Професионално образование
Вход / Регистрация

2012/3, стр. 199 - 206

ЗАЩО ДА УЧИМ? (Поглед в подготовката на учителите по физика)

Резюме:

Ключови думи:

2012/3, стр. 199 - 206

ЗАЩО ДА УЧИМ? (Поглед в подготовката на учителите по физика)

Весела Димова
Софийски университет „Св. Климент Охридски”

Резюме. В статията разглеждаме актуалния въпрос за мотивацията в три посоки:

1) личността на учителя като водеща роля в учебно-познавателния процес;

2) знанието като ценност в съвременното общество;

3) нравствените ценности като акцент в подготовката на бъдещите учители по физика.

Keywords: motivation for learning process, moral values, training for teachers of physics

Защо да учим? Какъв е смисълът от придобиването на определено знание за живота на индивида или от извършването на определено познавателно действие, изискващо усилие и „заслужаващо” внимание от страна на формиращата се личност? Такива въпроси стоят пред подрастващите днес. Тези въпроси не бива да се пренебрегват с прехвърляне на отговорносттавърху семейното или общественото възпитание. Тъкмо те ни насочват към намирането на ядката за доброплодните промени в областта на образованието. Защото променяйки себе си, променяме околния свят.

Учителят – непресъхващ извор на вдъхновение в познавателния процес Защо да уча? Един от най-важните въпроси в учебно-познавателния процес, който засяга мотивационната сфера на човека. Отговорът може да се търси в различни аспекти: като неизбежен елемент от формирането на индивида, който търси своето място в едно организирано общество; необходимост на учителския труд; изградено отношение към знанието като ценност; неизменна потребност от движение по еволюционния път на познанието, осмисляне на предназначението на човека като елемент от един общ „социален организъм”; стремеж към преоткриване на смисъла на живота и изява на вложените дарби и способности в полза на всички.

Защо да уча? Този въпрос следва да си задава по-често самият учител, изхождайки от позицията на съработник във възпитателното дело. Осмислянето на необходимостта от непрестанно учене – като насъщна потребност, а не от икономически или съревнователски подбуди – ще доведе индивида до истинските устои и мотиви за учителската професия. А когато той преоткрие професията си като свое призвание, тогава намира верния подход и метод при всеки конкретен случай в своята работа. Това важи за практикуването на коя и да е професия. Човек трябва да открие своето призвание, а това трудно може да стане чрез външен подтик. Колкото вътрешните мотиви са преобладаващи при избора на професия, т. е. колкото по-добре се вслушваме в индивидуалната си същност и определяме мисията си на земята, толкова по-устойчив и резултатен ще е трудът ни. Затова въпросът ”Защо да уча?” стои с еднаква сила пред всяко поколение и получава постоянно актуализиран отговор в практиката на добрия учител, а също и в обществен план според степента, в която откриваме като колективно съзнание смисъла на живота. Начинът, по който всеки учител намира за себе си задоволителен отговор на този въпрос, определя в голяма степен резултатите на неговата работа. Защото вътрешните нагласи, невербалното общуване в познавателния процес оказват върху младия човек много повече влияние, отколкото си даваме сметка днес.

Защо да уча? Добрият учител носи отговора в себе си: това, което той излъчва (поведение, думи, жестове), внушава положителен отговор и подтиква към познавателен растеж всички наоколо. Такъв човек рядко ще чува в свое присъствие не(до)волно подхвърлена реплика: „Това, което уча, за какво ми е”. И тази негова позиция, морал, принципи са непоклатими! Тогава става възможно да се реализира идеята „учене през целия живот” и да се осъществи изграждането на действително „училище-живот”.

Учене през целия живот. Какво означава това? Това предполага осмисляне на мястото и предназначението на човека в непрекъснато изменящия се свят, готовност за непрестанна самоактуализация и поемане на отговорност в индивидуален и обществен план. То е да достигнеш до онзи животворен извор, от който да черпиш знания, мъдрост, сили за реализиране на всичко добро, вложено в теб, да изявиш заложбите и способностите си, без да нарушаваш законите на природата и обществото.

Познанието като ценност в съвременното общество

Защо да уча? Въпросът стои неотменно пред учениците, изправени пред храма на познанието. С какво придобиваното знание в училище е ценно за нашия съвременник? С право подрастващите отхвърлят механичното натрупване на знания – това само по себе си не може да бъде ценност, то трябва да се осмисли в по-широк, по-глобален план. Учениците се научават да попълват тестове – т. е. да демонстрират „усвоени знания и умения”, да декламират постигнатото от други, но това познание е механичен процес и не засяга по-дълбоките пластове на човешката същност. По този начин то остава встрани от живота (следователно) и от интересите на индивида. Младежите се вълнуват от това, което носи живот – търсят нещо, което да им помогне в решаването на възникващите в живота им въпроси и задачи, да осмисли съществуването им и дейността им, да мобилизира многопластово заложбите и способностите им, да открият себе си в хармония, единство, съпричастност към случващото се в цялостното битие. Те се явяват пред своите възпитатели (родители и учители) с голям запас от дарби и способности, но и със свой план за това, как да ги разработят и изявят. Ако този огромен потенциал не се насочи своевременно в разумна посока, той може да доведе не само до асоциални прояви, но да има и разрушителни, опустошителни последствия за човека – в духовно отношение, а в резултат и до нарушаване на физическото здраве. Знае ли днес преподавателят по природни науки накъде води своите възпитаници?

Процесът на познание на природата стана толкова опосредстван от продуктите на човешкия ум и труд, че фокусът на нашето търсене се измества от същността на природните явления към определени логически конструкти, които нямат положителен практически резултат за живота, дори се нуждаят от доказване и „защита” на собственото си право на съществуване. После този модел се пренася и в другите науки. Това не може да не се отрази върху мотивацията за учене. Отдалечават се не само обектът на съвременната наука и нейният „език” от непосредствената човешка дейност, но и ползата от достигнатите знания спрямо екзистенциалните нужди на хората. В същото време подходът на науката се оказва недостатъчен, за да помогне на съвременника да реши глобалните злободневни въпроси на своето битие. Затова в последно време при изучаване на сложните системи и процеси (съответно при усвояване на постиженията в областта на природните науки) се акцентира на техния хуманитарен характер. Проф. Ив. Апостолова (1982) анализира тази ситуация, като разглежда физическата общност, изправена пред аксиологически проблеми. Нещо повече, проф. Балабанов (2008) изтъква: „Проникването на хуманитарните науки в природните в бъдеще ще стане също такъв критерий за научност, какъвто досега се смята проникването на математиката в тях”. Тогава кое подтиква подрастващия към храма на науката днес? Кому служи съвременната наука? Накъде води съвременното образование? Какви хора изгражда общественото възпитание – конкурентоспособни, пригодни за борба със себеподобните си, водени от стремеж към лидерство, изтъкване на личните достойнства пред тези на другите, задоволяващи преди всичко собствените си интереси, незачитащи правото на другия и в ущърб на природата? Или хора, способни да градят своя напредък с мисъл за благоденствието на всички, чувствителни към нуждите и потребностите на другия, с грижа за обществото, готови да решават въпросите на своето битие в съгласие с целокупния живот, водени от благородни идеи и безкористни мотиви? Ако разгледаме познанието като диалог на човека с природата, първо ние, дейците на образованието, да се запитаме: какво ни води в познанието на истината, какви въпроси поставяме пред природата; в каква посока търсим причинноследствените връзки на наблюдаваните явления; как поемаме отговорността за последствията от дадено научно откритие; какъв е моралът на науката, която учителят представя пред своите ученици? Какви ценности полагаме в оценяването на всяка човешка дейност, на всяко социално събитие, на всяко природно явление, за да можем всяка постъпка в своя делник да извършваме в мир и доволство? Защото човек усвоява не просто самото знание, натрупано през вековете, а едновременно с това попива извървения път за неговото придобиване, както и начина, по който самият той е стигнал до това знание.

Знанието като ценност, която определя напредъка, щастието и здравето на индивида и обществото, може да се гради само върху положителни мисли и чувства. Ако вътрешните мотиви за действията на някого са чисти, то тези действия ще имат добър резултат при „минимален разход на ресурси”. Защото „добрият човек от доброто съкровище вади добри плодове” – вътрешното съдържимо в най-голяма степен определя дълготрайните плодове на всяка човешка дейност. Това се схваща особено бързо и недвусмислено от подрастващите, затова те с право не желаят да раболепничат пред лъжливи правила. Какъв е стимулът за познавателна дейност, който срещат те в лицето на обкръжаващите ги възрастни? Какъв образ носят в съзнанието си днес дейците на образованието – нали него вграждат в подрастващия? Какво е тяхното житейско кредо? Преди да преподаваш на другите природните или обществените закони, постигнал ли си господството над самия себе си, достигналли си до ненарушимата хармония във вътрешния си живот? И ако това не е факт, да не се залъгваме – не може да очакваме чистите детски очи и сърца да ни последват в пътя на познанието. Не може да предава истините за природата (или обществото) човек, който сам се отдалечава от истината в своите мисли и постъпки.

Обездушено е съвременното образование. И нещата ще продължават да бъдат такива, докато не се замислим върху същностните въпроси, които ще ни помогнат да осъществим прехода от констатиране на очаквани резултати (документирани постижения) към самия процес на обучение, при който да се цени човешкото, непреходното: как учителят пристъпва към това занятие, с какви чувства и мисли е съпроводено ученето, какво е отношението и поведението на ученика към процеса на придобиване на знания. Как младият гражданин на планетата ще използва дадено усвоено знание в бъдеще, зависи от изграденото у него отношение към науката, към „другия”, към природата, към живота. Това отношение се формира основно в процеса на усвояване на знанията, в общуването, в самия живот. Не само да придобиеш знания, умения и други какви и да са ценности, но и да успееш да ги задържиш, да съумееш да ги приложиш в живота и те да устоят проверката на времето. Това става само ако те са изградени върху здрави основи – непреходните общочовешки добродетели, ако целта и изходната точка в познавателната дейност не е бил личният просперитет или животът на отделния индивид. Следователно безплодна е позицията да изискваме знания „на всяка цена”.

Учене през целия живот – да. Но важен е въпросът: „Защо?”. И това не може да се постигне чрез външни стимули (професионална реализация, конкурентна способност в полето на труда и др. под.). За това непрестанно познание трябва да намериш действителните причини вътре в себе си, които да устоят проверката на времето и да издържат изпитите на живота. Да откриеш онзи истински мотив, който ще поддържа пламъка на познанието в теб през целия живот като непресъхващ извор, стремежа към усъвършенстване с цел подобряване живота на всички. Така с проявяването на доброто, с изправяне на вътрешното съдържимо в човека, ще се подобрят и външните условия на живота. Промяната, която очакваме от векове, е в посока отвътре навън.

Относно подготовката на бъдещите учители пофизика

Защо да учим? Отговорът на този въпрос се съдържа в ценностната система на индивида – това е негова вътрешна подбуда, потребност от непрестанна познавателна дейност за откриване на връзки и закономерности между протичащите явления в заобикалящата го действителност, отношение към придобитото знание, прилагането му в полза за всички.

Работата на учителя върху себе си се явява съществена част от формирането на бъдещия учител. В тази работа има един точен ориентир – чистотата. Да поддържаме чистота не само външна, но и вътрешна – в мислите, стремежите, постъпките, отношенията. Това изисква умения, готовност за непрестанна трансформация на отрицателните състояния, мисли и чувства в положителни, градивни. Понякога е необходим дълъг педагогически стаж, за да установи човек, че това, което подлежи на превъзпитание, са неговите собствени чувства и мисли. Ако ние сме изправни във вътрешния си живот, няма да закъснее подобряването на външните условия – за индивида и за обществото. В този смисъл всеки е зависим от (и в същото време отговорен за) добруването на всички. От това становище при формирането на бъдещия специалист, който ще води подрастващите в пътя на познанието и ще разкрива пред тях законите на природата, изпъква важният въпрос за неговия вътрешен живот, житейското му кредо, на което се подчинява цялостното му поведение, изграждането на неговата ценностна система, богатеенето му с хуманни добродетели. Затова при анализа на изнесените от учителя или от студентите уроци се стремим да разкриваме пласт след пласт случващото се в класната стая в три насоки (В. Димова, 2011):

– учебен материал – съдържание, нива, структура;

– методически въпроси – конкретни методи, средства, подходи;

– психологически аспекти с акцент върху невербалното общуване – какво отношение демонстрира учителят към всичко, което преживяваме заедно, какво послание „излъчва” той с мълчание, жест, поведение, дума, въпрос, чертеж, физична задача, учебен експеримент, разговор с ученици, колеги, родители и т. н.

На тези три пласта в училищната практика съответстват определени нива в усвояването на физично знание, които студентите следва да достигнат в бъдещата си практика:

1. знам, разполагам със знание, имам информация по разглеждания въпрос;

2. знам, мога да го изложа пред някого, който също има познания по въпроса;

3. знам, мога да го предам на незнаещ.

Има и още едно ниво на знание – знание, придружено с умение да изведа ученика от полето на незнанието, да запаля в него светилник за цял живот. До това ниво достигат малцина – това са онези учители, чиито имена носим в душата си през годините. И те се явяват истинско неоценимо народно богатство.

Изкачването по стълбицата на педагогическото майсторство изисква готовност за трансформиране на усвоеното знание в полза на бъдещата професионална реализация, изисква и разбиране за познавателния процес като преход от състояние на отхвърляне („Това не може да бъде”) през колебанието („Тука има нещо”) до приемането, усвояването („Ама това е очевидно!”). Споменатата тристепенна стълбица на познанието е свързана с тристепенната личностна структура на човека: мисли, чувства, воля. Интелектуалните постижения (учебното съдържание по дадена учебна дисциплина) преминават през областта на чувствата (вътрешната мотивация, отношението към познавателния процес, към изучавания предмет), за да се въплътят в съответни действия (приложение). Преминаванетопрез чувствения свят на обучавания представлява важен момент от процеса на учене – не само поради това, че по този начин той приема или отхвърля дадена информация, но и заради отношението, с което прави това. Например приемането може да стане с положителна или отрицателна окраска. Най-ефективно е учене, което се съпровожда с положителни чувства, с обич. Тогава усвоените знания са трайни и приложими. Тогава те попадат в добрата съкровищница и се превръщат в градивен елемент на формиращата се личност – психически здрава, жизнеутвърждаваща и дееспособна. Човек, който в познавателното си развитие е воден от отрицателни чувства (неудовлетвореност, желание за себедоказване, за мъст и пр.), извършва действия, които рушат – първо вътрешния живот на индивида, а впоследствие и неговото физическо здраве. Това, от своя страна, се отразява на общественото благосъстояние. Така като минава през този процес от незнание към знание (в индивидуален и общочовешки план), човек разработва почвата на всеобщото битие с помощта на най-мощното средство, което дава положителни резултати – любовта. Без да обичаш, не можеш да се придвижиш напред. Колкото осезателно усещаме и осъзнато прилагаме връзката между интелектуалното постижение и обичта (разбирана не само като чувство!), толкова плодоносни ще са действията ни и в училище.

Обичта в преподавателската работа се проявява в три насоки:

– обич към научната област, към познанието изобщо;

– обич към професията, което произтича от осъзнаване на ролята на учителя;

– обич към детето, към човека, към живота.

Тази обич произтича от оценяването на това, което имаме в живота (а не към което се стремим), от умението да разработваме благата, които ни са дадени – в това число и детето, което ни е поверено да отгледаме и възпитаме. По този начин движението по пътя на познанието ни извежда към следващата стълбица – учителстването, готовността да споделиш постигнатото, умението да преведеш и други по извървения от тебе път. Изобщо любовта, приложена в извършването на коя и да е човешка дейност, поражда положителната нагласа за живота. А положителното отношение към живота, към човека, към познанието, от своя страна, е свързано с естествената потребност от учене, от усъвършенстване. Тази вътрешна потребност е вложена във всеки човек – за нея не е необходимо да се полагат прекомерни усилия, но е необходим ключ, който да я освободи. А този ключ се намира в сърцето на хората, които са в непосредствена близост с подрастващите – техните родители и учители. Следователно при подготовката за учителската професия трябва да полагаме грижа за това, каква е вътрешната нагласа, идейните търсения на студентите-педагози, каква е нравствената система на учителя – ядката на мотивацията в професионалната реализация на бъдещия специалист. То ще породи използването на иновационни, интерактивни методи, заслужили името си на ”добра педагогическа практика”, защото се оказват най-ефективни в дадена ситуация, автентични поради красотата на неповторимото взаимодействие „учител - ученик”.

Любовта, приложена в обучението, дава добри плодове при „изразходване” на най-малко усилия. Днес вложените ресурси в образователното дело са огромни в сравнение с получените резултати. Физиката ни учи, че резултатът от дадено въздействие зависи не само от големината на приложената сила, но и от нейното направление в сравнение с движението на обекта на въздействие, и от „големината на инертността”. В този смисъл, за да получим положителни резултати в педагогическото взаимодействие, трябва да открием вътрешните стимули, които правят човека (учител и ученик) помалко инертен за движение по пътя на познанието. За постигането на тази цел се вглеждаме в естествените дадености, вложени в същността на човека: стремеж към доброто, общочовешкия напредък и вечните хуманни ценности. А в израстването на бъдещия учител трябва да изпъква „най-голямата от тях”– Любовта.

ЛИТЕРАТУРА

1. Апостолова, И. (1982). Физиците пред аксиологически проблеми, София.

2. Балабанов, Н. (2008). Да оркестрираме мелодиите на физиката, Пловдив: УИ „П. Хилендарски”.

3. Димова, В. (2011). Акценти в подготовката на бъдещите учители по физика. В: Годишник на СУ”Св. Кл. Охридски”, Физически факултет, т.104, 35-46.

WHY WE HAVE TO STUDY?

Abstract. In this article we look through the important question of motivation in three directions:1) the personality of the teacher as the leading role in learningcognitive process; 2) knowledge as a value in contemporary society; 3) the moral values as accent in the training of teachers in physics.

Assistant professor Dr.Vessela Dimova
Sofia University „St. Kliment Ohridski”
1504, Sofi a, Bulgaria
e-mail: vdimova@phys.uni-sofi a.bg

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.