Чуждоезиково обучение
Вход / Регистрация

2015/3, стр. 273 - 280

УСЪВЪРШЕНСТВАНЕ НА РЕЦЕПТИВНИТЕ И ПРОДУКТИВНИТЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УЧЕНИЦИТЕ ПРИ ИЗУЧАВАНЕ НА СТАРОГРЪЦКАТА ДРАМА В СРЕДНОТО УЧИЛИЩЕ

Екатерина Каралеева
E-mail: ekaterina.karaleeva@mail.bg
High School “Prof. Konstantin Irechek”
Sofia Bulgaria

Резюме: Статиятапредставяиновационнатехнологиязаразвиванена рецептивните и продуктивните компетентности на учениците в средното училище при изучаването на жанровата специфика на старогръцката трагедия. Изследването мотивира успешното прилагане на един съществен ресурс за литературното образование. Представените етапи в реализацията на технологията са илюстрирани с дейности, насочени към възприемане на художествения текст чрез електронна презентация на литературен анализ и основа за сценичен спектакъл. Водещо е разбирането, че електронните варианти на ученическите анализи визуализират новото знание, създават представа за развитието на драматическия жанр до неговото окончателно оформяне в трагедиите „Едип цар“ и „Антигона“ на Софокъл и „Електра“ наЕврипид. Технологията можеда бъдеполезна в процеса на усвояването на старогръцката драма като част от културното наследство на класиката, както и за възпитаването на компетентна съвременна театрална публика.

Ключови думи: classical art, ancient Greek drama, tragedy, poetics of the drama, genre traits, independent studying, literary analysis, receptive and productive competences

Съвременното разбиране за грамотност е пряко свързано с понятието мултимедийна култура като способност за боравене с различни начини за аудио-визуално представяне на информацията. Доказано е, че мултимедийната педагогика разширява възможностите на учениците да стават по-компетентни и талантливи, като изразяват пълноценно „своя интелект и въображение, лингвистичните си иартистични способности“ (Тодоров, 2007). Разширяването на съвременното виждане за категорията „грамотност“ предполага включване на интерактивни компоненти, отразяващи новия етап в обновяването на образователните технологии.

Наредба № 2 на МОН за учебното съдържание предвижда в резултат на обучението по информационни технологии в края на прогимназиалния етап ученикът да използва възможностите на компютърната система за възпроизвеждане на мултимедийно съдържание умение, което е предпоставка за успешно интерактивно обучение в часовете по литература.

Преподаването на литература в средното училище изисква съобразяване с индивидуалните способности на ученика да възприема художествената условност на литературния текст, да разбира словото в „разговор“ с твореца, да осмисля и чувства неговите послания. Интерпретацията на художествения текст съчетава изследователска технология и образователен модел и за да бъде тя успешна, ученикът трябва да осмисли прочетеното и да предложи мултимедийното му представяне, движен от своето творческо и емоционално въображение. Така се провокират изследователските интереси на подрастващите. Целта не е запаметяване на факти, а мисловно опериране с образи и представи. Ето защо е необходимо да се овладяват стратегии за самостоятелно учене и за активно включване в познавателната дейност. Литературното образование е творчески процес, при който анализът на текста означава да изразиш мнение, да заемеш позиция, да разтълкуваш творбата, като опознаеш съставните є части.

Изработването на електронната презентация изисква справяне с проблем и дава възможност за генериране на идеи. На учениците се поставят задачи, които се решават в екип, и по време на работата въз основа на свършеното се дават допълнителни насоки. Умелото съчетаване на традиционното с компютърното обучение увеличава интереса на младите хора и ги мотивира да станат дейни участници в образователния процес, повишава познавателната им активност, създава умения за усвояване на учебни техники и развива важни качества като сътрудничество, индивидуален принос за крайния продукт, отговорност.

Преподаването на старогръцка драма в средното училище цели да създаде отношение към жанра в процеса на общуване с художествения текст. Работата с изучаваните трагедии се основава на принципен модел за обучение, при който всеки урок се явява стъпка от процеса на литературното образование, подчинен на основните дидактически принципи научност, достъпност, приемственост и нагледност.

Успешно апробираната през 2014 г. технология предлага модел за интегриране на компютърната презентация при усвояване на жанра драма в IX клас, чиято реализация преминава в три етапа.

През първия етап (теоретично ниво) учениците усвояват знания за произхода на драмата и театъра, за поетиката и организацията на драматическото действие, поставянето и развитието на конфликтите, изграждането на характерите. Изясняват се революционната роля на Есхил като „баща“ на атическата трагедия, нововъведенията на Софокъл и Еврипид, които оформят жанровия облик на драмата в епохата на класиката. Специално внимание се обръща на анализа на драматическото действие, изясняват се ключовите понятия трагедия, трагически герой, трагически конфликт, трагическа вина, айдос, хюбрис и катарзис, усвоява се алгоритъм за анализа на текста и характеристиката на героите.

През втория етап (емпирично ниво) базисните компетентности за драмата и театъра, като част от старогръцкото словесно изкуство, се развиват чрез самостоятелно учене с изготвянето на електронни презентации по зададени теми. Електронните варианти на ученическите анализи визуализират новото знание, създават представа за развитието на драматическия жанр в трагедиите „Едип цар“ и „Антигона“ на Софокъл и „Електра“ на Еврипид, затвърждават уменията на деветокласниците да работят целенасочено и задълбочено с художествен текст, предназначен за сцената.

През третия етап учениците развиват и усъвършенстват продуктивните си умения за водене на дебат, защита на теза, създаване на аргументативен текст, изготвяне на рецензия за спектакъл. Успешното изпълнение на тези задачи изисква знания за жанровата специфика на драмата, които се обезпечават с работата през първия и втория етап на предложената иновационна технология, чрез която:

– се преодолява фрагментарността на знанията;

– систематизират се знанията, като се изяснят въпросите кога и защо се появява драмата и как се оформя жанровата є природа;

– полагат се основите за надграждане на компетентностите в следващите класове при изучаването на западноевропейската и българската драматургия.

Предпоставка за успешната реализация на технологията са използваните методи.

– Встъпителни лекции, презентирани от учителя. Те „проиграват“ модела на самостоятелното учене, изясняват основни понятия, осигуряват базови компетентности, върху които учениците изготвят своите проекти с помощта на художествения текст, учебника и допълнителната литература.

– Индивидуална самостоятелна работа: девет екипа подготвят и представят пред класа електронни презентации по различни логически свързани теми, така че всеки ученик да възприеме рационално информацията.

– Беседа: прилагат се знания и умения, натрупани от опит. Увеличава се груповото участие, което предизвиква взаимодействие за постигане на обща цел. Изявата на ученика е съобразно индивидуалната подготовка и знания.

– Ролеви игри: екипът, който презентира темата, влиза в ролята на преподавател, задава въпроси и следи как съучениците му възприемат новата информация. Отговаря на зададените му от аудиторията въпроси. Дейността му се наблюдава и оценява едновременно и от учителя, и от учениците, като в края на часа се обобщават резултатите. Пресъздаването на конкретна ситуация стимулира усвояване на нови поведенчески стилове и прилагане на знанията по предмета.

– Решаване на казус (дискусия): състои се в защита на противоположни гледни точки по темата: „Какво стои в основата на конфликта в „Антигона“? Дискусията се води по три тези от три групи защитници и изисква прилагане на усвоените знания (Герджикова, Ангушева-Тиханова, Димитрова, 2012: 140).

Учебниците са класическото средство за усвояване на определена информация, съобразена с възрастовите особености на ученика. Те са „критически модели, които конституират конкретния текст спрямо комплекса от художествени текстове и интерпретират тези текстове в полето от феномените и значенията на българската литература и култура“ (Атанасов, 2009). Всяка презентация се качва предварително в електронна поща на класа и се ползва при подготовката за предстоящото тестово изпитване. Художественият текст, учебникът и визуалните информационни източници създават у учениците траен интерес към изучавания материал, самочувствие на изследователи и навици за самостоятелна работа извън традиционнатасреда.

Основни показатели за успеха на иновационната технология са уменията на учениците да прилагат наученото в процеса на учебната дейност. Чрез четенето на литературна критика те придобиват умения за създаване на интерпретативно съчинение, есе, рецензия и публично изказване. Подготовката на електронната презентация развива социални умения, позволява общуване в извънучилищна среда, създава друг тип комуникация между учителя и учениците и между самите тях, което позволява по-свободно и лесно възприемане на учебния материал.

Планираните дейности за самостоятелно учене чрез изготвяне на електронни презентации по зададена тема се предхождат от проучване на нагласите на деветокласниците чрез анкетиране, разговор за ефективността на новататехнология, възлагане на задачите и определяне на екипите.

Учениците извършват определени действия като анализ, сравнение, изменение, моделиране, синтезиране на ключова информация, чиято съвкупност представлява начин на работа или метод според терминологията на различните автори (Маркова, 1983: 63) . Изработването на електронни презентации (анализ на драматически текст) изисква репродуктивни умения за възприемане и осмисляне на знания в готов вид (декомпозиране на текст, съставяне на план, отделяне на главното от второстепенното, наблюдение, самостоятелни решения), както и продуктивни умения за частична изследователска дейност, свързана с търсене и проучване на хипотези и решения; доказателства на теза; обобщения и изводи (Кръстева, 2004: 129).

Осъществяването на иновацията ползва инструментариум, адекватен на хронологията на етапите.

– Констатиращ етап:

– тест, който проверява рецептивните умения и функционалната грамотност на деветокласниците при работата с драма;

– анкета за проучване на общата култура и отношението на учениците към драмата и театъра, както и мотивацията им за участие в апробацията на технологията.

– Реализация на иновационната технология:

– първи етап: чрез интерактивни методи деветокласниците се запознават с теорията на драмата посредством творчеството на Есхил и трагедията „Прикованият Прометей“;

– втори етап: ученическите презентации разработват темите, застъпени в учебната програма за IX клас в раздела „Старогръцка драма“;

– трети етап: деветокласниците създават аргументативен текст и рецензия върху филмов спектакъл по изучена трагедия, участват в дискусия, правят публично изказаване.

–Контролен етап:

– тестиране чрез въпроси и задачи върху жанровата специфика на драмата след всяка изучена старогръцка трагедия;

– самооценяване на презентациите чрез оценъчни карти;

– участие в дискусия и обобщителен урок върху поетиката на старогръцката трагедия, при които се изисква защита на теза в публично изказване;

– създаване на есе или интерпретативно съчинение;

– рецензия за филмова версия на изучена старогръцка трагедия;

– статистически анализ на резултатите по Q-критерия на Розенбаум.

Етапите на технологията се реализират последователно. Технологията се прилага в експериментална паралелка, а нейната ефективност се проверява чрез контролно, в което преподаването се води по традиционна методика с придържане към материала, представен в учебника по литература за IX клас.

Първи етап: преди старта на изследването проверих готовността на учениците за работа извън традиционните методи и форми наобучение. Изложих мотивите и целта на иновационната технология с предположението, че допълнителната работа (изработване на електронни презентации) ще подпомогне усвояването на учебното съдържание, ще развие умения за самостоятелна работа с художествения текст и критическата литература. Въз основа на събраната информация по темите от старогръцката драма и театър учениците ще могат да правят съпоставителни интерпретации, като изхождат от творческата философия на всеки един от тримата трагици, ще могат по-успешно да аргументират тезите си в съчиненията, които им предстои да напишат, ще оценяват реализирания спектакъл с окото на по-компетентен зрител.

В продължение на два учебни часа учениците се запознаха с възникването и развитието на античната драма, социалната функция на старогръцкия театър, значението на празника и ритуала при оформянето на специфичния литературен род и поетиката на старогръцката трагедия, обоснована от Аристотел. Новите знания се поднасят чрез електронна презентация, която създава визуална представа за промените в културния живот на древните гърци през епохата на класиката. В хода на урока се поставят различни задачи, за да се провери как се възприема новият материал. Теоретичните понятия се илюстрират с конкретни примери от съдържанието на прочетените вече старогръцки трагедии, предвидени за разглеждане в учебната програма. Учениците гледат, коментират, задават въпроси, търсят доказателства в художествения текст, обобщават. В следващите часове се поднасят знанията за Есхил и особеностите на неговата трилогия. Коментират се основни теми (съдбата на полиса, човешката мяра, родовото проклятие), усъвършенстването на драматическата структура в сравнение с диалозите на Теспид и се преминава към темата за сюжета и структурата на „Прикованият Прометей“. Тук е важно да се разбере как Есхил ползва митовете за Прометей и защо. Проследява се развоят на драматическото действие. Деветокласниците осмислят понятието трагически конфликт като обхват и значение, пространствената и времевата перспектива, постановката на проблемите, логикатана сблъсъците, чрез които се изграждат характерите. Акцентът при разглеждането на персонажната система се поставя върху раждането на културния герой, какъвто е Прометей, и неговото непреходно значение. Чрез евристична беседа, наблюдение, решаване на казуси и мозъчна атака учениците се научават да работят с художествения текст и с учебника, без да се притесняват от обема, усвояват по-лесно знанията, превръщат ученето в откривателство и чрез него – в удоволствие.

Втори етап: протича в рамките на около два месеца. Темите се разглеждат чрез самостоятелно изработените ученически презентации по проблеми, следващи учебната програма, и се съотнасят с жанровата природа на драмата вконкретни трагедии от творчеството на Софокъл и Еврипид. Тиванският митологичен цикъл и тълкуванията на Софокъл, въплътени в трагедията му „Едип цар“, сюжетът и структурата на трагедията, анализът на драматическото действие, ролята на експозицията в пролога, трагедийното действие с динамичните перипетии и узнавания, похватите на „погрешното мнение“ и трагическатаирония, представени чрез електронна презентация, помагат на деветокласниците да проникнат в същината на драмата като литературен род, да осмислят важни жанрови характеристики чрез понятията трагическа вина, хюбрис и катарзис. Изясняват се въпросите за родовото проклятие и съдбовната предопределеност на човешкото битие. Представата за поетиката на трагедията се доизгражда в урока за упражнение, в който изцяло се работи с текста на произведението.

Жанровата природа на трагедията се „проверява“ по традиционния алгоритъм при разглеждането на „Антигона“. Тук акцентът се поставя върху двете лица на трагичното след обстойна съпоставителна характеристика на Антигона и Креон, за да се открои трагическата вина – причина за преминаването на героите „от щастие към нещастие“ по теорията на Аристотел. Дискусията за характера на конфликта дава възможност да се проникне детайлно в техниката на драмата и пътищата, по които тя постига своите внушения, за да изпълни социалните си функции.

При Еврипид жанрът се променя чувствително, защото епохата налага нов подход към драмата и театъра. Изчерпаните митологични сюжети отстъпват място на сцените от живота на обикновения човек. Водеща е вярата, че човечността и свободният разум са пътят към щастието. В духа на новите социални и политически движения в Атина през V в. пр. Хр., за разлика от Есхил и Софокъл, Еврипид изследва вътрешните противоречия у героите – нещо, за което тогавашният зрител не е подготвен. Носител на трагичното става човекът, обладан от силна страст, и драматургът прави разтърсващи промени в жанра, за да го спаси от самоизчерпване. Именно това „рушене“ на трагедията носи на Еврипид прозвището „философ на сцената“. Новаторската драматическа техника на поета се доказва в анализационния прочит на „Електра“ чрез проследяване на трагедийното действие, разкриването на характерите и осмислянето на хюбриса като естествена проява на човека. Идеята е да се стигне до прозрението, че героите на Еврипид са трагично затворени в себе си, неспособни да разберат онова, което им се случва извън Аза, затова рухват като личности при осъзнаването на собствения си егоизъм. Оттук следва и обобщението за Еврипид като откривател на драмата произведението, което не е трагедия, нито комедия. Той става духовен баща на новата епоха – елинизма, и звучи винаги актуално. Литературният род драма е оформил облика си окончателно.

Учениците трябва да се убедят, че това, което са научили, ще бъде полезно и приложимо. Последвалите дейности доказват ефективността на технологията. Създаването на аргументативен текст и рецензия на спектакъл по изучавана трагедия има ключово значение, защото демонстрира продуктивните умения на деветокласниците. Сравнителният анализ на резултатите отчита значителен успех в полза на експерименталната паралелка и илюстрира ефективността на приложената иновация.

Образователната технология за самостоятелно учене чрез изготвяне на електронни презентациистимулираинтереса на учениците към старогъцката драма и театър като част от евопейското културно наследство и улеснява усвояването на знанията по старогръцка литература. Запознаването с класическите образци се превръща в творчески процес, който възпитава общочовешки нравствени ценности и променя отношението към изучавания матеиал. Потвърждават се изводите на водещи специалисти, че мултимедийното обучение е необходимо условие за учебната дейност и подпомага активно процеса на усвояване на жанровите особености на драмата в девети клас. Старогръцката трагедия става интересна и лека за усвояване, когато се създадат условия за творческо мислене, самостоятелна работа и за излизане от стандартите на ученическото поведение. Така се възпитават мяра за стойностното театрално изкуство и самочувствиена компетентна театрална публика, от която обществото ни се нуждае, особено в кризи като днешната.

ЛИТЕРАТУРА

Атанасов, В. (2009). Методика на литературното образование двадесет години по-късно. Български език и литература, 6.

Герджикова, В., Ангушева-Тиханова, А., Димитрова, М. (2012). Литература за IX клас. София.

Кръстева, А. (2004). Иновации в училищното образование. Велико Търново.

Маркова, А. (1983). Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Москва.

Тодоров, Ю. (2007). За понятието мултимедийна грамотност. Доклади на Петата есенна научна конференция на ФНПП, София.

REFERENCES

Atanasov, V. (2009). Metodika na literaturnoto obrazovanie dvadeset godini po-kasno. Balgarski ezik i literatura, 6.

Gerdzhikova, V., Angusheva-Tihanova, A., Dimitrova, M. (2012). Literatura za IX klas. Sofiya.

Krasteva, A. (2004). Inovatsii v uchilishtnoto obrazovanie. Veliko Tarnovo.

Markova, A. (1983). Formirovanie motivatsii ucheniya v shkolynom vozraste. Moskva.

Todorov, Yu. (2007). Za ponyatieto multimediyna gramotnost. Dokladi na Petata esenna nauchna konferentsiya na FNPP, Sofiya.

2025 година
Книжка 6
УПОТРЕБИ НА АОРИСТА ВМЕСТО ИМПЕРФЕКТА В СЪВРЕМЕННИЯ БЪЛГАРСКИ ЕЗИК В ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЧЕН АСПЕКТ

Красимира Алексова, Ласка Ласкова, Данка Апостолова, Яна Сивилова, Михаела Москова

Книжка 5
МОПАСАН КАТО ПРЕДМОДЕРНИСТ?

Светла Черпокова

Книжка 4
СИНКРЕТИЗЪМ И МОДАЛНОСТ

Мариана Георгиева

„IMPATIENT WOMEN“ OR THE FUTURE OF THE VALUES / VALUES OF THE FUTURE

Magdalena Kostova-Panayotova, Madeleine Danova

В ИРОНИЧНОТО „ЦАРСТВО“ НА МУЗИЛ

Соня Александрова-Колева

Книжка 3
ЗА УПОТРЕБАТА НА ПАСИВНИ ФОРМИ В ПОЛИТИЧЕСКАТА РЕЧ

Борислав Петров, Биляна Михайлова

ТЕРМИНОЛОГИЯТА В ПЛУВАНЕТО

Биляна Рангелова

ПРЕВОДИТЕ НА Д-Р ЛОНГ НА ХУДОЖЕСТВЕНА ЛИТЕРАТУРА

Мария Пилева, Елена Крейчова, Надежда Сталянова

Книжка 2
ВЪЛШЕБСТВО И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Соня Александрова

Книжка 1
ЗАМЯНАТА НА ИМПЕРФЕКТНОТО ОТ АОРИСТНОТО ПРИЧАСТИЕ В СЪВРЕМЕННИЯ БЪЛГАРСКИ ЕЗИК В ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЧЕН АСПЕКТ

Красимира Алексова, Ласка Ласкова, Данка Апостолова, Яна Сивилова, Михаела Москова

ГЕЙМИФИКАЦИЯТА И УСВОЯВАНЕТО НА ЧУЖД ЕЗИК

Гергана Фъркова, Гергана Боянова, Ани Колева, Зорница Лъчезарова, Венче Младенова

НОВАЯ МОНОГРАФИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКОЗНАНИЮ

Михаил Викторович Первушин

2024 година
Книжка 6
ПРОСТРАНСТВЕНИТЕ ИЗМЕРЕНИЯ НА ИЗМЕНЕНИЕТО НА КЛИМАТА И ГЛОБАЛНОТО ЕЗИКОВО РАЗНООБРАЗИЕ

Климент Найденов, Методи Иванов, Антонина Атанасова, Димитър Атанасов, Александър Пейчев

СИРМА ДАНОВА (12.11.1984 – 22.10.2023)

Владимир Сабоурин

СИЛАТА НА ПОСТИСТИНАТА

Владимир Градев

Книжка 5
В ПАМЕТ НА АЛЕКСАНДЪР ИВАНОВ (1953 – 2023)

Надежда Делева, Димитър Веселинов

Книжка 4
A NOTE ON THE LANGUAGE COMPONENTS OF APHASIA

Kostadin Chompalov, Dobrinka Georgieva

ПАМЯТИ ЮРИЯ ДЕРЕНИКОВИЧА АПРЕСЯНА (1930 – 2024)

Димитър Веселинов, Надя Делева

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕПЕРТОРИУМ НА СРЕДНОВЕКОВНИ ЮЖНОСЛАВЯНСКИ РЪКОПИСИ И КОПИСТИ В НАУЧНОИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ КОНТЕКСТ

Детелин Лучев, Максим Гойнов, Десислава Панева-Маринова, Радослав Павлов, Константин Рангочев

ПРОФ. Д-Р БОГДАН МИРЧЕВ НА 80 ГОДИНИ

Ренета Килева-Стаменова, Ева Пацовска-Иванова

КРЪГОВРАТ НА ИЗКУСТВАТА

Ирена Кръстева

2023 година
Книжка 6
ГРАМАТИКА И КОГНИЦИЯ

Мариана Георгиева

БЪЛГАРИСТИКАТА В САМАРА

Димитър Веселинов

Книжка 5
Книжка 4
IMPACT OF INTERNET RESOURCES USED BY KAZAKHSTAN AND KYRGYZSTAN UNIVERSITY STUDENTS FOR ENGLISH LEARNING

Sagimbayeva Jannat Elemesovna, 1;, Tazhitova Gulzhakhan Zarubaevna, 1;, Mukhtarkhanova Ainagul Madievna, 1;, Duvanaeva Karachach Toktomamotovna, 2;, Kurmanayeva Dina Kassimbekovna

Книжка 3
НИЕ СМЕ ТЕЗИ, КОИТО СМЕ

Милена Кирова

Книжка 2
SECOND LANGUAGE ACQUISITION AND SOME OF ITS ASPECTS

Nadezhda Stalyanova, Elena Krejcova

LES MOTS POUR RIRE

Bilyana Mihaylova

BASIC REQUIREMENTS FOR CHARACTERISTICS OF THE KOREAN LANGUAGE E-TEXTBOOK

Lyudmila A. Voronina, Sergey A. Letun, Evgenia Rozenfeld

Книжка 1
2022 година
Книжка 6
SOCIOLINGUISTIC CREDO OF A FOREIGN LANGUAGE TEACHER: THE CASE OF DIGITAL CLASSROOM

Ekaterina A. Savkina, Elena G. Tareva, Dimitrina Lesnevskaya

Книжка 5
Книжка 4
„АНДРЕ МАЛРО – ПИСАТЕЛ И БОРБЕН ИНТЕЛЕКТУАЛЕЦ“ – ПРАЗНИК НА ДУХА

Соня Александрова-Колева, Мая Тименова-Коен

Книжка 3
РАЗРАБОТКА ОПРОСНИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИИ ЯЗЫКОВЫХ БИОГРАФИЙ НОСИТЕЛЕЙ УНАСЛЕДОВАННОГО ЯЗЫКА

Леонид Московкин, Бернгард Бремер, Татьяна Курбангулова, Татьяна Лыпкань

Книжка 2
АКТУАЛЬНЫЕ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЙ В СОПОСТАВИТЕЛЬНОЙ ФИЛОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ КАЗАХСТАНЕ

Молдир Алшынбаева, Дарина Аманбекова, Мерей Балабекова

Книжка 1
КЪМ НОВИ ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВА

Човешкият фактор е в основата на обучител- ния процес. Това показват изминалите в пан- демична среда няколко години. Информацион- но-комуникационните технологии се оказаха в центъра на образователните промени и влязоха в ролята на панацея за решаване на кризисните моменти във всички аспекти на обучението. Но не можаха да изпълнят ролята на пълноценна алтернатива на „живите“ срещи в учебната ау- дитория. Вълната от оптимизъм и очаквания вече премина своя пик сред преподавате

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКОВ 10 – 12 ЛЕТ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УСТРОЙСТВ

Безруких, Марьяна Михайловна, Логинова, Екатерина Сергеевна, Теребова, Надежда Николаевна, Усцова, Александра Григорьевна, Макарова, Людмила Викторовна

КУЛЬТУРНАЯ ПАМЯТЬ И ПРЕЦЕДЕНТНЫЕ ФЕНОМЕНЫ

Валерий Ефремов, Валентина Черняк, Надя Чернева

2021 година
Книжка 6
КАКВО Е КУРОРТ?

Иля Златанов

ДЕКОНСТРУИРУЯ ФЕЙКИ

Татьяна Цвигун, Алексей Черняков

Книжка 5
ОВАКАНТЯВАНЕТО НА КАНОНА

Цветан Ракьовски

ПРАВО, ПРАВОПИС И ПРАВОГОВОР

Маргарита Гергинова

Книжка 4
Книжка 3
LA DIDACTIQUE DU FLE À LA CROISÉE DES SCIENCES COGNITIVES ET DISCURSIVES

Elena G. Tareva, Elena Porshneva, Indira Abdulmianova

Книжка 2
ЕЗИК, ВЛАСТ, МЕДИЯ

Мариана Георгиева

Книжка 1
ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЧНИ АСПЕКТИ НА ПРИСЪСТВЕНОТО ОБУЧЕНИЕ В ЕЛЕКТРОННА СРЕДА

Предизвикателствата пред съвременната лингводидактология през новата 2021 г. без съм- нение са свързани с необичайната обстановка, в която се озова световната образователна система под въздействието на неочакваната епидемична ситуация. Пандемичната вълна предизвика по- врат в хода на естественото развитие на лингво- дидактологичните изследвания. Информацион- но-комуникационните технологии се оказаха в центъра на образователните промени и логично се превърнаха в търсената панац

2020 година
Книжка 6
Книжка 5
ЮРИЙ ЛОТМАН КАК ОБЪЕКТ И МЕТАЯЗЫК

Татьяна Цвигун, Алексей Черняков

К ВОПРОСУ О ПРИЗНАКАХ КВАЗИСИМВОЛА

Григорий Токарев, Надя Чернева

Книжка 4
ЦИФРОВЫЕ СРЕДСТВА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ: ОТБОР И ТИПОЛОГИЗАЦИЯ

Бартош Дана, Гальскова Наталья, Харламова Мария, Стоянова Елена

Книжка 3
СИНТАКСИС НА МЕТАЕЗИКА

Мариана Георгиева

BURNOUT LEVELS OF ENGLISH LANGUAGE TEACHERS

Suzan Kavanoz, Yasemin Kırkgöz

КЪМ ИСТОРИЯТА НА ПРЕДЛОГА ОСВЕН

Марияна Цибранска-Костова

Книжка 2
A SEMANTIC DESCRIPTION OF THE COMBINABILITY BETWEEN VERBS AND NOUNS (ON MATERIAL FROM BULGARIAN AND ENGLISH)

Svetlozara Leseva, Ivelina Stoyanova, Maria Todorova, Hristina Kukova

В ПАМЕТ НА ДОЦ. Д-Р ЙОРДАНКА СИМЕОНОВА 28.08.1946 – 25.07.2018

Павлинка Стефанова, Димитър Веселинов

Книжка 1
НОВИ ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВА ПРЕД СЪВРЕМЕННАТА ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЯ

Третото десетилетие на ХХІ век поставя пред лингводидактологията нови предизвикателства. Утвърденото във времето историко-теоретико- практическо разглеждане на тази наука като из- следователско направление, обединяващо всички аспекти на езиковото образование, продължава да поставя във фокус проблема с оптимизиране на акционалността в условията на глобализира- щия се свят. Интерактивността между участни- ците в образователния процес по чужд език из- исква ново преосмисляне на ролит

СИНТАКТИЧНО ОТНОШЕНИЕ

Мариана Георгиева

АКАДЕМИК ЮРИЙ ДЕРЕНИКОВИЧ АПРЕСЯН НА 90 ГОДИНИ

Димитър Веселинов, Надя Делева

2019 година
Книжка 6
TOWARDS CONCEPTUAL FRAMES

Svetla Koeva, Tsvetana Dimitrova, Valentina Stefanova, Dimitar Hristov

Книжка 5
Книжка 4
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА В ДЕЙСТВИИ

Галина Шамонина, Леонид Московкин

Книжка 3
НАУЧНОЕ НАСЛЕДИЕ ЗОЛОТОГО ВЕКА ИСЛАМА

Сулейменов И.Э., Молдажанова А.А., Копишев Э.Е., Егембердиева З.М., Ниязова Г.Б.

Книжка 2
КОГНИЦИЯ И ПУНКТУАЦИЯ

Мариана Георгиева

КРЪГЛА МАСА „ЕЗИК И ПРЕВОД“

Маргарита Гергинова

Книжка 1
ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ АСПЕКТИ НА СЪВРЕМЕННАТА ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЯ

Списанието „Чуждоезиково обучение“ е един епистемолого-културологичен монумент на лингводидактологията, която постоянно търси и обновява своя изследователски профил, за да го подложи на опита на времето, преди да се пре- върне в класика. Списанието е барометър на бъл- гарската методическа наука, фиксиращ нейните творчески търсения през годините, проектиращ нови визии и поставящ теоретико-практически ориентири. Текстовете на публикуваните ста- тии са елементи от историята

2018 година
Книжка 6
Книжка 5
PUBLIC AWARENESS OF DYSLEXIA IN BALKAN COUNTRIES

Mirela Duranović, Dobrinka Georgieva, Mirjana Lenček, Tatjana Novović, Muljaim Kačka

Книжка 4
СЕМАНТИЧНИ РЕЛАЦИИ В РАМКИТЕ НА МНОГОКРАТНАTA ХИПЕРОНИМИЯ В УЪРДНЕТ

Светла Коева, Валентина Стефанова, Димитър Христов

МИФЫ О РУССКОМ ЯЗЫКЕ: ON-LINE

Валерий Ефремов

Книжка 3
БЪЛГАРСКИЯТ „MAÎTRE DE LANGUES“

Димитър Веселинов

ДОЦ. Д-РУ ИЛИАНЕ ВЛАДОВОЙ 80 ЛЕТ

Валентина Аврамова

Книжка 2
THE FEAR TO TALK

Adriana Sotirova

Книжка 1
ПРОБЛЕМИТЕ НА ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЯТА В ПРОСТРАНСТВЕНО-ВРЕМЕВАТА СИТУАЦИЯ НА ХХI ВЕК

Ако речникът е цялата Вселена, подредена по азбучен ред, то научното списание е хронология на науката, фиксирана в статии и съобщения, които с момента на своето отпечатване се превръщат в ав- тентични свидетелства за пътищата на познанието, трасирани от ревностни изследователи на непреход- ните теоретични истини в преходността на човешкия живот. Появяват се автори новатори, които маркират творческия подем на времето, и автори пазители на познанието, съграждано в продълж

ВСИЧКО ДА СТАВА ЗА ПОУКА

Радияна Дринова

2017 година
Книжка 6
LES RÔLES DES MOTS-CLEFS

Anélia Brambarova

НОВО ЗАВРЪЩАНЕ КЪМ МО

Бойка Илиева

Книжка 5
И НЕКА Д УМИТЕ ГОВОРЯТ. . . (Портрет на един бележит учен)

Димитър Веселинов, Екатерина Софрониева

Книжка 4
ЖИВОТЪТ НА КНИГАТА

Анна Ангелова

ИГРОВЫЕ ФОРМЫ ПОПУЛЯРИЗАЦИИ РУССКОГО ЯЗЫКА

Валерий Ефремов, Елена Петренко

ПОЕМ ПО-РУССКИ

Денис Букин

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
НОВИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ХОРИЗОНТИ

Димитър Веселинов, Главен редактор

2016 година
Книжка 6
ДИАЛОГ НА КУЛТУРИТЕ

Анна Ангелова

СВЕТЪТ КАТО СЛОВО

Магдалена Костова-Панайотова, Любка Ненова

НЕЩАТА ОТВЪТРЕ

Анелия Бръмбарова

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
РУССКИЙ ЯЗЫК СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Вербицкая Людмила Алексеевна

Книжка 2
СТЕФАНА ДИМИТРОВА

Донка Мангачева

ТАТЯНА МИХАЙЛОВНА НИКОЛАЕВА

Стефана Димитрова

Книжка 1
УВАЖАЕМИ КОЛЕГИ

Димитър Веселинов

ЗАБАВЛЕНИЯ ПО ФРЕНСКИ

Цвета Тодорова

DE VITA BEATA НА ПРЕВОДАЧА

Владимир Сабоурин

2015 година
Книжка 6
SCIENCES ET GUERRE, SCIENCES EN GUERRE

Ioan Panzaru, Florin Turcanu, Simona Necula

Книжка 5
СБОРНИК В ЧЕСТ НА ПРОФ. МАРИЯ КИТОВА

Магдалена Караджункова

Книжка 4
ДО УЧАСТНИЦИТЕ В VII МЕЖДУНАРОДНА КВАЛИФИКАЦИОННА ШКОЛА ВАРНА, 2015

«Ñîâðåìåííûå ïåäàãîãè÷åñêèå òåõíîëîãèè »

МОСКОВКИН ЛЕОНИД ВИКТОРОВИЧ

доктор педагогических наук, профессор кафедры русского языка как иностранного и методики его преподавания

ПОЧЕКАНСКА-НИКОЛЧОВА СТОЯНКА ГЕОРГИЕВА

Мастер-класс «Обучение РКИ в контексте исторической памяти и на-, циональной идентичности (на материале русской литературы)»

БУКИН ДЕНИС ЮРЬЕВИЧ

Сфера научных интересов

Книжка 3
ЗА ДУМАТА ЦИВИЛИЗАЦИЯ

Мария Костова

Книжка 2
ФРАНКОФОНИЯ И ФРАНКОФОНИ

Димитър Веселинов

БИТИЕТО НА ОБРАЗИТЕ

Йосиф Каменов

IN MEMORIAM

Elena Alekova

Книжка 1
LA LANGUE DANS L’OEIL ET LA PEAU

Tzvétiléna Krasteva

ЗАЕДНО ПРЕЗ ВЕКОВЕТЕ

Сабина Павлова

НОВ УЧЕБНИК ПО МЕТОДИКА НА ЧУЖДОЕЗИКОВОТО ОБУЧЕНИЕ

Иванка Мавродиева, Димитър Веселинов

2014 година
Книжка 6
БИЛИНГВИЗЪМ В УСЛОВИЯТА НА НАРУШЕН СЛУХ

Светослава Съева, Ангелина Бекярова

ТРАКИЙСКИЯТ ЕЗИК

Светлана Янакиева

ПЪРВОСТРОИТЕЛЯТ

Анна Ангелова

ПОМАГАЛО ЗА НОВИТЕ БУДИТЕЛИ ОТ КЛАСНАТА СТАЯ

Ана Клисарска, Константин Фиданчев

ДЕТАЛЬ МОЖЕТ СТАТЬ СИМВОЛОМ ЭПОХИ

Борис Тимофеевич Евсеев – поэт, прозаик, эссеист. Лауреат премии Правительства Российской Федера- ции в области культуры и премии «Ве- нец», Бунинской, Горьковской и многих других литературных премий. Получил музыкальное, литературное и жур- налистское образование. В советское время публиковался в Самиздате. Ав- тор 15 книг прозы. Переводился на английский, болгарский, голландский, испанский, итальянский, китайский, немецкий, эстонский, японский и др.

Книжка 5
MIGRATING MEMORIES

Irina Peryanova

Книжка 4
ЕЗИКЪТ – НАУКА И ПРАКТИКА

Павлина Стефанова

ВРЕМЕНАТА ОТЛИТАТ, НАПИСАНОТО ОСТАВА

Магдалена Караджункова

Книжка 3
ОЦЕНЯВАНЕТО ОТ РОДИТЕЛИТЕ – ВЪЗМОЖНОСТИ И ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВА

Галина Хитрова, Диана Миронова, Янка Банкова, Павлина Йовчева

Книжка 2
ПРЕВОДЪТ В ЕВРОПА

Ирена Кръстева

ОБЩОБАЛКАНСКИТЕ КОРЕНИ

Русана Бейлери

Книжка 1
ПАДНАЛИТЕ АНГЕЛИ

Мони Алмалех

ПРОФ. Д-Р БАГРЕЛИЯ БОРИСОВА СЪБЧЕВА (1955 – 2013)

Весела Белчева, Свилен Станчев

ПРОЕКТ НА НАЦИОНАЛНО ИЗДАТЕЛСТВО „АЗ БУКИ“ И ФОНД „РУССКИЙ МИР“

ПРОЕКТ НА НАЦИОНАЛНО ИЗДАТЕЛСТВО „АЗ БУКИ“ И ФОНД „РУССКИЙ МИР“

2013 година
Книжка 6
ИЗ ДЕБРИТЕ НА ПОРТУГАЛИСТИКАТА

Весела Чергова. (2012). Конюнктивният имперфект в съвременния пор-

МАТУРА ПО ФРЕНСКИ ЗА ОТЛИЧЕН

Ботева, С., Кръстева, Ж. & Железарова-Сариева, А. 100% успех. Матура по френски език. София: Просвета. 298 с. ISBN: 9789540126258

Книжка 5
ПОЛИТИЧЕСКАТА РЕЧ – МОДЕЛИ НА ПОВЕДЕНИЕ И КОМУНИКАЦИЯ

Владислав Миланов, Надежда Михайлова-Сталянова. (2012). Езикови портрети на български политици. Част първа. София: УИ „Свети Климент Охридски“. 230 с. ISBN 978-954-07-3323-4

ПРОЕКТ НАЦИОНАЛЬНОГО ИЗДАТЕЛЬСТВА „АЗ БУКИ“ И ФОНДА „РУССКИЙ МИР“

Идея проекта «Открытая линия» - популяризация современных тенденции, исследования и анализы ведущих ученых в сфере обучения русскому языку как иностранному, а также - обмен опыта между болгарскими учителями. Проект реализируется Национального издательства «Аз Буки» - часть Ми- нистерство образования и науки Болгарии, вместе с фондом «Русский мир». Сегодня – благодаря мастер-классов, у нас есть исключительная возможность познакомится с новейшими разработками ведущих ученых и мето

Книжка 4
ЧУЖДОЕЗИКОВО ОБУЧЕНИЕ МЕЖДУ ТРАДИЦИИ И ИНОВАЦИИ, МЕЖДУ ОБРАЗОВАТЕЛНА ТЕОРИЯ И УЧЕБНА ПРАКТИКА

Чуждоезиковото обучение в съвременната образователна парадигма – теория, практика, перспективи. Велико Търново: Ивис, 2011, 277 с.

Книжка 3
COMPOUND VERBS FROM А COGNITIVE AND SEMANTIC PERSPECTIVE

Bagasheva, Alexandra. (2012). Refl ections on Compound Verbs and Com-

ТЕАТРАЛЬНАЯ АТМОСФЕРА В КЛАССЕ

Тодорова, Румяна В. Димитрова, Розалина И

ПРАЗНИК В МОЕТО УЧИЛИЩЕ

Анаит Киркорова

Книжка 2
ЗА УЧИТЕЛЯ И ЧОВЕКА ЧУДОМИР – АНАЛИЗ НА ЗАПИСКИТЕ МУ ЗА ЕДНО ПЪТУВАНЕ В ТУРЦИЯ

Мевсим, Хюсеин. Пътуването на Чудомир в Турция (1932). Пловдив: „Жанет 45“, 2012, 200 с. ISBN 978-954-491-785-2 Милена Йорданова

ФУНДАМЕНТАЛНИЯТ ТРУД НА МАРИЯ КИТОВА- ВАСИЛЕВА „ЛЮБОВТА КЪМ СЛОВОТО. ЗА ИЗВОРИТЕ НА НАУКАТА ЗА ЕЗИКА“

Китова-Василева, Мария. Любовта към словото. За изворите на науката за езика (От древността до края на Ренесанса). София: Колибри, 2012, 492 с. ISBN: 978-954-529-982-7x

БИЛИНГВАЛНО ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБУЧЕНИЕ

Peter Doyé. Lernen in zwei Sprachen. Deutsch im bilingualen Kindergarten. Hildesheim – Zürich – New York: Georg Olms Verlag AG, 2012, 110 S. ISBN 978-3-487-08870-9

Книжка 1
LES MOYENS SYNTAXIQUES DU RHEME EN RUSSE

Anna Khaldoyanidi, Mary-Annick Morel

ИЗУЧАВАНЕ НА ЕЗИЦИ ОТ ЗРЕЛОСТНИЦИТЕ – НАГЛАСИ, ОЦЕНКИ, ПЕРСПЕКТИВИ1)

Албена Чавдарова, Росица Пенкова, Николина Цветкова

ВСИЧКИ РАЗБИРАТ ОСТИН

Донка Мангачева

ТВОРЕЦЪТ КАТО МОРЕПЛАВАТЕЛ

Аспарух Аспарухов

2012 година
Книжка 6
НА УЧИТЕЛЯ – ЛИЧНО

90 ГОДИНИ ОТ РОЖДЕНИЕТО НА ПРОФЕСОР ЖАНА МОЛХОВА

ПРОФЕСОР НИКОЛАЙ МИХОВ НА 70 ГОДИНИ

Даниела Кожухарова Николай Николов Михов е роден на 30 април 1942 г. в семейството на индустриалец. През 1956 г. заминава за София, за да учи в гимназия. Изу- чава руски и френски език, към които добавя факултативните латински, немски и английски. Учи неуморно и до днес. Професор-полиглот, който по време на кандидатстудентските кампа- нии, докато проверява работите по френски език, по време на кратката си почивка попълва тестовете по немски и по испански език, показвай

ЕВРОПЕЙСКИ ДЕН НА ЕЗИЦИТЕ

Цветанка Панова

РЕТРОСПЕКТИВНА БИБЛИОГРАФИЯ RETROSPECTIVE BIBLIOGRAPHY

Преди 50 години Симеонов, Йосиф. Някои трудности при изучаване на френски език. С., Наука и изкуство, 1962, 84 с. Методика на обучението по френски език в средния курс на общообра- зователните училища: Учебник за учит. инст. за прогимназ. учители / Валерия Карабаджева. София: Народна просвета, (1962), 192 с. Нагледна граматика на немски език / Жана Николова-Гълъбова. Со- фия: Народна просвета, 1962, 243 с. : с табл., 2 л. табл. Българско-немски речник / Александър Дорич, Герда Минкова, Стефан

КНИГИ И ПЕРИОДИЧНИ ИЗДАНИЯ, ПОЛУЧЕНИ В РЕДАКЦИЯТА BOOKS AND PERIODICALS RECEIVED

Ботева, С., Ж. Кръстева, А. Железарова-Сариева. 100% успех. Матура по френски език. София, Просвета, 298 с. Легурска, П. Семантичен речник на типологичните характеристики на вторичното назоваване в руския и българския език. София, Изда- телство „Ето“, 2011, 312 с. Легурска, П. Съпоставителни лексикални анализи и основа за съпос- тавка. София, Издателство „Ето“, 2011, 228 с. Мавродиева, Ив. Политическа реторика в България: от митингите до онлайн социалните мрежи (1989–2011 г.). Автореферат н

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.