Български език и литература
Вход / Регистрация

https://doi.org/10.53656/bel2025-6s-8TK

2025/6s, стр. 117 - 124

ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВА ПРЕД УПРАВЛЕНИЕТО НА КАЧЕСТВОТО В УЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ В ЕВРОПЕЙСКИЯ СЪЮЗ

Елеонора Станчева-Тодорова
OrcID: 0000-0002-0796-0317
WoSID: HNT-0732-2023
E-mail: e_stancheva@feb.uni-sofia.bg
Sofia University “St. Kliment Ohridski
Sofia Bulgaria
Николай Кацарски
OrcID: 0000-0002-1492-8454
E-mail: nkatsarski@feb.uni-sofia.bg
Wo Researcher ID: T-5291-2018
Sofia University “St. Kliment Ohridski”
Sofia Bulgaria

Резюме: Въз основа на емпирични данни от инициативите PISA 2022, Education and Training Monitor 2024, State of the Digital Decade 2024 и Eurostat 2024 се анализират основите предизвикателства пред управлението на качеството на училището образование в Европейския съюз. Извършен е сравнителен анализ между пет държави (Естония, Финландия, Нидерландия, Германия и България) на базата на ключови показатели. Резултатите показват, че високите постижения по четивна грамотност корелират с ефективното управление на човешкия капитал и целенасочени политики за дигитализация и професионално развитие. В същото време, са налице структурни проблеми, като застаряване на учителските кадри и социално-икономически неравенства по страни и региони, които възпрепятстват постигането на устойчиво качество на училищното образование в някои страни на Европейския съюз.

Ключови думи: управление на качеството; училищно образование; четивна грамотност; ранно напускане; учителски дефицит; дигитална готовност; Европейски съюз

Въведение

Управлението на качеството в училищното образоване е стратегически приоритет на Европейския съюз (ЕС), който е обвързан с конкретни цели и индикатори за напредък до 2030 г. (European Commission, 2020; Council of the European Union, 2021b). Качеството в тази рамка включва измерения като равнопоставеност, приобщаване, благосъстояние, дигитална готовност и капацитет на учителската професия.

На оперативно ниво ЕС идентифицира две групи механизми, свързани с осигуряване на качеството, които си взаимодействат и се подсилват – вътрешни, като самооценка, училищни планове за подобрение и професионални общности за учене, и външни, които включват инспектиране и национално и международно оценяване. Целта им е не само да осигурят отчетност, но и устойчиво подобрение (European Commission, 2020; Council of the European Union, 2021b, 2022; Publications Office of the EU, 2023).

Дигиталната трансформация, ускорена от пандемията от КОВИД-19, изведе на преден план необходимостта от надеждна инфраструктура, дигитални умения и иновативни методи на обучение за онлайн и хибридни среди, които са критични за съвременното управление на качеството (European Commission, 2021а). Резултатите от PISA 2022 подчертават значимостта на предизвикателствата, които варират от устойчиви неравенства, особено свързани със социално-икономическия статус и мигрантски произход, до недостиг на учители и нужда от системно професионално развитие (OECD, 2023а; Eurydice, 2023).

В този контекст целта на настоящата статия е да се изведат и анализират ключовите предизвикателства пред управлението на качеството в училищното образование в контекста на европейските приоритети и наличните емпирични резултати. Методологията на изследването включва критичен анализ на ключови стратегически документи на ЕС и международни организации, както и вторичен анализ на количествени данни от PISA 2022, DESI 2024 и официална статистическа информация на Eurostat (2024).

1. Европейска рамка и политики, свързани с управление на качеството

В основата на европейската политика за управление на качеството в училищното образование стои разбирането, че постигането на устойчиво подобрение на резултатите изисква обща визия, съгласувани действия и единни критерии за прозрачност и отчетност. Създаването на Европейското образователно пространство 2021 – 2030 цели да осигури равен достъп на всеки ученик до висококачествено, приобщаващо и иновативно образование (European Commission, 2020; Council of the European Union, 2021b). Едновременно с това се стимулират мобилността, дигиталната компетентност и взаимно признаване на квалификационните рамки (Publications Office of the EU, 2023). Стратегическите приоритети включват подобряване на базовите умения по четене, математика и наука, развитие на ключови умения за устойчиво развитие и дигитална трансформация, както и равен достъп до качествено образование за всички ученици.

Нова концептуална рамка за качество се поставя с документа „Пътища към училищния успех“, който надгражда академичните постижения със социално и емоционално благополучие, приобщаване и личностно развитие (Council of the European Union, 2022). Той насърчава държавите членки да разработят интегрирани стратегии за справяне с ранното напускане на училище, професионално развитие на учителите и създаване на култура на сътрудничество между учители, родители и общности.

Разработени са и специални препоръки на Съвета на ЕС относно смесеното обучение, свързани с нуждата от педагогически стандарти, осигуряване на подкрепа за учителите и ясно определяне на критерии за оценка на качеството в онлайн и хибридна среда (Council of the European Union, 2021a).

Друг ключов документ е Дигиталният план за действие в образованието 2021 – 2027, който предвижда изграждането на европейска рамка за дигитална компетентност на учителите, насърчаване на дигитализацията на училищата и включване на киберсигурността и защита на личните данни в системите за осигуряване на качество. Планът акцентира върху връзката на дигиталната зрялост на училищата с качеството на преподаване и учене (European Commission, 2021).

Понятието за качество се разширява чрез въвеждане на компетентности за устойчивост – грамотност относно екологичните въпроси, системно мислене и гражданска ангажираност. Училищата се разглеждат като агенти на промяната, които могат да подкрепят целите за устойчиво развитие посредством учебно съдържание, организационна култура и училищна среда (European Commission, 2022).

Въпреки че общата рамка на ЕС за качество в образованието не е нормативно обвързваща, тя създава обща терминология, сравними индикатори и обмен на добри практики чрез платформи като Eurydice и School Education Gateway. В основата на разгледаните политики стои разбирането, че качеството е динамичен процес на непрекъснато подобрение, който балансира между автономността на училищата и външното оценяване.

2. Основни предизвикателства пред управлението на качеството

През последното десетилетие се наблюдават множество системни предизвикателства пред управление на качеството в училищното образование, които са отразени в изследванията и стратегическите документи на ЕС. На първо място се очертават нарастващи различия в постиженията както между отделните държави, така и вътре в тях (OECD, 2023a; 2023b), най-вече свързани с четивната грамотност и достъпа до качествено образование. Данните показват, че социално-икономическите и регионалните неравенства продължават да оказват негативен ефект върху образователните резултати въпреки намаляващите нива на ранно напускане (Publications Office of the EU, 2023; Eurydice, 2023).

Запазването на баланса между контрол и подкрепа също се определя като едно от ключовите предизвикателства. В различните държави членки значението и тежестта на системите за вътрешна самооценка и външно инспектиране значително варират. В северните страни инспекторатите имат предимно консултативна роля и подкрепят училищата в развитието им, докато в южната и източната част а Европа те все още се използват като контролни механизми. По този начин качеството се разбира като съответствие с регулаторните изисквания, което затруднява сравнимостта и обмена на добри практики (Eurydice, 2023).

Друг значим проблем е капацитетът на училищата за качествена вътрешна самооценка. В странни като България все още няма аналитична култура и административен ресурс за обработка на данни и самооценката се превръща в безсмислена административна процедура. От друга страна, в Естония и Финландия тя е основа за професионално учене и развитие, както и средство за споделяне на добри практики. Учителите анализират колективно резултатите и обсъждат решения за подобрение (Publications Office of the EU, 2023).

Учителският дефицит и застаряването на учителските кадри се превръща в сериозен структурен проблем. В страни като България и Германия недостигът от квалифицирани педагози възпрепятства иновациите в обучението и поддържането на високи стандарти за качество (вж. таблица 1).

Различията в дигиталната грамотност и достъпа до технологии също водят до различия в качеството на обучението, тъй като управлението на качеството изисква ефективно интегриране на дигиталното образование. Страните с високи индекси (DESI 2024) като Естония, Финландия и Нидерландия имат по-устойчиви и иновативни образователни системи (вж. таблица 1) (European Commission, 2021; 2024). Новите политики на ЕС акцентират върху етичното и включващото управление на дигиталната трансформация, както и върху нуждата от системи за самооценка и устойчиво подобрение (European Commission, 2023).

Качеството на езиковото образование и нивото на четивна грамотност се превръщат във важен индикатор за управление на качеството в училищата. Според данните от PISA 2022 страните, които имат високи езикови резултати в съчетание с нисък дял на ранно напускащи и стабилно ниво на учителските кадри, се характеризират с ефективна политика за подкрепа и лична отговорност.

Таблица 1. Сравнителни данни за четивна грамотност и свързани показатели

ДържаваПоказатели и характеристикаЕстонияЧетивна грамотност (PISA2022, среден резултат) – 511Ранно напускане–18 – 24 г., в % (2024г.)– 11.0Учителски дефицит(2024 г.)–18% неквалифицирани; 37% над 55 г.;сериозен недостиг поSTEMОсновен индекс на дигитална готовност (DESI 2024)– високХарактеристика– високи резултати по четене и наука, силна култура насамооценка и дигитализация
ФинландияЧетивна грамотност–490Ранно напускане–9.6Учителски дефицит–секторен, силен недостиг на специални педагози иучители по фински/шведски като втори езикОсновен индекс на дигитална готовност–високХарактеристика– традиционно високи езикови резултати; доверие към иавтономия на учителите; интензивни инвестиции в обучение и дигиталнитехнологии – планирани над 50 млн. евро за периода 2023 – 2028 г.НидерландияЧетивна грамотност– 459Ранно напускане– 7.0Учителски дефицит– 9.7% общ дефицит; в големите градове – 18%; всредното образование – 5.8%Основен индекс на дигитална готовност– много високХарактеристика– добра езикова подготовка; фокус върху критическоточетене и дигиталната грамотност; нарастващ учителски дефицит с влияниевърху качеството на образованиетоГерманияЧетивна грамотност– 480Ранно напускане– 12.6Учителски дефицит– структурен и дългосрочен недостиг на учители; очакватсе между 14000 и 72000 незапълнени позиции до 2035 г.Основен индекс на дигитална готовност– средно високХарактеристика–стабилнирезултати,норастящинеравенствамеждурегионите;сериозниятучителскидефицитоказвасиленнатисквърхукачеството на образованиетоБългарияЧетивна грамотност– 404Ранно напускане– 8.2Учителски дефицит– висок; 49.1% над 50 г.; недостиг в начално иSTEMобразованиеОсновен индекс на дигитална готовност– нисъкХарактеристика– съществени социални и икономически различия; ограничендостъп до дигитални ресурси; увеличен интерес към учителската професия(с 31%), но висок отлив след завършване

Източници: OECD (2023a); Eurostat (2024); Eurydice (2023); European Commission (2024)

Представените сравнителни данни в таблица 1 показват, че държави като Естония, Финландия и Нидерландия успяват да поддържат високи резултати и устойчиво качество на училищното си образование, като това основно се дължи на интегрираните им политики за дигитализация и професионално развитие на учителските кадри. От друга страна, Германия и България се сблъскват със сериозни структурни проблеми като недостиг на учители, недостатъчна дигитална готовност и регионални различия, което затруднява ефективното управление на качеството в училищното образование.

Изводи и обобщения

Постигането на устойчиво качество на училищното образование в ЕС зависи от прилаганите управленски политики, професионалната компетентност на педагогическите кадри и дигиталната готовност на образователните системи. В страни с високи резултати по четивна грамотност автономността успешно се съчетава с целенасочена подкрепа и доверие към учителите. В същото време, учителският дефицит и застаряването на учителските кадри, както и социално-икономическите неравенства остават сред основните предизвикателства пред подобряване на качеството на училищното образование.

Благодарности и финансиране

Тази публикация е финансирана по Националната научна програма „Развитие на научните изследвания и иновациите в областта на българското предучилищно и училищно образование“. Авторът носи цялата отговорност за съдържанието на настоящия документ и при никакви обстоятелства той не може да се приеме като официална позиция на Института по образование.

Acknowledgеments & Funding

This publication has been funded by the National Scientific Programme “Development of Research and Innovation in the Field of Bulgarian Pre-school and School Education”. The author bears full responsibility for the content of this document, which under no circumstances can be considered an official position of the Institute of Education.

REFERENCES

COUNCIL OF THE EUROPEAN UNION, 2021a. Council Recommendation of 29 November 2021 on blended learning approaches for high-quality and inclusive primary and secondary education 2021/C 504/03. Publication Office of the EU.

COUNCIL OF THE EUROPEAN UNION, 2021b. Council Resolution on a Strategic Framework for European Cooperation in Education and Training towards the European Education Area and beyond (2021 – 2030) (2021/C 66/01). Official Journal of the European Union.

COUNCIL OF THE EUROPEAN UNION, 2022. Council Recommendation of 28 November 2022 on Pathways to School Success and replacing the Council Recommendation of 28 June 2011 on policies to reduce early school leaving (Text with EEA relevance) 2022/C 469/01. Publication Office of the EU.

EUROPEAN COMMISSION, 2020. Communication on achieving the European Education Area by 2025 (COM (2020) 625 final). Brussels: European Commission.

EUROPEAN COMMISSION, 2021. Digital Education Action Plan (20212027). Available from: https://education.ec.europa.eu/sites/default/files/ document-library-docs/deap-communication-sept2020_en.pdf. [Viewed 2025-11-02].

EUROPEAN COMMISSION, 2023. Ethical Guidelines on the Use of AI and Data in Teaching and Learning for Education. Publications Office of the European Union, 2022. DOI: https://data.europa.eu/ doi/10.2766/153756.

EUROPEAN COMMISSION, 2024. Report on the State of the Digital Decade 2024. Available from: https://digital-strategy.ec.europa.eu/en/ library/report-state-digital-decade-2024?. [Viewed 2025-10-26].

EUROSTAT, 2024. Early leavers from education and training (% of population aged 18-24). https://ec.europa.eu/eurostat/databrowser/view/ tesem020/default/table?lang=en. [Viewed 2025-11-02].

EURYDICE, 2023. Structural indicators for monitoring education and training systems in Europe – 2023. Available from: https://eurydice. eacea.ec.europa.eu/news/structural-indicators-monitoring-educationand-training-systems-europe-2023. [Viewed 2025-10-31].

OECD, 2023a. PISA 2022 Results (Vol. I): The State of Learning and Equity in Education. PISA, OECD Publishing, Paris. DOI: https://doi. org/10.1787/53f23881-en.

OECD, 2023b. PISA 2022 Results (Vol. II): Learning During-and FromDisruption. PISA, OECD Publishing, Paris. DOI: https://doi.org/10.1787/ a97db61c-en.

PUBLICATIONS OFFICE OF THE EUROPEAN UNION, 2023. Education and Training Monitor 2023. Comparative Report. doi:10.2766/936303.

2025 година
Книжка 6s
Книжка 6
Книжка 5
УПОТРЕБА НА АОРИСТ В КОНТЕКСТИ, ИЗИСКВАЩИ ИМПЕРФЕКТ. АНАЛИЗ НА ДАННИ ОТ АНКЕТНО ПРОУЧВАНЕ

Ласка Ласкова, Красимира Алексова, Яна Сивилова, Данка Апостолова

ЮГЪТ НА РОДНОТО МЯСТО И ПРОБЛЕМЪТ ЗА ПРЕСЕЛЕНИЕТО

д.ф.н. Татяна Ичевска, д.ф.н. Иван Русков

Книжка 4
ВЪЗПИТАВАНЕ НА ЕМПАТИЯ ЧРЕЗ ИЗКУСТВО

Ирена Димова-Генчева, Георги Генчев

Книжка 3
Книжка 2
РИЗАТА И СМЪРТТА

Здравко Дечев

Книжка 1
Уважаеми читатели на списание „Български език и литература“, драги автори, колеги, съмишленици!

Това е първият брой на списанието за календарната 2025 година! От името на редакционната колегия и от свое име Ви желая много здрава, успешна и щастлива 2025 година! Нека усилията ни за изучаването, съхраняването и развитието на българския език и на българската литература се множат! Уважаеми читатели, колеги, С особена гордост и удовлетворение отбелязвам, че сп. „Български език и литература“ има широко международно признание и е сред автори

2024 година
Книжка 6s
„ТЕ НЕ ЧЕТАТ!“... А НИЕ?

Наталия Христова

Книжка 6
ПРОФ. Д.Ф.Н. ПЕТЯ ЯНЕВА

Владислав Миланов

Книжка 5
ПРЕДПОЧИТАНИЯ КЪМ КОНКУРИРАЩИ СЕ ТЕМПОРАЛНИ ФОРМИ В ПОДЧИНЕНИ ИЗРЕЧЕНИЯ В СЪВРЕМЕННИЯ БЪЛГАРСКИ ЕЗИК. АНАЛИЗ НА ДАННИ ОТ АНКЕТНО ДОПИТВАНЕ

Красимира Алексова, Данка Апостолова, Яна Сивилова, Ласка Ласкова, Михаела Москова, Диана Андрова

ПОДИР СЯНКАТА НА ДЕБЕЛЯНОВ

д.ф.н. Татяна Ичевска

Книжка 4s
Книжка 4
МОДЕЛ ЗА ОЦЕНКА НА РЕЦЕПТИВНИЯ ЕЗИК ПРИ ДЕЦА ОТ ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

д.пс.н. Нели Василева, Елена Бояджиева-Делева, Деница Кръстева

Книжка 3
Книжка 2
ПОЛ, РОД И ЕЗИК

Ивета Ташева

Книжка 1
2023 година
Книжка 6s
Книжка 6
БЪЛГАРИСТИЧНИ ЧЕТЕНИЯ – СЕГЕД 2023 Г. (Xроника)

Гергана Петкова, Вероника Келбечева

IN MEMORIAM ЛЮБОМИР ГЕОРГИЕВ

Владимир Атанасов

МЕМОАРИ И СЪВРЕМЕННОСТ

Любомир Георгиев

Книжка 5
Книжка 4
ПРОФ. Д.Ф.Н. ВАСИЛКА РАДЕВА

Владислав Миланов

Книжка 3
ИЗГУБЕНИ В ПАНДЕМИЯТА

Гергана Дачева

ЧЕТЕНЕ НА ХУДОЖЕСТВЕНА ЛИТЕРАТУРА ЗА УДОВОЛСТВИЕ

Огняна Георгиева-Тенева, Йасмина Йованович

Книжка 2
Книжка 1
ПЪТЕПИСИТЕ НА ВАЗОВ

Цветан Ракьовски

ПРОФ. ТОДОР БОЯДЖИЕВ (1931 – 2022)

Надежда Сталянова

2022 година
Книжка 6
Книжка 5s
Книжка 5
Книжка 4
FAIRY TALES OF ANGEL KARALIYCHEV IN RUSSIAN TRANSLATIONS

Olga Guseva, Andrey Babanov, Viktoriya Mushchinskaya

ОГЛЕДАЛОТО НА МОДАТА

Мария Русева

Книжка 3
БОРИС ЙОЦОВ И БЪЛГАРСКИЯТ ЕЗИК

Марияна Цибранска-Костова, Елка Мирчева

Книжка 2
Книжка 1
ON VERNACULARITY

Galin Tihanov

2021 година
Книжка 6
РОЛЯТА НА ИНТЕРАКТИВНИЯ БИНАРЕН УРОК В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК КАТО ЧУЖД

Маргарита Димитрова, Васил Димитров, Теодора Тодорова

Книжка 5
ГЕОРГИ ЧОБАНОВ (1961 – 2021)

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 4
ФИЛОЛОГИЧЕСКОТО ПОЗНАНИЕ И ИЗБОРЪТ НА СПЕЦИАЛНОСТ СРЕД УЧЕНИЦИТЕ ОТ СРЕДНОТО УЧИЛИЩЕ (АНКЕТНО ПРОУЧВАНЕ)

Елена Азманова-Рударска, Лъчезар Перчеклийски, Кристина Балтова-Иванова, Цветелина Митова

Книжка 3
ЗАКЪСНЕЛИЯТ КАФКА

Майа Разбойникова-Фратева

Книжка 2
Книжка 1
2020 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
ДОЦ. Д-Р БОРИСЛАВ ГЕОРГИЕВ (1958 – 2020)

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 3
Книжка 2
ON TEMPORALITY

Vesselina Laskova

Книжка 1
2019 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
СЪСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМИ НА БЪЛГАРСКАТА ЛИЧНОИМЕННА СИСТЕМА

Анна Чолева-Димитрова, Мая Влахова-Ангелова

Книжка 3
С ГРИЖА ЗА СЪДБАТА НА БЪЛГАРИСТИКАТА

Магдалена Костова-Панайотова

Книжка 2
Книжка 1
УВАЖАЕМИ ЧИТАТЕЛИ

Това е първият брой на списанието за ка- лендарната 2019 година! От името на редак- ционната колегия и от свое име Ви желая мъдра, богата на успехи и вдъхновяваща 2019 година! Предходната година беше много значима за нашето списание. То вече е реферирано и от Web of Science – Bulgarian Language and Literature Journal is indexed and abstracted in Web of Science: Emerging Sources Citation Index. Това ни изправи пред нови предизви- кателства и отговорности – да предлага

2018 година
Книжка 6
ИГРАЯ НА ТЪНКАТА СТРУНА НА НЯКОГО

Елена Хаджиева, Рени Манова

Книжка 5
ЗА ЕДНА КРИТИЧЕСКА МЕТОДИКА

Владимир Атанасов

Книжка 4
ЗЛАТОРОЖКАТА ВРЪЗКА

Стефка Петрова

Книжка 3
ЗА ЕСЕТО ПО ГРАЖДАНСКИ ПРОБЛЕМ

Огняна Георгиева-Тенева

Книжка 2
БЪЛГАРИЯ И НАЧАЛОТО НА СЛАВЯНСКАТА ПИСМЕНОСТ И ЛИТЕРАТУРА

Ваня Мичева, Eлка Мирчева, Марияна Цибранска-Костова

ЕЗИКОВИ СПРАВКИ ПО ИНТЕРНЕТ

Милен Томов, Илияна Кунева

Книжка 1
УВАЖАЕМИ ЧИТАТЕЛИ НА СПИСАНИЕ „БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА“, ДРАГИ АВТОРИ, КОЛЕГИ!

Това е първият брой на списанието за юбилейната 2018 година! От името на ре- дакционната колегия и от свое име Ви желая плодотворна, здрава и успешна 2018 година! Нека всички ние направим така, че българ- ският книжовен език и българската литера- тура да се съхраняват, разпространяват, обо- гатяват и да запазват своята уникалност! Вече 60 години списание „Български език и литература“ непрекъснато разширя- ва и обогатява своята проблематика и освен конкретни методически теми

САЩ В НОВО ПОКОЛЕНИЕ ОТ ИНТЕРПРЕТАЦИИ

Александра Антонова, Пламен Антов

2017 година
Книжка 6
Книжка 5
HYDRA FOR WEB: WORDNET ONLINE EDITOR

Borislav Rizov, Tsvetana Dimitrova

Книжка 4
УВАЖАЕМИ ЧИТАТЕЛИ И АВТОРИ, ДРАГИ КОЛЕГИ!

За повече от 50 години списание „Бъл- гарски език и литература“ е една вече ут- върдила се платформа, а защо не и арена, за научни изяви по проблемите на съвремен- ното преподаване на българския и език и на литература. В последните години то раз- шири значително своя периметър и освен конкретни методически теми включва и по- широка палитра от лингвистични и литера- туроведски проблеми и направления, които имат за цел да обогатят и усъвършенстват образователния про

ТРЕТИ ФОРУМ „БЪЛГАРСКА ГРАМАТИКА“

Светла Коева, Красимира Чакърова

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
САМОТЕН В СВОЕТО ВРЕМЕ

Стефка Петрова

ВАНЯ КРЪСТАНОВА (1961 – 2017)

Елена Каневска-Николова

2016 година
Книжка 6
ВЪОБРАЗЯВАНЕТО НА СОФИЯ: ГРАД, ПАМЕТ И ИНДИВИД В БЪЛГАРСКАТА ЛИТЕРАТУРА НА ХХ И XXI ВЕК

Авторски колектив, Научен ръководител: Благовест Златанов, Участник: Ане Либиг

БЪЛГАРИЯ МЕЖДУ ТРАДИЦИЯТА И ИНОВАЦИИТЕ

Сборник с доклади от 2. Международна интердисциплинарна кон- ференция във Виена. (2016). България в ХХI век: между традицията и иновациите. Исторически линии и актуални проблеми. София: Аз-буки. Сборникът „България в ХХI век: между традицията и иновациите“ представя докладите от 2. Междуна- родна интердисциплинарна конферен- ция „България в ХХI век: между тра- дицията и иновациите. Исторически линии и актуални проблеми“, органи- зирана от Славянския семинар на Уни- верситета

Книжка 5
Книжка 4
ЕЗИКОВИТЕ ТЕХНОЛОГИИ И РЕСУРСИ – НОВИ ПЕРСПЕКТИВИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК

Светла Коева, Светлозара Лесева, Ивелина Стоянова, Мария Тодорова

Книжка 3
Книжка 2
ДОБРИ ПРАКТИКИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК В ЧУЖДОЕЗИКОВА СРЕДА

Живка Бубалова-Петрова, Велина Драмска, Симона Шкьопу

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
НА МНОГАЯ ЛЕТА! Проф. д-р Владимир Атанасов на 60 години

Огняна Георгиева-Тенева, Ангел Петров

Книжка 5
КИРИЛ ДИМЧЕВ (1935 – 2015)

Ангел Петров

Книжка 4
Книжка 3
АНКЕТА С УЧИТЕЛИ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА Зад успешните методически импровизации се крият опит, човечност, интелигентност (На въпросите отговаря г-жа Румяна Манева, Русе)

Зад успешните методически импровизации се крият опит, човечност, интелигентност (На въпросите отговаря г-жа Румяна Манева, Русе)

„ВАЖНО Е ДА РАЗБЕРЕМ КАК ЧОВЕК ВЪЗПРИЕМА ИНФОРМАЦИЯТА, КАК УЧИ ЕЗИКА И КАК ГО ВЪЗПРОИЗВЕЖДА“

Проф. Коева, в ерата на информационен поток сякаш традиционното разбиране за грамотност се замества от нови дефиниции: „комплексна гра- мотност“, „функционална грамотност“ и т. н. Има ли такава тенденция? – Отдавна вече грамотността не се разбира само като умение да четеш и пишеш, а да вникваш под различните пластове на текста, да можеш да създа-

ЛЮБОМИР ГЕОРГИЕВ НА 85 ГОДИНИ

Честита 85-годишнина на Любомир Георгиев –, дългогодишен член на редакционната колегия на, сп. „Български език и литература“!

АРХИВИ, ПРИЦЕЛИ И ЕРУДИЦИИ

Владимир Атанасов

Книжка 2
Книжка 1
2014 година
Книжка 6
АНАЛИЗ НА АДАПТИРАНИТЕ УЧЕБНИ ПРОГРАМИ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА

Евелина Миланова, Николай Метев, Даниела Стракова, Мария-Лия Борисова, Ивелин Димитров

ПРИЗВАНИЕ: УЧИТЕЛ

Румяна Йовева

Книжка 5
Книжка 4
УСПЕШНИЯТ УЧИТЕЛ – МЕЖДУ ПРОФЕСИОНАЛНАТА НОРМА И СТРАСТТА ДА ПРЕПОДАВАШ (ИНТЕРВЮ С ПРОФ. Д-Р АНГЕЛ ПЕТРОВ)

Проф. д-р Ангел Петров е преподавател по методика на обучението по български език в СУ „Св. Климент Охридски“. Ръководител е на най- старата катедра по методика на филологически- те дисциплини в страната – Катедрата по ме-

Книжка 3
МОДАТА В ЕЗИКА

Мария Жерева

Книжка 2
100 ГОДИНИ ДРУЖЕСТВО НА БЪЛГАРИТЕ В УНГАРИЯ

През 2014 година Дружеството на българите в Унгария ще отбележи 100 години от своето основаване. Дружеството е една от най-старите неправи- телствени организации на българите зад граница. От всички националности, живеещи на територията на Унгария, българските градинари първи основават дружество, осъзнавайки, че само така могат да съхранят своите културни и духовни ценности . По повод на 100-годишнината в Унгария ще се поведе серия от прояви под патронажа на вицепрезидента на Репу

ЕЗИКЪТ КАТО КЛЮЧ КЪМ ДРУГИЯ

Д-р Наталия Няголова е лектор по български

Книжка 1
ЮБИЛЕЙНА НАУЧНА КОНФЕРЕНЦИЯ Полюси на критическата съдба (трета част)

ЮБИЛЕЙНА НАУЧНА КОНФЕРЕНЦИЯ, Полюси на критическата съдба (трета част

2013 година
Книжка 6
ПРЕДСТАВЯНЕ НА КНИГАТА НА АЛЕКСАНДЪР ЙОРДАНОВ „САМОТЕН И ДОСТОЕН. ПРОФ. Д-Р КОНСТАНТИН ГЪЛЪБОВ – ЖИВОТ, ТВОРЧЕСТВО, ИДЕИ“

(АЛЕКСАНДЪР ЙОРДАНОВ. САМОТЕН И ДОСТОЕН. ПРОФ. Д-Р КОНСТАНТИН ГЪЛЪБОВ – ЖИВОТ, ТВОРЧЕСТВО, ИДЕИ. СОФИЯ: ВЕК 21 ПРЕС, 416 С.)

Книжка 5
На вниманието на читателите на списание „Български език и литература“

Научно-методическото списание „Български език и литература“ към НИОН „Аз Буки“ съобщава на своите читатели, че стартира две нови рубрики:

ИНОВАТИВНИ НАСОКИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА БЪЛГАРСКИ ЕЗИК КАТО ЧУЖД

(Хаджиева, Е., Р. Влахова, Н. Гарибова, Г. Дачева, А. Асенова, В. Шушлина, Й. Велкова. Разбирам и говоря. ИК „Гутенберг, София, 2012; Хаджиева, Е., М. Каменова, В. Шушлина, А. Асенова. Българ- ски език като чужд. За напред- нали В2, С1, С2. ИК „Гутенберг“, София, 2011; Хаджиева, Е., А. Асенова, Й. Велкова, В. Шушлина. Препъни-камъчетата в чуждо- езиковото обучение. Български език като чужд. ИК „Гутенберг“, София, 2013; Хаджиева, Е., А. Асенова, В. Шушлина, М. Ка- менова. Реч, етикет,

ДЕМОКРАТИЧНИТЕ ЗАЛОЗИ НА ОБУЧЕНИЕТО ПО ЕВРОПЕИСТИКА

(Рецензия на книга „Европеистика и европейски ценностни нагласи“ – съст. Владимир Атанасов, авт. Владимир Атанасов, Виктория Георгие- ва, Ингрид Шикова, Гергана Манева, Яни Милчаков, изд. Дамян Яков, София, 2013.)

Книжка 4
ТАЗИ КНИГА ТРЯБВА ДА СЕ ПРОЧЕТЕ!

(„Игри, актьори, роли в класната стая и в живота“. Юбилеен сборник с доклади от Националната конференция в чест на проф. д.п.н. Мария Герджикова. Съст. Адриана Симеонова–Дамя- нова. София: Булвест 2000, 2012 г.)

Книжка 3
СЪЗДАВАНЕТО И РАЗПРОСТРАНЕНИЕТО НА КИРИЛСКАТА АЗБУКА – ЗАЛОГ ЗА ДУХОВНА САМОСТОЯТЕЛНОСТ НА СЛАВЯНСКАТА КУЛТУРА В СРЕДНОВЕКОВНА ЕВРОПА

Здравка Владова–Момчева, В тази статия ще представя помагалото „Ме- тодически разработки по старобългарска литера- тура (В помощ на преподавателите и учениците от IX клас на българските училища в чужбина)“, което излезе от печат през 2012 г. по програмата на МОМН „Роден език и култура зад граница“. Настоящото помагало с методически разработки по старобългарска литература за IX клас се отнася до един наистина наболял проблем в обучението по този предмет в българските училища и тези в ч

Книжка 2
Книжка 1
МАЩАБНОСТ И НОВАТОРСТВО В ТРУД ПО ПРОБЛЕМИ НА ЕКОЛИНГВИСТИКАТА

(Ангелов, А. Еколингвистика или екология на застрашените езици и лингвистика на застрашените екосистеми. София, Международно социолингвистично дружество. 2012, 327 с.)

2012 година
Книжка 6
ЕЗИКОВА КАРТИНА НА СВЕТА НА БЪЛГАРИНА

(Марияна Витанова. Човек и свят. Лингвокултурологични проучвания. София. Изд. „Бул-Корени“, 2012, 207 стр. ISBN 978- 954-798-054-9)

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
ЧЕТИРИНАДЕСЕТА НАЦИОНАЛНА НАУЧНА КОНФЕРЕНЦИЯ ЗА СТУДЕНТИ, ДОКТОРАНТИ И СРЕДНОШКОЛЦИ „СЛОВОТО – (НЕ)ВЪЗМОЖНАТА МИСИЯ“ Пловдив, 17 – 18 май 2012 г.

Словото може да създава и променя светогледи, да бъде пътеката в световъзприятието на личността. Словото може да бъде съзерцава- но и овладявано, да идва изплъзващо се и хитро да стои в далечината на своя примамлив хоризонт. Словото може да се показва и да се скри- ва, да озарява и заслепява. И ако следваме парадигмата „Словото може“, едва ли ще стигнем до изречението „Словото не може“. Словото е всичкоможещ феномен и превръща невъзможното във възможно с цялата палитра от конкре- тики и абс

Книжка 2
Уважаеми автори, сътрудници и читатели на „Български език и литература“, Вие сте ратници на единственото у нас специализирано научно-методическо списание, което повече от 50 години е загрижено за образователния процес по бъл- гарски език и литература. И в бъдеще в него ще се публикуват научни изследвания по съществени теми за учебната дисциплина български език и литература, както и по методологиче

Проф. дпн Маргарита Георгиева (главен редактор) – преподавател по методика на

ЯВЛЕНИЕ В БЪЛГАРИСТИЧНАТА И В МЕТОДИЧЕСКАТА НИ ЛИТЕРАТУРА

Мариана Георгиева През последните 20 години методиката на обучението по български език (МОБЕ) е поставена пред сериозни предизвикателства. Едно от тях е необходимостта непрекъснато да утвърждава своя самостоятелен статут сред другите гранични научни области като психолингвистиката, теорията на текста, социолингвистиката, лингвокултурологията, като едновремен- но с това отговоря на новите национални, европейски и световни реално- сти. Пример за отговор на това предизвикателство е нов

Книжка 1
ТВОРЕЦЪТ НА ХАРМОНИЯ ИЛИ КАК И ЗАЩО ПЕЯТ КОЛЕЛЕТАТА

Радосвет Коларов „Небесните движения... не са нищо друго освен непрекъсната песен на няколко гласа, долавяна не от ухото, а от интелекта, въобразена музика, която прокарва ориентировъчни знаци в неизмеримото течение на времето.“ Йоханес Кеплер Сали Яшар, прочутият майстор на каруци от Али Анифе, иска да направи себап, благодеяние за хората. Т

ИЗПОЛЗВАНЕ НА ИНТЕРАКТИВНИ ИГРИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК

Пенка Гарушева Създаването на траен интерес към обучението по български език, преодоляването на инертността на учениците и убеждаването им, че получаваните от тях знания са с практическа стойност, стават достижими, ако дидактическият процес се активизира и прагматизира и в него се внесе разнообразие. Това може да се постигне, като в син - хрон с традиционните се въвеждат и иновационни методи, похва

IN MEMORIAM

Йовка Тишева В края на миналата академична година се разделихме с проф. дфн Искра Лико-

ИСКРА ЛИКОМАНОВА

Барбара Рогалска На 6 юли 2011 г., след тежко боледуване почина Искра Ликоманова. В сухата биографична справка може да се прочете, че е била професор в Со-

ЦЕНЕН МЕТОДИЧЕСКИ ТРУД

Кирилка Демирева Книгата на Маргарита Андонова е задълбочена научно-методическа разработка,

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.