Професионално образование
Вход / Регистрация

2014/4, стр. 427 - 432

СТРАТЕГИЧЕСКОТО ПЛАНИРАНЕ В БЪЛГАРСКОТО УЧИЛИЩЕ – НЕОБХОДИМОСТ И ИНСТРУМЕНТ ЗА МОДЕРНИЗАЦИЯ НА ОБРАЗОВАНИЕТО

Резюме:

Ключови думи:

Темата за стратегическото планиране в образованието на ниво училище е нова и малко разработена. Тя навлиза в дневния ни ред като резултат от опитите да се взаимстват идеи от модерния мениджмънт в сферата на образованието. По думите на Питър Дракър „понятието мениджмънт е приложимо практически към всеки вид човешка дейност, в която вземат участие организирани групи от хора, притежаващи различни по обем знания, различно ниво на подготовка и квалификация. Мениджмънтът с успех може да се прилага във всички учреждения от така наречения „трети сектор“ , като болници, университети...“ 1) . Едно от новите и бързо развиващи се направления в съвременния мениджмънт е стратегическото планиране. Възниква в средата на миналия век, за да обслужва чисто корпоративни интереси на фирмите, с цел по-добрата им адаптация към променящата се икономическа среда. Днес, в епохата на глобализация и технологична революция, настъпватпромени във всички сфери на живота. Съвсем закономерно нарастват и изискванията към образованието. Доколко е готово обаче образованието да отговори на предизвикателствата на промените, е въпрос, на който следва да се даде отговор не само от специалистите в тази област, но и от обществото, което в ролята си на възложител налага нови изисквания и образователни стандарти. Следователно училището е подложено на натиск отвън и то трябва да отговори на очакванията на бизнеса и обществото. От друга страна, училището е силно консервативна система, работеща по свои собствени, изпитани закони и правила, наложили се във времето. Няма съмнение, че образованието е изправено пред съдбоносния проблем „А сега накъде и как?“. Отговорът е ясен: нужна е визия, нужна е стратегия.

Достигайки до необходимостта отстратегически подход в образованието, възникват множество последващи проблеми, които да отговорят на въпросите за субекта, организацията, ресурсите, мотивацията на кадрите за изпълнение на стратегията, квалификация и обучение, наблюдение и контрол и още други.

Анализът на проблемите около съставянето на училищните стратегии за развитие може да се разглежда в следните няколко по-важни аспекта.

1. Мотивационен – необходимост от училищна стратегия и мотивация на колектива.

2. Институционален – проследяване на взаимовръзките между управленските нива, степента на координираност и проходимост на информационните потоци, гарантиране на единството и целостта на образователната система.

3. Методологически – апробиране и утвърждаване на успешни модели заразработване на училищните стратегии.

Мотивацията на колектива

Мотивацията на колектива е ключов фактор при разработването на стратегията за развитие на учлището по простата причина, че за да бъде ефективна, стратегията трябва да се изпълнява от всички. „Ръководителят винаги трябва да помни, че даже и най-прекрасно съставените планове инай-съвършената организация нямат никакъв смисъл, ако някой не изпълнява фактическата работа в организацията“2). Мотивацията в съвременния мениджмънт се разглежда като специфична управленска функция. За да се постигнат целите на организацията, ръководителят трябва да умее „да накара обикновените хора да извършат необикновени дела. Нито една организация не може да разчита на гении; броят им е винаги ограничен и винаги непредвидим, но тест за всяка организация е дали ще успее да накара обикновените човешки същества да надминат себе си, дали ще събуди всичката сила, която членовете ѝ притежават, и дали ще я използва, за да ги застави да работят повече и по-добре“.3)

В управлението на училището мотивацията на кадрите има своята специфика поради силно изразената диференциация на труда, обусловена от предметните области, в които учителите преподават. Задачата на директора в този случай е да търси по-общи методи и стимули за мотивация, които да обединят разнопосочните интереси на учителите. Едно от решенията е „работа в екип“, при това може да става въпрос не само за един, а за няколко екипа, обединени от общи цели. При разработването на стратегията на СОУ „В. Левски“ се формира фокус група от 12 учители. В самата група се създадоха подгрупи, които работеха по точно определена задача за всеки от етапите на изработването на стратегията. След постигането на целите и задачите на групите на следващите етапи се формират нови подгрупи. Ролята на ръководителя в този процес е да организира, да стимулира, да поставя индикатори за оценка и самооценка и разбира се – да провежда кратки конференции върху работата на всяка от групите в края на заданието. Препоръчително и добра практика е да се диагностицират мотивационните нагласи на участниците в групата в началото, по средата и в края на периода от разработването на стратегията. Резултатите са наистина поразителни. Наблюдава се как се повишава емоционалният градус, как се усилва партиципацията (съпричастността) към решаваните проблеми. Участието на учителите в разработването на стратегията има и други благоприятни съпътстващи ефекти. Първият от тях е, че учителите стават по-отговорни и афинитетни към решаването на проблеми, възникнали в етапа на изпълнение на стратегията. На много от заседанията на педагогическия съвет учителите се позовават на стратегията и правят предложения за усъвършенстване на мерките и дейностите по нея. Вторият ефект е, че учителите придобиват управленска култура, което подпомага ежедневната им урочна и методическа работа. Третият ефект се изразява в превръщането на учителите в „агенти на промяната“. Участниците в разработването на стратегията споделят идеите си пред останалите членове на колектива и с тези си действия ги подбуждат към промяна.

Вторият аспект на мотивацията на колектива е свързан с отговора на въпроса „Защо училището трябвада имастратегияза развитие?“. Полемики потози проблем все още не са водени. Една от причините е, че директорите на училищата не са достатъчно убедени в ползите от разработването на стратегии, отнасящи се до малки колективи, каквито са учителските, при всеобщото схващане, че дейността на училищетое в отношение на йерархична подчиненост спрямо по-високите звена на управление и цялата дейност на училището е зависима и повлияна от въздействието на регионалните инспекторати пообразование, общините, министерствата и най-вече МОН. При това положение, когато цялостната дейност на училището се намира в зависимост от гореизброените външни фактори, то е безпомощно да реагира на външните влияния – например на заплахата за оцеляване. От друга страна, законовата и нормативната уредба изцяло уреждат функционирането и живота на училищата и в този смисъл те са капсулирани в рамките на изпълнение на своите задължения като образователни институции. При тези ограничения е трудно да се мисли за стратегия на училището.

Въпреки че нормите до голяма степен предопределят образователната политика и развитието на училищата, съществува и друга отправна точка, която заслужава внимание. Става въпрос за определяне на мястото и ролята на училището в региона, в който се намира, за формиране на собствен облик, който би различил едно училище от друго, за създаване на конкурентност и по-висок имидж и не на последно място – за оцеляване или развитие. Следователно съдбата на училището е в ръцете на самия учителски колектив.

Стратегическото планиране в рамките на училището е инструмент за изграждане на политики и мерки от действия, целящи не само оцеляването на училището, но и развитието му като институция. Стратегията трябва да даде отговор на следните въпроси:

– Анализ на статута и мястото на училището в региона, в който се намира.

– Какви са тенденциите в развитието на училището през последните години.

– Кое вътре в организацията на училищния живот пречи и кое помага.

– Какъв е вътрешният потенциал и достатъчно ли се използва.

– Кои са външните фактори, коитовлияят, как да се възползваме от благоприятните и как да ограничим вредните.

– Да се определят визия и приоритети.

– Да се формулират цели и индикатори за измерване.

– Да се планират подходящите мерки и задачи.

– Периодично да се наблюдава и да се отчита напредъкът.

В най-общ план стратегията трябвада даде отговор на въпросите: Къде се намираме, къде искаме да стигнем, как да разберем, че сме пристигнали?

Веднъж разписана като документ, стратегията може да изиграе огромна роля за развитието на училището, при условие че зад нейното изпълнение застане поголямата част от колектива (защо не и целиятколектив?). Мотивацията на кадрите за постигането на целите и задачите е ключът към успеха. Ето защо моделът за разработване на стратегия следва да залага на съпричастността на учителите и тяхното участие в управлението на училището.

Ролята на институциите при разработването на стратегията на училището Както се отбеляза, училището е в йерархична връзка с другите звена и институции в управлението на образованието и неговата мисия изцяло се предопределя от тях. Съвсем логично възниква въпросът за хармонизиране на образователните политики от върха на управленската пирамида към нейната основа. Централният орган в лицето на Образователнотоминистерство трябва да разработи национална стратегия за развитие на средното образование, която да определя визията, приоритетите, мерките и произтичащите от тях задачи. Националната стратегия трябва да даде ясен отговор за посоката, в която да се развива средното образование, да дефинира визията, приоритетите, целите и задачите.

За съжаление, вече няколко години след приемането на поправката в чл.150 от ППЗНП, след като училищата разработиха свои стратегии за развитие, Образователното министерство не е публикувало национална стратегия. Възниква въпросът доколко училищните стратегии са съобразени с националните приоритети, има ли фрустрации по тази тема и кой би трябвало да поеме отговорност?

Щосе отнасядоостаналитеинституции, скоитоучилищатаобщуватигивключват като партньори в своите стратегии, определено може да се каже, че са намерени сполучливи форми на интеграция. На първо място, трябва да се отбележи ролята на общините, които подпомагат и координират дейности най-вече по изпълнение на проекти по оперативните програми. Могат също да се посочат успешни форми на интеграция с висши учебни заведения, фондации, НПО, музеи, читалища.

Опитът на СОУ „Васил Левски“, Велинград – успешен модел за разработване на стратегия за развитие

В края на 2008 и началото на 2009 година по решение на ръководството на училището на доброволен принцип се сформира своеобразна група от учители, която имаше за цел да разработи стратегия за развитие на училището за период от пет години. Работата на групата, която по-натътък нарекохме фокус група, беше планирана предварително и се проведе под формата на сесии, общо 11 на брой. Сесиите се провеждаха два пъти в месеца, като времето между тях се използваше за изпълнението на конкретни задачи, възложени от ръководителя на групата. Самите сесии протичаха под формата на дискусия, като се изслушваха докладите на подгрупите и се водеше протокол на изказванията и предложенията. Резултатите се обобщаваха и отново се поднасяха за одобряване след консенсус.

Тематиката на сесиите следваше естествения ход на разработване на стратегията: встъпителна лекция за стратегическото планиране, анализ на вътрешната среда, анализ на външната среда, SWOT анализ, определяне на вида на стратегията, определяне на визия и мисия, формулиране на приоритетите и целите, избор на индикатори, декомпозиране на целите, разработванена мерки и съставяне на списък от дейности, окончателен преглед на стратегията, разписване и обявяване пред педагогическия съвет.

Методиката за изготвяне на стратегията изисква работата на групата да се ръководи и организира от едно лице – фасилитатор. Задачата на фасилитатора е да създава оптимални условия за творчество и генериране на идеи. Целта е да не се дават готови решения и идеи, а участниците в групата сами да достигат до верните отговори. Ето и някои от правилата на фасилитатора:

– Не изказвайте мнението си, докато групата дискутира. Запазете правото си на мнение накрая.

– Не оценявайте личността на участника, оценявайте неговите идеи.

– Провеждайте беседата с уважение към колегите.

– Насочвайте и концентрирайте беседата около конкретни и прагматични решения и изводи, избягвайте разводненията и словесното разточителство.

– Поощрявайте всеки успех на участниците.

– Не се опитвайте да решите проблема на участниците в дискусията, вашата мисия е да ги водите към търсене на решение.

– Използвайте по-често думата „благодаря“.

По време на сесиите ръководителят води протокол, в който отразява оригиналните идеи. След приключването на сесията задължително се изказва благодарност и подкрепа към участниците. Резултатите от работната група се обобщават в резюме.

За всяка от сесиите предварително се разпределят и поставят задачи, формират се подгрупите – обикновено двама-трима учители работятпо един от проблемите, за да докладват на следващата сесия. След приключването на всеки етап от компонентите на стратегията ръководителят изготвя проектен документ, който задължително се споделя с участниците. Същите имат правото да критикуват, да предлагат и да правят поправки в проекта. Редактираният проект се приема с консенсус. За повечето от сесиите ръководителят предварително подготвя материали: бланки, схеми, модели. В началото, по средата и в края на работата групата участници се анкетират с цел да се получи по-добра оценка за напредъка на групата. Да не забравяме още, че всеки успех на групата трябва да се отбележи и отпразнува, дори и символично.

БЕЛЕЖКИ

1. Дракър П. 2004г. „Энциклопедия мениджмента“ Москва-Санкт-Петербург-Киев. Гл.1, стр.9.

2. Дракър Питър. „Практика на мениджмънта“, Класика и стил – ООД. София 2001 г., стр120 – 121.

3. Мескон М., Алберт М., Хедоури Фр. „Основы мениджмента“. Москва, 1994, стр. 44.

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.