Професионално образование
Вход / Регистрация

2022/2, стр. 129 - 138

СОЦИАЛНО ПЕДАГОГИЧЕСКО ПРИЛОЖЕНИЕ НА STEAM ПОДХОДА ПРИ УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ В ПРОФЕСИОНАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ

Резюме:

Ключови думи:

Образователните технологии през XXI век се развиват неимоверно много и тенденцията за следващите години е това да продължава, като ключов момент е те да се интегрират в училищното образование. То, от своя страна, се очаква да е базирано на компетентности, креативност и умения за справяне с проблеми, за да може икономиката на страната да бъде иновативна и конкурентоспособна. През последните години данните на OECD – PISAпоказват, че всеки пети ученик в Европейския съюз1) има недостатъчно ниво на владеене на четене, математика или природни науки, както и ниски цифрови/дигитални умения. Едновременно с това, по данни на Световната здравна организация, едно на десет деца се ражда с някакъв вид увреждане. Тези деца са част от системата на приобщаващото образование и респективно имат право на образование, обвързано с потребностите и тенденциите на развитие в обществото, както и от избор на професия. Включването на учениците със специални образователни потребности в общообразователната система по компетентности обаче среща сериозни затруднения в България, породени от липсата на пълноценна и добре регламентирана система за социално педагогическа подкрепа в класната стая. Това налага да се потърси приложение на такъв модел на образование на проектен принцип. Именно такъв е и проектът STEAM4SEN2) на консорциум организации от България, Португалия, Италия, Малта, Гърция и Латвия, финансиран от програма „Еразъм+“ на ЕС, който си поставя за цел включването на ученици със специални образователни потребности в нов модел на обучение.

С настоящата разработка ще представим резултати от изследването, проведено в рамките на проекта STEAM4SEN от Националната асоциация на ресурсните учители (НАРУ), като българската организация с опит в обучението на ученици със специални образователни потребности.

Какво означава STEM (Science, Technology, Engineering, Math). Най-общо STEM означава наука, технология, инженерство, математика. Това образование цели да отговори на предизвикателствата на времето и изискванията на социалната икономика, и то трябва да промени подходите към обучението на учениците в училищното образование.

Подходът STEM е много повече от понятие. Това е философия на образованието, която обхваща преподавателските умения и учебните дисциплини по начин, който се доближава в максимална степен до реалния живот.

Учебната програма по STEM се основава на четирите направления – наука, технология, инженерство, математика – в интердисциплинарен и приложен подход. Не се преподават отделно четирите дисциплини като диференцирани и частни предметни области, а се интегрират в последователна парадигма на обучение, базирана на реално приложение в живота, в това число и от професионалното ориентиране.

STEM се отличава от традиционното образование и наука със своята интегрирана учебна среда и демонстрира на учениците как научният метод може да бъде приложен в ежедневието. STEM отчита факта, че непрекъснатият напредък на технологиите променя начина, по който децата учат, свързват се с другите и взаимодействат помежду си всеки ден. Това напълно отговаря на целите на приобщаващото образование за учениците със специални образователни потребности, чиято задача е да ги подготви за самостоятелен живот на възрастни извън училище. Голямото предизвикателство е този подход да бъде съпътстван от социално педагогическа подкрепа както в класната стая, така и извън нея, в естествената общност на ученика със специални образователни потребности.

Вариант на STEM е STEAM, включващ А (Arts) – изкуства, дизайн, който е по-близък за възприемане от ученици със специални образователни потребности поради по-голяма си визуализация. Художественият дизайн и изкуствата са важна част от STEM базираното образование, тъй като творческото мислене и разгръщането на творческите заложби са от съществено значение за развитието на иновации. Голяма част от STEM уроците включват изграждане на модели и симулация на ситуации. Както беше посочено по-горе, терминът STEAM включва и изкуствата – хуманитарни, езикови изкуства, танци, драма, музика, визуални изкуства, дизайн и нови медии.

Основната разлика между STEM и STEAM е, че STEM изрично се фокусира върху подходите, специфични за научния подход, докато STEAM използва проектно базираното обучение и насърчаване на творчеството.

На практика, чрез използването на такава система проектът STEAM4SEN има за цел да подобри капацитета на училищата за осигуряване на приобщаващо и ефективно STEAM образование на ученици със специални образователни потребности в професионалното обучение чрез предоставяне на социално педагогическа подкрепа, за да обогати техния учебен опит и възможности за заетост чрез разработване на образователни материали и насоки за учители, мениджъри и ученици в средните училища и успоредно с това да проучи нагласите на педагогическите специалисти и техните базови умения.

STEAM образованието се ръководи и ориентира от индивидуалните потребности на учениците и затова и инструкциите в този модел на обучение са индивидуализирани, с което може да се осигурят достъп и перспектива на учениците със специални образователни потребности. Принципите, ръководещи този подход, зависят от активното учене, практическата ангажираност към решаване на проблеми от реалния свят и има изобилие от възможности за целенасочено движение (Park, Byun & Sim 2016; Kim & Park 2012; Radziwill, Benton & Moellers 2015). Освен това STEAM позволява за по-кратко време учебните часовете да се структурират и преживяват по уникален начин. Всъщност времето за STEM класовете не е по-малко, а има вградени точки за спиране и отправна точка, докато учениците се движат чрез процеса на инженерно проектиране. Това осигурява почивки и време на учениците да обработват това, което научават. Класовете се разделят на малки групи от четири до шест ученици, с което се позволява повече индивидуална работа и социално педагогическа подкрепа в случаите на участие на ученик със специални образователни потребности.

Humphrey, Wigelsworth, Barlow & Squires (2013) анализират ролята на училището и индивидуалните различия в академичното постижение на учащите със специални образователни потребности и увреждания в рамките на извадка от 15 000 ученици, посещаващи 400 училища в Англия. Те сравняват на училищно ниво включването, постиженията, безплатното училищно хранене (FSM), поведението (в началните училища) и езиковото разнообразие (средните училища), възраст, пол, право на FSM, специални образователни потребности, посещаемост, поведение и положителни отношения и др. Обсъждат се последиците от тези констатации и се отбелязват ограниченията на изследването. За да са полезни уроците по природни науки, учителите трябва да знаят дали и как конкретни стратегии за преподаване създават пречки за индивидуалните ученици да учат, независимо дали са отбелязани като ученици със специални потребности, или не. Непрекъснатото професионално развитие трябва да им помогне да развият умения за минимизиране или намаляване на тези бариери, така че всички ученици да могат напълно да участват и да учат3).

За целите на проекта STEAM4SEN се проведе анкетно проучване с цел да се установят сферите за приложението на социално педагогическите фактори в STEAM подхода в професионалното обучение на ученици със специални образователни потребности. Резултатите имплементират най-значимите социално педагогически фактори, които влияят на процеса на обучение, а именно: развитието на екипна работа (23%), комуникативни умения (18%), автономност в учебния процес (14%) както и формиране на „меки умения“ (37%) (виж фигура 1). Респондентите посочват и препоръки към педагогическата практика, а те са насочени към интегрирането както на придобитите основни компетенции в областите STEAM, така и на създаването на така наречените „меки умения“ – широк набор от лични умения и компетенции, при създаването на нови методи и инструментариум за обучение. Те са важни както за процеса на учене, така и за участието на ученика в учебния процес. Чрез тях трябва да се изградят възможности за изпълнението на широк кръг работни задачи и за ефективно включване на ученика в социалния живот на общността и в обществото.

Фигура 1. Социално педагогически фактори в процеса на обучение

Настоящата разработка цели да представи насоките и препоръките към училищните ръководители за осигуряване на приобщаваща учебна среда, улесняваща STEAM обучението на учениците със специални образователни потребности по проекта STEAM4SEN.

Основните компоненти на STEAM обучението по проекта са:

– преподаване и обучение въз основа на изследвания/проучвания;

– развиване на умения у учениците да задават и отговарят на въпроси, да решават проблеми от реалния свят и да разсъждават и коментират наученото;

– включват цифрови технологии в обучението.

Ключовият компонент на STEAM е интеграцията и точно поради това този подход е удачна платформа за въвеждане на социално педагогическа подкрепа в системата на училищното образование. Уроците STEAM са цялостни, базирани на проекти, насърчаващи поставянето на въпроси и обсъждането на проблеми в съответствие с начина, по който учениците работят и решават проблемите в ежедневието си. Това е предпоставка да им бъде предоставена социално педагогическа подкрепа спрямо техните индивидуални потребности.

Тази иновативна рамка, която обединява науката, технологиите, инженерството, математиката и изкуствата, насърчава и следните подходи за социално педагогическа подкрепа:

– Работата в екип. Учениците се учат да работят в групи от много малка възраст. Те общуват, спорят и си сътрудничат.

– Решаване на проблеми. Решаването на проблеми е неразделна част от методологията STEΑM. Учениците търсят решения на проблеми, с които се срещат в своето ежедневие.

– Плавно въвеждане в природните науки, инженерството и математиката. С обучението STEΑM учениците участват активно в приложни проекти, по-добре разбират машините и техните функции и започват да мислят алгоритмично.

– Умения за критично мислене и творческо възприятие. Учениците използват изкуствата в реални ситуации и се научават да разпознават пресечната точка на изкуството с науката, технологиите, инженерството и математиката.

Основните целеви групи на изследването по проекта STEAM4SEN са:

– STEAM учители;

– ученици със специални образователни потребности между 14 и 18 години;

– ученици в рамките на обучение по професия по Европейска квалификационна рамка – ниво 2.

Вторични целеви групи на проекта STEAM4SEN са:

– средни училища;

– професионални училища;

– институции, работещи с учащи със специални образователни потребности;

– учители и училищен персонал.

Проучване на възможностите при преподаването на STE(A)M предмети за ученици със специални образователни потребности.

Фокусът на Проекта е насочен към определяне и осигуряване на образователен инструментариум, който да бъде концентриран главно върху развиване на умения, произтичащи от STEAM подхода, с допълнителен фокус върху овластяване на ученици със специални образователни потребности чрез използване на проектно базираното обучение.

Иновативността на комплекта е свързана с два основни аспекта:

• Съдържанието

Образователният комплект ще предостави ключови дидактически инструменти, свързани със STEAM, фокусирайки се главно върху прехода от STEM към STEAM. Учениците, обхванати в STEM програми, могат да имат повече възможности за учене в рамките на предметите в сферата на науките, но в същото време, вниманието следва да се фокусира върху ключови умения, произтичащи от творческия подход, като приложение, създаване, иновации, любопитство и критично мислене.

Следователно образователният комплект ще има за цел развитието на ключови умения като:

– критично мислене;

– обучение, фокусирано върху процесите;

– задаване на важни въпроси;

– решаване на проблеми и

– креативност.

• По отношение на аудиторията, развитието на такива умения става още по-важно, когато става въпрос за ученици със специални образователни потребности, поради което инструментариумът ще бъде разработен, за да се обърне специално внимание на тази целева група.

На базата на анализираните резултати от проектните дейности, както и от проучването на нагласите на педагогическите специалисти могат да се изведат някои основни препоръки, свързани с подхода STEAM към учениците със специални образователни потребности в професионалното обучение.

Таблица 1. Препоръки към училищното образование

Препоръки за въвеждането в училищното образование на STEAMза ученици със специални образователни потребности1. Преподаването на STEAM не трябва да е теоретично. Необходимо е да серазвива критичното мислене. Проблемите, базирани на проучвания и съвмест-но обучение, както и креативност, експериментално и партньорско обучение дасе използват изцяло във всички области на учебната програма по професио-нално обучение за ученици със специални образователни потребности.
2. Да се организира допълнително обучение на учителите за придобиване наподходящи умения и знания, за да отговорят успешно на съвременните изиск-вания на STEAM общността.3. Да се осигурят подходящи образователни и цифрови ресурси/техники, соф-туерни програми, игри в STEAM, специално насочени към ученици със специ-ални образователни потребности.4. Да се ориентират педагогическите специалисти към иновативно преподава-не. Учителите трябва да прилагат или адаптират различни инструменти, за давключват всички учебни, педагогически умения и методи на преподаване.5. Да се осигурят експерти по STEAM в професионалните училища, които бихамогли да помогнат на ресурсните и общообразователните учители да разрабо-тят STEAM подходи по различни предмети, по-приспособими за учениците съсспециални образователни потребности.6. Да се изгради подходяща инфраструктура, съоръжения и техническа под-дръжка за подпомагане на ученици със специални образователни потребности.7. Да се приложи индивидуално планиран и систематично контролиран процесна STEAM обучение за ученици със специални образователни потребности.8. Да се диференцират учениците по пол, културна среда и стилове на учене итова да се приложи в учебното съдържание.9. Да се осигури възможност за придобиване на опит на учениците в използва-нето на образователни ресурси (роботи, сензори, експерименти, специфиченсофтуер, уеб базирани симулатори, лаборатория по изкуства, образователниигри, неконвенционални методологии и др.)10. Прилагане на методи по отношение на оценката на знанията заедно съсспособностите и компетентностите.11. Да се осигурят специфични научни изследвания за връзката на ученицитесъс специални образователни потребности със STEAM подходите в професио-налното обучение.12. Да се отдели достатъчно време от страна на педагогическите специалисти,защото често са твърде заети и класовете им се състоят от много ученици, зада могат да организират образователния процес, така че той да може да бъдеприложен в класната стая.13. Има голяма разлика между преподавания материал и езика, използван вднешната реалност. Дискусиите в класната стая между учители и ученици сехарактеризират с дълбоко езиково разделение, което трябва да се преодолее.14. Изграждане намултидисциплинарен и съвместенпреподавателски подход,особено по отношение на учениците съсспециални образователни потребности.15. STEAM да се разглежда като поредица от практически задачи в рамките наопределени събития.16. STEAM да стане част от учебната програма в задължителното професио-нално образование.17. Учебната среда трябва да е благоприятна за взаимно обучение и подкрепамежду деца и възрастни.
18. Учебните програми трябва да са гъвкави, за да се даде възможност научителите да използват различни методи на преподаване.19. Да се повиши мотивацията на учителя за професионално развитие и задъл-бочено разбиране на STEAM подхода.20. Ясно да се дефинира връзката между изучаваното в училище и проблемитена реалния свят.21. Да се фокусира обучението върху професионално развитие в науките, кактои върху уменията на XXI век.

На базата на направеното проучване сред педагогическите специалисти, включили се в изследването по проекта, се установи, че една голяма част от тях (78%) посочват, че ако модифицират уроците си към разнообразието от ученици в класната стая чрез работа в малка група, могат да решат проблема с ограниченията във времето и ще направят обучението по-смислено. Освен това, що се отнася до аспекта на оценяването, според тях първоначалните методи за фокусиране върху количествената оценката трябва да се насочат към множество начини за оценяване, които също трябва да са съобразени със способностите и компетентностите на учениците чрез мониторинг на учебните им умения в по-широк диапазон от време, а не просто да правят проверка на знанията и да превръщат резултата в оценка. Трябва да се отчита, че преподаването в мултикултурна и нехомогенна среда означава да се възприеме парадигмата „разнообразието в идентичностите“ и да се счита, че ежедневният опит, който учениците придобиват в клас, е важен за всички – и ученици, и учители. Необходимо е образованието в STEАM областите да разработи собствен набор от лични умения, като например известните в образователния сектор „умения на XXI век“ и „меките умения“, които включват компетенции като решаване на проблеми, сътрудничество, творчество и иновации. Както учителите, така и учениците се нуждаят от време и подкрепа, за да адаптират обучението към използване изследователски методи и проблемно ориентиран тип обучение, което е в основата на STEAM подхода. Нещо повече, това може да бъде постигнато чрез изграждане форма на сътрудничество, обединяваща хора за определено време и на определено място, и чрез осигуряване на инфраструктура за реализиране на сътрудничеството.

Учениците със специални образователни потребности вече се обучават в общообразователните училища, но все още тяхното обучение в професионално обучение е затруднено, защото липсва социално педагогическа подкрепа, чрез която да се отговори на техните образователни, емоционални и социални потребности, без да се прави компромис с качеството на образованието, което получават. STEAM подходът може да се прилага в професионалното обучение, както и подготовката за него, защото осигурява на учениците със специални образователни потребности:

– диференцирано обучение, което увеличава ангажираността им;

– академична подкрепа, която им помага да имат достъп до пълната учебна програма;

– поведенческа подкрепа, която да им помогне да поддържат положителна учебна среда със своите връстници без увреждания;

– и непрекъснато използване на училищни ресурси, включително технологии, практически експерименти и всички други налични ресурси.

В заключение може да се посочи, че в България основното предизвикателство за учителите при преподаването на предмети с използване на STEAM подход за ученици със специални образователни потребности в професионалното обучение са недостатъчният брой методологии и образователни ресурси, адаптирани към нуждите на учениците, и липсата на социално педагогическа подкрепа в училищата като целенасочена професионална дейност. Децата с интелектуални затруднения остават най-уязвими, тъй като е необходимо да се адаптира учебната програма към индивидуалните нужди на учениците със специални образователни потребности и да се предоставят инструменти и технологии за пълноценно участие в образователния процес. В повечето случаи индивидуалните учебни програми за учениците със специални образователни потребности са свързани с намаляване броя на преподаваните предмети STEAM, както и с практическата невъзможност на много ученици със специални образователни потребности да участват в практически дейности и научни експерименти. Повечето трудности на учителите идват от натиска за високи постижения при всички ученици и така интегрирането на деца със специални образователни потребности в класовете се превръща в заплаха за постигането на високи резултати. Много рядко се визуализират възможности за взаимно израстване на учениците чрез взаимодействие, разбиране и подкрепа.

БЕЛЕЖКИ

1. Council of the European Union, 2016a. Council Recommendation of 30 May 2016 on Developing Media Literacy and Critical Thinking through Education and Training. (No. OJ 2016/C 212/05). Official Journal of the European Union

2. STEAM4SEN. Проект: Приобщаващо и иновативно STE(A)M образование за ученици със специални образователни потребности. 2019-1-PT01KA201-060762. София, 2019 г.

3. Европейска мрежа STEM на центровете за професионално развитие (ПР). Използване на многообразието на учещите се: Съвместна работа по различни предизвикателства с цел подобряване STEM образованието в Европа – Каталог за професионално развитие (ПР). Информация за проекта Грант No. 2016-1-DE03-KA201-023103.

REFERENCES

HUMPHREY, N., BARLOW, A., LENDRUM, A. & WIGELSWORTH, M., 2013. Paths to success: Early findings of a major randomised controlled trial of the Promoting Alternative Thinking Strategies Curriculum in Manchester, England. Paper presented at Third Biennial Conference of the European Network for Social and Emotional Competence in Children (ENSEC - Zagreb, Croatia).

KIM, Y., PARK, N., 2012. Development and Application of STEAM Teaching Model Based on the Rube Goldberg’s Invention. In: YEO, SS., PAN, Y., LEE, Y., CHANG, H. (eds) Computer Science and its Applications. Lecture Notes in Electrical Engineering, 203. Dordrecht: Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-007-5699-1_70

PARK, H., BYUN, S. & SIM, J., 2016. Teachers’ perceptions and practices of STEAM education in South Korea. EURASIA Journal of Mathematics, Science & Technology Education. 12(7), 1739 – 1753.

RADZIWILL, N. M., BENTON, M. C. & MOELLERS, C., 2015. From STEM to STEAM: Reframing what it means to learn. The STEAM Journal. 2(1), 3

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.