Чуждоезиково обучение
Вход / Регистрация

2021/1, стр. 32 - 42

ГЛАГОЛЫ И ДОПОЛНЕНИЯ КАК МОДЕЛЬ ОПИСАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОЖИДАНИЯХ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ УЧАСТНИКОВ РЫНКА ТРУДА

Весманов С. В.
OrcID: 0000-0003-0345-4254
E-mail: vesmanovsv@mgpu.ru
Head of Project Management Laboratory
Moscow City University
Moscow Russia
Жадько Н. В.
OrcID: 0000-0003-2425-6708
E-mail: njadko@gmail.com
School of Project Management and Educational Entrepreneurship
Law and Management Institute
Moscow City University
Moscow Russia
Весманов Д. С.
OrcID: 0000-0002-8838-6352
E-mail: VesmanovDS@mgpu.ru
Director School of project management and Educational Entrepreneurship
Law and Management Institute
Moscow City University
Moscow Russia
Акопян Г. А.
OrcID: 0000-0003-3812-735X
E-mail: gurgen.ak@gmail.com
School of Project Management and Educational Entrepreneurship
Law and Management Institute
Moscow City University
Moscow Russia

Резюме: В статье представлены результаты изучения формулирования участниками рынка труда представлений и ожиданий от содержания метапредметных компетенций. Работа проводилась Лабораторией управления проектами МГПУ в 2019-2020 годах и базировалась на методологии деятельностного подхода и качественных исследований с применением методов глубинного интервью и контентанализа. Метапредметные компетенции рассматривались как совокупности целенаправленных действий, выраженные в речи респондентов глаголами (действиями) и дополнениями (целями/предметами). Шестиступенчатый контент-анализ данных, полученных в ходе глубинного интервью, показал, что ожидания и представления различных категорий участников рынка труда о метапредметных компетенциях можно описать девятью укрупненными совокупностями целенаправленных действий, обозначаемых глаголами: 1) адаптироваться, 2) взаимодействовать, 3) говорить и писать, 4) достигать, 5) конкурировать, 6) презентовать, 7) проектировать, 8) управлять, 9) учиться. Внутри каждой совокупности были определены глагольные описания действий, декомпозированные с помощью дополнения каждого действия целью/предметом. Результаты исследования позволили на концептуальном уровне выделить и представить глагольно-целевую модель описания содержания понятия «метапредметные компетенции». На практическом уровне описание содержания метапредметных компетенций в виде глагола (действия) и дополнения (цели/предмета действия) позволяет предложить их в качестве сквозных структурных компонентов образовательных программ в системе образования.

Ключови думи: теория речевой деятельности; целенаправленные действия; метапредметные компетенции; контент-анализ; глагол; дополнение; глагольно-целевая модель

Введение

Метапредметные компетенции выпускников школ, как один из важных результатов деятельности современной системы образования, являются предметом интереса, представлений и ожиданий участников рынка труда. Во многом это обусловлено тем, что, с одной стороны, именно метапредметные компетенции часто рассматриваются как условия социального успеха и профессиональной карьеры современного человека. С другой стороны, представители рынка труда являются и заказчиками, и потребителями результатов образовательного процесса (Zolin, 2015; Leontiev, 2011; Pang, Wong & Leung, 2019). Так, например, в рамках работы Всемирного экономического форума в Абу Даби в 2015 г. участники рекомендовали в качестве метапредметного содержания среднего образования наряду с базовыми умениями, такими как, грамотность и умение считать, такие компетенции как научная и культурная грамотность, умение формулировать проблемы, ставить и решать задачи, проявлять предпринимательские способности, демонстрировать умение работать в группе и в команде. В журнале «The Economist» в 2018 г. были опубликованы результаты исследования 19 бизнес-секторов в 26 странах мира, показавшие востребованные качества специалистов на рынке труда сегодня – это критическое мышление, любознательность и творческий подход1). На международном экономическом форуме в Давосе в 2019 г. признали, что бόльшая часть метапредметных компетенций или «компетенций будущего» относятся к когнитивным1), 2), 3).

Как видим, метапредметные компетенции (или навыки XXI века) выпускников школ являются предметом пристального внимания и живых дискуссий лидеров мировой политики и экономики. Ответ педагогического сообщества на вызовы времени выглядит вполне симметрично: метапредметные компетенции как важные результаты образования включены в образовательные стандарты (ФГОС), выделяются различные группы метапредметных компетенций – проектировочные, рефлексивные, коммуникативные, мыслительные (Hudorskoj, 2003; Hudorskoj, 1999; Fedorova, 2019). Однако сама дискуссия о важности и приоритетности метапредметных компетенций, ведущаяся в последние 10 лет на самом высоком уровне, к сожалению, не приводит автоматически к их формированию в средней школе. Почему так происходит?

На наш взгляд, во многом потому, что дискуссия пока происходит на идеологическом уровне и определяет аксиологические и прогностические аспекты необходимости формирования метапредметных компетенций, в то время как вопросы анализа их структуры и содержания, в особенности, ориентированного на будущую трудовую деятельность, пока остаются вне поля зрения исследователей и практиков.

Описание результатов исследования

В связи с этим группой исследователей Лаборатории управления проектами МГПУ было проведено исследование представлений и ожиданий участников рынка труда города Москвы от метапредметных компетенций как результатов работы школы. Метапредметные компетенции нами были определены как единицы деятельности в виде целенаправленных действий, выраженных в речи респондентов глаголом и целью/предметом действия.

Исследование проводилось методами глубинного интервью и контент-анализа полученного в ходе интервью массива данных. Всего было проинтервьюировано 48 респондентов трех категорий работодатели и специалисты, представляющие различные отрасли экономики, а также преподаватели ВУЗов. При проведении интервью респондентам были предложены 5 кейсов, выстроенных согласно функциональной модели управления персоналом, и уточняющие вопросы внутри каждого кейса. В результате интервью был получен массив данных с ответами респондентов, контент-анализ которых позволил выделить 9 укрупненных совокупностей целенаправленных действий, выраженных по формуле глагол +дополнение, которые, во-первых, ожидает от работника работодатель; во-вторых, совершает работник, в целях удовлетворения ожиданий работодателя; в-третьих, рекомендует сегодняшнему студенту (уже действующему или потенциальном работнику) преподаватель вуза.

В поиске содержания метапредметных компетенций в структуре речи респондентов мы опирались на теорию речевой деятельности А.А. Леонтьева (ТРД), который считал, что несмотря на то, что речь – это абстрактный вид деятельности, формирующий практическую деятельность, она обладает всеми деятельностными характеристиками: предметностью, целенаправленностью и мотивированностью (Leontiev, 2011; Leontiev, 1965; Leontiev, 1969; Leontiev, 1997). Поскольку именно глагол как часть речи обозначает действие, а цель/ предметный мотив действия может быть представлен в высказываниях респондентов в виде дополнения, то в качестве единиц анализа метапредметных компетенций в полученном в ходе исследования массиве данных, мы определили глагольно-целевую модель метапредметных компетенций в виде действия (глагола) и цели/предмета действия. Анализ массива данных на основе предложенной модели метапредметных компетенций позволил выделить отмеченные всеми респондентами укрупненные совокупности целенаправленных действий (далее – укрупненные совокупности). Такие укрупненные совокупности представлены следующими глаголами (в алфавитном порядке):

1) адаптироваться,

2) взаимодействовать,

3) говорить и писать,

4) достигать,

5) конкурировать,

6) презентовать,

7) проектировать,

8) управлять,

9) учиться.

Каждая из представленных выше укрупненных совокупностей была декомпозирована на целенаправленные действия, представляемые глаголом (действием) и дополнениями (целями/предметами действия).

Рассмотрим в качестве примера укрупненную совокупность «Взаимодействовать», в которую вошли различные представления респондентов о целенаправленных действиях (или метапредметных компетенциях). Так, укрупненная совокупность «Взаимодействовать» включила в себя целенаправленные действия, представленные глаголами: «договариваться», «избегать», «налаживать», «обсуждать», «общаться», «помогать», «проявлять», «реагировать».

Каждое из этих действий респонденты дополняли целью/предметом действия, создавая конструкцию действия целенаправленного.

Например, действие, представленное глаголом «налаживать» при помощи различных дополнений, целей/предметов действий, на которые указали в ответах респонденты, содержит следующие значения:

– «налаживать» деловые связи с новыми сотрудниками;

– «налаживать» контакты (под задачи), поддерживать длительно;

– «налаживать» личные связи;

– «налаживать» общий язык с людьми (быстро);

– «налаживать» процесс после работы;

– «налаживать» систему постановки задач;

– «налаживать» сотрудничество.

В качестве другого примера приведем содержание укрупненной совокупности обозначенной глаголом «Достигать», которая включила в себя действия, описанные глаголами: «обеспечивать», «повышать», «получать», «привлекать», «приносить», «проходить», «расширять», «тянуть».

Здесь, как и в предыдущем примере, каждое из приведенных действий, дополнялась целью / предметом действия. Действие, представленное глаголом «получать», при дополнении соответствующими целями/предметами, указанными респондентами, означает:

– «получать» высокие баллы за работу;

– «получать» награды;

– «получать» позитивную оценку «внутренних клиентов»;

– «получать» результат;

– «получать» рекомендации после проделанной работы;

– «получать» ученую степень.

С точки зрения самой широкой диверсификации, как действий (глаголов), так и целей/предметов действий выделилась укрупненная совокупность, объединенная глаголами «Говорить и писать». В эту совокупность вошли действия: «аргументировать», «выступать», «высказывать», «выяснять», «доводить», «интересоваться», «обращаться», «отвечать на вопрос», «публиковать», «слушать», «формулировать».

Респонденты описали целенаправленность действия «отвечать на вопросы», дополнив его следующими целями/предметами действия:

– «отвечать на вопрос» в какой компании хочет работать;

– «отвечать на вопрос» в каком кружке радиолюбителей занимался;

– «отвечать на вопрос» где жил;

– «отвечать на вопрос» где работал, с кем, как долго;

– «отвечать на вопрос» зачем пришел к работодателю, что умеет и может для него сделать;

– «отвечать на вопрос» как развивался;

– «отвечать на вопрос» как удалось преодолеть стрессовую ситуацию;

– «отвечать на вопрос» какие задачи решал;

– «отвечать на вопрос» какие усилия были приложены для достижения показателей;

– «отвечать на вопрос» каким видит идеального начальника;

– «отвечать на вопрос» какое железо разбирал-собирал;

– «отвечать на вопрос» какой руководитель нравится;

– «отвечать на вопрос» на любой из заданных вопросов;

– «отвечать на вопрос» на поведенческие вопросы;

– «отвечать на вопрос» насколько готов работать больше, чем официально;

– «отвечать на вопрос» насколько разработанная технология позволит улучшить работу;

– «отвечать на вопрос» о выполнении определенных видов работ в проекте, сроках;

– «отвечать на вопрос» о достижениях по работе, которые можно измерить;

– «отвечать на вопрос» о лучших проектах, которые реализованы на прошлой работе;

– «отвечать на вопрос» о себе при знакомстве;

– «отвечать на вопрос» об ожиданиях и ограничениях;

– «отвечать на вопрос» почему ищет работу;

– «отвечать на вопрос» почему уходил с предыдущих мест работы;

– «отвечать на вопрос» с какими форматами swift работал;

– «отвечать на вопрос» с кем и как взаимодействовал;

– «отвечать на вопрос» с чего начнет при разработке образовательного проекта;

– «отвечать на вопрос» чего хочет в работе;

– «отвечать на вопрос» чем бы хотел заниматься в организации;

– «отвечать на вопрос» чем занимался на предыдущем месте работы;

– «отвечать на вопрос» чем помог компании;

– «отвечать на вопрос» чему учился;

– «отвечать на вопрос» что закончил;

– «отвечать на вопрос» что нравится в организации;

– «отвечать на вопрос» что умеет делать;

– «отвечать на вопрос» что ценит в коллегах;

– «отвечать на вопрос» что ценит в работе.

Проведенный детальный анализ позволил также выявить и описать целенаправленные действия, которые относились не к одной, а к нескольким укрупненным совокупностям (метакомпетенциям), что позволило объединить эти метапредметные компетенции в пары на основе наиболее часто по-вторяющихся в ответах респондентов глаголов и дополнений, которые можно отнести не только к одной укрупненной совокупности, а одновременно к нескольким. По этому признаку в пары были объединены следующие: 1) Адаптироваться – Взаимодействовать, 2) Взаимодействовать – Говорить и писать, 3) Говорить и писать – Презентовать, 4) Презентовать – Проектировать, 5) Проектировать – Достигать, 6) Достигать – Конкурировать, 7) Конкурировать – Управлять, 8) Управлять – Учиться, 9) Учиться – Адаптироваться.

Так как в каждой метапредметной компетенции присутствует, как минимум, одно целенаправленное действие, которое может быть отнесено в зависимости цели/предмета действия к другой метапредметной компетенции, парная группировка позволила обнаружить и визуализировать содержательные связи между различными метапредметными компетенциями. Подобная «диффузия» в глагольно-целевом описании содержания метапредметных компетенций указывает на размытость их границ, на тесные смысловые связи между ними и на необходимость учитывать эти связи в процессах разработки стандартов и программ обучения.

Обсуждение

Обсуждение полученных результатов исследования ограничено, поскольку аналогичные по постановке целей, задач и применяемой методологии исследования представление и ожиданий участников рынка труда носят единичный характер[1,2,3,4,5]. Как правило, представители рынка труда в России и за рубежом создают прогностические перечни «компетенций будущего», и не сосредотачиваются на структуре и содержание компетенций как возможных единиц обучения [18,19,20,21,22,23,24]. Поэтому, результаты исследования, трактующего целенаправленную деятельность на рынке труда, описанную глагольно-целевой моделью, как содержание метапредметных компетенций сегодняшних выпускников школ носят инновационный характер и отражают уникальность исследовательского подхода.

Выводы

Таким образом, выявленные в ходе исследования целенаправленные действия участников рынка труда, представленные действиями и предметами действия (глаголом и дополнением), позволяют на концептуальном и практическом уровнях рассматривать содержание метапредметных компетенций и предложить их в качестве сквозных структурных компонентов образовательных программ в системе основного общего и среднего общего образования.

ЗАМЕТКИ

1. The Economist (2015). Driving the skills agenda: preparing children for the future. An Economic Intelligence Unit report sponsored by Google for education. URL:http://www&eiuperspectives&economist.com/sites/default/ files/Drivingtheskillsagenda.pdf. (дата обращения 24.07.2020)

2. 33 ways Davos 2019 made an impact on the world. 25.01.2019. URL: https:// www.weforum.org/agenda/2019/01/( дата обращения 24.07.2020)

3. New Vision for Education. Unlocking the Potential of Technology (Prepared in collaboration with The Boston Consulting Group). URL: https:// www3. weforum.org/docs/WEFUSA_New Vision for Education_Report2015.pdf (дата обращения 24.07.2020)

4. Joint dialog: how are schools developing real employability skills? 20.10.2018. Available at: https://www.thecdi.net/write/JOINT-DIALOGUE-FINALREPORT-3.pdf (Accessed 26.10.2020)

ЛИТЕРАТУРА

Весманов С.В., Жадько Н.В., Весманов Д.С., Источников В.В. Перспективы развития профессии учителя: от передачи знаний к современным образовательным технологиям // Вестник МГПУ. 2019. № 3 (49). С. 52 – 60.

Весманов С.В., Жадько Н.В., Весманов Д.С., Акопян Г.А., Шевченко П.В. Компетентностная модель педагога как инструмент оценки результатов его деятельности // Педагогика. 2018. № 1. С. 14 – 21.

Весманов С.В., Иванова М.А., Весманов Д.С. Исследование аспектов профессиональной деятельности и социальных перспектив участников образовательных отношений в контексте изменений и нововведений в системе московского образования. М. 2020. 143 с.

Жадько Н.В. Компетентностный подход в содержании и методике обучения // Тенденции развития образования: Лидерство в школьном и дошкольном образовании: вчера, сегодня, завтра. материалы XII Международной научно-практической конференции. 2016. С. 193 – 202.

Жадько Н.В. Обучение компетенциям возможно. Какие выбрать алгоритмы? // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Экономика. 2017. № 1 (11). С. 86 – 94.

Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] Интернет-журнал «Эйдос». 2006. 5 мая. URL: http://www.eidos.ru/ journal/2006/0505.htm (дата обращения 24.07.2020)

Золин И.Е. Образовательный комплекс и рынок труда: парадоксы взаимодействия // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2015. N. 10 (295). C. 28 – 39.

4К: измерение критического мышления, креативности, коммуникации и кооперации [Электронный ресурс]. URL: https://ioe.hse.ru/ monitoring/4k (дата обращения 14.07.2020)

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Нобель пресс. 2011. 130 с.

Леонтьев А.А. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. – М.: Наука, 1965. – 279 с.

Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Издательство, 1969. – 216 с.

Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М.: Смысл, 1997. – 287 с. (2018). Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования / И.Д. Фрумин [и др.]; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. [Электронный ресурс] М.: НИУ ВШЭ, -2018. -28 с. URL: https://ioe.hse. ru/ data/2018/07/12/1151646087/2_19.pdf (дата обращения 24.07.2020)

Хуторской А.В. Деятельность как содержание образования /А. Хуторской // Народное образование. – 2003. – No8. – С. 107 – 114.

Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика, 1999. No7. С. 15 – 22.

Федорова С.Ш. Технология присвоения метазнаний /http:// festival.1september.ru/articles/100689/ (дата обращения: 24.05.2019).

Фоменко И.А. Создание системы формирования нового содержания образования на основе принципов метапредметности. [Электронный ресурс]. Режим доступа: /http://fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/ (дата обращения: 24.05.2019).

Voogt J., Pareja-Roblin N. A comparative analysis of international frameworks for 21st century competences: Implications for national curriculum policies. Journal of Curriculum Studies, 2012. Vol. 44 (3), pp.299–321. DOI: https://doi.org/10.1080/00220272.2012.668938

Pang E., Wong M., Leung C.H., Coombes J. Competencies for fresh graduates’ success at work: Perspectives of employers. Industry and Higher Education, 2019, Vol. 33(1) 55 – 65 Available at: sagepub. com/journals-permissions DOI: 10.1177/0950422218792333 journals. sagepub.com/home/ihe (Accessed 26.10.2020)

REFERENCES

Vesmanov S.V., Jadko N.V. & Vesmanov D.S., V.V. (2019). Perspektivy razvitiya professii uchitelya ot peredachi znanij k sovremennym obrazovatelnym tekhnologiyam. Vestnik-MGPU, no. 3 (49), pp.52 – 60. [In Russian].

Vesmanov S.V., Jadko N.V., Vesmanov D.S., Akopyan G.A. & Shevchenko P.V. (2018). Kompetentnostnaya model pedagoga kak instrument ocenki rezultatov ego deyatelnosti Pedagogika-Pedagogy, no. 16, pp.14 – 21 [In Russian].

Vesmanov S.V., Ivanova M.A. & Vesmanov D.S. (2020). Issledovanie aspektov professionalnoj deyatelnosti i socialnyh perspektiv uchastnikov obrazovatelnyh otnoshenij v kontekste izmenenij i novovvedenij v sisteme moskovskogo obrazovaniya. Moscow, 2020, 143 p. [In Russian].

Jadko N.V. (2016). Kompetentnostnyj podhod v soderzhanii i metodike obucheniya. Tendencii razvitiya obrazovaniya liderstvo v shkolnom i doshkolnom obrazovanii vchera segodnya zavtra materialy XII mezhdunarodnoj nauchnoprakticheskoj konferencii, pp.193 – 202 [In Russian].

Jadko N.V. (2017). Obuchenie kompetenciyam vozmozhno. Kakie vybrat algoritmy? Vestnik MGPU, seria Economica., Vol. 1, no.11, pp.86 – 94 [In Russian].

Zimnyaya I.A. (2006). Klyuchevye kompetencii novaya paradigma rezultatasovremennogo obrazovaniya. Internet zhurnal “Ejdos”, 2006, May 5. http:// www.eidos.ru/journal/2006/0505.ht (Accessed 05.05.2006) [In Russian].

Zolin I.E. (2015). Obrazovatelnyj kompleks I rynok truda paradoksy vzaimodejstviya. Nacionalnye interesy prioritety i bezopasnost , Vol. 10, no. 295, pp.28 – 39. [In Russian].

4k: izmerenie kriticheskogo myshleniya kreativnosti kommunikacii I kooperacii. Available at: https://ioe.hse.ru/monitoring/4k (Accessed 14.07.2020) [In Russian].

Leontiev A.N. (2011). Deyatelnost. Soznanie. Lichnost. Moscow: Nobel Press. 130 p. [In Russian].

Leontiev A.A. (1965). Slovo v rechevoj deyatel'nosti. Moscow: Nauka. 279 s.

Leontiev A.A. (1969). Yazyk, rech', rechevaya deyatel'nost'. Moscow: Izdatel'stvo. 216 s.

Leontiev A.A. (1997). Osnovy psiholingvistiki. – Moscow: Smysl. 287 s. (2018). Universalnye kompetentnosti i novaya gramotnost chemu uchit segodnya dlya uspekha zavtra predvaritelnye vyvody mezhdunarodnogo doklada o tendenciyah transformacii shkolnogo obrazovaniya. Preliminary findings of the international report on the trends in the transformation of schooling / Frumin I.D. ( et al.) National Research University “Higher School of Economics, Institute of Education. M.: HSE Research Institute, 2018. 28 p. Available at: https://ioe.hse.ru/ data/2018/07/12/1151646087/2/19. pdf (Accessed 24.07.2020) [In Russian].

Hutorskoj A.V. (2003). Deyatel'nost' kak soderzhanie obrazovaniya /A. Hutorskoj. Narodnoe obrazovanie, No8. s. 107 – 114.

Hutorskoj A.V. (1999). Evristicheskij tip obrazovaniya: rezul'taty nauchnoprakticheskogo issledovaniya. Pedagogika-Pedagogy, No7. s. 15 – 22.

Fedorova S.(2003). Tekhnologiya prisvoeniya metaznanij /http:// festival.1september.ru/articles/100689/ (Accessed 24.05.2019).

Fomenko I.A. Sozdanie sistemy formirovaniya novogo soderzhaniya obrazovaniya na osnove principov metapredmetnosti. Rezhim dostupa: / http://fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/ (Accessed 24.05.2019).

Voogt J. & Pareja-Roblin N. (2012). A comparative analysis of international frameworks for 21st century competences: Implications for national curriculum policies. Journal of Curriculum Studies, Vol. 44 (3), pp. 299 – 321. DOI:10.1080/00220272.2012.668938

Pang E., Wong M., Leung C.H. & Coombes J. (2019). Competencies for fresh graduates’ success at work: Perspectives of employers. Industry and Higher Education, Vol. 33(1) 55 – 65. Available at: sagepub.com/ journals-permissions DOI: 10.1177/0950422218792333 journals. sagepub.com/home/ihe (Accessed 26.10.2020)

2025 година
Книжка 6
УПОТРЕБИ НА АОРИСТА ВМЕСТО ИМПЕРФЕКТА В СЪВРЕМЕННИЯ БЪЛГАРСКИ ЕЗИК В ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЧЕН АСПЕКТ

Красимира Алексова, Ласка Ласкова, Данка Апостолова, Яна Сивилова, Михаела Москова

Книжка 5
МОПАСАН КАТО ПРЕДМОДЕРНИСТ?

Светла Черпокова

Книжка 4
СИНКРЕТИЗЪМ И МОДАЛНОСТ

Мариана Георгиева

„IMPATIENT WOMEN“ OR THE FUTURE OF THE VALUES / VALUES OF THE FUTURE

Magdalena Kostova-Panayotova, Madeleine Danova

В ИРОНИЧНОТО „ЦАРСТВО“ НА МУЗИЛ

Соня Александрова-Колева

Книжка 3
ЗА УПОТРЕБАТА НА ПАСИВНИ ФОРМИ В ПОЛИТИЧЕСКАТА РЕЧ

Борислав Петров, Биляна Михайлова

ТЕРМИНОЛОГИЯТА В ПЛУВАНЕТО

Биляна Рангелова

ПРЕВОДИТЕ НА Д-Р ЛОНГ НА ХУДОЖЕСТВЕНА ЛИТЕРАТУРА

Мария Пилева, Елена Крейчова, Надежда Сталянова

Книжка 2
ВЪЛШЕБСТВО И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Соня Александрова

Книжка 1
ЗАМЯНАТА НА ИМПЕРФЕКТНОТО ОТ АОРИСТНОТО ПРИЧАСТИЕ В СЪВРЕМЕННИЯ БЪЛГАРСКИ ЕЗИК В ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЧЕН АСПЕКТ

Красимира Алексова, Ласка Ласкова, Данка Апостолова, Яна Сивилова, Михаела Москова

ГЕЙМИФИКАЦИЯТА И УСВОЯВАНЕТО НА ЧУЖД ЕЗИК

Гергана Фъркова, Гергана Боянова, Ани Колева, Зорница Лъчезарова, Венче Младенова

НОВАЯ МОНОГРАФИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКОЗНАНИЮ

Михаил Викторович Первушин

2024 година
Книжка 6
ПРОСТРАНСТВЕНИТЕ ИЗМЕРЕНИЯ НА ИЗМЕНЕНИЕТО НА КЛИМАТА И ГЛОБАЛНОТО ЕЗИКОВО РАЗНООБРАЗИЕ

Климент Найденов, Методи Иванов, Антонина Атанасова, Димитър Атанасов, Александър Пейчев

СИРМА ДАНОВА (12.11.1984 – 22.10.2023)

Владимир Сабоурин

СИЛАТА НА ПОСТИСТИНАТА

Владимир Градев

Книжка 5
В ПАМЕТ НА АЛЕКСАНДЪР ИВАНОВ (1953 – 2023)

Надежда Делева, Димитър Веселинов

Книжка 4
A NOTE ON THE LANGUAGE COMPONENTS OF APHASIA

Kostadin Chompalov, Dobrinka Georgieva

ПАМЯТИ ЮРИЯ ДЕРЕНИКОВИЧА АПРЕСЯНА (1930 – 2024)

Димитър Веселинов, Надя Делева

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕПЕРТОРИУМ НА СРЕДНОВЕКОВНИ ЮЖНОСЛАВЯНСКИ РЪКОПИСИ И КОПИСТИ В НАУЧНОИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ КОНТЕКСТ

Детелин Лучев, Максим Гойнов, Десислава Панева-Маринова, Радослав Павлов, Константин Рангочев

ПРОФ. Д-Р БОГДАН МИРЧЕВ НА 80 ГОДИНИ

Ренета Килева-Стаменова, Ева Пацовска-Иванова

КРЪГОВРАТ НА ИЗКУСТВАТА

Ирена Кръстева

2023 година
Книжка 6
ГРАМАТИКА И КОГНИЦИЯ

Мариана Георгиева

БЪЛГАРИСТИКАТА В САМАРА

Димитър Веселинов

Книжка 5
Книжка 4
IMPACT OF INTERNET RESOURCES USED BY KAZAKHSTAN AND KYRGYZSTAN UNIVERSITY STUDENTS FOR ENGLISH LEARNING

Sagimbayeva Jannat Elemesovna, 1;, Tazhitova Gulzhakhan Zarubaevna, 1;, Mukhtarkhanova Ainagul Madievna, 1;, Duvanaeva Karachach Toktomamotovna, 2;, Kurmanayeva Dina Kassimbekovna

Книжка 3
НИЕ СМЕ ТЕЗИ, КОИТО СМЕ

Милена Кирова

Книжка 2
SECOND LANGUAGE ACQUISITION AND SOME OF ITS ASPECTS

Nadezhda Stalyanova, Elena Krejcova

LES MOTS POUR RIRE

Bilyana Mihaylova

BASIC REQUIREMENTS FOR CHARACTERISTICS OF THE KOREAN LANGUAGE E-TEXTBOOK

Lyudmila A. Voronina, Sergey A. Letun, Evgenia Rozenfeld

Книжка 1
2022 година
Книжка 6
SOCIOLINGUISTIC CREDO OF A FOREIGN LANGUAGE TEACHER: THE CASE OF DIGITAL CLASSROOM

Ekaterina A. Savkina, Elena G. Tareva, Dimitrina Lesnevskaya

Книжка 5
Книжка 4
„АНДРЕ МАЛРО – ПИСАТЕЛ И БОРБЕН ИНТЕЛЕКТУАЛЕЦ“ – ПРАЗНИК НА ДУХА

Соня Александрова-Колева, Мая Тименова-Коен

Книжка 3
РАЗРАБОТКА ОПРОСНИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИИ ЯЗЫКОВЫХ БИОГРАФИЙ НОСИТЕЛЕЙ УНАСЛЕДОВАННОГО ЯЗЫКА

Леонид Московкин, Бернгард Бремер, Татьяна Курбангулова, Татьяна Лыпкань

Книжка 2
АКТУАЛЬНЫЕ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЙ В СОПОСТАВИТЕЛЬНОЙ ФИЛОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ КАЗАХСТАНЕ

Молдир Алшынбаева, Дарина Аманбекова, Мерей Балабекова

Книжка 1
КЪМ НОВИ ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВА

Човешкият фактор е в основата на обучител- ния процес. Това показват изминалите в пан- демична среда няколко години. Информацион- но-комуникационните технологии се оказаха в центъра на образователните промени и влязоха в ролята на панацея за решаване на кризисните моменти във всички аспекти на обучението. Но не можаха да изпълнят ролята на пълноценна алтернатива на „живите“ срещи в учебната ау- дитория. Вълната от оптимизъм и очаквания вече премина своя пик сред преподавате

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКОВ 10 – 12 ЛЕТ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УСТРОЙСТВ

Безруких, Марьяна Михайловна, Логинова, Екатерина Сергеевна, Теребова, Надежда Николаевна, Усцова, Александра Григорьевна, Макарова, Людмила Викторовна

КУЛЬТУРНАЯ ПАМЯТЬ И ПРЕЦЕДЕНТНЫЕ ФЕНОМЕНЫ

Валерий Ефремов, Валентина Черняк, Надя Чернева

2021 година
Книжка 6
КАКВО Е КУРОРТ?

Иля Златанов

ДЕКОНСТРУИРУЯ ФЕЙКИ

Татьяна Цвигун, Алексей Черняков

Книжка 5
ОВАКАНТЯВАНЕТО НА КАНОНА

Цветан Ракьовски

ПРАВО, ПРАВОПИС И ПРАВОГОВОР

Маргарита Гергинова

Книжка 4
Книжка 3
LA DIDACTIQUE DU FLE À LA CROISÉE DES SCIENCES COGNITIVES ET DISCURSIVES

Elena G. Tareva, Elena Porshneva, Indira Abdulmianova

Книжка 2
ЕЗИК, ВЛАСТ, МЕДИЯ

Мариана Георгиева

Книжка 1
ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЧНИ АСПЕКТИ НА ПРИСЪСТВЕНОТО ОБУЧЕНИЕ В ЕЛЕКТРОННА СРЕДА

Предизвикателствата пред съвременната лингводидактология през новата 2021 г. без съм- нение са свързани с необичайната обстановка, в която се озова световната образователна система под въздействието на неочакваната епидемична ситуация. Пандемичната вълна предизвика по- врат в хода на естественото развитие на лингво- дидактологичните изследвания. Информацион- но-комуникационните технологии се оказаха в центъра на образователните промени и логично се превърнаха в търсената панац

2020 година
Книжка 6
Книжка 5
ЮРИЙ ЛОТМАН КАК ОБЪЕКТ И МЕТАЯЗЫК

Татьяна Цвигун, Алексей Черняков

К ВОПРОСУ О ПРИЗНАКАХ КВАЗИСИМВОЛА

Григорий Токарев, Надя Чернева

Книжка 4
ЦИФРОВЫЕ СРЕДСТВА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ: ОТБОР И ТИПОЛОГИЗАЦИЯ

Бартош Дана, Гальскова Наталья, Харламова Мария, Стоянова Елена

Книжка 3
СИНТАКСИС НА МЕТАЕЗИКА

Мариана Георгиева

BURNOUT LEVELS OF ENGLISH LANGUAGE TEACHERS

Suzan Kavanoz, Yasemin Kırkgöz

КЪМ ИСТОРИЯТА НА ПРЕДЛОГА ОСВЕН

Марияна Цибранска-Костова

Книжка 2
A SEMANTIC DESCRIPTION OF THE COMBINABILITY BETWEEN VERBS AND NOUNS (ON MATERIAL FROM BULGARIAN AND ENGLISH)

Svetlozara Leseva, Ivelina Stoyanova, Maria Todorova, Hristina Kukova

В ПАМЕТ НА ДОЦ. Д-Р ЙОРДАНКА СИМЕОНОВА 28.08.1946 – 25.07.2018

Павлинка Стефанова, Димитър Веселинов

Книжка 1
НОВИ ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВА ПРЕД СЪВРЕМЕННАТА ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЯ

Третото десетилетие на ХХІ век поставя пред лингводидактологията нови предизвикателства. Утвърденото във времето историко-теоретико- практическо разглеждане на тази наука като из- следователско направление, обединяващо всички аспекти на езиковото образование, продължава да поставя във фокус проблема с оптимизиране на акционалността в условията на глобализира- щия се свят. Интерактивността между участни- ците в образователния процес по чужд език из- исква ново преосмисляне на ролит

СИНТАКТИЧНО ОТНОШЕНИЕ

Мариана Георгиева

АКАДЕМИК ЮРИЙ ДЕРЕНИКОВИЧ АПРЕСЯН НА 90 ГОДИНИ

Димитър Веселинов, Надя Делева

2019 година
Книжка 6
TOWARDS CONCEPTUAL FRAMES

Svetla Koeva, Tsvetana Dimitrova, Valentina Stefanova, Dimitar Hristov

Книжка 5
Книжка 4
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА В ДЕЙСТВИИ

Галина Шамонина, Леонид Московкин

Книжка 3
НАУЧНОЕ НАСЛЕДИЕ ЗОЛОТОГО ВЕКА ИСЛАМА

Сулейменов И.Э., Молдажанова А.А., Копишев Э.Е., Егембердиева З.М., Ниязова Г.Б.

Книжка 2
КОГНИЦИЯ И ПУНКТУАЦИЯ

Мариана Георгиева

КРЪГЛА МАСА „ЕЗИК И ПРЕВОД“

Маргарита Гергинова

Книжка 1
ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ АСПЕКТИ НА СЪВРЕМЕННАТА ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЯ

Списанието „Чуждоезиково обучение“ е един епистемолого-културологичен монумент на лингводидактологията, която постоянно търси и обновява своя изследователски профил, за да го подложи на опита на времето, преди да се пре- върне в класика. Списанието е барометър на бъл- гарската методическа наука, фиксиращ нейните творчески търсения през годините, проектиращ нови визии и поставящ теоретико-практически ориентири. Текстовете на публикуваните ста- тии са елементи от историята

2018 година
Книжка 6
Книжка 5
PUBLIC AWARENESS OF DYSLEXIA IN BALKAN COUNTRIES

Mirela Duranović, Dobrinka Georgieva, Mirjana Lenček, Tatjana Novović, Muljaim Kačka

Книжка 4
СЕМАНТИЧНИ РЕЛАЦИИ В РАМКИТЕ НА МНОГОКРАТНАTA ХИПЕРОНИМИЯ В УЪРДНЕТ

Светла Коева, Валентина Стефанова, Димитър Христов

МИФЫ О РУССКОМ ЯЗЫКЕ: ON-LINE

Валерий Ефремов

Книжка 3
БЪЛГАРСКИЯТ „MAÎTRE DE LANGUES“

Димитър Веселинов

ДОЦ. Д-РУ ИЛИАНЕ ВЛАДОВОЙ 80 ЛЕТ

Валентина Аврамова

Книжка 2
THE FEAR TO TALK

Adriana Sotirova

Книжка 1
ПРОБЛЕМИТЕ НА ЛИНГВОДИДАКТОЛОГИЯТА В ПРОСТРАНСТВЕНО-ВРЕМЕВАТА СИТУАЦИЯ НА ХХI ВЕК

Ако речникът е цялата Вселена, подредена по азбучен ред, то научното списание е хронология на науката, фиксирана в статии и съобщения, които с момента на своето отпечатване се превръщат в ав- тентични свидетелства за пътищата на познанието, трасирани от ревностни изследователи на непреход- ните теоретични истини в преходността на човешкия живот. Появяват се автори новатори, които маркират творческия подем на времето, и автори пазители на познанието, съграждано в продълж

ВСИЧКО ДА СТАВА ЗА ПОУКА

Радияна Дринова

2017 година
Книжка 6
LES RÔLES DES MOTS-CLEFS

Anélia Brambarova

НОВО ЗАВРЪЩАНЕ КЪМ МО

Бойка Илиева

Книжка 5
И НЕКА Д УМИТЕ ГОВОРЯТ. . . (Портрет на един бележит учен)

Димитър Веселинов, Екатерина Софрониева

Книжка 4
ЖИВОТЪТ НА КНИГАТА

Анна Ангелова

ИГРОВЫЕ ФОРМЫ ПОПУЛЯРИЗАЦИИ РУССКОГО ЯЗЫКА

Валерий Ефремов, Елена Петренко

ПОЕМ ПО-РУССКИ

Денис Букин

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
НОВИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ХОРИЗОНТИ

Димитър Веселинов, Главен редактор

2016 година
Книжка 6
ДИАЛОГ НА КУЛТУРИТЕ

Анна Ангелова

СВЕТЪТ КАТО СЛОВО

Магдалена Костова-Панайотова, Любка Ненова

НЕЩАТА ОТВЪТРЕ

Анелия Бръмбарова

Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
РУССКИЙ ЯЗЫК СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Вербицкая Людмила Алексеевна

Книжка 2
СТЕФАНА ДИМИТРОВА

Донка Мангачева

ТАТЯНА МИХАЙЛОВНА НИКОЛАЕВА

Стефана Димитрова

Книжка 1
УВАЖАЕМИ КОЛЕГИ

Димитър Веселинов

ЗАБАВЛЕНИЯ ПО ФРЕНСКИ

Цвета Тодорова

DE VITA BEATA НА ПРЕВОДАЧА

Владимир Сабоурин

2015 година
Книжка 6
SCIENCES ET GUERRE, SCIENCES EN GUERRE

Ioan Panzaru, Florin Turcanu, Simona Necula

Книжка 5
СБОРНИК В ЧЕСТ НА ПРОФ. МАРИЯ КИТОВА

Магдалена Караджункова

Книжка 4
ДО УЧАСТНИЦИТЕ В VII МЕЖДУНАРОДНА КВАЛИФИКАЦИОННА ШКОЛА ВАРНА, 2015

«Ñîâðåìåííûå ïåäàãîãè÷åñêèå òåõíîëîãèè »

МОСКОВКИН ЛЕОНИД ВИКТОРОВИЧ

доктор педагогических наук, профессор кафедры русского языка как иностранного и методики его преподавания

ПОЧЕКАНСКА-НИКОЛЧОВА СТОЯНКА ГЕОРГИЕВА

Мастер-класс «Обучение РКИ в контексте исторической памяти и на-, циональной идентичности (на материале русской литературы)»

БУКИН ДЕНИС ЮРЬЕВИЧ

Сфера научных интересов

Книжка 3
ЗА ДУМАТА ЦИВИЛИЗАЦИЯ

Мария Костова

Книжка 2
ФРАНКОФОНИЯ И ФРАНКОФОНИ

Димитър Веселинов

БИТИЕТО НА ОБРАЗИТЕ

Йосиф Каменов

IN MEMORIAM

Elena Alekova

Книжка 1
LA LANGUE DANS L’OEIL ET LA PEAU

Tzvétiléna Krasteva

ЗАЕДНО ПРЕЗ ВЕКОВЕТЕ

Сабина Павлова

НОВ УЧЕБНИК ПО МЕТОДИКА НА ЧУЖДОЕЗИКОВОТО ОБУЧЕНИЕ

Иванка Мавродиева, Димитър Веселинов

2014 година
Книжка 6
БИЛИНГВИЗЪМ В УСЛОВИЯТА НА НАРУШЕН СЛУХ

Светослава Съева, Ангелина Бекярова

ТРАКИЙСКИЯТ ЕЗИК

Светлана Янакиева

ПЪРВОСТРОИТЕЛЯТ

Анна Ангелова

ПОМАГАЛО ЗА НОВИТЕ БУДИТЕЛИ ОТ КЛАСНАТА СТАЯ

Ана Клисарска, Константин Фиданчев

ДЕТАЛЬ МОЖЕТ СТАТЬ СИМВОЛОМ ЭПОХИ

Борис Тимофеевич Евсеев – поэт, прозаик, эссеист. Лауреат премии Правительства Российской Федера- ции в области культуры и премии «Ве- нец», Бунинской, Горьковской и многих других литературных премий. Получил музыкальное, литературное и жур- налистское образование. В советское время публиковался в Самиздате. Ав- тор 15 книг прозы. Переводился на английский, болгарский, голландский, испанский, итальянский, китайский, немецкий, эстонский, японский и др.

Книжка 5
MIGRATING MEMORIES

Irina Peryanova

Книжка 4
ЕЗИКЪТ – НАУКА И ПРАКТИКА

Павлина Стефанова

ВРЕМЕНАТА ОТЛИТАТ, НАПИСАНОТО ОСТАВА

Магдалена Караджункова

Книжка 3
ОЦЕНЯВАНЕТО ОТ РОДИТЕЛИТЕ – ВЪЗМОЖНОСТИ И ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВА

Галина Хитрова, Диана Миронова, Янка Банкова, Павлина Йовчева

Книжка 2
ПРЕВОДЪТ В ЕВРОПА

Ирена Кръстева

ОБЩОБАЛКАНСКИТЕ КОРЕНИ

Русана Бейлери

Книжка 1
ПАДНАЛИТЕ АНГЕЛИ

Мони Алмалех

ПРОФ. Д-Р БАГРЕЛИЯ БОРИСОВА СЪБЧЕВА (1955 – 2013)

Весела Белчева, Свилен Станчев

ПРОЕКТ НА НАЦИОНАЛНО ИЗДАТЕЛСТВО „АЗ БУКИ“ И ФОНД „РУССКИЙ МИР“

ПРОЕКТ НА НАЦИОНАЛНО ИЗДАТЕЛСТВО „АЗ БУКИ“ И ФОНД „РУССКИЙ МИР“

2013 година
Книжка 6
ИЗ ДЕБРИТЕ НА ПОРТУГАЛИСТИКАТА

Весела Чергова. (2012). Конюнктивният имперфект в съвременния пор-

МАТУРА ПО ФРЕНСКИ ЗА ОТЛИЧЕН

Ботева, С., Кръстева, Ж. & Железарова-Сариева, А. 100% успех. Матура по френски език. София: Просвета. 298 с. ISBN: 9789540126258

Книжка 5
ПОЛИТИЧЕСКАТА РЕЧ – МОДЕЛИ НА ПОВЕДЕНИЕ И КОМУНИКАЦИЯ

Владислав Миланов, Надежда Михайлова-Сталянова. (2012). Езикови портрети на български политици. Част първа. София: УИ „Свети Климент Охридски“. 230 с. ISBN 978-954-07-3323-4

ПРОЕКТ НАЦИОНАЛЬНОГО ИЗДАТЕЛЬСТВА „АЗ БУКИ“ И ФОНДА „РУССКИЙ МИР“

Идея проекта «Открытая линия» - популяризация современных тенденции, исследования и анализы ведущих ученых в сфере обучения русскому языку как иностранному, а также - обмен опыта между болгарскими учителями. Проект реализируется Национального издательства «Аз Буки» - часть Ми- нистерство образования и науки Болгарии, вместе с фондом «Русский мир». Сегодня – благодаря мастер-классов, у нас есть исключительная возможность познакомится с новейшими разработками ведущих ученых и мето

Книжка 4
ЧУЖДОЕЗИКОВО ОБУЧЕНИЕ МЕЖДУ ТРАДИЦИИ И ИНОВАЦИИ, МЕЖДУ ОБРАЗОВАТЕЛНА ТЕОРИЯ И УЧЕБНА ПРАКТИКА

Чуждоезиковото обучение в съвременната образователна парадигма – теория, практика, перспективи. Велико Търново: Ивис, 2011, 277 с.

Книжка 3
COMPOUND VERBS FROM А COGNITIVE AND SEMANTIC PERSPECTIVE

Bagasheva, Alexandra. (2012). Refl ections on Compound Verbs and Com-

ТЕАТРАЛЬНАЯ АТМОСФЕРА В КЛАССЕ

Тодорова, Румяна В. Димитрова, Розалина И

ПРАЗНИК В МОЕТО УЧИЛИЩЕ

Анаит Киркорова

Книжка 2
ЗА УЧИТЕЛЯ И ЧОВЕКА ЧУДОМИР – АНАЛИЗ НА ЗАПИСКИТЕ МУ ЗА ЕДНО ПЪТУВАНЕ В ТУРЦИЯ

Мевсим, Хюсеин. Пътуването на Чудомир в Турция (1932). Пловдив: „Жанет 45“, 2012, 200 с. ISBN 978-954-491-785-2 Милена Йорданова

ФУНДАМЕНТАЛНИЯТ ТРУД НА МАРИЯ КИТОВА- ВАСИЛЕВА „ЛЮБОВТА КЪМ СЛОВОТО. ЗА ИЗВОРИТЕ НА НАУКАТА ЗА ЕЗИКА“

Китова-Василева, Мария. Любовта към словото. За изворите на науката за езика (От древността до края на Ренесанса). София: Колибри, 2012, 492 с. ISBN: 978-954-529-982-7x

БИЛИНГВАЛНО ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБУЧЕНИЕ

Peter Doyé. Lernen in zwei Sprachen. Deutsch im bilingualen Kindergarten. Hildesheim – Zürich – New York: Georg Olms Verlag AG, 2012, 110 S. ISBN 978-3-487-08870-9

Книжка 1
LES MOYENS SYNTAXIQUES DU RHEME EN RUSSE

Anna Khaldoyanidi, Mary-Annick Morel

ИЗУЧАВАНЕ НА ЕЗИЦИ ОТ ЗРЕЛОСТНИЦИТЕ – НАГЛАСИ, ОЦЕНКИ, ПЕРСПЕКТИВИ1)

Албена Чавдарова, Росица Пенкова, Николина Цветкова

ВСИЧКИ РАЗБИРАТ ОСТИН

Донка Мангачева

ТВОРЕЦЪТ КАТО МОРЕПЛАВАТЕЛ

Аспарух Аспарухов

2012 година
Книжка 6
НА УЧИТЕЛЯ – ЛИЧНО

90 ГОДИНИ ОТ РОЖДЕНИЕТО НА ПРОФЕСОР ЖАНА МОЛХОВА

ПРОФЕСОР НИКОЛАЙ МИХОВ НА 70 ГОДИНИ

Даниела Кожухарова Николай Николов Михов е роден на 30 април 1942 г. в семейството на индустриалец. През 1956 г. заминава за София, за да учи в гимназия. Изу- чава руски и френски език, към които добавя факултативните латински, немски и английски. Учи неуморно и до днес. Професор-полиглот, който по време на кандидатстудентските кампа- нии, докато проверява работите по френски език, по време на кратката си почивка попълва тестовете по немски и по испански език, показвай

ЕВРОПЕЙСКИ ДЕН НА ЕЗИЦИТЕ

Цветанка Панова

РЕТРОСПЕКТИВНА БИБЛИОГРАФИЯ RETROSPECTIVE BIBLIOGRAPHY

Преди 50 години Симеонов, Йосиф. Някои трудности при изучаване на френски език. С., Наука и изкуство, 1962, 84 с. Методика на обучението по френски език в средния курс на общообра- зователните училища: Учебник за учит. инст. за прогимназ. учители / Валерия Карабаджева. София: Народна просвета, (1962), 192 с. Нагледна граматика на немски език / Жана Николова-Гълъбова. Со- фия: Народна просвета, 1962, 243 с. : с табл., 2 л. табл. Българско-немски речник / Александър Дорич, Герда Минкова, Стефан

КНИГИ И ПЕРИОДИЧНИ ИЗДАНИЯ, ПОЛУЧЕНИ В РЕДАКЦИЯТА BOOKS AND PERIODICALS RECEIVED

Ботева, С., Ж. Кръстева, А. Железарова-Сариева. 100% успех. Матура по френски език. София, Просвета, 298 с. Легурска, П. Семантичен речник на типологичните характеристики на вторичното назоваване в руския и българския език. София, Изда- телство „Ето“, 2011, 312 с. Легурска, П. Съпоставителни лексикални анализи и основа за съпос- тавка. София, Издателство „Ето“, 2011, 228 с. Мавродиева, Ив. Политическа реторика в България: от митингите до онлайн социалните мрежи (1989–2011 г.). Автореферат н

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.