Професионално образование
Вход / Регистрация

2020/2, стр. 154 - 159

DIVERSITY CHALLENGES IN LANDBASED EDUCATION

Резюме:

Ключови думи:

1. Design, Aim and Methods of the Course “Sexuality and Gender”

Since autumn 2008, the University College1) has been offering Environmental Pedagogy as a study programme in addition to the classic bachelor programme Agrarian Pedagogy. The programme is suitable for future teachers and advisors who want to become involved in environmental and sustainable development (Karre, 2008: 115). In 2016/17, the programme was renewed to introduce a teaching qualification in biology at all vocational secondary schools with an environmental focus. Apart from anthropology, physiology, anatomy, health and nutrition, the course "Sexuality and Gender" was implemented in the new programme.

1.1. Design and content

The compulsory course, which comprises 1 ECTS point, is offered in the third semester and organised as a lecture with excursion character, i.e. during the four units at least one excursion relevant to the course has to be carried out. The course focuses on theoretical foundations and reflection in combination with various methods on the following main topics:

– Definition and difference of social and biological gender

– Socialisation in relation to gender roles

– Gender in the school setting

– Possibilities of reproductive manipulation and embryonic development of humans (excursion to the worldwide unique Museum of Contraception and Abortion in Vienna)

– Sexual identities and gender diversity/LGBTIQ (guest lecture by a team of experts from the RosaLila PantherInnen, a gay and lesbian initiative from Graz)

– Self-perception versus external perception and critical examination of body images in relation to social media and pornography (documentary film "Embrace", which questions socially determined ideals of beauty and presents the BodyPositivity Movement as a possible alternative)

Picture 2.Guest lecturewith Joe Niedermayer, Ro-about Gender DiversitysaLila PantherInnen, Octo-ber 2017. Source of picture:Sarah EichingerPicture 1.Sex education at the Museum for Con-Abortion, Vienna, November 2019.traception andSource of picture: Sarah EichingerPicture 1.Sex education at the Museum for Con-Abortion, Vienna, November 2019.traception andSource of picture: Sarah Eichinger

1.2. Aim The overall aim of the course is to enable students to acquire gender competence so that they can act in a gender-sensitive way in their role as future educators and teachers. Gender competence includes professional competence, methodological competence, social competence and a self-reflective attitude. Professional competence is the knowledge of gender relations and the effects of their attributions, recognising consequences for the personal development of pupils, and knowledge of current research on linking gender with other social dimensions. Methodological competence is the ability of a teacher/educator to acquire new specialized knowledge or new teaching methods and to link these to the topic of gender. Social competence refers

to the ability to discover the needs of students hidden behind gender attributions, for example through active listening, and to promote skills in this way. A self-reflective attitude makes it possible to question one's own and society's gender roles. (Mach es gleich!, 2013: 33).

In detail this means that the students deal with the main topics mentioned above and discuss and reflect on them with their fellow students. As a result they are able to understand and present sexuality as a biological, social and psychological phenomenon and the difference between biological and social gender. They are familiar with various possibilities of reproductive manipulation and the embryonic development of a human being. They can list health-related, legal and socio-political facts of people with all kinds of sexual identities and gender diversity. They are aware of predominant body images in combination with gender clichs, which are prevalent in advertising and film and often reproduced in social media channels. They know about the Body-Positivity Movement and can list differences between mainstream and alternative pornography.

1.3. Methods

A central aspect of gender competence at school is to enable teachers to recognise themselves as educational subjects with a biographical awareness of their own history as girls/boys and to reflect on their own involvement in gender relations. Everyday school life is characterised by many rapidly changing situations, events, processes and decisions in which teachers have to rely on their own basic assumptions and perceptions. Therefore, the acquisition of gender competence is characterised by extensive reflection work. It is a matter of recognising and, if necessary, expanding one's own basic assumptions, patterns of perception, behaviour and reaction and critically questioning one's own practice. Such fields of practice may include break situations, social interaction in school culture, counselling or preventing violence. Teachers should not define girls or boys in terms of a rigid image of being a girl or boy – for example: “I need a strong man to move the tables” or “Girls are better at reading than boys” or “Boys are better at mathematics than girls.” This applies both to stereotypes and “modern” role expectations, even if these are desirable and based on personal experience. (Mach es gleich!, 2013: 33 – 34).

In order to become aware of one’s own socialisation and ideas about (gender) roles, the following methods are used for self-reflection.

1.3.1. What if…

The method “What if” takes 30 minutes and aims to take the perspective of the opposite sex. In addition, exchanging personal experiences on the topic of gender is to be promoted.

The students get together in small groups and exchange views on the main question: “What would have become of me if I had been born as a girl (for men) or as a boy (for women)?” The following questions are intended to stimulate discussion:

– What would I have played with? Name specific games from your childhood.

– Who would I have played with? Name real people from your childhood.

– Which hobbies would I have had?

– What clothes would I have worn?

– What television programmes would I have watched? Name specific programmes that were on television at the time.

– Which books would I have read?

– What would my parents have allowed me to do, what would they have forbidden?

– What would I have received praise for?

– What school subjects would I have been interested in?

– What subjects would I have been good at?

– Which profession would I have chosen?

– If I had become a teacher: What subjects would I teach? Would they be different from the subjects I teach now?

– What would I do differently at school if I were a female/male teacher?

Finally, in plenary session, the groups exchange views on what kind of gender-specific socialization they would assume for themselves. (Mach es gleich!, 2013: 56-57).

1.3.2. In my school days

The method “In my school days” takes 30 minutes time. It aims to make one's own socialisation regarding gender roles visible by reflecting on experiences from earlier school years.

First of all, the students recall their own memories of earlier school days and complete a worksheet with sentences such as “Girls/boys were allowed to...”; “Girls and boys should...”; “Girls/boys were particularly good at...”; “Girls/boys were interested in...”. Afterwards they find themselves in small groups and try to answer the following questions:

– What was my role in these communities?

– How do I feel today when I think back to my school days and my role as a boy/girl?

– What in particular do I remember? What did I consider disturbing, what did I enjoy?

– What role did the teachers play concerning the relationship between girls and boys in my class?

– Did the teachers treat me differently – in an unfair or privileged way – because of my sex?

– Did these experiences influence/shape my future life? In which way?

– Which behaviours and patterns do I still encounter in my professional practice today? Which ones have changed? (Mach es gleich!, 2013: 58 – 59)

2. Why is Gender-Sensitive Education Important?

International studies on school performance have repeatedly shown that education and gender are closely linked. In a recent study, researchers at the University of Hamburg have now examined the clich “Boys cannot read as well as girls”. For years, the PISA test has shown that girls in almost all countries perform better than boys in reading comprehension tests. To find out what could be a reason for this, researchers have analysed data and questionnaires from around 1.500 pupils from 60 school classes in Germany. Not only did they ask how the children assessed their own reading skills, but also whether the children thought that girls or boys read better, read more or had more fun reading. As in the PISA test, the boys in this study also scored lower than their female classmates in the reading comprehension tests. What is surprising however is that in those classes especially where this gender clich was widespread and many children were convinced that girls read better, the boys scored significantly worse than in classes where the stereotype was less dominant. Additionally, the more the prejudice was represented in the classroom and the more the students felt that they could not read well, the less willing they were to read (Muntoni, Wagner & Retelsdorf, 2020).

Why is a gender-sensitive training of teachers and students important for the agricultural school system? Because traditional gender roles and stereotypes still exist, especially in the agricultural school system, and they have a great influence on the lives of girls and boys and on the decisions they make, for example when it comes to choosing one of the different school types. In Austria, there are about 80 different technical schools for agriculture and forestry with a duration of three years, and twelve higher agricultural and forestry schools whose students can take the Matura (A-levels) after five years. These schools offer different vocational specialisations such as agriculture, rural home economics, horticulture, viticulture and cellar management, forestry or horse husbandry and enable students to work in these areas after graduation2).

Unfortunately, the target groups of the different branches of agricultural schools are still very homogeneous. Very few girls attend an agricultural school with a focus on agriculture, and even fewer boys choose a specialisation in rural home economics. Is it because boys cannot cook and girls cannot drive a tractor or – as the study of the strong link between gender and education shows – because they simply believe they cannot do it and find themselves in gender-stereotypical roles? If a school system and the teachers behind it want to achieve that girls can develop independently of predetermined gender-specific requirements and that boys are more willing to read, or that girls develop more interest in farming or natural sciences, then gender competence is required. Ultimately, the agricultural school system would also benefit from an expansion of the target group, since the number of enrolments at agricultural schools is steadily declining.

“The issue of gender equality is not just a question of economic participation. It is a moral imperative – an imperative of fairness and justice, which has numerous political, social and cultural dimensions”. This quote from the OECD report “Gender Equality – Time to Act” accurately describes the tasks of equal opportunity offices, and the implementation of this mandate begins with gender equality in education. (Mach es gleich!, 2013: 9). After all, the development of talents and competencies is still done with what are known as “gender glasses”. Young people experience themselves as girls or boys in gender-stereotypical roles. Reflecting on these often subtle mechanisms, breaking through them and subsequently developing all the young people’s skills pose particular challenges for the learners, but also for adults and teachers.

NOTES

1. The University College for Agrarian and Environmental Pedagogy is located in Vienna and is known as the only Austrian pedagogical centre for teacher and advisor training in agricultural, forestry and environmental pedagogical professions. In the bachelor and master study programmes Agrarian and Environmental Pedagogy students have the opportunity to become agricultural and environmental pedagogues and advisors. Sarah Eichinger is part of the Institute for Further Education, where numerous courses and seminars are designed and offered to enable teachers and advisors to respond to current needs and challenges in their profession. Beside her work at the Institute, she is also active in teaching and is responsible for the course “Sexuality and Gender” in the bachelor study programme Environmental Education and for the course “Education Management” in the extra-occupational bachelor study programme Agrarian and Environmental Education. In order to meet the requirements of a different and critical examination of gender and sexuality, especially at a pedagogical level, she is currently completing a training course to become a certified sex pedagogue.

2. Bundesministerium für landwirtschaft, regionen und tourismus: https://www. bmlrt.gv.at/land/land-bbf/bildung-agrar-schulen/agrarfachschulen.html

REFERENCES

Karre, B. (2008). Learning and Teaching for a Sustainable Living. Proceedings of the ENTER Conference. Prague. p. 110 – 117.

Mach es gleich! (2013). Chancengleichheitsstelle der Stadt Konstanz – Landratsamt Bodenseekreis – Amt Der Vorarlberger Landesregierung Mach es gleich! Eine Lehr- und Lernmappe für Theorie und Praxis zum Thema Gender & Schule für die Arbeit mit Schülerinnen und Schülern ab 12 Jahren. Bregenz. ISBN 978-3-200-03126-5.

Muntoni, F., Wagner, J. & Retelsdorf, J. (2020). Beware of Stereotypes: are Classmates’ Stereotypes Associated with Students’ Reading Outcomes? https://srcd.onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/cdev.13359

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.