Чуждоезиково обучение
Вход / Регистрация

2015/4, стр. 368 - 377

ПЕДАГОГИЧЕСКИЯТ БЛОГ И ПРИЛОЖЕНИЕТО МУ В БЪЛГАРСКИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЕН КОНТЕКСТ

Ели Дечева
E-mail: elliebul@yahoo.fr
French Language Secondary School „Antoine de Saint-Exupéry“
13A Vuk Karadzhich Str.
4000 Plovdiv Bulgaria

Резюме: Широко разпространен в Западна Европа и Северна Америка, педагогическият блог постепенно се налага и в българската учебна среда, вкарвайки ново европейско измерение на учебно-възпитателния процес. Настоящата статия си поставя за цел да представи блога, като направи обзор на ползите от него в педагогическата практика.

Ключови думи: pedagogical blogging, application, benefits

В нашия все по-виртуализиращ се свят ние, родителите и учителите, все повече сме изправени пред „предизвикателството“ да възпитаваме и обучаваме новаторски, да използваме редовно приложения и инструменти, достъпни само на „едно кликване“. Едва ли някой може да си представи света без интернет, а още по-малко нашите деца и ученици биха го направили. В последно време се заговори даже за „интернет зависимост“ или за „пристрастяване към глобалната мрежа“. Този синдром засяга все по-голям брой по-требители – както подрастващи, така и далеч по-възрастни. Според данните на „Маркет тест“ от края на 2012 година 58,9% от българите над 15 години използват редовно интернет1) . По-актуално изследване на „Алфа Рисърч“ – от юли 2014 година2) – показва, че процентът на използващите интернет е приблизително същият, но само при пълнолетното население на България. Не трябва да се пропуска фактът, че процентът едва ли е точен, тъй като голяма част от ненавършилите пълнолетие също редовно „сърфират“ в интернет пространството, а 19,9% от българското население в трудоспособна възраст е с основно или по-ниско образование3) . В отговор на тази тенденция е и намерението на Министерство на образованието да включи в новите учебни програми за седми и осми клас теми, свързани със социалните мрежи и блоговете4) .

Именно такъв вид иновация в сферата на новите технологии и прилагането им в образователно-възпитателния процес ще разгледам в настоящата статия, като целта ми не е да аргументирам защо е нужно да се прилагат WEB 2.0 инструментите, в частност педагогически блог, в процеса на обучение, а как бихме могли да ги прилагаме за повишаване на мотивацията, интереса и успеваемостта на учениците, за възпитаване на гражданска позиция...

Въпреки че в световен мащаб понятието блог (съчетание от Web и log) съществува повече от десетилетие, а педагогическите блогове не са изключение, в българската образователна действителност блогът е нововъведение.

В своята статия, посветена на блога, Бриджит Вандал5) го дефинира по следния начин: „Блогът е вид уебстраница, чиято форма наподобява личен онлайн дневник, датиран и представен в обратен по хронологията на публикуване ред. В него интернет потребителят може да споделя своите идеи и впечатления по разнообразни теми, публикувайки по свое желание обикновено кратки и изпъстрени с хипервръзки информативни или лични текстове, които подтикват към коментари от страна на читателите“. Блогът, както го определя доцент д-р Иванка Мавродиева, може да бъде дефиниран и като „социална медия“6) , чиито основни характеристики обикновено включват първа страница с определен брой съобщения, започващи с най-новия датиран архив, категории, списъци и блогрол.

От своя страна, широкоразпространеното в други образователни системи понятие „педагогически блог“ представлява предефинирано дигитално пространство, включващо следните основни характеристики, които, разбира се, се отнасят и за всеки друг вид блог.

– Лесен за употреба – да се създаде, да се администрира и да се поддържа блог, е във възможностите на всеки, тъй като не се изисква владеене на HTML езика.

– Бързина и гъвкавост – нужни са не повече от пет минути да се създаде блог, а и да се публикува статия или коментар.

– Интерактивност – блогът създава условия за ефективно взаимодействие между автора и неговите читатели. Читателите, от своя страна, могат да коментират както цялостното съдържание на блога, така и на отделни постинги от него, а също и да четат и реагират на мнението, дадено от други читатели. Именно тази характеристика на блога предопределя неговата ефективност и за образователни цели.

– Възможност за интегриране на хипертекстови връзки – блоговете създават възможност за вмъкване на връзка с други източници на информация във виртуалната мрежа (уебстраници, други блогове, дискусионни форуми и др.).

– Цена – немалко интернет портали предлагат безплатно пространство за създаване и поддържане на блог.

– Достъпност – блогът може да бъде отворен за всички интернет потребители или с ограничен достъп само за определени читатели или автори. Възможността за ограничаване на достъпа до блога създава условия за надеждна защита на учениците при използване на интернет пространството.

– Мултифункционалност – блогът предлага възможност за добавяне на текст, картина, звук или видео.

В тази посока на разсъждение може да се твърди, че блогът внася ново измерение на образователния контекст, като допринася за „активно учене“ със средства и ресурси, много близки до ежедневието на учениците от средното образование. Много са статиите в публичното пространство, които акцентират върху интернет потреблението на подрастващите в България и алармират основно за негативните тенденции от това. В статия на вестник „Монитор“7) от началото на 2012 година се представят тревожни данни от проучване на фондация за защита на детето в интернет „Делфин“, което показва, че децата прекарват по 30 часа седмично в интернет. Според проучване на „Витоша Рисърч“8) над 85% от българските гимназисти използват интернет. „На практика това ги прави най-активната група потребители в сравнение с общите тенденции на използване на виртуалното пространство от българското население изобщо. Очевидно, новите технологии се характеризират с висока степен на популярност сред младите хора, тъй като им предоставят бърз и лесен начин за общуване, голямо количество информация и почти необятен източник на безплатно съдържание – фактори, които по принцип оказват най-съществено влияние върху дела на интернет потребителите въобще. На съвременния етап новите технологии представляват по-скоро задължителен, отколкото „луксозен“ елемент в общуването на младите хора“9) И след като не можем да ограничим учениците да сърфират в мрежата, а и нужно ли е да го правим, то можем да опитаме да насочим интернет енергията им в друга, далеч по-позитивна посока. Още повече и ученици, и родители считат, че най-ангажирани с интернет възпитанието на подрастващите трябва да бъдат учителите, сочи проучване на Националния център за изучаване на общественото мнение при Народното събрание10) .

Често в педагогическата си практика сме изправени пред необходимостта от изграждане у учениците на умения за безопасно и ефективно търсене и селектиране на информация във виртуалното пространство. Ето защо пресечната точка на „безопасното“, но и пасивно потребление на интернет ресурсите, от една страна, и активното и свободно себеизразяване в интернет пространството, от друга страна, се материализира чрез възможностите, които предлага педагогическият блог.

Без съмнение, може да се твърди, че мултиплицирането на практиката за създаване на педагогически блогове придава ново, европейско измерение на обучението. Особено популярни в последните години сред учениците в Западна Европа и Америка (дори и предвид спада на броя им в контекста на конкуренцията на „Фейсбук“), блоговете вече намират своето приложение в учебната дейност и в България. И ако във Франция всеки втори тийнейджър има свой собствен блог, то статистиката сочи, че в България близо 2% от интернет потребителите са създали или участват в блог. Профилът и социалният статус на блогъра в България също са по-различни. Проучване на блогосферата у нас, инициирано от PR агенция AMI Communications и осъществено в партньорство с Нов български университет и агенция за пазарни проучвания „Арбитраж“, показва, че над 40 % от блогърите у нас са хора на ръководни позиции или имат собствен бизнес и са на възраст най-често между 25 и 34 години. Българските блогъри често „са добре образовани, добре информирани, добре мислещи, професионално активни и решени да използват предимствата на интернет, за да кажат това, което мислят. [...] Личности с най-разнообразни професии и житейски опит, обикновено утвърдени професионалисти, голяма част от активните блогъри в България са хора с позиция и отговорност към средата, в която живеят. Освен като активни граждани те често биват възприемани и като „говорители“ на цели обществени и/или професионални групи“. 11) А нали основната „мисия“ на българското училище е „децата и младите хора в съвременното демократично общество да придобият нагласата, знанията и уменията, които са им необходими, за да учат цял живот, да се трудят и проявяват високо гражданско съзнание“. 12) Още по-амбициозни цели си поставя и Оперативна програма „Наука и образование за интелигентен растеж 2014 – 2020“, чиято „основна цел ще бъде постигането на интелигентен растеж и изграждането на общество, базирано на знанието, чрез повишаване на качеството на научните изследвания и образованието“, чрез осъвременяване на системата на образование и осигуряване на нейната адаптивност спрямо потребностите на пазара на труда, като се предвижда и модернизиране на образователната система на всички нива.

Педагогическият блог благоприятства както изразяването на лична позиция по даден проблем чрез текст, картина, звук или видео, така и способства за развиване на уменията за създаване на писмен текст както на майчиния, така и на чужд език. А едно от основните ядра на учебната програма по чуждоезиково обучение е именно писменото изразяване на чуждия език. Без да е придобил такава способност, ученикът трудно би се приобщил към социалния живот в гражданското общество.

За включване на технологии за информация и комуникация в обучителния процес по чужд език се говори и в редица нормативни документи. Две от специфичните цели например на Лисабонската стратегия за развитие в образованието касаят езиковото обучение и прилагането на ИКТ в преподаването и ученето. Обединяващо звено между тези два акцента за развитие може да бъде прилагането на педагогически блог, специално създаден за дадена общност от обучавани ученици, с конкретни педагогически цели, за точно определено учебно съдържание.

Многобройни са възможностите, които се откриват при използването на блог в обучението. Съществуват три основни типа педагогически блогове: учителски блог, блог на класа и ученически блог.

Създаденият от учителя блог предоставя следните възможности:

– Учителят да предлага дидактически материали на своите ученици

Блог, в който учителят подбира текстове, създава хипервръзки, добавя картина, звук или видео, е един от най-разпространените видове педагогически блог. Неговата основна цел е да предостави и разпространи информация.

– Да предлага възможност за саморефлексия на учителя

Възможностите, които дава този вид блог, се обединяват около обмена на педагогически практики, дидактически материали, дискутиране върху общи проблеми, размишление върху собствената педагогическа практика.

– Да предоставя практическа информация за часовете в клас

Блогът може да бъде ресурс, чрез който учителят да съобщава или припомня домашна работа, да конкретизира следващите теми в курса на обучение, да дава насоки за успешна самоподготовка по даден проблем или изпитване и т. н.

– Да бъде продължение на започната в класната стая дейност

Блогът може също да бъде допълнително помощно средство към извършената работа в учебния час. Той дава възможност на учителя да добави писмено резюме на преподадения урок, да наблегне на важното учебно съдържание, да добави допълнителни упражнения към темата на урока.

– Да предлага допълнителни или индивидуални задачи с учебна цел на своите ученици

Блогът може също да бъде използван като платформа, където учениците да получават и реализират различни педагогически задачи (търсене на информация в интернет по конкретна тема, създаване на игри за упражняване на граматиката и др.).

От своя страна, блогът на класа е резултат от екипната работа на целия клас. Той позволява:

– Да се реализират педогогически проекти

Заради самата си същност блогът благоприятства обмена на информация между ученици от даден клас или обучителна общност. Всеки ученик може да създава съобщения и да коментира съобщенията на останалите участници в проекта. Едновременно с това позволява ученикът във всеки момент да има поглед върху цялата публикувана информация. С тези възможности блогът създава благоприятни условия за интерактивност между учениците извън училищния контекст по всяко време и навсякъде, където има компютър и достъп до интернет. А и не трябва да се забравя, че ясно е разписано в учебните програми по чужд език, че на учениците трябва да се дава възможност за работа по проект, както и да се стимулира екипната работа на учениците.

– Да се реализират проекти eTwinning

Педагогическите блогове също така са удобни за провеждането на колаборативни проекти eTwinning. Като се включват в създаването на общ блог, учениците разкриват културните разлики и прилики между своята среда и тази на партньорите си.

– Да комуникира учителят по-добре със своите ученици

Блогът представлява също и пространство, в което учителят може да дискутира със своите ученици по проблеми, възникнали в процеса на обучение, както и да дава възможност за въпроси от страна на учениците.

Ученическият блог дава възможност на отделния ученик да създаде свой собствен блог, където да оценява работата си през годината. В този си вид ученическият блог представлява лично портфолио, в което ученикът може да публикува учебните си разработки и да анализира срещнатите трудности. Така блогът се превръща в пространство за самооценка и саморефлексия на ученика.

Le Web pédagogique13) , от своя страна, обобщава ползата от педагогическия блог по отношение на читателя в две посоки: от една страна, потребителят консултира и се информира; от друга страна, той има възможност да се изразява, да се показва и да дава мнението си.

Блогът се оказва много полезен и в случаите на отсъствие на ученик от учебни занятия. Чрез него се създават условия и за самостоятелна работа на ученика, като му позволява да следва своя собствен ритъм на работа и индивидуален подход към учебния материал. Бидейки пространство на почти пълна свобода, отворено по всяко време, той може да мотивира активните ученици да търсят допълнителни материали и да се самоусъвършенстват, а учениците, които изпитват затруднение да се справят с учебния материал, могат също да се възползват от възможностите на блога и да подобрят постиженията си.

През призмата на учителя блогът е полезен и защото създава възможности за динамизиране на класа, за отваряне на учебния процес и приобщаването му към начина на живот на младите хора, което се отразява положително на резултатите от обучението. „Използването на новите технологии в средното образование разкрива големи възможности по отношение мотивирането на учениците да учат по-активно, а също така и подпомага в значителна степен дейността на учителя с нови инструменти и ресурси. Ученикът има усещането, че училището до голяма степен се доближава до онези средства, с които той е свикнал да работи или да се забавлява в своето ежедневие.“14)

Друг важен акцент за полезността на педагогическия блог е свързан с ролята на учителя като модератор на съдържанието, публикувано в блога. Създавайки съдържание и вмъквайки хипертекстови връзки, учителят гарантира научния аспект на предоставяната информация, старае се да подбира онлайн материали, написани на достъпен език, съобразен с нивото на владеене на езика от учениците. Не е за пренебрегване и фактът, че учебното съдържание може да бъде в значителна степен онагледявано чрез публикации в блога, което да спомогне за създаване на по-трайни знания у учениците поради възможността да бъде преразглеждано от ученика неограничен брой пъти, независимо от мястото – дори и когато е на път – и времето, особено при широкото разпространение на смартфоните. Освен това е важно да се сподели, че традиционната липса на достатъчен брой часове за упражнения, както и на мултимедийни кабинети с непрекъснат интернет в училищата, създава пречка за честото и пълноценно интегриране на подобни средства и упражнения, особено такива с игрови елемент, каквито могат да бъдат намерени в интернет пространството и които привличат и задържат по-дълготрайно интереса на учениците. В този случай педагогическият блог се явява отлично средство за преодоляване на недостатъците на учебно-образователната система и се превръща в медиатор между традиционните методи и средства за придобиване на знания и техниките, които съвременните тийнейджъри използват ежедневно.

От няколкогодишния ми опит от прилагане на педагогически блог мога да обобщя, че целогодишната, систематична и целенасочена работа с блог в допълнение на класно-урочната форма на преподаване допринася за повишаване както на успеваемостта на учениците, така и на тяхната мотивация за изучаване в частност на френски език. Учениците, които в началото на учебната година рядко са чували понятието „блог“, много бързо започват да търсят и да чакат всеки следващ постинг. А всеки един от постингите бива посещаван неколкократно от тях.

Не е маловажен и фактът, че блогът, създаден от учителя, освен че допълва ефикасно учебно-възпитателния процес, едновременно с това улеснява и разнообразява процеса на обучение. В този смисъл, един от най-посещаваните вид постинги е този, в който преобладава селекция от онлайн упражнения, без значение дали те са граматични, или лексикални. Спецификата на предлагания вид упражнения, при които широко е застъпен игровият елемент, а и процентът на успеваемост бива показван веднага след края на упражнението, както и възможностите, които предоставя за индивидуална работа и поправка толкова пъти, колкото е нужно, способства за големия интерес на обучаващите се и неминуемо подпомага по забавен начин усвояването на изучения учебен материал.

От друга страна, използването на педагогически блог създава условия за по-добра комуникация ученик – учител и позволява да се тренират умения и да се допълват знания по всяко време, на всяко място, бързо и лесно да се преговаря неограничен брой пъти вече изучен учебен материал. Едновременно с това блогът създава условия за активно ползване поради възможността за добавяне на коментари и запитвания.

Важно е да се спомене, че педагогическият блог може да се използва и за платформа за развитие на социокултурната компетентност на учениците чрез публикации на статии, представящи дадени понятия или явления, характерни за бита, историята, културата и начина на живот на даден народ.

И не е без значение, че идеята за създаване на педагогически блог е иновативна и се харесва на учениците и техните родители и след работа с този уеб базиран инструмент ученици и родители желаят тази практика да продължава.

В крайна сметка, педагогическият блог е своего рода виртуална класна стая, без спиращите дъха дневници, отметки за присъствие и отсъствие, по-магащи или пречещи съученици или климатични условия. Знанието е у всеки един от нас, у всеки един ученик, във всеки един постинг. Остава само да бъде потърсено, открито и прието. Ние, учителите, сме в състояние да помогнем на учениците си да се научат да откриват знанието навсякъде около себе си, да си служат с него съобразно потребностите си и в съответствие със ситуацията, за да бъдат успешни, да творят и да побеждават.

Педагогическият блог за мен дава необичаен „привкус“ на ученето, докосва много тънки струни в ученическата душа, създава особено чувство на съпричастност в едно общо дело, съприкосновение и екипност между съученици или между ученици и учител, каквито класно-урочната форма рядко успява да създаде, прави учителя достъпен само на едно кликване. А това вече е истинска промяна ...

БЕЛЕЖКИ

1. http://isocbg.wordpress.com/2012/09/22/fast_net/

2. http://alpharesearch.bg/bg/marketingovi_izsledvania/danni_i_publikacii/internet.html

3. Концепция за Оперативна програма „Наука и образование за интелегентен растеж 2014 – 2020“, МОН

4. http://www.24chasa.bg/Article.asp?ArticleId=1542590

5. Vandal, B.: Blogues et éducation – T aff.pl?page=article&id=1001

6. Мавродиева, Ив.: Блогове, журналисти блогъри и блогсфери, http:// medianews21.blogspot.com/2011/05/blog-post.html

7. http://www.sbj-bg.eu/index.php?t=13851

8. http://www.vitosha-research.com/index.php?id=754

9. http://www.vitosha-research.com/index.php?id=754

10. Учениците и интернет, http://www.stopech.sacp.government.bg/file. php? fid=141

11. Паралелната България, http://www.euinside.eu

12. Национална програма за развитие на училищното образование и предучилищното възпитание и подготовка 2006 – 2015 г.

13. http://lewebpedagogique.com/dharmshala/pourquoi/utilite-dun-blog/

14. Стоименова, Б. Използване възможностите на Web 2.0 за повишаване мотивацията на учениците към обучението в средното образование.

ЛИТЕРАТУРА

Концепция за Оперативна програма „Наука и образование за интелигентен растеж 2014 – 2020“, МОН

Национална програма за развитие на училищното образование и предучилищното възпитание и подготовка 2006 – 2015 г.

Учениците и интернет, http://www.stopech.sacp.government.bg/file. php? fid=141

Мавродиева, Ив. Блогове, журналисти блогъри и блогсфери, http:// medianews21.blogspot.com/2011/05/blog-post.html

Стоименова, Б. Използване възможностите на Web 2.0 за повишаване мотивацията на учениците към обучението в средното образование, Международна конференция: Електронно, дистанционно... или обучението на XXI век, София (2012).

Vandal, B.: Blogues et éducation – Tour d’horizon, http://clic.ntic.org/cgibin/aff.pl?page=article&id=1001

Паралелната България, http://www.euinside.eu

http://www.24chasa.bg/Article.asp?ArticleId=1542590

http://www.sbj-bg.eu/index.php?t=13851

http://lewebpedagogique.com/dharmshala/pourquoi/utilite-dun-blog/

http://isocbg.wordpress.com/2012/09/22/fast_net/

http://alpharesearch.bg/bg/marketingovi_izsledvania/danni_i_publikacii/ internet.html

http://www.vitosha-research.com/index.php?id=754

REFERENCES

Kontseptsiya za Оperativna programa „Nauka i obrazovanie za inteligenten rastezh 2014 – 2020“, MON

Natsionalna programa za razvitie na uchilishtnoto obrazovanie i preduchilishtnoto vazpitanie i podgotovka 2006 – 2015 g.

Uchenitsite i internet, http://www.stopech.sacp.government.bg/file. php? fid=141

Mavrodieva, Iv. Blogove, zhurnalisti blogari i blogsferi, http://medianews21. blogspot.com/2011/05/blog-post.html

Stoimenova, B. Izpolzvane vazmozhnostite na Web 2.0 za povishavane motivatsiyata na uchenitsite kam obuchenieto v srednoto obrazovanie, Mezhdunarodna konferentsiya: Elektronno, distantsionno... ili obuchenieto na XXI vek, Sofiya (2012).

Vandal, B.: Blogues et éducation – Tour d’horizon, http://clic.ntic.org/cgibin/aff.pl?page=article&id=1001

Paralelnata Balgariya, http://www.euinside.eu

http://www.24chasa.bg/Article.asp?ArticleId=1542590

http://www.sbj-bg.eu/index.php?t=13851

http://lewebpedagogique.com/dharmshala/pourquoi/utilite-dun-blog/

http://isocbg.wordpress.com/2012/09/22/fast_net/

http://alpharesearch.bg/bg/marketingovi_izsledvania/danni_i_publikacii/ internet.html

http://www.vitosha-research.com/index.php?id=754

2025 година
Книжка 6
УПОТРЕБИ НА АОРИСТА ВМЕСТО ИМПЕРФЕКТА В СЪВРЕМЕННИЯ БЪЛГАРСКИ ЕЗИК В ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЧЕН АСПЕКТ

Красимира Алексова, Ласка Ласкова, Данка Апостолова, Яна Сивилова, Михаела Москова

Книжка 5
МОПАСАН КАТО ПРЕДМОДЕРНИСТ?

Светла Черпокова

Книжка 4
СИНКРЕТИЗЪМ И МОДАЛНОСТ

Мариана Георгиева

„IMPATIENT WOMEN“ OR THE FUTURE OF THE VALUES / VALUES OF THE FUTURE

Magdalena Kostova-Panayotova, Madeleine Danova

В ИРОНИЧНОТО „ЦАРСТВО“ НА МУЗИЛ

Соня Александрова-Колева

Книжка 3
ЗА УПОТРЕБАТА НА ПАСИВНИ ФОРМИ В ПОЛИТИЧЕСКАТА РЕЧ

Борислав Петров, Биляна Михайлова

ТЕРМИНОЛОГИЯТА В ПЛУВАНЕТО

Биляна Рангелова

ПРЕВОДИТЕ НА Д-Р ЛОНГ НА ХУДОЖЕСТВЕНА ЛИТЕРАТУРА

Мария Пилева, Елена Крейчова, Надежда Сталянова

Книжка 2
ВЪЛШЕБСТВО И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Соня Александрова

Книжка 1
ЗАМЯНАТА НА ИМПЕРФЕКТНОТО ОТ АОРИСТНОТО ПРИЧАСТИЕ В СЪВРЕМЕННИЯ БЪЛГАРСКИ ЕЗИК В ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЧЕН АСПЕКТ

Красимира Алексова, Ласка Ласкова, Данка Апостолова, Яна Сивилова, Михаела Москова

ГЕЙМИФИКАЦИЯТА И УСВОЯВАНЕТО НА ЧУЖД ЕЗИК

Гергана Фъркова, Гергана Боянова, Ани Колева, Зорница Лъчезарова, Венче Младенова

НОВАЯ МОНОГРАФИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКОЗНАНИЮ

Михаил Викторович Первушин

2024 година
Книжка 6
ПРОСТРАНСТВЕНИТЕ ИЗМЕРЕНИЯ НА ИЗМЕНЕНИЕТО НА КЛИМАТА И ГЛОБАЛНОТО ЕЗИКОВО РАЗНООБРАЗИЕ

Климент Найденов, Методи Иванов, Антонина Атанасова, Димитър Атанасов, Александър Пейчев

СИРМА ДАНОВА (12.11.1984 – 22.10.2023)

Владимир Сабоурин

СИЛАТА НА ПОСТИСТИНАТА

Владимир Градев

Книжка 5
В ПАМЕТ НА АЛЕКСАНДЪР ИВАНОВ (1953 – 2023)

Надежда Делева, Димитър Веселинов

Книжка 4
A NOTE ON THE LANGUAGE COMPONENTS OF APHASIA

Kostadin Chompalov, Dobrinka Georgieva

ПАМЯТИ ЮРИЯ ДЕРЕНИКОВИЧА АПРЕСЯНА (1930 – 2024)

Димитър Веселинов, Надя Делева

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕПЕРТОРИУМ НА СРЕДНОВЕКОВНИ ЮЖНОСЛАВЯНСКИ РЪКОПИСИ И КОПИСТИ В НАУЧНОИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ КОНТЕКСТ

Детелин Лучев, Максим Гойнов, Десислава Панева-Маринова, Радослав Павлов, Константин Рангочев

ПРОФ. Д-Р БОГДАН МИРЧЕВ НА 80 ГОДИНИ

Ренета Килева-Стаменова, Ева Пацовска-Иванова

КРЪГОВРАТ НА ИЗКУСТВАТА

Ирена Кръстева

2023 година
Книжка 6
ГРАМАТИКА И КОГНИЦИЯ

Мариана Георгиева

БЪЛГАРИСТИКАТА В САМАРА

Димитър Веселинов

Книжка 5
Книжка 4
IMPACT OF INTERNET RESOURCES USED BY KAZAKHSTAN AND KYRGYZSTAN UNIVERSITY STUDENTS FOR ENGLISH LEARNING

Sagimbayeva Jannat Elemesovna, 1;, Tazhitova Gulzhakhan Zarubaevna, 1;, Mukhtarkhanova Ainagul Madievna, 1;, Duvanaeva Karachach Toktomamotovna, 2;, Kurmanayeva Dina Kassimbekovna

Книжка 3
НИЕ СМЕ ТЕЗИ, КОИТО СМЕ

Милена Кирова

Книжка 2
SECOND LANGUAGE ACQUISITION AND SOME OF ITS ASPECTS

Nadezhda Stalyanova, Elena Krejcova

LES MOTS POUR RIRE

Bilyana Mihaylova

BASIC REQUIREMENTS FOR CHARACTERISTICS OF THE KOREAN LANGUAGE E-TEXTBOOK

Lyudmila A. Voronina, Sergey A. Letun, Evgenia Rozenfeld

Книжка 1
2022 година
Книжка 6
SOCIOLINGUISTIC CREDO OF A FOREIGN LANGUAGE TEACHER: THE CASE OF DIGITAL CLASSROOM

Ekaterina A. Savkina, Elena G. Tareva, Dimitrina Lesnevskaya

Книжка 5
Книжка 4
„АНДРЕ МАЛРО – ПИСАТЕЛ И БОРБЕН ИНТЕЛЕКТУАЛЕЦ“ – ПРАЗНИК НА ДУХА

Соня Александрова-Колева, Мая Тименова-Коен

Книжка 3
РАЗРАБОТКА ОПРОСНИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИИ ЯЗЫКОВЫХ БИОГРАФИЙ НОСИТЕЛЕЙ УНАСЛЕДОВАННОГО ЯЗЫКА

Леонид Московкин, Бернгард Бремер, Татьяна Курбангулова, Татьяна Лыпкань

Книжка 2
АКТУАЛЬНЫЕ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЙ В СОПОСТАВИТЕЛЬНОЙ ФИЛОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ КАЗАХСТАНЕ

Молдир Алшынбаева, Дарина Аманбекова, Мерей Балабекова

Книжка 1
КЪМ НОВИ ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВА

Човешкият фактор е в основата на обучител- ния процес. Това показват изминалите в пан- демична среда няколко години. Информацион- но-комуникационните технологии се оказаха в центъра на образователните промени и влязоха в ролята на панацея за решаване на кризисните моменти във всички аспекти на обучението. Но не можаха да изпълнят ролята на пълноценна алтернатива на „живите“ срещи в учебната ау- дитория. Вълната от оптимизъм и очаквания вече премина своя пик сред преподавате

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКОВ 10 – 12 ЛЕТ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УСТРОЙСТВ

Безруких, Марьяна Михайловна, Логинова, Екатерина Сергеевна, Теребова, Надежда Николаевна, Усцова, Александра Григорьевна, Макарова, Людмила Викторовна

КУЛЬТУРНАЯ ПАМЯТЬ И ПРЕЦЕДЕНТНЫЕ ФЕНОМЕНЫ

Валерий Ефремов, Валентина Черняк, Надя Чернева

2021 година
Книжка 6
КАКВО Е КУРОРТ?

Иля Златанов

ДЕКОНСТРУИРУЯ ФЕЙКИ

Татьяна Цвигун, Алексей Черняков

Книжка 5
ОВАКАНТЯВАНЕТО НА КАНОНА

Цветан Ракьовски

ПРАВО, ПРАВОПИС И ПРАВОГОВОР

Маргарита Гергинова

Книжка 4
Книжка 3
LA DIDACTIQUE DU FLE À LA CROISÉE DES SCIENCES COGNITIVES ET DISCURSIVES

Elena G. Tareva, Elena Porshneva, Indira Abdulmianova

Книжка 2
ЕЗИК, ВЛАСТ, МЕДИЯ

Мариана Георгиева

Книжка 1
ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЧНИ АСПЕКТИ НА ПРИСЪСТВЕНОТО ОБУЧЕНИЕ В ЕЛЕКТРОННА СРЕДА

Предизвикателствата пред съвременната лингводидактология през новата 2021 г. без съм- нение са свързани с необичайната обстановка, в която се озова световната образователна система под въздействието на неочакваната епидемична ситуация. Пандемичната вълна предизвика по- врат в хода на естественото развитие на лингво- дидактологичните изследвания. Информацион- но-комуникационните технологии се оказаха в центъра на образователните промени и логично се превърнаха в търсената панац

2020 година
Книжка 6
Книжка 5
ЮРИЙ ЛОТМАН КАК ОБЪЕКТ И МЕТАЯЗЫК

Татьяна Цвигун, Алексей Черняков

К ВОПРОСУ О ПРИЗНАКАХ КВАЗИСИМВОЛА

Григорий Токарев, Надя Чернева

Книжка 4
ЦИФРОВЫЕ СРЕДСТВА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ: ОТБОР И ТИПОЛОГИЗАЦИЯ

Бартош Дана, Гальскова Наталья, Харламова Мария, Стоянова Елена

Книжка 3
СИНТАКСИС НА МЕТАЕЗИКА

Мариана Георгиева

BURNOUT LEVELS OF ENGLISH LANGUAGE TEACHERS

Suzan Kavanoz, Yasemin Kırkgöz

КЪМ ИСТОРИЯТА НА ПРЕДЛОГА ОСВЕН

Марияна Цибранска-Костова

Книжка 2
A SEMANTIC DESCRIPTION OF THE COMBINABILITY BETWEEN VERBS AND NOUNS (ON MATERIAL FROM BULGARIAN AND ENGLISH)

Svetlozara Leseva, Ivelina Stoyanova, Maria Todorova, Hristina Kukova

В ПАМЕТ НА ДОЦ. Д-Р ЙОРДАНКА СИМЕОНОВА 28.08.1946 – 25.07.2018

Павлинка Стефанова, Димитър Веселинов

Книжка 1
НОВИ ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВА ПРЕД СЪВРЕМЕННАТА ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЯ

Третото десетилетие на ХХІ век поставя пред лингводидактологията нови предизвикателства. Утвърденото във времето историко-теоретико- практическо разглеждане на тази наука като из- следователско направление, обединяващо всички аспекти на езиковото образование, продължава да поставя във фокус проблема с оптимизиране на акционалността в условията на глобализира- щия се свят. Интерактивността между участни- ците в образователния процес по чужд език из- исква ново преосмисляне на ролит

СИНТАКТИЧНО ОТНОШЕНИЕ

Мариана Георгиева

АКАДЕМИК ЮРИЙ ДЕРЕНИКОВИЧ АПРЕСЯН НА 90 ГОДИНИ

Димитър Веселинов, Надя Делева

2019 година
Книжка 6
TOWARDS CONCEPTUAL FRAMES

Svetla Koeva, Tsvetana Dimitrova, Valentina Stefanova, Dimitar Hristov

Книжка 5
Книжка 4
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА В ДЕЙСТВИИ

Галина Шамонина, Леонид Московкин

Книжка 3
НАУЧНОЕ НАСЛЕДИЕ ЗОЛОТОГО ВЕКА ИСЛАМА

Сулейменов И.Э., Молдажанова А.А., Копишев Э.Е., Егембердиева З.М., Ниязова Г.Б.

Книжка 2
КОГНИЦИЯ И ПУНКТУАЦИЯ

Мариана Георгиева

КРЪГЛА МАСА „ЕЗИК И ПРЕВОД“

Маргарита Гергинова

Книжка 1
ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ АСПЕКТИ НА СЪВРЕМЕННАТА ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЯ

Списанието „Чуждоезиково обучение“ е един епистемолого-културологичен монумент на лингводидактологията, която постоянно търси и обновява своя изследователски профил, за да го подложи на опита на времето, преди да се пре- върне в класика. Списанието е барометър на бъл- гарската методическа наука, фиксиращ нейните творчески търсения през годините, проектиращ нови визии и поставящ теоретико-практически ориентири. Текстовете на публикуваните ста- тии са елементи от историята

2018 година
Книжка 6
Книжка 5
PUBLIC AWARENESS OF DYSLEXIA IN BALKAN COUNTRIES

Mirela Duranović, Dobrinka Georgieva, Mirjana Lenček, Tatjana Novović, Muljaim Kačka

Книжка 4
СЕМАНТИЧНИ РЕЛАЦИИ В РАМКИТЕ НА МНОГОКРАТНАTA ХИПЕРОНИМИЯ В УЪРДНЕТ

Светла Коева, Валентина Стефанова, Димитър Христов

МИФЫ О РУССКОМ ЯЗЫКЕ: ON-LINE

Валерий Ефремов

Книжка 3
БЪЛГАРСКИЯТ „MAÎTRE DE LANGUES“

Димитър Веселинов

ДОЦ. Д-РУ ИЛИАНЕ ВЛАДОВОЙ 80 ЛЕТ

Валентина Аврамова

Книжка 2
THE FEAR TO TALK

Adriana Sotirova

Книжка 1
ПРОБЛЕМИТЕ НА ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЯТА В ПРОСТРАНСТВЕНО-ВРЕМЕВАТА СИТУАЦИЯ НА ХХI ВЕК

Ако речникът е цялата Вселена, подредена по азбучен ред, то научното списание е хронология на науката, фиксирана в статии и съобщения, които с момента на своето отпечатване се превръщат в ав- тентични свидетелства за пътищата на познанието, трасирани от ревностни изследователи на непреход- ните теоретични истини в преходността на човешкия живот. Появяват се автори новатори, които маркират творческия подем на времето, и автори пазители на познанието, съграждано в продълж

ВСИЧКО ДА СТАВА ЗА ПОУКА

Радияна Дринова

2017 година
Книжка 6
LES RÔLES DES MOTS-CLEFS

Anélia Brambarova

НОВО ЗАВРЪЩАНЕ КЪМ МО

Бойка Илиева

Книжка 5
И НЕКА Д УМИТЕ ГОВОРЯТ. . . (Портрет на един бележит учен)

Димитър Веселинов, Екатерина Софрониева

Книжка 4
ЖИВОТЪТ НА КНИГАТА

Анна Ангелова

ИГРОВЫЕ ФОРМЫ ПОПУЛЯРИЗАЦИИ РУССКОГО ЯЗЫКА

Валерий Ефремов, Елена Петренко

ПОЕМ ПО-РУССКИ

Денис Букин

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
НОВИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ХОРИЗОНТИ

Димитър Веселинов, Главен редактор

2016 година
Книжка 6
ДИАЛОГ НА КУЛТУРИТЕ

Анна Ангелова

СВЕТЪТ КАТО СЛОВО

Магдалена Костова-Панайотова, Любка Ненова

НЕЩАТА ОТВЪТРЕ

Анелия Бръмбарова

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
РУССКИЙ ЯЗЫК СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Вербицкая Людмила Алексеевна

Книжка 2
СТЕФАНА ДИМИТРОВА

Донка Мангачева

ТАТЯНА МИХАЙЛОВНА НИКОЛАЕВА

Стефана Димитрова

Книжка 1
УВАЖАЕМИ КОЛЕГИ

Димитър Веселинов

ЗАБАВЛЕНИЯ ПО ФРЕНСКИ

Цвета Тодорова

DE VITA BEATA НА ПРЕВОДАЧА

Владимир Сабоурин

2015 година
Книжка 6
SCIENCES ET GUERRE, SCIENCES EN GUERRE

Ioan Panzaru, Florin Turcanu, Simona Necula

Книжка 5
СБОРНИК В ЧЕСТ НА ПРОФ. МАРИЯ КИТОВА

Магдалена Караджункова

Книжка 4
ДО УЧАСТНИЦИТЕ В VII МЕЖДУНАРОДНА КВАЛИФИКАЦИОННА ШКОЛА ВАРНА, 2015

«Ñîâðåìåííûå ïåäàãîãè÷åñêèå òåõíîëîãèè »

МОСКОВКИН ЛЕОНИД ВИКТОРОВИЧ

доктор педагогических наук, профессор кафедры русского языка как иностранного и методики его преподавания

ПОЧЕКАНСКА-НИКОЛЧОВА СТОЯНКА ГЕОРГИЕВА

Мастер-класс «Обучение РКИ в контексте исторической памяти и на-, циональной идентичности (на материале русской литературы)»

БУКИН ДЕНИС ЮРЬЕВИЧ

Сфера научных интересов

Книжка 3
ЗА ДУМАТА ЦИВИЛИЗАЦИЯ

Мария Костова

Книжка 2
ФРАНКОФОНИЯ И ФРАНКОФОНИ

Димитър Веселинов

БИТИЕТО НА ОБРАЗИТЕ

Йосиф Каменов

IN MEMORIAM

Elena Alekova

Книжка 1
LA LANGUE DANS L’OEIL ET LA PEAU

Tzvétiléna Krasteva

ЗАЕДНО ПРЕЗ ВЕКОВЕТЕ

Сабина Павлова

НОВ УЧЕБНИК ПО МЕТОДИКА НА ЧУЖДОЕЗИКОВОТО ОБУЧЕНИЕ

Иванка Мавродиева, Димитър Веселинов

2014 година
Книжка 6
БИЛИНГВИЗЪМ В УСЛОВИЯТА НА НАРУШЕН СЛУХ

Светослава Съева, Ангелина Бекярова

ТРАКИЙСКИЯТ ЕЗИК

Светлана Янакиева

ПЪРВОСТРОИТЕЛЯТ

Анна Ангелова

ПОМАГАЛО ЗА НОВИТЕ БУДИТЕЛИ ОТ КЛАСНАТА СТАЯ

Ана Клисарска, Константин Фиданчев

ДЕТАЛЬ МОЖЕТ СТАТЬ СИМВОЛОМ ЭПОХИ

Борис Тимофеевич Евсеев – поэт, прозаик, эссеист. Лауреат премии Правительства Российской Федера- ции в области культуры и премии «Ве- нец», Бунинской, Горьковской и многих других литературных премий. Получил музыкальное, литературное и жур- налистское образование. В советское время публиковался в Самиздате. Ав- тор 15 книг прозы. Переводился на английский, болгарский, голландский, испанский, итальянский, китайский, немецкий, эстонский, японский и др.

Книжка 5
MIGRATING MEMORIES

Irina Peryanova

Книжка 4
ЕЗИКЪТ – НАУКА И ПРАКТИКА

Павлина Стефанова

ВРЕМЕНАТА ОТЛИТАТ, НАПИСАНОТО ОСТАВА

Магдалена Караджункова

Книжка 3
ОЦЕНЯВАНЕТО ОТ РОДИТЕЛИТЕ – ВЪЗМОЖНОСТИ И ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВА

Галина Хитрова, Диана Миронова, Янка Банкова, Павлина Йовчева

Книжка 2
ПРЕВОДЪТ В ЕВРОПА

Ирена Кръстева

ОБЩОБАЛКАНСКИТЕ КОРЕНИ

Русана Бейлери

Книжка 1
ПАДНАЛИТЕ АНГЕЛИ

Мони Алмалех

ПРОФ. Д-Р БАГРЕЛИЯ БОРИСОВА СЪБЧЕВА (1955 – 2013)

Весела Белчева, Свилен Станчев

ПРОЕКТ НА НАЦИОНАЛНО ИЗДАТЕЛСТВО „АЗ БУКИ“ И ФОНД „РУССКИЙ МИР“

ПРОЕКТ НА НАЦИОНАЛНО ИЗДАТЕЛСТВО „АЗ БУКИ“ И ФОНД „РУССКИЙ МИР“

2013 година
Книжка 6
ИЗ ДЕБРИТЕ НА ПОРТУГАЛИСТИКАТА

Весела Чергова. (2012). Конюнктивният имперфект в съвременния пор-

МАТУРА ПО ФРЕНСКИ ЗА ОТЛИЧЕН

Ботева, С., Кръстева, Ж. & Железарова-Сариева, А. 100% успех. Матура по френски език. София: Просвета. 298 с. ISBN: 9789540126258

Книжка 5
ПОЛИТИЧЕСКАТА РЕЧ – МОДЕЛИ НА ПОВЕДЕНИЕ И КОМУНИКАЦИЯ

Владислав Миланов, Надежда Михайлова-Сталянова. (2012). Езикови портрети на български политици. Част първа. София: УИ „Свети Климент Охридски“. 230 с. ISBN 978-954-07-3323-4

ПРОЕКТ НАЦИОНАЛЬНОГО ИЗДАТЕЛЬСТВА „АЗ БУКИ“ И ФОНДА „РУССКИЙ МИР“

Идея проекта «Открытая линия» - популяризация современных тенденции, исследования и анализы ведущих ученых в сфере обучения русскому языку как иностранному, а также - обмен опыта между болгарскими учителями. Проект реализируется Национального издательства «Аз Буки» - часть Ми- нистерство образования и науки Болгарии, вместе с фондом «Русский мир». Сегодня – благодаря мастер-классов, у нас есть исключительная возможность познакомится с новейшими разработками ведущих ученых и мето

Книжка 4
ЧУЖДОЕЗИКОВО ОБУЧЕНИЕ МЕЖДУ ТРАДИЦИИ И ИНОВАЦИИ, МЕЖДУ ОБРАЗОВАТЕЛНА ТЕОРИЯ И УЧЕБНА ПРАКТИКА

Чуждоезиковото обучение в съвременната образователна парадигма – теория, практика, перспективи. Велико Търново: Ивис, 2011, 277 с.

Книжка 3
COMPOUND VERBS FROM А COGNITIVE AND SEMANTIC PERSPECTIVE

Bagasheva, Alexandra. (2012). Refl ections on Compound Verbs and Com-

ТЕАТРАЛЬНАЯ АТМОСФЕРА В КЛАССЕ

Тодорова, Румяна В. Димитрова, Розалина И

ПРАЗНИК В МОЕТО УЧИЛИЩЕ

Анаит Киркорова

Книжка 2
ЗА УЧИТЕЛЯ И ЧОВЕКА ЧУДОМИР – АНАЛИЗ НА ЗАПИСКИТЕ МУ ЗА ЕДНО ПЪТУВАНЕ В ТУРЦИЯ

Мевсим, Хюсеин. Пътуването на Чудомир в Турция (1932). Пловдив: „Жанет 45“, 2012, 200 с. ISBN 978-954-491-785-2 Милена Йорданова

ФУНДАМЕНТАЛНИЯТ ТРУД НА МАРИЯ КИТОВА- ВАСИЛЕВА „ЛЮБОВТА КЪМ СЛОВОТО. ЗА ИЗВОРИТЕ НА НАУКАТА ЗА ЕЗИКА“

Китова-Василева, Мария. Любовта към словото. За изворите на науката за езика (От древността до края на Ренесанса). София: Колибри, 2012, 492 с. ISBN: 978-954-529-982-7x

БИЛИНГВАЛНО ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБУЧЕНИЕ

Peter Doyé. Lernen in zwei Sprachen. Deutsch im bilingualen Kindergarten. Hildesheim – Zürich – New York: Georg Olms Verlag AG, 2012, 110 S. ISBN 978-3-487-08870-9

Книжка 1
LES MOYENS SYNTAXIQUES DU RHEME EN RUSSE

Anna Khaldoyanidi, Mary-Annick Morel

ИЗУЧАВАНЕ НА ЕЗИЦИ ОТ ЗРЕЛОСТНИЦИТЕ – НАГЛАСИ, ОЦЕНКИ, ПЕРСПЕКТИВИ1)

Албена Чавдарова, Росица Пенкова, Николина Цветкова

ВСИЧКИ РАЗБИРАТ ОСТИН

Донка Мангачева

ТВОРЕЦЪТ КАТО МОРЕПЛАВАТЕЛ

Аспарух Аспарухов

2012 година
Книжка 6
НА УЧИТЕЛЯ – ЛИЧНО

90 ГОДИНИ ОТ РОЖДЕНИЕТО НА ПРОФЕСОР ЖАНА МОЛХОВА

ПРОФЕСОР НИКОЛАЙ МИХОВ НА 70 ГОДИНИ

Даниела Кожухарова Николай Николов Михов е роден на 30 април 1942 г. в семейството на индустриалец. През 1956 г. заминава за София, за да учи в гимназия. Изу- чава руски и френски език, към които добавя факултативните латински, немски и английски. Учи неуморно и до днес. Професор-полиглот, който по време на кандидатстудентските кампа- нии, докато проверява работите по френски език, по време на кратката си почивка попълва тестовете по немски и по испански език, показвай

ЕВРОПЕЙСКИ ДЕН НА ЕЗИЦИТЕ

Цветанка Панова

РЕТРОСПЕКТИВНА БИБЛИОГРАФИЯ RETROSPECTIVE BIBLIOGRAPHY

Преди 50 години Симеонов, Йосиф. Някои трудности при изучаване на френски език. С., Наука и изкуство, 1962, 84 с. Методика на обучението по френски език в средния курс на общообра- зователните училища: Учебник за учит. инст. за прогимназ. учители / Валерия Карабаджева. София: Народна просвета, (1962), 192 с. Нагледна граматика на немски език / Жана Николова-Гълъбова. Со- фия: Народна просвета, 1962, 243 с. : с табл., 2 л. табл. Българско-немски речник / Александър Дорич, Герда Минкова, Стефан

КНИГИ И ПЕРИОДИЧНИ ИЗДАНИЯ, ПОЛУЧЕНИ В РЕДАКЦИЯТА BOOKS AND PERIODICALS RECEIVED

Ботева, С., Ж. Кръстева, А. Железарова-Сариева. 100% успех. Матура по френски език. София, Просвета, 298 с. Легурска, П. Семантичен речник на типологичните характеристики на вторичното назоваване в руския и българския език. София, Изда- телство „Ето“, 2011, 312 с. Легурска, П. Съпоставителни лексикални анализи и основа за съпос- тавка. София, Издателство „Ето“, 2011, 228 с. Мавродиева, Ив. Политическа реторика в България: от митингите до онлайн социалните мрежи (1989–2011 г.). Автореферат н

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.