Чуждоезиково обучение
Вход / Регистрация

https://doi.org/10.53656/for21.51effe

2021/5, стр. 465 - 476

ЭФФЕКТИВНЫЕ СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ: ПО МАТЕРИАЛАМ АНКЕТИРОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Ольга Васильевна Анциферова
SCOPUS: 858714
E-mail: olga.anciferova.23@mail.ru
РИНЦ SPIN: 4154-6778
Department of Russian as a foreign language and methods of its teaching
Saint Petersburg State University
Saint Petersburg Russia
Леонид Викторович Московкин
WoSID: A-6069-2016
SCOPUS: 142626
E-mail: moskovkin.leonid@yandex.ru
РИНЦ SPIN: 5564-0412
Department of Russian as a foreign language and methods of its teaching
Saint Petersburg State University
Saint Petersburg Russia

Резюме: В настоящей работе представлены данные об эффективных средствах и методах онлайн-обучения, полученные в ходе анкетирования 72 преподавателей русского языка как иностранного, работающих в разных вузах Санкт-Петербурга. Анкета, включавшая 7 вопросов открытого и закрытого типа, создавалась с учётом особенностей онлайн-урока: опоры на облачные платформы для видеоконференций, доминирующего характера визуального восприятия информации, необходимости постоянно поддерживать внимание учащихся, отсутствия непосредственного контакта преподавателя и учащихся. В ходе анкетирования было установлено, что эффективность онлайнобучения русскому языку как иностранному, по мнению преподавателей, зависит от владения техническими возможностями облачных платформ для видеоконференций, использования как традиционных учебников в формате PDF, так и электронных учебников, а также собственных учебных материалов преподавателей, слайдовых презентаций, дополнительных аудио и видеоматериалов как учебного, так и неучебного характера, электронных тренажеров, сайтов, содержащих игровые задания, инновационных методов и приемов обучения.

Ключови думи: русский язык как иностранный; методика преподавания; онлайн-обучение; методы обучения; средства обучения; анкетирование

Методика онлайн-обучения иностранному языку разрабатывается уже более 20 лет (Dunaeva 2006; Rudenko-Morgun 2006; Bertin, Grave & NarcyCombes 2010; Azimov 2012; Blake 2013), однако все это время ей занимались отдельные группы энтузиастов. Большая часть преподавателей не только ничего не знала о возможностях онлайн-обучения, но и не испытывала к нему никакого интереса. Только единицы использовали в обучении платформы Skype и Zoom, создавали собственные электронные продукты, практиковали различные формы смешанного обучения. Иногда казалось, что те, кто занимается этой проблематикой и практикует онлайн-обучение, составляют замкнутую группу лиц, владеющим неким сакральным знанием, недоступным всем другим преподавателям.

Все изменилось весной 2020 г., когда во многих странах в условиях пандемии коронавируса произошел массовый переход всей системы образования в дистанционный режим. Преподаватели иностранных языков были вынуждены трудиться в новой для них педагогической действительности, которая потребовала как изучения уже накопленного опыта онлайн-обучения, так создания собственных электронных продуктов, соответствующих новым условиям.

Одним из наиболее значимых вопросов, возникших в период пандемии, является вопрос об эффективных средствах и методах онлайн-обучения. Существует ряд научных работ, в которых описываются средства и методы и приемы обучения иностранному языку, эффективные по мнению их авторов (Hromov et al. 2015; Dyakova & Hvorova 2020; Pikalova 2020; Ignatovich 2021), при этом доказательства их эффективности часто не приводятся. Традиционно наиболее весомым доказательством эффективности средств и методов обучения считаются результаты педагогического эксперимента. Однако можно получать данные о ней в ходе устных или письменных опросов преподавателей, что часто используется при организации широкого по охвату опытного обучения. Поскольку на онлайн-обучение русскому языку в 2020 г. перешла большая часть преподавателей, именно этот путь был нами выбран при подготовке настоящей публикации.

Методология исследования

Цель настоящей работы – представить данные об эффективных средствах и методах онлайн-обучения, полученные в ходе анкетирования преподавателей русского языка как иностранного в Санкт-Петербурге (Россия) в марте-мае 2021 г.

В анкетировании приняли участие 72 преподавателя русского языка как иностранного разных вузов Санкт-Петербурга. Стаж педагогической работы преподавателей от 2-х до 40 лет. Из них 94% респондентов использует в обучении платформу Zoom, 6% респондентов другие платформы, в том числе платформу Skype.

Анкета, включавшая вопросы открытого и закрытого типа, создавалась с учётом особенностей онлайн-урока, которые были выявлены авторами в процессе анализа учебных занятий:

– поскольку обучение осуществляется при помощи специальных платформ для видеоконференций, преподаватель должен овладеть их техническими возможностями самостоятельно или под руководством опытного инструктора;

– учитывая доминирующий характер визуального восприятия информации в ходе онлайн-урока, преподаватель должен готовить для учащихся одну или несколько слайдовых презентаций, заранее подбирать материалы из интернета, использовать электронные учебники и учебные пособия;

– необходимость постоянно поддерживать внимание учащихся требует использования инновационных методов и приемов обучения, направленных на активизацию речемыслительной деятельности учащихся;

– отсутствие непосредственного контакта преподавателя и учащихся должно компенсироваться применением идей личностно-ориентированного обучения, тесно связанных с педагогикой сотрудничества, позволяющей создавать ситуации взаимодействия, взаимопонимания и сотворчества.

Охарактеризуем анкету, используя таблицу 1.

Таблица 1. Вопросник для преподавателей русского языка как иностранного

ВопросыКлючевое словоВид ответа1. Какие технические возможностиоблачных платформ для видеоконференцийобеспечивают эффективность онлайн-обучения?Техническиевозможностиоблачнойплатформы длявидеоконференцийСвободныйответ2. Какие учебники и учебные пособия Высчитаете наиболее эффективными в онлайн-обучении русскому?Учебники и учебныепособияСвободныйответ3. Эффективно ли использование слайдовыхпрезентаций?Слайдовыепрезентации.Выбор из двухответов:– Да.– Нет.4. Какие дополнительные аудио ивидеоматериалы Вы считаете эффективными(приведите их названия или интернет-адреса)?Дополнительныеаудио ивидеоматериалы.Свободныйответ.5. Какие электронные тренажёры, на вашвзгляд, эффективны в онлайн-обучении?ЭлектронныетренажерыСвободныйответ6.Какиесайты,содержащихигровыезадания,Высчитаетеэффективнымивонлайн-обучении?Игровые онлайн-технологииСвободныйответ7. Какие инновационные методы и приемы Высчитаете эффективными в онлайн-обучении?Инновационныеметоды и приемыобученияСвободныйответ

Анкетирование проводилось анонимно, в анкете фиксировался только уровень группы, в которой работает преподаватель, стаж его работы и название облачной платформы для проведения видеоконференций.

Результаты исследования

1. Технические возможности облачных платформ для видеоконференций.

Респонденты отметили эффективность использования следующих инструментов и функций используемых ими облачных платформ:

– демонстрации экрана, позволяющей преподавателю выводить на экран тексты и иллюстративные материалы и осуществлять комментирование текста, выделяя его структурные и смысловые компоненты;

– онлайн-доски, позволяющей преподавателям вносить в демонстрируемый материал письменные дополнения, уточнения и комментарии в виде новых примеров, а студентам предъявлять результаты собственной работы, в том числе в виде собственных комментариев, действий на доске (см. рис. 1);

Рис. 1. Скриншоты онлайн-доски платформы Zoom

– чата (общего и индивидуального), позволяющего преподавателю на всех этапах урока давать письменные комментарии, что особенно важно на начальном этапе обучения, когда навыки аудирования ещё только формируются;

– сессионных залов, дающих возможность разделить учебную группу на подгруппы для организации речевой тренировки и речевой практики на онлайн-уроке;

– передачи роли организатора другим участникам учебного процесса, обеспечивающей речевую активность студентов; эта функция платформы Zoom по-зволяет организовать и большое групповое взаимодействие, например, мозговой штурм с участием 10-15 человек с использованием документов Google Docs, в которых все участники одновременно могут писать и предлагать свои идеи.

2. Учебники и учебные пособия.

Респонденты ответили, что считают эффективным использование в онлайн-обучении русскому языку как иностранному традиционных учебников в формате PDF: Беликова Л.Г. и др. Первые шаги. http://www.zlat.spb.ru/ catalog5_1_529.html; Антонова В.Е. и др. Дорога в Россию. https://kupdf.net/ download/doroga-v-rossiyu-3-book-2_5e177f3fe2b6f5f31f40ff82_pdf; Чернышов С., Чернышова А. Поехали! https://www.chitai-gorod.ru/catalog/book/1096279/; Миллер Л.В., Политова Л.В. Жили-были. http://ketimasw2.blogspot. com/2020/10/12_10.html и др.

Многие из преподавателей используют и электронные учебники и пособия, специально разработанные для дистанционного и смешанного обучения: Глазунова О.И. и др. Успех + http://elementaryrussian.spbu.ru/lessons/contents. html; Сетевой учебник «Между нами» http://www.mezhdunami.org/; Петанова А.Ю., Коваленко Ю.Е. Время говорить по-русски! http://www.speak-russian. cie.ru/time_new/; Привет, Россия. https://m.vk.com/feed?section=search&q=%2 3hellorussiabook; Russian on-line. http://www.rus-on-line.ru/index.html; Rustestonline. http://www.russianforeveryone.com; Russian for everyone» http://www. russianforeveryone.com/; Рублева Е.В. и др. Learn Russian. http://learnrussian. cloudaccess.host/?fbclid=IwAR1BR571Q6rnTe7IzAzg3A6YmygnqA9nUK19F0 ok_2seU-cbqBhK0dAIKjI.

Одновременно с этим преподаватели русского языка всё чаще используют интернет ресурсы для создания собственного учебного продукта. Чуть меньше трети преподавателей отметили учебный ресурс Wordwall https://wordwall.net/ru/features, позволяющий использовать и самостоятельно создавать интерактивные задания. Простота и доступность использования данного сайта даёт возможность в кратчайшие сроки овладеть приёмами работы с предоставляемыми материалами и тем самым привнести в учебный процесс интерактивность, без которой сегодня трудно говорить о современном онлайн-уроке. Интерактивность как взаимодействие пользователя с объектом на экране обеспечивают сервисы для проведения онлайн-урока. Учебный ресурс Wordwall позволяет провести викторину, сопоставление, словесную игру или проверить знания учащихся. При проверке используются мини-тесты множественного выбора по той или иной грамматической (лексической) теме с фиксацией правильных ответов и времени выполнения задания.

3. Слайдовые презентации

Все опрошенные преподаватели организуют на онлайн-уроках работу со слайдовыми презентациями и считают, что они способствуют эффективности онлайн-обучения. Проведенные с преподавателями беседы после анкетирования показали, что некоторые из них организуют урок так, что презентации готовят как они сами, так и студенты. Степень участия студентов группы в учебном процессе, обусловленная онлайн-форматом, изменяется. Студенты всё чаще получают задание подготовить своё устное выступление с опорой на презентацию и временно взять на себя роль организатора урока, а значит, доминировать на нём.

4. Дополнительные аудио и видеоматериалы

Почти половина респондентов считают эффективными дополнительные аудио и видеоматериалы. Среди них лидируют программы Video-lesson islcollective, Hello-world.com, TUT.BY, YouTube, среди мультимодальных текстов иллюстративный материал в виде картинок, плакатов и фотографий, инфографика, рабочие листы по русскому языку как иностранному, картинный словарь (ссылка), схемы, таблицами, комиксы, интернет-мемы, материалы видеоэкскурсий по Санкт-Петербургу. Например: рабочие листы и видео: https://www.liveworksheets.com; ISL https://ru.islcollective.com/video-lessons/; Russificate blog https://learnrussianweb.net; Сайт энтузиастов РКИ «Текстотека по уровням» http://lrwi.ru/; «Время говорить по-русски». Грамматические задания-(тестовые) http://rustest-onlineМеждународный просветительский проект- мультфильмы, фрагменты уроков http://www.oshibok-net; Страноведение «Мультироссия» youtube https://www.culture.ru; Анимация http://www.helloworld.com/Russian.

Кроме того, преподаватели отмечали, что они используют в онлайн обучении художественные фильмы для детей и взрослых.

5. Электронные тренажеры.

Три четверти респондентов считают эффективными электронные тренажеры, предназначенные для обучения грамматике: Russian 101.com https:// learnrussian101.com/network/; LearningApps http://learningapps.org/; Интерактивные тренировочные упражнения и тесты по грамматике от элементарного до продвинутого уровня http://www.russian.ucla.edu/flagship/russianflagship/ Grammar.htm); Бабалова Л.Л. Rustest-online. http://rustest-online.ru/glavnaya; Чубарова О.Э. и др. Сетевая текстовика. http://lrwi.ru/?p=1.

6. Игровые онлайн-технологии

Чуть меньше половины респондентов используют сайты, содержащие игровые задания, которые повышают мотивацию, познавательную активность, содержат элемент «спортивного состязания», нацеливая не только на участие, но и на победу. Среди эффективных, по мнению преподавателей, игровых онлайн-технологий можно выделить несколько групп: обучающие и развивающие игры (лексические, грамматические, игры творческие) https:// russkiyonline.com/balalayka/obuchayushchie-i-razvivayushchie-igry/, ролевые игры https://ru.islcollective.com/russkii-rki-rabochie-listy/tip-materiala/rolevayaigra, интерактивные презентации с возможностью перемещения объектов.

Игровые задания не только развивают коммуникативную компетенцию студентов, но и формируют у них устойчивый интерес к изучению языка (Birova 2018).

7. Инновационные методы и приемы обучения

Некоторые преподаватели считают эффективным использование в онлайн-обучении различных методов и приемов, которые в методической литературе часто называют активными или инновационными: метод проектов, проблемный метод, сторителлинг, составление кластера, составление синквейна.

Метод проектов выступает как совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной последующей презентацией этих результатов (Shamonina 2014).

Используемые преподавателями проблемные задания нацелены на то, чтобы обучение осуществлялось как решение проблемной ситуации, в ходе которого студенты открывают для себя новые знания. Их внимание направлено не столько на языковую, сколько на содержательную сторону решаемой задачи. При этом активизируется мышление студентов, процесс обучения приобретает творческий и поисковый характер (см. на рис. 2 материал для обсуждения вопроса «Роботы в нашей будущей жизни»).

Рис. 2. Материал для обсуждения вопроса «Роботы в нашей будущей жизни». Слайд из презентации М.А. Козловой (Санкт-Петербургский государственный университет)

Высоко оценивается преподавателями метод сторителлинг (storytelling – рассказывание историй), в основе которого лежат история с персонажем, проблема и способ её решения. Задачей учащегося становится создание истории, высказывание своего мнения о происходящем с использованием освоенного на уроке учебного материала, который вводится на предтекстовом этапе. Важно, что для реализации идеи спонтанной речи ошибки говорящего не исправляются. Применение метода сторителлинг направлено на развитие коммуникативной компетенции студентов. Ниже на рис. 3 представлен образец иллюстративного материала для работы по этому методу.

Рис. 3. Скриншот сайта «Сторителлинг в РКИ» https://storytellingrussian.com/

Под кластером понимается группа слов, построенных на гипо-гиперонимических отношениях (Zamkovaya & Moiseenko 2006). Составление кластера позволяет глубоко изучить тему, структурировать материалы, сформулировать проблему и запомнить значение лексических единиц, т.к. сутью кластера является обнаружение смысловых единиц темы и их графическое оформление в установленном порядке, например, в виде схемы «виноградная гроздь». На рис. 4 дан пример такого кластера по теме «Семья».

Рис. 4. Скриншот сайта «Инфоурок» https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-po-orkse-semya-604449.html

Синквейн – это пятистишие, которое строится по законам японских стихотворений «танка». Синквейн предполагает выделение темы стихотворения (одно существительное), двух прилагательных, описывающих тему, трех глаголов, характеризующих действие, фразы из четырех слов, которая содержит основную мысль, одного существительного (выражения), подводящего итог или синонима к теме. Затем учащимся предлагается составить пятистишие, отражающее суть понятия и ставится условие, что в нем не должно быть однокоренных слов. Синквейн как метод обучения разработан в рамках технологии развития критического мышления через чтение и письмо (Zair-Bek & Mushtavinskaya 2011, 160 – 164).

Представим результаты анкетирования преподавателей в обобщающей таблице 2.

Таблица 2. Эффективные средства и методы онлайн-обучения

Преподаватели считают эффективными:Количество респондентов(в абсолютныхвеличинахи впроцентах)Демонстрацию экрана облачной платформы длявидеоконференций72 (100%)Работу с онлайн-доской64 (88,8%)Использование чата55 (76,3%)Работу в сессионных залах54 (75%)Передачу роли организатора другим участникам учебногопроцесса50 (69,4%)Использование традиционных учебников в формате PDF72 (100%)Использование электронных учебников и учебных пособий55 (76,3%)Использование собственных электронных материалов21 (29,1%)Слайдовые презентации72 (100%)Специальные программы, содержащие иллюстративный материал35 (48,6)%Электронные тренажёры для формирования грамматическихнавыков.54 (75%)Работу с сайтами, содержащими игровые задания33 (45,8%)Проблемные задания43 (59,7%)Работу по проектам18 (25%)Сторителлинг37 (51,4%)Составление кластера19 (26,4%),Составление синквейна16 (22,2%)

Выводы

Эффективность онлайн-обучения русскому языку как иностранному, по мнению преподавателей, зависит от владения техническими возможностями облачных платформ для видеопрезентаций, использования как традиционных учебников в формате PDF, так и электронных учебников, использования слайдовых презентаций, дополнительных аудио и видеоматериалов, электронных тренажеров, сайтов, содержащих игровые задания, инновационных методов и приемов обучения. Все эти средства и методы обучения позволяют осуществлять обучение в режиме диалога, моделировать речевые ситуации с помощью графики, мультипликации, видео, т.е. создавая эффект контакта с языковой средой, привлекать аутентичные материалы, организовывать коммуникативную тренировку и практику студентов, использовать страноведческие мультимедийные материалы и пр.

ЛИТЕРАТУРА

Bertin, J.-C., Grave, P. & Narcy-Combes, J.-P., 2010. Second language distance learning and teaching: Theoretical perspectives and didactic ergonomics. Hershey, PA: Information Science Reference. [In English].

Blake, R. J., 2013. Brave new digital classroom: Technology and foreign language learning. Washington, DC: Georgetown University Press. [In English].

Азимов, Э.Г., 2012. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании русского языка как иностранного. Москва: Русский язык. Курсы.

Бирова, И., 2018. Играта като образователен феномен и нейното място в чуждоезиковото обучение. Чуждоезиково обучение, 45(2), 145 – 151. [In Bulgarian].

Дунаева, Л.А., 2006. Средства информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранных учащихся гуманитарных специальностей научному общению. Москва: МАКС-Пресс.

Дьякова, Т.А. & Хворова, Л.Е., 2020. Онлайн-урок русского языка как иностранного в условиях цифровой трансформации педагогической деятельности. Русистика, 18(2), 209 – 219.

Заир-Бек, С.И. & Муштавинская, И.В., 2011. Развитие критического мышления на уроке. Москва: Просвещение.

Замковая, Н. & Моисеенко, И., 2006. Инновационные формы работы на уроке русского языка как иностранного. Таллинн: Kirjastus Koolibri, 2006.

Игнатович, Т.В., 2021. Обучение русскому языку как иностранному с использованием сервиса LearningApps. Русистика, 19(1), 51 – 65.

Пикалова, Е.В., 2020. Преподавание русского языка как иностранного с использованием онлайн-технологий в вузе. Гуманитарные и социальные науки, 4, 283 – 290.

Руденко-Моргун, О.И., 2006. Электронный учебник русского языка: история и перспективы развития. Москва: Издательство Российского университета дружбы народов.

Хромов, С.С., Гуляева, Н.А., Апальков, В.Г. & Никонова, Н.К., 2015. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании русского языка как иностранного на начальном этапе (уровень А1, А2). Открытое образование, 2, 75 – 81.

Шамонина, Г.Н., 2014. Обучение иностранному языку как процесс сотворчества, сотрудничества и сопереживания. Чуждоезиково обучение, 41(2), 225 – 234.

REFERENCES

Bertin, J.-C., Grave, P. & Narcy-Combes, J.-P., 2010. Second language distance learning and teaching: Theoretical perspectives and didactic ergonomics. Hershey, PA: Information Science Reference. [In English].

Blake, R. J., 2013. Brave new digital classroom: Technology and foreign language learning. Washington, DC: Georgetown University Press. [In English].

Azimov, E.G. 2012. Informacionno-kommunikacionnye tekhnologii v prepodavanii russkogo yazyka kak inostrannogo. Moscow: Russkij yazyk. Kursy.

Birova, I., 2018. Igrata kato obrazovatelen fenomen i nejnoto myasto v chuzhdoezikovoto obuchenie. Chuzhdoezikovo Obuchenie-Foreign Language Teaching, 45(2), 145 – 151. [In Bulgarian].

Dunaeva, L.A., 2006. Sredstva informacionnyh i kommunikacionnyh tekhnologij v obuchenii inostrannyh uchashchihsya gumanitarnyh special'nostej nauchnomu obshcheniyu. Moscow: MAKS-Press.

Dyakova, T.A. & Hvorova, L.E., 2020. Onlajn-urok russkogo yazyka kak inostrannogo v usloviyah cifrovoj transformacii pedagogicheskoj deyatel'nosti. Rusistika, 18(2), 209 – 219.

Zair-Bek, S.I. & Mushtavinskaya, I.V., 2011. Razvitie kriticheskogo myshleniya na uroke. Moscow: Prosveshchenie.

Zamkovaya, N. & Moiseenko, I., 2006. Innovacionnye formy raboty na uroke russkogo yazyka kak inostrannogo. Tallinn: Kirjastus Koolibri, 2006.

Ignatovich, T.V., 2021. Obuchenie russkomu yazyku kak inostrannomu s ispol'zovaniem servisa LearningApps. Rusistika, 19(1), 51 – 65.

Pikalova, E.V., 2020. Prepodavanie russkogo yazyka kak inostrannogo s ispol'zovaniem onlajn-tekhnologij v vuze. Gumanitarnye i social'nye nauki, 4, 283 – 290.

Rudenko-Morgun, O.I., 2006. Elektronnyj uchebnik russkogo yazyka: istoriya i perspektivy razvitiya. Moscow: Izdatel'stvo Rossijskogo universiteta druzhby narodov.

Hromov, S.S., Gulyaeva, N.A., Apal'kov, V.G. & Nikonova, N.K., 2015. Informacionno-kommunikacionnye tekhnologii v prepodavanii russkogo yazyka kak inostrannogo na nachal'nom etape (uroven' A1, A2). Otkrytoe obrazovanie, 2, 75-81.

Shamonina, G.N., 2014. Obuchenie inostrannomu yazyku kak process sotvorchestva, sotrudnichestva i soperezhivaniya. Chuzhdoezikovo Obuchenie-Foreign Language Teaching, 41(2), 225 – 234.

2025 година
Книжка 6
УПОТРЕБИ НА АОРИСТА ВМЕСТО ИМПЕРФЕКТА В СЪВРЕМЕННИЯ БЪЛГАРСКИ ЕЗИК В ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЧЕН АСПЕКТ

Красимира Алексова, Ласка Ласкова, Данка Апостолова, Яна Сивилова, Михаела Москова

Книжка 5
МОПАСАН КАТО ПРЕДМОДЕРНИСТ?

Светла Черпокова

Книжка 4
СИНКРЕТИЗЪМ И МОДАЛНОСТ

Мариана Георгиева

„IMPATIENT WOMEN“ OR THE FUTURE OF THE VALUES / VALUES OF THE FUTURE

Magdalena Kostova-Panayotova, Madeleine Danova

В ИРОНИЧНОТО „ЦАРСТВО“ НА МУЗИЛ

Соня Александрова-Колева

Книжка 3
ЗА УПОТРЕБАТА НА ПАСИВНИ ФОРМИ В ПОЛИТИЧЕСКАТА РЕЧ

Борислав Петров, Биляна Михайлова

ТЕРМИНОЛОГИЯТА В ПЛУВАНЕТО

Биляна Рангелова

ПРЕВОДИТЕ НА Д-Р ЛОНГ НА ХУДОЖЕСТВЕНА ЛИТЕРАТУРА

Мария Пилева, Елена Крейчова, Надежда Сталянова

Книжка 2
ВЪЛШЕБСТВО И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Соня Александрова

Книжка 1
ЗАМЯНАТА НА ИМПЕРФЕКТНОТО ОТ АОРИСТНОТО ПРИЧАСТИЕ В СЪВРЕМЕННИЯ БЪЛГАРСКИ ЕЗИК В ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЧЕН АСПЕКТ

Красимира Алексова, Ласка Ласкова, Данка Апостолова, Яна Сивилова, Михаела Москова

ГЕЙМИФИКАЦИЯТА И УСВОЯВАНЕТО НА ЧУЖД ЕЗИК

Гергана Фъркова, Гергана Боянова, Ани Колева, Зорница Лъчезарова, Венче Младенова

НОВАЯ МОНОГРАФИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКОЗНАНИЮ

Михаил Викторович Первушин

2024 година
Книжка 6
ПРОСТРАНСТВЕНИТЕ ИЗМЕРЕНИЯ НА ИЗМЕНЕНИЕТО НА КЛИМАТА И ГЛОБАЛНОТО ЕЗИКОВО РАЗНООБРАЗИЕ

Климент Найденов, Методи Иванов, Антонина Атанасова, Димитър Атанасов, Александър Пейчев

СИРМА ДАНОВА (12.11.1984 – 22.10.2023)

Владимир Сабоурин

СИЛАТА НА ПОСТИСТИНАТА

Владимир Градев

Книжка 5
В ПАМЕТ НА АЛЕКСАНДЪР ИВАНОВ (1953 – 2023)

Надежда Делева, Димитър Веселинов

Книжка 4
A NOTE ON THE LANGUAGE COMPONENTS OF APHASIA

Kostadin Chompalov, Dobrinka Georgieva

ПАМЯТИ ЮРИЯ ДЕРЕНИКОВИЧА АПРЕСЯНА (1930 – 2024)

Димитър Веселинов, Надя Делева

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕПЕРТОРИУМ НА СРЕДНОВЕКОВНИ ЮЖНОСЛАВЯНСКИ РЪКОПИСИ И КОПИСТИ В НАУЧНОИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ КОНТЕКСТ

Детелин Лучев, Максим Гойнов, Десислава Панева-Маринова, Радослав Павлов, Константин Рангочев

ПРОФ. Д-Р БОГДАН МИРЧЕВ НА 80 ГОДИНИ

Ренета Килева-Стаменова, Ева Пацовска-Иванова

КРЪГОВРАТ НА ИЗКУСТВАТА

Ирена Кръстева

2023 година
Книжка 6
ГРАМАТИКА И КОГНИЦИЯ

Мариана Георгиева

БЪЛГАРИСТИКАТА В САМАРА

Димитър Веселинов

Книжка 5
Книжка 4
IMPACT OF INTERNET RESOURCES USED BY KAZAKHSTAN AND KYRGYZSTAN UNIVERSITY STUDENTS FOR ENGLISH LEARNING

Sagimbayeva Jannat Elemesovna, 1;, Tazhitova Gulzhakhan Zarubaevna, 1;, Mukhtarkhanova Ainagul Madievna, 1;, Duvanaeva Karachach Toktomamotovna, 2;, Kurmanayeva Dina Kassimbekovna

Книжка 3
НИЕ СМЕ ТЕЗИ, КОИТО СМЕ

Милена Кирова

Книжка 2
SECOND LANGUAGE ACQUISITION AND SOME OF ITS ASPECTS

Nadezhda Stalyanova, Elena Krejcova

LES MOTS POUR RIRE

Bilyana Mihaylova

BASIC REQUIREMENTS FOR CHARACTERISTICS OF THE KOREAN LANGUAGE E-TEXTBOOK

Lyudmila A. Voronina, Sergey A. Letun, Evgenia Rozenfeld

Книжка 1
2022 година
Книжка 6
SOCIOLINGUISTIC CREDO OF A FOREIGN LANGUAGE TEACHER: THE CASE OF DIGITAL CLASSROOM

Ekaterina A. Savkina, Elena G. Tareva, Dimitrina Lesnevskaya

Книжка 5
Книжка 4
„АНДРЕ МАЛРО – ПИСАТЕЛ И БОРБЕН ИНТЕЛЕКТУАЛЕЦ“ – ПРАЗНИК НА ДУХА

Соня Александрова-Колева, Мая Тименова-Коен

Книжка 3
РАЗРАБОТКА ОПРОСНИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИИ ЯЗЫКОВЫХ БИОГРАФИЙ НОСИТЕЛЕЙ УНАСЛЕДОВАННОГО ЯЗЫКА

Леонид Московкин, Бернгард Бремер, Татьяна Курбангулова, Татьяна Лыпкань

Книжка 2
АКТУАЛЬНЫЕ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЙ В СОПОСТАВИТЕЛЬНОЙ ФИЛОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ КАЗАХСТАНЕ

Молдир Алшынбаева, Дарина Аманбекова, Мерей Балабекова

Книжка 1
КЪМ НОВИ ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВА

Човешкият фактор е в основата на обучител- ния процес. Това показват изминалите в пан- демична среда няколко години. Информацион- но-комуникационните технологии се оказаха в центъра на образователните промени и влязоха в ролята на панацея за решаване на кризисните моменти във всички аспекти на обучението. Но не можаха да изпълнят ролята на пълноценна алтернатива на „живите“ срещи в учебната ау- дитория. Вълната от оптимизъм и очаквания вече премина своя пик сред преподавате

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКОВ 10 – 12 ЛЕТ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УСТРОЙСТВ

Безруких, Марьяна Михайловна, Логинова, Екатерина Сергеевна, Теребова, Надежда Николаевна, Усцова, Александра Григорьевна, Макарова, Людмила Викторовна

КУЛЬТУРНАЯ ПАМЯТЬ И ПРЕЦЕДЕНТНЫЕ ФЕНОМЕНЫ

Валерий Ефремов, Валентина Черняк, Надя Чернева

2021 година
Книжка 6
КАКВО Е КУРОРТ?

Иля Златанов

ДЕКОНСТРУИРУЯ ФЕЙКИ

Татьяна Цвигун, Алексей Черняков

Книжка 5
ОВАКАНТЯВАНЕТО НА КАНОНА

Цветан Ракьовски

ПРАВО, ПРАВОПИС И ПРАВОГОВОР

Маргарита Гергинова

Книжка 4
Книжка 3
LA DIDACTIQUE DU FLE À LA CROISÉE DES SCIENCES COGNITIVES ET DISCURSIVES

Elena G. Tareva, Elena Porshneva, Indira Abdulmianova

Книжка 2
ЕЗИК, ВЛАСТ, МЕДИЯ

Мариана Георгиева

Книжка 1
ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЧНИ АСПЕКТИ НА ПРИСЪСТВЕНОТО ОБУЧЕНИЕ В ЕЛЕКТРОННА СРЕДА

Предизвикателствата пред съвременната лингводидактология през новата 2021 г. без съм- нение са свързани с необичайната обстановка, в която се озова световната образователна система под въздействието на неочакваната епидемична ситуация. Пандемичната вълна предизвика по- врат в хода на естественото развитие на лингво- дидактологичните изследвания. Информацион- но-комуникационните технологии се оказаха в центъра на образователните промени и логично се превърнаха в търсената панац

2020 година
Книжка 6
Книжка 5
ЮРИЙ ЛОТМАН КАК ОБЪЕКТ И МЕТАЯЗЫК

Татьяна Цвигун, Алексей Черняков

К ВОПРОСУ О ПРИЗНАКАХ КВАЗИСИМВОЛА

Григорий Токарев, Надя Чернева

Книжка 4
ЦИФРОВЫЕ СРЕДСТВА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ: ОТБОР И ТИПОЛОГИЗАЦИЯ

Бартош Дана, Гальскова Наталья, Харламова Мария, Стоянова Елена

Книжка 3
СИНТАКСИС НА МЕТАЕЗИКА

Мариана Георгиева

BURNOUT LEVELS OF ENGLISH LANGUAGE TEACHERS

Suzan Kavanoz, Yasemin Kırkgöz

КЪМ ИСТОРИЯТА НА ПРЕДЛОГА ОСВЕН

Марияна Цибранска-Костова

Книжка 2
A SEMANTIC DESCRIPTION OF THE COMBINABILITY BETWEEN VERBS AND NOUNS (ON MATERIAL FROM BULGARIAN AND ENGLISH)

Svetlozara Leseva, Ivelina Stoyanova, Maria Todorova, Hristina Kukova

В ПАМЕТ НА ДОЦ. Д-Р ЙОРДАНКА СИМЕОНОВА 28.08.1946 – 25.07.2018

Павлинка Стефанова, Димитър Веселинов

Книжка 1
НОВИ ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВА ПРЕД СЪВРЕМЕННАТА ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЯ

Третото десетилетие на ХХІ век поставя пред лингводидактологията нови предизвикателства. Утвърденото във времето историко-теоретико- практическо разглеждане на тази наука като из- следователско направление, обединяващо всички аспекти на езиковото образование, продължава да поставя във фокус проблема с оптимизиране на акционалността в условията на глобализира- щия се свят. Интерактивността между участни- ците в образователния процес по чужд език из- исква ново преосмисляне на ролит

СИНТАКТИЧНО ОТНОШЕНИЕ

Мариана Георгиева

АКАДЕМИК ЮРИЙ ДЕРЕНИКОВИЧ АПРЕСЯН НА 90 ГОДИНИ

Димитър Веселинов, Надя Делева

2019 година
Книжка 6
TOWARDS CONCEPTUAL FRAMES

Svetla Koeva, Tsvetana Dimitrova, Valentina Stefanova, Dimitar Hristov

Книжка 5
Книжка 4
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА В ДЕЙСТВИИ

Галина Шамонина, Леонид Московкин

Книжка 3
НАУЧНОЕ НАСЛЕДИЕ ЗОЛОТОГО ВЕКА ИСЛАМА

Сулейменов И.Э., Молдажанова А.А., Копишев Э.Е., Егембердиева З.М., Ниязова Г.Б.

Книжка 2
КОГНИЦИЯ И ПУНКТУАЦИЯ

Мариана Георгиева

КРЪГЛА МАСА „ЕЗИК И ПРЕВОД“

Маргарита Гергинова

Книжка 1
ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ АСПЕКТИ НА СЪВРЕМЕННАТА ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЯ

Списанието „Чуждоезиково обучение“ е един епистемолого-културологичен монумент на лингводидактологията, която постоянно търси и обновява своя изследователски профил, за да го подложи на опита на времето, преди да се пре- върне в класика. Списанието е барометър на бъл- гарската методическа наука, фиксиращ нейните творчески търсения през годините, проектиращ нови визии и поставящ теоретико-практически ориентири. Текстовете на публикуваните ста- тии са елементи от историята

2018 година
Книжка 6
Книжка 5
PUBLIC AWARENESS OF DYSLEXIA IN BALKAN COUNTRIES

Mirela Duranović, Dobrinka Georgieva, Mirjana Lenček, Tatjana Novović, Muljaim Kačka

Книжка 4
СЕМАНТИЧНИ РЕЛАЦИИ В РАМКИТЕ НА МНОГОКРАТНАTA ХИПЕРОНИМИЯ В УЪРДНЕТ

Светла Коева, Валентина Стефанова, Димитър Христов

МИФЫ О РУССКОМ ЯЗЫКЕ: ON-LINE

Валерий Ефремов

Книжка 3
БЪЛГАРСКИЯТ „MAÎTRE DE LANGUES“

Димитър Веселинов

ДОЦ. Д-РУ ИЛИАНЕ ВЛАДОВОЙ 80 ЛЕТ

Валентина Аврамова

Книжка 2
THE FEAR TO TALK

Adriana Sotirova

Книжка 1
ПРОБЛЕМИТЕ НА ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЯТА В ПРОСТРАНСТВЕНО-ВРЕМЕВАТА СИТУАЦИЯ НА ХХI ВЕК

Ако речникът е цялата Вселена, подредена по азбучен ред, то научното списание е хронология на науката, фиксирана в статии и съобщения, които с момента на своето отпечатване се превръщат в ав- тентични свидетелства за пътищата на познанието, трасирани от ревностни изследователи на непреход- ните теоретични истини в преходността на човешкия живот. Появяват се автори новатори, които маркират творческия подем на времето, и автори пазители на познанието, съграждано в продълж

ВСИЧКО ДА СТАВА ЗА ПОУКА

Радияна Дринова

2017 година
Книжка 6
LES RÔLES DES MOTS-CLEFS

Anélia Brambarova

НОВО ЗАВРЪЩАНЕ КЪМ МО

Бойка Илиева

Книжка 5
И НЕКА Д УМИТЕ ГОВОРЯТ. . . (Портрет на един бележит учен)

Димитър Веселинов, Екатерина Софрониева

Книжка 4
ЖИВОТЪТ НА КНИГАТА

Анна Ангелова

ИГРОВЫЕ ФОРМЫ ПОПУЛЯРИЗАЦИИ РУССКОГО ЯЗЫКА

Валерий Ефремов, Елена Петренко

ПОЕМ ПО-РУССКИ

Денис Букин

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
НОВИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ХОРИЗОНТИ

Димитър Веселинов, Главен редактор

2016 година
Книжка 6
ДИАЛОГ НА КУЛТУРИТЕ

Анна Ангелова

СВЕТЪТ КАТО СЛОВО

Магдалена Костова-Панайотова, Любка Ненова

НЕЩАТА ОТВЪТРЕ

Анелия Бръмбарова

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
РУССКИЙ ЯЗЫК СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Вербицкая Людмила Алексеевна

Книжка 2
СТЕФАНА ДИМИТРОВА

Донка Мангачева

ТАТЯНА МИХАЙЛОВНА НИКОЛАЕВА

Стефана Димитрова

Книжка 1
УВАЖАЕМИ КОЛЕГИ

Димитър Веселинов

ЗАБАВЛЕНИЯ ПО ФРЕНСКИ

Цвета Тодорова

DE VITA BEATA НА ПРЕВОДАЧА

Владимир Сабоурин

2015 година
Книжка 6
SCIENCES ET GUERRE, SCIENCES EN GUERRE

Ioan Panzaru, Florin Turcanu, Simona Necula

Книжка 5
СБОРНИК В ЧЕСТ НА ПРОФ. МАРИЯ КИТОВА

Магдалена Караджункова

Книжка 4
ДО УЧАСТНИЦИТЕ В VII МЕЖДУНАРОДНА КВАЛИФИКАЦИОННА ШКОЛА ВАРНА, 2015

«Ñîâðåìåííûå ïåäàãîãè÷åñêèå òåõíîëîãèè »

МОСКОВКИН ЛЕОНИД ВИКТОРОВИЧ

доктор педагогических наук, профессор кафедры русского языка как иностранного и методики его преподавания

ПОЧЕКАНСКА-НИКОЛЧОВА СТОЯНКА ГЕОРГИЕВА

Мастер-класс «Обучение РКИ в контексте исторической памяти и на-, циональной идентичности (на материале русской литературы)»

БУКИН ДЕНИС ЮРЬЕВИЧ

Сфера научных интересов

Книжка 3
ЗА ДУМАТА ЦИВИЛИЗАЦИЯ

Мария Костова

Книжка 2
ФРАНКОФОНИЯ И ФРАНКОФОНИ

Димитър Веселинов

БИТИЕТО НА ОБРАЗИТЕ

Йосиф Каменов

IN MEMORIAM

Elena Alekova

Книжка 1
LA LANGUE DANS L’OEIL ET LA PEAU

Tzvétiléna Krasteva

ЗАЕДНО ПРЕЗ ВЕКОВЕТЕ

Сабина Павлова

НОВ УЧЕБНИК ПО МЕТОДИКА НА ЧУЖДОЕЗИКОВОТО ОБУЧЕНИЕ

Иванка Мавродиева, Димитър Веселинов

2014 година
Книжка 6
БИЛИНГВИЗЪМ В УСЛОВИЯТА НА НАРУШЕН СЛУХ

Светослава Съева, Ангелина Бекярова

ТРАКИЙСКИЯТ ЕЗИК

Светлана Янакиева

ПЪРВОСТРОИТЕЛЯТ

Анна Ангелова

ПОМАГАЛО ЗА НОВИТЕ БУДИТЕЛИ ОТ КЛАСНАТА СТАЯ

Ана Клисарска, Константин Фиданчев

ДЕТАЛЬ МОЖЕТ СТАТЬ СИМВОЛОМ ЭПОХИ

Борис Тимофеевич Евсеев – поэт, прозаик, эссеист. Лауреат премии Правительства Российской Федера- ции в области культуры и премии «Ве- нец», Бунинской, Горьковской и многих других литературных премий. Получил музыкальное, литературное и жур- налистское образование. В советское время публиковался в Самиздате. Ав- тор 15 книг прозы. Переводился на английский, болгарский, голландский, испанский, итальянский, китайский, немецкий, эстонский, японский и др.

Книжка 5
MIGRATING MEMORIES

Irina Peryanova

Книжка 4
ЕЗИКЪТ – НАУКА И ПРАКТИКА

Павлина Стефанова

ВРЕМЕНАТА ОТЛИТАТ, НАПИСАНОТО ОСТАВА

Магдалена Караджункова

Книжка 3
ОЦЕНЯВАНЕТО ОТ РОДИТЕЛИТЕ – ВЪЗМОЖНОСТИ И ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВА

Галина Хитрова, Диана Миронова, Янка Банкова, Павлина Йовчева

Книжка 2
ПРЕВОДЪТ В ЕВРОПА

Ирена Кръстева

ОБЩОБАЛКАНСКИТЕ КОРЕНИ

Русана Бейлери

Книжка 1
ПАДНАЛИТЕ АНГЕЛИ

Мони Алмалех

ПРОФ. Д-Р БАГРЕЛИЯ БОРИСОВА СЪБЧЕВА (1955 – 2013)

Весела Белчева, Свилен Станчев

ПРОЕКТ НА НАЦИОНАЛНО ИЗДАТЕЛСТВО „АЗ БУКИ“ И ФОНД „РУССКИЙ МИР“

ПРОЕКТ НА НАЦИОНАЛНО ИЗДАТЕЛСТВО „АЗ БУКИ“ И ФОНД „РУССКИЙ МИР“

2013 година
Книжка 6
ИЗ ДЕБРИТЕ НА ПОРТУГАЛИСТИКАТА

Весела Чергова. (2012). Конюнктивният имперфект в съвременния пор-

МАТУРА ПО ФРЕНСКИ ЗА ОТЛИЧЕН

Ботева, С., Кръстева, Ж. & Железарова-Сариева, А. 100% успех. Матура по френски език. София: Просвета. 298 с. ISBN: 9789540126258

Книжка 5
ПОЛИТИЧЕСКАТА РЕЧ – МОДЕЛИ НА ПОВЕДЕНИЕ И КОМУНИКАЦИЯ

Владислав Миланов, Надежда Михайлова-Сталянова. (2012). Езикови портрети на български политици. Част първа. София: УИ „Свети Климент Охридски“. 230 с. ISBN 978-954-07-3323-4

ПРОЕКТ НАЦИОНАЛЬНОГО ИЗДАТЕЛЬСТВА „АЗ БУКИ“ И ФОНДА „РУССКИЙ МИР“

Идея проекта «Открытая линия» - популяризация современных тенденции, исследования и анализы ведущих ученых в сфере обучения русскому языку как иностранному, а также - обмен опыта между болгарскими учителями. Проект реализируется Национального издательства «Аз Буки» - часть Ми- нистерство образования и науки Болгарии, вместе с фондом «Русский мир». Сегодня – благодаря мастер-классов, у нас есть исключительная возможность познакомится с новейшими разработками ведущих ученых и мето

Книжка 4
ЧУЖДОЕЗИКОВО ОБУЧЕНИЕ МЕЖДУ ТРАДИЦИИ И ИНОВАЦИИ, МЕЖДУ ОБРАЗОВАТЕЛНА ТЕОРИЯ И УЧЕБНА ПРАКТИКА

Чуждоезиковото обучение в съвременната образователна парадигма – теория, практика, перспективи. Велико Търново: Ивис, 2011, 277 с.

Книжка 3
COMPOUND VERBS FROM А COGNITIVE AND SEMANTIC PERSPECTIVE

Bagasheva, Alexandra. (2012). Refl ections on Compound Verbs and Com-

ТЕАТРАЛЬНАЯ АТМОСФЕРА В КЛАССЕ

Тодорова, Румяна В. Димитрова, Розалина И

ПРАЗНИК В МОЕТО УЧИЛИЩЕ

Анаит Киркорова

Книжка 2
ЗА УЧИТЕЛЯ И ЧОВЕКА ЧУДОМИР – АНАЛИЗ НА ЗАПИСКИТЕ МУ ЗА ЕДНО ПЪТУВАНЕ В ТУРЦИЯ

Мевсим, Хюсеин. Пътуването на Чудомир в Турция (1932). Пловдив: „Жанет 45“, 2012, 200 с. ISBN 978-954-491-785-2 Милена Йорданова

ФУНДАМЕНТАЛНИЯТ ТРУД НА МАРИЯ КИТОВА- ВАСИЛЕВА „ЛЮБОВТА КЪМ СЛОВОТО. ЗА ИЗВОРИТЕ НА НАУКАТА ЗА ЕЗИКА“

Китова-Василева, Мария. Любовта към словото. За изворите на науката за езика (От древността до края на Ренесанса). София: Колибри, 2012, 492 с. ISBN: 978-954-529-982-7x

БИЛИНГВАЛНО ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБУЧЕНИЕ

Peter Doyé. Lernen in zwei Sprachen. Deutsch im bilingualen Kindergarten. Hildesheim – Zürich – New York: Georg Olms Verlag AG, 2012, 110 S. ISBN 978-3-487-08870-9

Книжка 1
LES MOYENS SYNTAXIQUES DU RHEME EN RUSSE

Anna Khaldoyanidi, Mary-Annick Morel

ИЗУЧАВАНЕ НА ЕЗИЦИ ОТ ЗРЕЛОСТНИЦИТЕ – НАГЛАСИ, ОЦЕНКИ, ПЕРСПЕКТИВИ1)

Албена Чавдарова, Росица Пенкова, Николина Цветкова

ВСИЧКИ РАЗБИРАТ ОСТИН

Донка Мангачева

ТВОРЕЦЪТ КАТО МОРЕПЛАВАТЕЛ

Аспарух Аспарухов

2012 година
Книжка 6
НА УЧИТЕЛЯ – ЛИЧНО

90 ГОДИНИ ОТ РОЖДЕНИЕТО НА ПРОФЕСОР ЖАНА МОЛХОВА

ПРОФЕСОР НИКОЛАЙ МИХОВ НА 70 ГОДИНИ

Даниела Кожухарова Николай Николов Михов е роден на 30 април 1942 г. в семейството на индустриалец. През 1956 г. заминава за София, за да учи в гимназия. Изу- чава руски и френски език, към които добавя факултативните латински, немски и английски. Учи неуморно и до днес. Професор-полиглот, който по време на кандидатстудентските кампа- нии, докато проверява работите по френски език, по време на кратката си почивка попълва тестовете по немски и по испански език, показвай

ЕВРОПЕЙСКИ ДЕН НА ЕЗИЦИТЕ

Цветанка Панова

РЕТРОСПЕКТИВНА БИБЛИОГРАФИЯ RETROSPECTIVE BIBLIOGRAPHY

Преди 50 години Симеонов, Йосиф. Някои трудности при изучаване на френски език. С., Наука и изкуство, 1962, 84 с. Методика на обучението по френски език в средния курс на общообра- зователните училища: Учебник за учит. инст. за прогимназ. учители / Валерия Карабаджева. София: Народна просвета, (1962), 192 с. Нагледна граматика на немски език / Жана Николова-Гълъбова. Со- фия: Народна просвета, 1962, 243 с. : с табл., 2 л. табл. Българско-немски речник / Александър Дорич, Герда Минкова, Стефан

КНИГИ И ПЕРИОДИЧНИ ИЗДАНИЯ, ПОЛУЧЕНИ В РЕДАКЦИЯТА BOOKS AND PERIODICALS RECEIVED

Ботева, С., Ж. Кръстева, А. Железарова-Сариева. 100% успех. Матура по френски език. София, Просвета, 298 с. Легурска, П. Семантичен речник на типологичните характеристики на вторичното назоваване в руския и българския език. София, Изда- телство „Ето“, 2011, 312 с. Легурска, П. Съпоставителни лексикални анализи и основа за съпос- тавка. София, Издателство „Ето“, 2011, 228 с. Мавродиева, Ив. Политическа реторика в България: от митингите до онлайн социалните мрежи (1989–2011 г.). Автореферат н

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.