Чуждоезиково обучение
Вход / Регистрация

https://doi.org/10.53656/for21.43str

2021/4, стр. 372 - 378

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ЗАНЯТИИ В ЭЛЕКТРОННОЙ СРЕДЕ

Наталья В. Жадько
OrcID: 0000-0003-2425-6708
E-mail: njadko@gmail.com
Moscow City University
Moscow Russia

Резюме: В статье рассматривается педагогическая речь как деятельность и инструмент работы учителя/преподавателя/бизнес-тренера (в дальнейшем – учителя) для обеспечения результативности и эффективности занятия в электронной среде. С позиций методологии речи как деятельности А.А. Леонтьева предложена структура педагогической речи в виде устного, письменного, невербального компонентов, а также ее возможности в качестве инструмента решения двух групп задач на занятии в электронной среде.

Ключови думи: педагогическая речь; деятельностный подход в обучении; взаимодействие с участниками; устная/письменная/невербальная речь учителя/преподавателя/бизнес-тренера; речь как деятельность; занятие в электронной среде.

В последние годы рассмотрение возможностей повышения результативности учителя/ преподавателя или бизнес тренера на занятиях, как правило, ограничено дидактическими вопросами организации диалоговой, групповой и минигрупповой работы, визуализации вместо вербализации, последовательности смены различных видов активности и усиления мотивационной компоненты учеников и студентов (Vesmanov, Jadko, Vesmanov & Istochnikov 2019; Jadko 2021). Общее недовольство и заказчиков и участников результатами онлайн обучения, на которое вынужденно перешли различные образовательные структуры с марта 2020г, определил и наш интерес к изучению возможностей и ограничений онлайн занятий, точнее – возможностей и ограничений деятельности учителя/преподавателя/бизнес-тренера на онлайн занятии. Отметим сразу, что основная деятельность учителя/преподавателя на любом уроке, занятии – это речевая деятельность или педагогическая речь. Поэтому в этой статье мы рассмотрим структуру, а также возможности и ограничения речевой деятельности учителя/ преподавателя/бизнес-тренера на онлайн занятии в качестве условия его результативности.

В первую очередь, отметим непроработанность понятия «педагогическая речь» в педагогической литературе. К сожалению, активное обсуждение педагогической речи с позиций реализации деятельностного подхода в педагогической практике в профессиональной литературе практически отсутствует (Brazhe 2002; Jadko 2021). И, если культура речи педагога активно обсуждается в профессиональной печати, то педагогическую речь в качестве ключевого инструмента деятельности учителя рассматривают редкие исследования, посвященные формированию иноязычной речи на занятиях обучения иностранным языкам или русскому языку как иностранному.

Отметим, что теория речевой деятельности, предложенная А.А. Леонтьевым выдвигает понятие «речевая деятельность» в качестве центрального инструмента деятельности, рассматривает ее как абстрактную деятельность, синонимичную практической деятельности, и которой присущи все ее свойства и компоненты, в том числе: действия, мотивы, целенаправленность, предметность (Leontiev 1997; Leontiev 1974). В теории речевой деятельности А.А. Леонтьев обратил внимание как на специфичность речевой деятельности, которая «в форме отдельных речевых действий обслуживает все виды деятельности, входя в состав актов трудовой, игровой, познавательной деятельности», так и на ее уникальность, самоценность, проявляющуюся в том, что «лежащий в ее основе побуждающий ее мотив не может быть удовлетворен другим способом, кроме речевого».

Таким образом, признание за речью характеристик деятельности, позволяет нам не только с уверенностью говорить о речевой деятельности как о виде деятельности которому присущи все ее компоненты и атрибуты, но также рассматривать педагогическую речь как ведущую деятельность, речевую компетенцию учителя/педагога/бизнес-тренера, определяющий педагогическую деятельность. При этом, структуру речевой компетенции учителя мы рассматриваем с позиций деятельностного подхода как мотивированную последовательность речевых действий (или высказываний) в определенном контексте (Jadko 2016; Jadko 2021).

Задачи обучения определяют контекст этих действий. Как правило, все речевые действия учителя на уроке решают две укрупненные группы педагогических задач: 1) обеспечивают учебный процесс освоения предмета, темы, конкретной компетенции (в том числе: объяснение, обеспечение понимания, контроль выполнения задания, оценивание результатов учеников) и 2) обеспечивают взаимодействие с учениками (поддерживают, отталкивают, стимулируют, вовлекают, привлекают внимание, дают обратную связь). Сама структура педагогической речи сочетает три вида: устную, невербальную и письменную речь учителя/преподавателя. Решение этих задач невозможно без постоянного поддержания интереса, вовлеченности участников процесса обучения.

Устная педагогическая речь состоит из непосредственно речевых высказываний, а также рабочих (создающих ритм речи) и «говорящих» (акцентирующих внимание на содержании и действии) пауз. Устная педагогическая речь по формированию деятельности часто представлена в виде инструкций, описания последовательности действий, которую следует выполнить ученикам. Частая проблема устной педагогической речи, на которую обычно обращают внимание на аудиторных занятиях – монотонная «безглагольная» (бездеятельностная) речь, представляющая собой пересказ событий и явления, в обтекаемых формулировках, без пауз.

Невербальная педагогическая речь обычно представлена мимикой и выражением лица (демонстрация отношения к говорению и происходящему), жестами рук (усиливающими устную речь или демонстрирующими несогласие с собственными речевыми высказываниями).

Традиционно письменная педагогическая речь на занятии заметно уступает устной и часто применяется в качестве дополнения, часто в виде презентаций, синонимичных устной речи. Причем, стоящие педагогические задачи обучения и взаимодействия в формате традиционного урока тесно переплетены, также как и виды речи, которые тесно связаны между собой и проявляются спонтанно одновременно или друг за другом. Так, устная педагогическая речь приоритетна на оффлайн занятии и неотрывна от невербальной педагогической речи (например, активной жестикуляции и взглядов на учеников при объяснении или приближения к группе учеников, которая не справляется с заданием или нарушает дисциплину).

Таким образом, часто педагогическая речь на традиционном офлайн занятии не свободна от недостатков: например, от монотонности, ориентированной на пересказ, а не диалог в устной речи, некорректности визуального материала, сложности сочетания или смены устной и письменной педагогической речи (презентации), а также отсутствия осознанного использования возможностей невербальной речи. В условиях обучения в электронной среде все недостатки и ограничения педагогической речи только усиливаются.

К условиям обучения в электронной среде отнесем: отсутствие прямого личного контакта преподавателя с участниками, студентами, физическое отсутствие общего пространства и возможности спонтанного взаимодействия нем, отсуствие возможности увидеть лицо, тело, руки и ноги собеседника как единое целое, ограниченность невербальных высказываний и их интерпретаций в силу этих причин, технические ограничения неприспособленных для проведения онлайн занятий (необходимость в дополнительных инструментах, например, надевать наушники и взаимодействовать на онлайн занятии при помощи смартфона, в котором – ограниченная видимость лиц собеседников и визуального материала ), и, как крайняя форма – отсутствие ( выключенное) видео ученика, присутствие которого можно заметить только в списке участников в чате. Отметим также, что точка выхода в прямое взаимодействие, сама контактная работа преподавателя и студента в дистанционном обучении синхронно происходит только на онлайн занятии.

В период с марта по декабрь 2020 г. мы провели в онлайн формате 4 тренинга для руководителей, 2 тренинга тренеров, 8 вебинаров и 28 онлайн занятий со студентами магистерской программы «Бизнес-педагогика» Школы проектирования и образовательного предпринимательства МГПУ. Поиск и наблюдение за вовлеченностью участников, ответной активностью, содержанием вопросов, сравнение академических результатов групп обучающихся аудиторно и в дистанционном формате, позволили предположить, что обучение в электронной среде не только уступает, а часто эффективнее аудиторных занятий при условии, что устная, письменная и речь тела/язык тела ведущего, преподавателя, учителя, тренера (который является основным и часто единственным инструментом взаимодействия) осознанно используются для решения учебных задач.

Определим основные изменения, которые происходят в структуре педагогической речи на занятии, проходящем в электронной среде.

Во-первых, рассматривая устную педагогическую речь, отметим, что несмотря на то, что ее структура в электронной среде сохраняется, заметно меняется роль паузы. Именно пауза обеспечивает отсутствующее в электронной среде общее речевое пространство взаимодействия учителя/преподавателя и учеников/студентов, поэтому частота использования пауз в речи повышается, кроме того, пауз становится больше, а речевые действия учителя/преподавателя – короче. Во многом это связано с тем, что контакт преподавателя с учениками/студентами в электронной среде длится короче и становится напряжённее. Поэтому, например, в онлайн, сознательное использование пауз: чередование с устной речью, акцентирование внимание, молчание во время показа иллюстраций, молчание во время презентаций учеников/студентов – позволяет не только сохранить интерес и внимание к говорящему, но и обеспечить ровный, без избыточного напряжения, ритм занятия. Кроме того, экран компьютера усиливает отсутствие в педагогической устной речи ориентации на деятельность, а следовательно – ориентаций на пошаговые инструкции, состоящие преимущественно из глагольных конструкций, что быстрее, чем на традиционном занятии, приводит к потере интереса и внимания участников.

Во-вторых, происходят изменения в невербальной речи и мимики лица учителя/преподавателя в электронной среде. Отметим, что в этих условиях практически нет возможности демонстрировать язык тела целиком, чаще всего демонстрируется исключительно лицо (реже – лицо и руки), причем лицо и руки учителя/преподавателя выражают три действия: интерес к содержанию происходящего, интерес к участникам, их реакции, мнению, вопросам, а также проявление ответного отношения к действиям участников. На практике это означает, что рассеянный взгляд преподавателя направлен в диалоговые окна участников на протяжении всего онлайн занятия, а, в случае речи, обращенной к конкретному участнику, меняется на прямой взгляд, направленный в глазок видеокамеры. Стоит также обратить внимание на то, что мимика лица учителя/преподавателя как часть педагогической речи в электронной среде активизирует внимание участников на его лице – и как следствие – на содержании речи. Поэтому так необходимо «следить за лицом», понимать и использовать его возможности как инструмента обеспечения контакта с участниками.

В-третьих, письменная речь преподавателя представлена на онлайн занятии исключительно текстом презентации. С одной стороны, любые попытки перенести традиции спонтанной визуализации, принятые в аудиторной работе – например, использовать доску или флипчарт на онлайн занятии показали низкую результативность из-за того, что преподаватель вынужден отворачиваться от экрана, следовательно - терять внимание участников, а вместе с этим и взаимодействие с ними. С другой стороны, обязательное наличие презентаций в качестве вспомогательной визуальной речи требует дополнительных усилий по переводу визуальной, письменной педагогической речи в формат презентации от педагогического сообщества. Здесь также основные требования к письменной педагогической речи в электронной среде – это точность и краткость. Поскольку письменная педагогическая речь носит вспомогательный характер, на занятии в электронной среде возникает необходимость в постоянном переключении внимания участников с устной педагогической речи на письменную, поэтому, например, презентация может и должна быть отключена в ситуациях приоритетности контакта, например: ответа на вопрос ученика и вновь включена в случае возврата к объяснению содержания. Процесс переключения – с окна контакта (устная речь) на презентацию (письменная речь) не требуется в оффлайн формате, но необходим для поддержания интереса, внимания, вовлеченности участников на занятии в электронной среде.

Таким образом, устная, письменная и невербальная педагогическая речь является основным инструментом решения задач обучения и взаимодействия преподавателя и участников и в оффлайн и в электронной среде. Отсутствие рассмотрения педагогической речи как основного педагогического действия приводит к снижению результативности и эффективности обучения как на традиционном занятии, так и на занятии в электронной среде. Причем, в условиях электронной среды все проблемы аудиторного применения педагогической речи как инструмента обучения, только усиливаются. Поэтому специальное обучение структуре и содержанию педагогической речи представляется сегодня необходимым условием в подготовке и переподготовке учителей, преподавателей, бизнес-тренеров.

ЛИТЕРАТУРА

Браже, Т.Г., 2002. Речевая культура педагога как междисциплинарная проблема: учеб.-метод. пособие для учителей. СПб.: ГУ УПМ. 212 с.

Весманов С.В., Жадько Н.В., Весманов Д.С., Источников В.В, 2019. Перспективы развития профессии учителя: от передачи знаний к современным образовательным технологиям. Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология, 3(49), 52 – 60.

Жадько Н.В., 2016. Компетентностный подход в содержании и методике обучения. Тенденции развития образования: Лидерство в школьном и дошкольном образовании: вчера, сегодня, завтра. материалы XII Международной научно-практической конференции, 193 – 202.

Жадько Н.В., 2012. Педагогическая речь как инструмент формирования деятельности и решения задач взаимодействия с участниками на онлайн-занятии. Проблемы современного образования, (1), 144 – 151.

Леонтьев А.А., 1997. Основы психолингвистики. Москва: Смысл. 287с.

Леонтьев, А.А., 1974. Основы теории речевой деятельности. Москва: Просвещение. 246 с.

REFERENCES

Brazhe, T.G., 2002. Speech culture of the teacher as an interdisciplinary problem: educational method. Manual for teachers. Sankt Peterburg: GU UPM. 212 p.

Vesmanov, S.V., Jadko, N.V., Vesmanov, D.S. & Istochnikov, V.V., 2019. Prospects for the development of the teaching profession: from knowledge transfer to modern educational technologies. Bulletin of the Moscow City Pedagogical University. Series: Pedagogy and Psychology. 3(49), 52 – 60.

Jadko, N.V., 2016. Competence approach in the content and methodology of education. Trends in the development of education: Leadership in school and preschool education: yesterday, today, tomorrow. Materials of the XII International Scientific and Practical Conference, 193 – 202.

Jadko, N.V., 2021. Pedagogical speech as a tool of formation activities and solutions to the problems of interaction with participants in the online lessons. Problems of modern education, (1), 144 – 151.

Leontiev, A.A., 1997. Fundamentals of psycholinguistics. Moskva: Smyslov. 287 p.

Leontiev, A.A., 1974. Fundamentals of the theory of speech activity. Moskva: Enlightenment. 246 p.

2025 година
Книжка 6
УПОТРЕБИ НА АОРИСТА ВМЕСТО ИМПЕРФЕКТА В СЪВРЕМЕННИЯ БЪЛГАРСКИ ЕЗИК В ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЧЕН АСПЕКТ

Красимира Алексова, Ласка Ласкова, Данка Апостолова, Яна Сивилова, Михаела Москова

Книжка 5
МОПАСАН КАТО ПРЕДМОДЕРНИСТ?

Светла Черпокова

Книжка 4
СИНКРЕТИЗЪМ И МОДАЛНОСТ

Мариана Георгиева

„IMPATIENT WOMEN“ OR THE FUTURE OF THE VALUES / VALUES OF THE FUTURE

Magdalena Kostova-Panayotova, Madeleine Danova

В ИРОНИЧНОТО „ЦАРСТВО“ НА МУЗИЛ

Соня Александрова-Колева

Книжка 3
ЗА УПОТРЕБАТА НА ПАСИВНИ ФОРМИ В ПОЛИТИЧЕСКАТА РЕЧ

Борислав Петров, Биляна Михайлова

ТЕРМИНОЛОГИЯТА В ПЛУВАНЕТО

Биляна Рангелова

ПРЕВОДИТЕ НА Д-Р ЛОНГ НА ХУДОЖЕСТВЕНА ЛИТЕРАТУРА

Мария Пилева, Елена Крейчова, Надежда Сталянова

Книжка 2
ВЪЛШЕБСТВО И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Соня Александрова

Книжка 1
ЗАМЯНАТА НА ИМПЕРФЕКТНОТО ОТ АОРИСТНОТО ПРИЧАСТИЕ В СЪВРЕМЕННИЯ БЪЛГАРСКИ ЕЗИК В ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЧЕН АСПЕКТ

Красимира Алексова, Ласка Ласкова, Данка Апостолова, Яна Сивилова, Михаела Москова

ГЕЙМИФИКАЦИЯТА И УСВОЯВАНЕТО НА ЧУЖД ЕЗИК

Гергана Фъркова, Гергана Боянова, Ани Колева, Зорница Лъчезарова, Венче Младенова

НОВАЯ МОНОГРАФИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКОЗНАНИЮ

Михаил Викторович Первушин

2024 година
Книжка 6
ПРОСТРАНСТВЕНИТЕ ИЗМЕРЕНИЯ НА ИЗМЕНЕНИЕТО НА КЛИМАТА И ГЛОБАЛНОТО ЕЗИКОВО РАЗНООБРАЗИЕ

Климент Найденов, Методи Иванов, Антонина Атанасова, Димитър Атанасов, Александър Пейчев

СИРМА ДАНОВА (12.11.1984 – 22.10.2023)

Владимир Сабоурин

СИЛАТА НА ПОСТИСТИНАТА

Владимир Градев

Книжка 5
В ПАМЕТ НА АЛЕКСАНДЪР ИВАНОВ (1953 – 2023)

Надежда Делева, Димитър Веселинов

Книжка 4
A NOTE ON THE LANGUAGE COMPONENTS OF APHASIA

Kostadin Chompalov, Dobrinka Georgieva

ПАМЯТИ ЮРИЯ ДЕРЕНИКОВИЧА АПРЕСЯНА (1930 – 2024)

Димитър Веселинов, Надя Делева

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕПЕРТОРИУМ НА СРЕДНОВЕКОВНИ ЮЖНОСЛАВЯНСКИ РЪКОПИСИ И КОПИСТИ В НАУЧНОИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ КОНТЕКСТ

Детелин Лучев, Максим Гойнов, Десислава Панева-Маринова, Радослав Павлов, Константин Рангочев

ПРОФ. Д-Р БОГДАН МИРЧЕВ НА 80 ГОДИНИ

Ренета Килева-Стаменова, Ева Пацовска-Иванова

КРЪГОВРАТ НА ИЗКУСТВАТА

Ирена Кръстева

2023 година
Книжка 6
ГРАМАТИКА И КОГНИЦИЯ

Мариана Георгиева

БЪЛГАРИСТИКАТА В САМАРА

Димитър Веселинов

Книжка 5
Книжка 4
IMPACT OF INTERNET RESOURCES USED BY KAZAKHSTAN AND KYRGYZSTAN UNIVERSITY STUDENTS FOR ENGLISH LEARNING

Sagimbayeva Jannat Elemesovna, 1;, Tazhitova Gulzhakhan Zarubaevna, 1;, Mukhtarkhanova Ainagul Madievna, 1;, Duvanaeva Karachach Toktomamotovna, 2;, Kurmanayeva Dina Kassimbekovna

Книжка 3
НИЕ СМЕ ТЕЗИ, КОИТО СМЕ

Милена Кирова

Книжка 2
SECOND LANGUAGE ACQUISITION AND SOME OF ITS ASPECTS

Nadezhda Stalyanova, Elena Krejcova

LES MOTS POUR RIRE

Bilyana Mihaylova

BASIC REQUIREMENTS FOR CHARACTERISTICS OF THE KOREAN LANGUAGE E-TEXTBOOK

Lyudmila A. Voronina, Sergey A. Letun, Evgenia Rozenfeld

Книжка 1
2022 година
Книжка 6
SOCIOLINGUISTIC CREDO OF A FOREIGN LANGUAGE TEACHER: THE CASE OF DIGITAL CLASSROOM

Ekaterina A. Savkina, Elena G. Tareva, Dimitrina Lesnevskaya

Книжка 5
Книжка 4
„АНДРЕ МАЛРО – ПИСАТЕЛ И БОРБЕН ИНТЕЛЕКТУАЛЕЦ“ – ПРАЗНИК НА ДУХА

Соня Александрова-Колева, Мая Тименова-Коен

Книжка 3
РАЗРАБОТКА ОПРОСНИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИИ ЯЗЫКОВЫХ БИОГРАФИЙ НОСИТЕЛЕЙ УНАСЛЕДОВАННОГО ЯЗЫКА

Леонид Московкин, Бернгард Бремер, Татьяна Курбангулова, Татьяна Лыпкань

Книжка 2
АКТУАЛЬНЫЕ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЙ В СОПОСТАВИТЕЛЬНОЙ ФИЛОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ КАЗАХСТАНЕ

Молдир Алшынбаева, Дарина Аманбекова, Мерей Балабекова

Книжка 1
КЪМ НОВИ ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВА

Човешкият фактор е в основата на обучител- ния процес. Това показват изминалите в пан- демична среда няколко години. Информацион- но-комуникационните технологии се оказаха в центъра на образователните промени и влязоха в ролята на панацея за решаване на кризисните моменти във всички аспекти на обучението. Но не можаха да изпълнят ролята на пълноценна алтернатива на „живите“ срещи в учебната ау- дитория. Вълната от оптимизъм и очаквания вече премина своя пик сред преподавате

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКОВ 10 – 12 ЛЕТ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УСТРОЙСТВ

Безруких, Марьяна Михайловна, Логинова, Екатерина Сергеевна, Теребова, Надежда Николаевна, Усцова, Александра Григорьевна, Макарова, Людмила Викторовна

КУЛЬТУРНАЯ ПАМЯТЬ И ПРЕЦЕДЕНТНЫЕ ФЕНОМЕНЫ

Валерий Ефремов, Валентина Черняк, Надя Чернева

2021 година
Книжка 6
КАКВО Е КУРОРТ?

Иля Златанов

ДЕКОНСТРУИРУЯ ФЕЙКИ

Татьяна Цвигун, Алексей Черняков

Книжка 5
ОВАКАНТЯВАНЕТО НА КАНОНА

Цветан Ракьовски

ПРАВО, ПРАВОПИС И ПРАВОГОВОР

Маргарита Гергинова

Книжка 4
Книжка 3
LA DIDACTIQUE DU FLE À LA CROISÉE DES SCIENCES COGNITIVES ET DISCURSIVES

Elena G. Tareva, Elena Porshneva, Indira Abdulmianova

Книжка 2
ЕЗИК, ВЛАСТ, МЕДИЯ

Мариана Георгиева

Книжка 1
ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЧНИ АСПЕКТИ НА ПРИСЪСТВЕНОТО ОБУЧЕНИЕ В ЕЛЕКТРОННА СРЕДА

Предизвикателствата пред съвременната лингводидактология през новата 2021 г. без съм- нение са свързани с необичайната обстановка, в която се озова световната образователна система под въздействието на неочакваната епидемична ситуация. Пандемичната вълна предизвика по- врат в хода на естественото развитие на лингво- дидактологичните изследвания. Информацион- но-комуникационните технологии се оказаха в центъра на образователните промени и логично се превърнаха в търсената панац

2020 година
Книжка 6
Книжка 5
ЮРИЙ ЛОТМАН КАК ОБЪЕКТ И МЕТАЯЗЫК

Татьяна Цвигун, Алексей Черняков

К ВОПРОСУ О ПРИЗНАКАХ КВАЗИСИМВОЛА

Григорий Токарев, Надя Чернева

Книжка 4
ЦИФРОВЫЕ СРЕДСТВА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ: ОТБОР И ТИПОЛОГИЗАЦИЯ

Бартош Дана, Гальскова Наталья, Харламова Мария, Стоянова Елена

Книжка 3
СИНТАКСИС НА МЕТАЕЗИКА

Мариана Георгиева

BURNOUT LEVELS OF ENGLISH LANGUAGE TEACHERS

Suzan Kavanoz, Yasemin Kırkgöz

КЪМ ИСТОРИЯТА НА ПРЕДЛОГА ОСВЕН

Марияна Цибранска-Костова

Книжка 2
A SEMANTIC DESCRIPTION OF THE COMBINABILITY BETWEEN VERBS AND NOUNS (ON MATERIAL FROM BULGARIAN AND ENGLISH)

Svetlozara Leseva, Ivelina Stoyanova, Maria Todorova, Hristina Kukova

В ПАМЕТ НА ДОЦ. Д-Р ЙОРДАНКА СИМЕОНОВА 28.08.1946 – 25.07.2018

Павлинка Стефанова, Димитър Веселинов

Книжка 1
НОВИ ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВА ПРЕД СЪВРЕМЕННАТА ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЯ

Третото десетилетие на ХХІ век поставя пред лингводидактологията нови предизвикателства. Утвърденото във времето историко-теоретико- практическо разглеждане на тази наука като из- следователско направление, обединяващо всички аспекти на езиковото образование, продължава да поставя във фокус проблема с оптимизиране на акционалността в условията на глобализира- щия се свят. Интерактивността между участни- ците в образователния процес по чужд език из- исква ново преосмисляне на ролит

СИНТАКТИЧНО ОТНОШЕНИЕ

Мариана Георгиева

АКАДЕМИК ЮРИЙ ДЕРЕНИКОВИЧ АПРЕСЯН НА 90 ГОДИНИ

Димитър Веселинов, Надя Делева

2019 година
Книжка 6
TOWARDS CONCEPTUAL FRAMES

Svetla Koeva, Tsvetana Dimitrova, Valentina Stefanova, Dimitar Hristov

Книжка 5
Книжка 4
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА В ДЕЙСТВИИ

Галина Шамонина, Леонид Московкин

Книжка 3
НАУЧНОЕ НАСЛЕДИЕ ЗОЛОТОГО ВЕКА ИСЛАМА

Сулейменов И.Э., Молдажанова А.А., Копишев Э.Е., Егембердиева З.М., Ниязова Г.Б.

Книжка 2
КОГНИЦИЯ И ПУНКТУАЦИЯ

Мариана Георгиева

КРЪГЛА МАСА „ЕЗИК И ПРЕВОД“

Маргарита Гергинова

Книжка 1
ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ АСПЕКТИ НА СЪВРЕМЕННАТА ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЯ

Списанието „Чуждоезиково обучение“ е един епистемолого-културологичен монумент на лингводидактологията, която постоянно търси и обновява своя изследователски профил, за да го подложи на опита на времето, преди да се пре- върне в класика. Списанието е барометър на бъл- гарската методическа наука, фиксиращ нейните творчески търсения през годините, проектиращ нови визии и поставящ теоретико-практически ориентири. Текстовете на публикуваните ста- тии са елементи от историята

2018 година
Книжка 6
Книжка 5
PUBLIC AWARENESS OF DYSLEXIA IN BALKAN COUNTRIES

Mirela Duranović, Dobrinka Georgieva, Mirjana Lenček, Tatjana Novović, Muljaim Kačka

Книжка 4
СЕМАНТИЧНИ РЕЛАЦИИ В РАМКИТЕ НА МНОГОКРАТНАTA ХИПЕРОНИМИЯ В УЪРДНЕТ

Светла Коева, Валентина Стефанова, Димитър Христов

МИФЫ О РУССКОМ ЯЗЫКЕ: ON-LINE

Валерий Ефремов

Книжка 3
БЪЛГАРСКИЯТ „MAÎTRE DE LANGUES“

Димитър Веселинов

ДОЦ. Д-РУ ИЛИАНЕ ВЛАДОВОЙ 80 ЛЕТ

Валентина Аврамова

Книжка 2
THE FEAR TO TALK

Adriana Sotirova

Книжка 1
ПРОБЛЕМИТЕ НА ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЯТА В ПРОСТРАНСТВЕНО-ВРЕМЕВАТА СИТУАЦИЯ НА ХХI ВЕК

Ако речникът е цялата Вселена, подредена по азбучен ред, то научното списание е хронология на науката, фиксирана в статии и съобщения, които с момента на своето отпечатване се превръщат в ав- тентични свидетелства за пътищата на познанието, трасирани от ревностни изследователи на непреход- ните теоретични истини в преходността на човешкия живот. Появяват се автори новатори, които маркират творческия подем на времето, и автори пазители на познанието, съграждано в продълж

ВСИЧКО ДА СТАВА ЗА ПОУКА

Радияна Дринова

2017 година
Книжка 6
LES RÔLES DES MOTS-CLEFS

Anélia Brambarova

НОВО ЗАВРЪЩАНЕ КЪМ МО

Бойка Илиева

Книжка 5
И НЕКА Д УМИТЕ ГОВОРЯТ. . . (Портрет на един бележит учен)

Димитър Веселинов, Екатерина Софрониева

Книжка 4
ЖИВОТЪТ НА КНИГАТА

Анна Ангелова

ИГРОВЫЕ ФОРМЫ ПОПУЛЯРИЗАЦИИ РУССКОГО ЯЗЫКА

Валерий Ефремов, Елена Петренко

ПОЕМ ПО-РУССКИ

Денис Букин

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
НОВИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ХОРИЗОНТИ

Димитър Веселинов, Главен редактор

2016 година
Книжка 6
ДИАЛОГ НА КУЛТУРИТЕ

Анна Ангелова

СВЕТЪТ КАТО СЛОВО

Магдалена Костова-Панайотова, Любка Ненова

НЕЩАТА ОТВЪТРЕ

Анелия Бръмбарова

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
РУССКИЙ ЯЗЫК СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Вербицкая Людмила Алексеевна

Книжка 2
СТЕФАНА ДИМИТРОВА

Донка Мангачева

ТАТЯНА МИХАЙЛОВНА НИКОЛАЕВА

Стефана Димитрова

Книжка 1
УВАЖАЕМИ КОЛЕГИ

Димитър Веселинов

ЗАБАВЛЕНИЯ ПО ФРЕНСКИ

Цвета Тодорова

DE VITA BEATA НА ПРЕВОДАЧА

Владимир Сабоурин

2015 година
Книжка 6
SCIENCES ET GUERRE, SCIENCES EN GUERRE

Ioan Panzaru, Florin Turcanu, Simona Necula

Книжка 5
СБОРНИК В ЧЕСТ НА ПРОФ. МАРИЯ КИТОВА

Магдалена Караджункова

Книжка 4
ДО УЧАСТНИЦИТЕ В VII МЕЖДУНАРОДНА КВАЛИФИКАЦИОННА ШКОЛА ВАРНА, 2015

«Ñîâðåìåííûå ïåäàãîãè÷åñêèå òåõíîëîãèè »

МОСКОВКИН ЛЕОНИД ВИКТОРОВИЧ

доктор педагогических наук, профессор кафедры русского языка как иностранного и методики его преподавания

ПОЧЕКАНСКА-НИКОЛЧОВА СТОЯНКА ГЕОРГИЕВА

Мастер-класс «Обучение РКИ в контексте исторической памяти и на-, циональной идентичности (на материале русской литературы)»

БУКИН ДЕНИС ЮРЬЕВИЧ

Сфера научных интересов

Книжка 3
ЗА ДУМАТА ЦИВИЛИЗАЦИЯ

Мария Костова

Книжка 2
ФРАНКОФОНИЯ И ФРАНКОФОНИ

Димитър Веселинов

БИТИЕТО НА ОБРАЗИТЕ

Йосиф Каменов

IN MEMORIAM

Elena Alekova

Книжка 1
LA LANGUE DANS L’OEIL ET LA PEAU

Tzvétiléna Krasteva

ЗАЕДНО ПРЕЗ ВЕКОВЕТЕ

Сабина Павлова

НОВ УЧЕБНИК ПО МЕТОДИКА НА ЧУЖДОЕЗИКОВОТО ОБУЧЕНИЕ

Иванка Мавродиева, Димитър Веселинов

2014 година
Книжка 6
БИЛИНГВИЗЪМ В УСЛОВИЯТА НА НАРУШЕН СЛУХ

Светослава Съева, Ангелина Бекярова

ТРАКИЙСКИЯТ ЕЗИК

Светлана Янакиева

ПЪРВОСТРОИТЕЛЯТ

Анна Ангелова

ПОМАГАЛО ЗА НОВИТЕ БУДИТЕЛИ ОТ КЛАСНАТА СТАЯ

Ана Клисарска, Константин Фиданчев

ДЕТАЛЬ МОЖЕТ СТАТЬ СИМВОЛОМ ЭПОХИ

Борис Тимофеевич Евсеев – поэт, прозаик, эссеист. Лауреат премии Правительства Российской Федера- ции в области культуры и премии «Ве- нец», Бунинской, Горьковской и многих других литературных премий. Получил музыкальное, литературное и жур- налистское образование. В советское время публиковался в Самиздате. Ав- тор 15 книг прозы. Переводился на английский, болгарский, голландский, испанский, итальянский, китайский, немецкий, эстонский, японский и др.

Книжка 5
MIGRATING MEMORIES

Irina Peryanova

Книжка 4
ЕЗИКЪТ – НАУКА И ПРАКТИКА

Павлина Стефанова

ВРЕМЕНАТА ОТЛИТАТ, НАПИСАНОТО ОСТАВА

Магдалена Караджункова

Книжка 3
ОЦЕНЯВАНЕТО ОТ РОДИТЕЛИТЕ – ВЪЗМОЖНОСТИ И ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВА

Галина Хитрова, Диана Миронова, Янка Банкова, Павлина Йовчева

Книжка 2
ПРЕВОДЪТ В ЕВРОПА

Ирена Кръстева

ОБЩОБАЛКАНСКИТЕ КОРЕНИ

Русана Бейлери

Книжка 1
ПАДНАЛИТЕ АНГЕЛИ

Мони Алмалех

ПРОФ. Д-Р БАГРЕЛИЯ БОРИСОВА СЪБЧЕВА (1955 – 2013)

Весела Белчева, Свилен Станчев

ПРОЕКТ НА НАЦИОНАЛНО ИЗДАТЕЛСТВО „АЗ БУКИ“ И ФОНД „РУССКИЙ МИР“

ПРОЕКТ НА НАЦИОНАЛНО ИЗДАТЕЛСТВО „АЗ БУКИ“ И ФОНД „РУССКИЙ МИР“

2013 година
Книжка 6
ИЗ ДЕБРИТЕ НА ПОРТУГАЛИСТИКАТА

Весела Чергова. (2012). Конюнктивният имперфект в съвременния пор-

МАТУРА ПО ФРЕНСКИ ЗА ОТЛИЧЕН

Ботева, С., Кръстева, Ж. & Железарова-Сариева, А. 100% успех. Матура по френски език. София: Просвета. 298 с. ISBN: 9789540126258

Книжка 5
ПОЛИТИЧЕСКАТА РЕЧ – МОДЕЛИ НА ПОВЕДЕНИЕ И КОМУНИКАЦИЯ

Владислав Миланов, Надежда Михайлова-Сталянова. (2012). Езикови портрети на български политици. Част първа. София: УИ „Свети Климент Охридски“. 230 с. ISBN 978-954-07-3323-4

ПРОЕКТ НАЦИОНАЛЬНОГО ИЗДАТЕЛЬСТВА „АЗ БУКИ“ И ФОНДА „РУССКИЙ МИР“

Идея проекта «Открытая линия» - популяризация современных тенденции, исследования и анализы ведущих ученых в сфере обучения русскому языку как иностранному, а также - обмен опыта между болгарскими учителями. Проект реализируется Национального издательства «Аз Буки» - часть Ми- нистерство образования и науки Болгарии, вместе с фондом «Русский мир». Сегодня – благодаря мастер-классов, у нас есть исключительная возможность познакомится с новейшими разработками ведущих ученых и мето

Книжка 4
ЧУЖДОЕЗИКОВО ОБУЧЕНИЕ МЕЖДУ ТРАДИЦИИ И ИНОВАЦИИ, МЕЖДУ ОБРАЗОВАТЕЛНА ТЕОРИЯ И УЧЕБНА ПРАКТИКА

Чуждоезиковото обучение в съвременната образователна парадигма – теория, практика, перспективи. Велико Търново: Ивис, 2011, 277 с.

Книжка 3
COMPOUND VERBS FROM А COGNITIVE AND SEMANTIC PERSPECTIVE

Bagasheva, Alexandra. (2012). Refl ections on Compound Verbs and Com-

ТЕАТРАЛЬНАЯ АТМОСФЕРА В КЛАССЕ

Тодорова, Румяна В. Димитрова, Розалина И

ПРАЗНИК В МОЕТО УЧИЛИЩЕ

Анаит Киркорова

Книжка 2
ЗА УЧИТЕЛЯ И ЧОВЕКА ЧУДОМИР – АНАЛИЗ НА ЗАПИСКИТЕ МУ ЗА ЕДНО ПЪТУВАНЕ В ТУРЦИЯ

Мевсим, Хюсеин. Пътуването на Чудомир в Турция (1932). Пловдив: „Жанет 45“, 2012, 200 с. ISBN 978-954-491-785-2 Милена Йорданова

ФУНДАМЕНТАЛНИЯТ ТРУД НА МАРИЯ КИТОВА- ВАСИЛЕВА „ЛЮБОВТА КЪМ СЛОВОТО. ЗА ИЗВОРИТЕ НА НАУКАТА ЗА ЕЗИКА“

Китова-Василева, Мария. Любовта към словото. За изворите на науката за езика (От древността до края на Ренесанса). София: Колибри, 2012, 492 с. ISBN: 978-954-529-982-7x

БИЛИНГВАЛНО ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБУЧЕНИЕ

Peter Doyé. Lernen in zwei Sprachen. Deutsch im bilingualen Kindergarten. Hildesheim – Zürich – New York: Georg Olms Verlag AG, 2012, 110 S. ISBN 978-3-487-08870-9

Книжка 1
LES MOYENS SYNTAXIQUES DU RHEME EN RUSSE

Anna Khaldoyanidi, Mary-Annick Morel

ИЗУЧАВАНЕ НА ЕЗИЦИ ОТ ЗРЕЛОСТНИЦИТЕ – НАГЛАСИ, ОЦЕНКИ, ПЕРСПЕКТИВИ1)

Албена Чавдарова, Росица Пенкова, Николина Цветкова

ВСИЧКИ РАЗБИРАТ ОСТИН

Донка Мангачева

ТВОРЕЦЪТ КАТО МОРЕПЛАВАТЕЛ

Аспарух Аспарухов

2012 година
Книжка 6
НА УЧИТЕЛЯ – ЛИЧНО

90 ГОДИНИ ОТ РОЖДЕНИЕТО НА ПРОФЕСОР ЖАНА МОЛХОВА

ПРОФЕСОР НИКОЛАЙ МИХОВ НА 70 ГОДИНИ

Даниела Кожухарова Николай Николов Михов е роден на 30 април 1942 г. в семейството на индустриалец. През 1956 г. заминава за София, за да учи в гимназия. Изу- чава руски и френски език, към които добавя факултативните латински, немски и английски. Учи неуморно и до днес. Професор-полиглот, който по време на кандидатстудентските кампа- нии, докато проверява работите по френски език, по време на кратката си почивка попълва тестовете по немски и по испански език, показвай

ЕВРОПЕЙСКИ ДЕН НА ЕЗИЦИТЕ

Цветанка Панова

РЕТРОСПЕКТИВНА БИБЛИОГРАФИЯ RETROSPECTIVE BIBLIOGRAPHY

Преди 50 години Симеонов, Йосиф. Някои трудности при изучаване на френски език. С., Наука и изкуство, 1962, 84 с. Методика на обучението по френски език в средния курс на общообра- зователните училища: Учебник за учит. инст. за прогимназ. учители / Валерия Карабаджева. София: Народна просвета, (1962), 192 с. Нагледна граматика на немски език / Жана Николова-Гълъбова. Со- фия: Народна просвета, 1962, 243 с. : с табл., 2 л. табл. Българско-немски речник / Александър Дорич, Герда Минкова, Стефан

КНИГИ И ПЕРИОДИЧНИ ИЗДАНИЯ, ПОЛУЧЕНИ В РЕДАКЦИЯТА BOOKS AND PERIODICALS RECEIVED

Ботева, С., Ж. Кръстева, А. Железарова-Сариева. 100% успех. Матура по френски език. София, Просвета, 298 с. Легурска, П. Семантичен речник на типологичните характеристики на вторичното назоваване в руския и българския език. София, Изда- телство „Ето“, 2011, 312 с. Легурска, П. Съпоставителни лексикални анализи и основа за съпос- тавка. София, Издателство „Ето“, 2011, 228 с. Мавродиева, Ив. Политическа реторика в България: от митингите до онлайн социалните мрежи (1989–2011 г.). Автореферат н

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.