Професионално образование
Вход / Регистрация

2012/2, стр. 157 - 167

РОЛЯ И МЯСТО НА ИНТЕГРАТИВНИТЕ ВРЪЗКИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО „ДОМАШЕН БИТ И ТЕХНИКА“ – ТРЕТИ КЛАС („Работа с материали и модули“)

Резюме:

Ключови думи:

Съвременното общество предявява редица изисквания към училището и за да могат децата да се чувстват комфортно, те трябва да имат знания в областта на общообразователните науки, да познават общоприетите правила на поведение и да ги коригират в съответствие със ситуацията, да умеят да използват информационна среда за решаване на проблемите, да притежават умения за пренос на знания и навици от една област в друга, умения за разрешаване на нестандартни научни и технологични задачи. Това поставя нови изисквания към работата на учителя, а интеграцията е една от иновационните педагогически технологии, отговарящи на изискванията на съвременния урок. Тя позволява да сеосъществи личностноориентиран подход в обучението и разкрива повече възможности за самореализация. Това прави особено актуална темата за интегративните връзки и тенденциите в обучението по „Домашен бит и техника“.

Интегралният подход в педагогическата литература

Макар и особено значим в днешно време, въпросът за интегралните взаимодействия между учебните дисциплини възниква отдавнаи нашумява силно още през 80-те години на миналия век. Тогава се търси начин за преодоляване на противоречията и ограниченията на училищната предметна система, породени от интегралните тенденции в развитието на съвременните науки.

В превод от латински „integrafi o“ означава възстановяване, допълване, а „integer“ – пълно, цяло. Следователно интеграцията e единство на някои елементи; възстановяване на единството, на цялото. Към днешна дата обаче в педагогическата литература не може да се намери единно методическо определение за „интеграция“ и единна гледна точка по този въпрос все още не съществува. Изследователите интерпретират интегрирането по различни начини. Но всички автори са съгласни, че интеграция – това е начинът да се постигне цялостен възглед за света, а нейна основа са междупредметните връзки. Интеграциятае тясно свързана с диференциацията и е немислима без нея.

Днес интегралният подход се разглежда от някои автори като родствен със системно-диференцирания, системно-ситуационния, с комплексния и интердисциплинарния подход. Той е преди всичко подход, който отразява целостността на обектите, процесите и явленията, като се опира на йерархичната структура на материалните и духовните системни обекти, на съотношението между цялото и неговите съставни части. Според П. Николов най-важното методологическо основание и смисълът на интегралния подход е диалектическото отношение между цялото и неговите части. Ефектът на „цялото“ може да се смята за универсален, защото в структурността на обектите, на природата, на света, всяка част е и цяло, а всяко цяло е част от по-висока система (Николов, 1985).

Според Д. Лазаров интегралният подход е „този път, този начин на изследване и възприемане на обектите и процесите, при който се запазва или възстановява интегралността на цялото. Той именно привежда в действие принципа за интегралността на системите, той отчита това тяхно обективно съществуващо свойство“ (Лазаров & други, 1986).

Интегралният подход се представя и като стратегия на мислене и действие, стимулираща интегративните тенденции в учебно-възпитателния процес, като средство за осъществяване на неговите цели, съдържание и организация с оглед обобщаването и синтезирането на знанията и ценностите на учащите се (Николов, 1985).

Според М. Андреев на училището е нужна система от предметни, междупредметни, вътрешнопредметни, интегративни връзки и понятията „връзки, „систематизация“, „взаимодействие“ най-операционално представят интегралния подход в обучението (Андреев, 1986). Той изяснява теоретичните предпоставки на този подход и формулира дидактическата им значимост в системата на учебното съдържание и функционалната им оперативност в обучението като цяло. Авторът подчертава, че интегралните тенденции в обучението не са отрицание на предметната система, а нейно продължение в специфични дидактично обосновани форми. Той разяснява, че в отделните предмети съществуват интегративни нишки, които трябва да се актуализират в подходящи форми, а значението на интегралните тенденции вижда преди всичко в това, че те произтичат от предметните знания и ги надстройват (Андреев, 1986).

Може да се обобщи, че при прилагането на интегралния подход в резултат на въздействието и взаимопроникването на знания се получава качествено ново, синтезно по своя характер познание, учениците достигат до качествено нова степен на осмисляне на учебното съдържание като интегрална цялост, у тях се изгражда способност за пренос и обобщение на синтезни знания и умения при изучаване на други сложни явления и процеси, формира се нагласа, стил на синтезно мислене и действие1).

Интегративни връзки

Прилагането на интегралния подход се опира на различни типове и видове връзки, като нерядко ги издига на по-висок ранг и функции.

М. Андреев смята, че понятията „връзка“ и „цялостност“ придобиват особено значение за нуждите на обучението и педагогическия процес. Според него понятието „връзка“ е с многозначна интерпретация и с многофункционална употреба. То е по-операционализирано от понятието „цялост“, което дава възможност в дидактиката и педагогиката да се борави с различни типове и видове връзки, като сред тях се отделя еквивалентната на системообразуващите връзки и отношения. Съобразно функциите им в педагогическия процес и с оглед на формирането на една цялостна личност те трябва да се конструират предметно и междупредметно (Андреев, 1986).

Съществен принос в обосноваването на дидактическата значимост на интегративните връзки допринасят А. И. Херцен, Н. А. Добролюбов, Н. Г. Чернишевски, К. Д. Ушински, М. Андреев, П. Николов, Л. Цветанова-Чурукова и др. Особено ценни са възгледите на К. Д. Ушински за светогледната роля на интегративните връзки, спомагащи за „формирането на ясни, пълни, цялостни представи за обкръжаващия ни свят“. Той разглежда интегративните връзки в съответствие със системността в обучението. Идеите за интегративност в рамките на обучението в началните класове свързва с възможността за обширна интеграция, позволяваща да се получат първоначални представи за света. Този проблем за началното училище е все още незадоволително изследван.

Интеграцията и интегративните връзки се тълкуват многопланово. От една страна, те са цел на обучението (доколкото се отнася до създаването на цялостни представи у учениците за света), а от друга – средство (откриване на обща платформа за съвместно използване на предметните знания). Интеграцията между учебните дисциплини не е отрицание на предметната система. Тя преодолява нейните ограничения и несъвършенства, подобрява я.

В педагогическата интеграция според А. Овчинникова (Цветанова-Чурукова & други, 2007) се диференцират три основни направления:

1. Интеграция вътре във вече съществуващите предмети – в случая става дума за вътрешна интеграция, която е хоризонтално или вертикално насочена.

2. Възникването на нови интегрирани предмети (екология, краезнание) върху основата на междупредметна интеграция с високо равнище на взаимно проникване на елементите.

3. Междупредметна интеграция.

В образователната дейност протичат непрекъснато процеси на редукция на учебното съдържание. То се трансформира, преобразува от един вид в друг, който в по-голяма степен съответства на текущите и перспективните потребности във формирането на личността, засилвайки развиващия и възпитаващия си потенциал. Безспорен факт е, че явленията в природния и социалния живот, както и във всички останали сфери, реално са взаимосвързани и преподаването трябва да отчита тази многоаспектност и взаимодействие.

Интегративните връзки в обучението се отличават с творческите си характеристики и те издигат на качествено ново равнище разбирането на усвоявания учебен материал от учениците. Интеграцията и диференциацията на познанието взаимно се предполагат, обуславят и допълват за пълноценното протичане на обучението.

Възможности на учебното съдържание по „Домашен бит и техника“ в трети клас за реализиране на интегративните връзки

Продуктивните стратегии, които се използват в обучението по „Домашен бит и техника“, имат силно изразен интегрален характер. Като основа на работата в това направление служи усвояваното учебно съдържание по „Домашен бит и техника“ и учебното съдържание по останалите учебни предмети. Тези стратегии създават условия за работа по проект и тема, за търсене на необходимата информация, за проверяване на предложенията по опитен път. На учениците се предоставя възможност да проучват информация във връзка с актуални за тях проблеми, като се опират на собствения опит и на синтезирания в знанията човешки опит.

В редица дейности и задачи е приложен приципът за интегралност и трансфер на знания и умения, усвоени и формирани по други учебни предмети. Това позволява да се задълбочат знанията и дава възможност за подобряване на образователните и възпитателните цели на уроците по „Домашен бит и техника“. Учебното съдържание предполага осъществяване на множество междупредметни връзки, по-типичните от които са конкретизирани в

Таблица 1.

Междупредметни връзки на теми от учебното съдържание по „Домашен бит и техника“ с други учебни предмети

Таблица1.

Темиот„Домашенбититехника“УчебнипредметиЧистиикрасивиПапказарецептиИгра„Шифровантекст“Ние,врабчетатаКнижка-дневникБългарскиезикилитератураГерданчеоткламериПарашутиЗаНовагодинаМекоказаноМатематикаЕлектричествотовбитаИгра„Шифровантекст“ПлетенамартеницаПоздравителнакартичкаОпаковказаподаръкЗаслонУвеселителновлакчеВеликденКрепостКатапултКамененмостЧовекътиобществотоМозайкаотсеменаПланинсковлакчеДаотгледамедоматиЧадърчеУредитеудомаЧовекътиприродатаМозайкаотсеменаСградиимебелиЗвездаЗаНовагодинаИграчка„Монитор“МекоказаноПоздравителнакартичкаЗаслонИзобразителноизкуствоКитараМузикаСамолетКучеикоткаЗаслонСъстезаниесколичкиФизическовъзпитаниеиспорт

Особено значими за правилното усвояване на учебното съдържание по „Домашен бит и техника“ са знанията, усвоявани по математика, български език, човекът и обществото, човекът и природата и др. Предвидени са задачи, които изискват от учениците да разказват, описват, водят дискусии, пресмятат, рисуват, възпроизвеждат звуци и др. Чрез използване и развитие на определени понятия като растения, почва, животни, производство, професия, модули и др. се интегрира учебното съдържание по „Домашен бит и техника“ с това по „Човекът и природата“ и „Български език и литература“. Извършването на предвидените операции позволява затвърдяване на знанията за глаголите. Изследването на свойствата на материалите и определянето на техните качества съдейства за осмислянето на усвоените знания за прилагателните имена. Изброяването на различните материали и инструменти дава възможност да се затвърди изученото за съществителните имена. Анализирането на модела-образец и обсъждането на различни конструкции развива устната реч на учениците, речевата им изява става по-успешна. Оразмеряването на моделите и чертането на скици и схеми създава условия за пренос на знания, усвоени в часовете по математика. Неслучайно някои теми по „Домашен бит и техника“ са теми от учебното съдържание на други учебни предмети. Такива са: „Меко казано“, „Ние, врабчетата“, „Куче и котка“, „За Нова година“ и др.

Човекът е неразделна част от природата и се учи от нея. Според писателя Леонид Леонов „един човек, който разбира същността на природата, няма да направи лоша постъпка“. Цялостното възприемане на света предполага възможност за откриване на връзката и зависимостта между човешката дейност и хармонията в природната среда. Решаването на проблеми на околната среда развива интереса на учениците към природата, възпитава любознателни хора, които разбират, че от природата зависи човешкото здраве. На базата на медупредметните връзки и холистичната интеграция в обучението по „Домашен бит и техника“ се усвояват знания в тази посока и се възпитава екологично отношение у третокласниците. Такова е съдържанието по темите: „Да отгледаме домати“, „Куче и котка“, „Мозайка от семена“, „Ние, врабчетата“, „Пролетно почистване. Пролетна украса“ и др.

Организацията и структурирането на съдържанието на всяка тема, а и на всички теми в учебника, е съобразено и с изискването за интегралност в обучението. Във връзка с това са използвани изпитани от практиката на обучението по „Техника и технологии“ похвати като:

– структуриране на учебното съдържание във връзка с актуални за учениците дейности;

– структуриране на учебното съдържание за осъществяване на междупредметни връзки;

– подреждане на темите в зависимост от степента на усвояване на учебното съдържание по другите учебни предмети;

– подреждане на всички теми в учебника в зависимост от степента на упражнение на предвидените в учебната програма технологични операции за обработване на материали с помощта на ръчни инструменти; избрана е такава последователност, че да се постига преход от „лесното към трудното“: изпълнение на технологичните операции в условия, аналогични на учебните; изпълнение на технологичните операции в контекста на посложна технология; изпълнение на тенологичните операции при различни от първоначалните условия – различен материал, различна сложност на самата операция и т.н.2)

В следващата таблица 2 се конкретизират някои от възможностите за реализиране на интегративни връзки в учебното съдържание по „Домашен бит и техника“ в трети клас – работа с материали и модули.

Таблица 2. Обобщена тема: „Работа с материали и модули“

УрочнатемаВъзможностизамеждупредметнивръзки1.ЧистиикрасивиБългарскиезикилитература(усъвършенства-неназнаниятазанадписваненаетикет)2.ГерданчеоткламериМатематика(скициранеиоразмеряваненачастинаизделия)3.ЗвездаИзобразителноизкуство(изработваненамоде-линазвездичрезрисуване)4.ПлетенамартеницаЧовекътиобществото(запознаванестрадиции-тезаизработваненамартеници)5.ЧадърчеЧовекътиобществото(запознаванесъсстаритезанаяти,свързанисхудожественаобработканатекстил)6.Експедициязанаблюдение.ЗаслонЧовекътиприродата(обогатяваненазнаниятазатрайносттанаразличнихранителнипродукти)7.Книжка-дневникБългарскиезикилитература(усъвършенства-ненаумениятазасъчиняваненатекст).8.Уредитеудома.ТермосЧовекътиприродата(обогатяваненазнаниятазасъхранениетонаразличнихранителнипродукти)9.Чуднитеформи.КамененмостЧовекътиобществото(обогатяваненазнаниятазабългарскитетрадициивстроителствотоиархитектурата;заживотаиделотонабележитистроители)10.Игра„Шифровантекст“Човекътиобществото(запознаванесфактиотисториятанакомуникациите)

Урочните теми дават възможност за интегративни връзки и трансфер на знания и умения, усвоени и формирани в обучението по няколко предмета. Освен това тематичната интеграция се допълва от вътрешнопредметна интеграция, което гарантира единството на знанията.

Примерна обобщена структура на урок с реализиране на интегративни връзки

Тема: „Плетена мартеница“ –работа с текстилни материали

Цели:

– формиране на умения за моделиране с текстилни материали;

– задълбочаване на знанията за мартениците – за символичното им значение и приложение;

– разбиране значението на самобитните български традиции;

– изграждане на позитивно отношение към българските традиции.

Очаквани резултати от обучението на ученика на ниво учебна програма:

– изяснява идеите си чрез дискусия;

– определя какви материали и основни етапи ще бъдат необходими в работата;

– оценява и коригира изработените изделия и модели с помощта на учителя.

Очаквани резултати по теми от учебната програма:

– умее да изработва изделия, свързани с празници и обичаи.

Основни дейности:

– овладяване на различни технологии за преплитане на нишки;

– изработване на мартеница.

Понятия: традиция, символ, прежда, преплитане, завързване.

Интегративни връзки с предметите:

– „Човекът и обществото“ – задълбочаване на знанията за българската традиция, свързана със закичване на мартеници;

– „Български език и литература“ – развитие на речта чрез участие в дискусия;

– „Математика“ – измерване и изчисляване на дължини;

– „Изобразително изкуство“ – представяне на идеи чрез рисунки.

Необходими материали: бяла и червена прежда.

Нагледни средства: клонче с различни видове мартеници; готови модели.

Към темата е разработена компютърна презентация, със следния ход на урока (Таблица 3).

Таблица 3. Ход на урока

СтруктурниелементиДейности,дидактическиметодиИнтегративнивръзкисучебнипредмети1.Организациянакласазаработа.–правилноицеленасоченоразполаганенаматериалитевърхуработнитеместа.2.Актуализа-циянаопорнизнанияиопитотбитаиминалиучебнигодини;информационно-дискусионначаст–беседазатрадицията,свързанасъсзакич-ваненамартеници;–разглежданенаразличнитевидовемартени-ци,разположенинаклончетовкласнатастая;–дискусиязамартениците,коитосеизра-ботватвродниякрайизаразнообразиетонаобразците,тяхнатаформаиматериалите,откоитосеправят;–рисуваненапроектнамартеница;обсъжда-ненаначинизаизработванетоим;–дискусиязапознатиотминалигодинитех-нологиизаизработваненамартеници;–беседазаразликатамеждумартеницитеотусуканаиотоплетенапрежда.Човекътиобществото(текстзаобичаяоткнигатанаЛ.Йор-данова„Пръскиотизвора“);Българскиезикилитература(развитиенаречтачрезучастиевдискусияиразказване);Изобразителноизкуство(представяненаидеичрезрисунки)Домашенбититехника(технологиизанавиваненаконец,начинзапреплитаненаконцитеилипреждата);Българскиезикилитература(развитиенаустнатареч).3.Мотивиранезапредстоящатадейностисъобща-ваненатемата.–подготовказапразника,свързанстазисамобългарскатрадиция;–дасеизработиплетенамартеницазаблизъкчовек.4.Решаваненаучебнизадачи.–актуализираненавпечатлениятанаученицитезаброянапреплитанитенишкиприизработваненаплетенамартеница;–сравнениемеждузнаниятанаученицитезаброяиначинанапреплитаненанишкитесброянанишките,показанинарисункитевучебника;–демонстрацияианализираненатехнологиятазапреплитаненатринишки;–демонстрациянаначиназапреплитаненачетиринишки–задачатаеподходящазаработаподвойкииекипи;–указаниязапоследователносттавработатазаизработваненамартениците–самостоятелнооп-ределянедължинатанапреждата,определяненасредатанадватаконеца,завързваненапомощенконец,започваненапреплитането,преплитане,завършване(осигуряванесрещуразплитане,оформяненагривничка);–определяненатехнологичнитеизискванияикритериизакачество(равномернаплетка,пра-вилноопределенадължина);–правилазакултуранатруда(хигиенанаработ-нотомясто).Човекътиобществото(текстзапредаванияотпоколенияначинна„плетенебезкуки“);Домашенбититехника(припомняненаначинизапреплитаненапреждата);5.Практическаработа–самостоятелноизработваненаплетенамартеницаспреплитаненатринишки.Математика(измерванеиизчисляваненадължини).6.Оценканадейносттаиизделията.–организираненаизложбаотизработенитемодели;–оценяваненамоделитеотученицитепопредварителноопределенитекритериизакачество;–оценяваненадейносттаиизделиятаотучителя.Българскиезикилитера-тура(развитиенаустнатареч).

От представените конкретни примери за осъществяване на междупредметни връзки в обучението по „Домашен бит и техника“ и другите учебни предмети в трети клас могат да се направят някои изводи и препоръки, по-важни от които са следните:

– обогатява се цялостната общообразователна подготовка на третокласниците и се осигурява по-голяма обективност и полезност на знанията и уменията на учениците;

– усъвършенстват се уменията за рисуване, моделиране и апликиране;

– възпитават се нравствени добродетели и се създават предпоставки за формиране на волеви черти на характера като условие за пълноценно личностно развитие;

– усъвършенстват се уменията за събиране на информация от повече от един източник;

– развиват се уменията за самооценка;

– стимулира се активността на учениците, засилва се тяхната мотивация и желание за изява, както и приложение на наученото в други условия.

БЕЛЕЖКИ

1. Интегрална структура. Сб. Интегрална структура в учебното съдържание на средното училище: Хуманитарно направление. София, 1990, с. 325.

2. Витанов, Л., Г. Иванов. Книга за учителя по домашен бит и техника 3. клас. София, 2004, 2008, с. 8.

ЛИТЕРАТУРА

Андреев, М. (1986). Интегративни тенденции в обучението.

София.

Андреев, М. (1996). Процесът на обучението. Дидактика.

София.

Лазаров, Д. & Миневска, М. (1986). Интегративният подход в обучението по химия. София.

Николов, П. (1985). Интегралният подход в педагогическия процес. София.

Николов, П. (1983). Проблеми на интегралния подход в образованието. София.

Цветанова-Чурукова, Л., Овчинникова, А., Цанков, Н., & Дамянов. И. (2007). Интегриране на мултимедиите в системата на началното обучение. Благоевград.

ROLE AND PLACE OF INTEGRATIVE CONNECTIONS IN TEACHING ON “HOME LIFESTYLE AND TECHNOLOGY“ – THE THIRD GRADE (working with materials and modules)

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.