашените езици и лингвистика на застрашените екосистеми. София, Международно социолингвистично дружество. 2012, 327 с.)

2012 година
Книжка 6
ЕЗИКОВА КАРТИНА НА СВЕТА НА БЪЛГАРИНА

(Марияна Витанова. Човек и свят. Лингвокултурологични проучвания. София. Изд. „Бул-Корени“, 2012, 207 стр. ISBN 978- 954-798-054-9)

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
ЧЕТИРИНАДЕСЕТА НАЦИОНАЛНА НАУЧНА КОНФЕРЕНЦИЯ ЗА СТУДЕНТИ, ДОКТОРАНТИ И СРЕДНОШКОЛЦИ „СЛОВОТО – (НЕ)ВЪЗМОЖНАТА МИСИЯ“ Пловдив, 17 – 18 май 2012 г.

Словото може да създава и променя светогледи, да бъде пътеката в световъзприятието на личността. Словото може да бъде съзерцава- но и овладявано, да идва изплъзващо се и хитро да стои в далечината на своя примамлив хоризонт. Словото може да се показва и да се скри- ва, да озарява и заслепява. И ако следваме парадигмата „Словото може“, едва ли ще стигнем до изречението „Словото не може“. Словото е всичкоможещ феномен и превръща невъзможното във възможно с цялата палитра от конкре- тики и абс

Книжка 2
Уважаеми автори, сътрудници и читатели на „Български език и литература“, Вие сте ратници на единственото у нас специализирано научно-методическо списание, което повече от 50 години е загрижено за образователния процес по бъл- гарски език и литература. И в бъдеще в него ще се публикуват научни изследвания по съществени теми за учебната дисциплина български език и литература, както и по методологиче

Проф. дпн Маргарита Георгиева (главен редактор) – преподавател по методика на

ЯВЛЕНИЕ В БЪЛГАРИСТИЧНАТА И В МЕТОДИЧЕСКАТА НИ ЛИТЕРАТУРА

Мариана Георгиева През последните 20 години методиката на обучението по български език (МОБЕ) е поставена пред сериозни предизвикателства. Едно от тях е необходимостта непрекъснато да утвърждава своя самостоятелен статут сред другите гранични научни области като психолингвистиката, теорията на текста, социолингвистиката, лингвокултурологията, като едновремен- но с това отговоря на новите национални, европейски и световни реално- сти. Пример за отговор на това предизвикателство е нов

Книжка 1
ТВОРЕЦЪТ НА ХАРМОНИЯ ИЛИ КАК И ЗАЩО ПЕЯТ КОЛЕЛЕТАТА

Радосвет Коларов „Небесните движения... не са нищо друго освен непрекъсната песен на няколко гласа, долавяна не от ухото, а от интелекта, въобразена музика, която прокарва ориентировъчни знаци в неизмеримото течение на времето.“ Йоханес Кеплер Сали Яшар, прочутият майстор на каруци от Али Анифе, иска да направи себап, благодеяние за хората. Т

ИЗПОЛЗВАНЕ НА ИНТЕРАКТИВНИ ИГРИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК

Пенка Гарушева Създаването на траен интерес към обучението по български език, преодоляването на инертността на учениците и убеждаването им, че получаваните от тях знания са с практическа стойност, стават достижими, ако дидактическият процес се активизира и прагматизира и в него се внесе разнообразие. Това може да се постигне, като в син - хрон с традиционните се въвеждат и иновационни методи, похва

IN MEMORIAM

Йовка Тишева В края на миналата академична година се разделихме с проф. дфн Искра Лико-

ИСКРА ЛИКОМАНОВА

Барбара Рогалска На 6 юли 2011 г., след тежко боледуване почина Искра Ликоманова. В сухата биографична справка може да се прочете, че е била професор в Со-

ЦЕНЕН МЕТОДИЧЕСКИ ТРУД

Кирилка Демирева Книгата на Маргарита Андонова е задълбочена научно-методическа разработка,

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.