Професионално образование
Вход / Регистрация

2017/4, стр. 445 - 450

ВИРУСИ В АТАКА! МОЛЯ, ПОМОГНЕТЕ!

Антоанета Донева
E-mail: sou51@abv.bg
Biology Teacher
51. Secondary School “Elisaveta Bagriyana”
Sofia, Bulgaria

Резюме: Авторът споделя своята гледна точка по отношение на интерактивните методи на преподаване в средното училище в областта на биологията. Представена е разработка на урок „Вируси“ от учебното съдържание на Х клас, съчетаваща разнообразни прийоми, целящи да превърнат учениците в конструктори на новото знание. В процеса на вземане на правилното решение в зададения казус учениците ще открият съществените разлики между бактериалните и вирусните инфекции, за да успеят да разграничат двата основни подхода на лечение.

Ключови думи: interactive teaching; biology; secondary school; viruses; curriculum; knowledge; decision

Dum docemus, discimus.

Докато обучаваме, се учим.

Основната идея, възникнала преди десетилетия в образованието в цял свят, а през последната декада и в България, е представата, че интерактивните методи на преподаване неизменно допринасят за постигането на по-добри учебни резултати. За онези, които си задават въпроса дали образователните техники за „активно учене“ предлагат действително по-добро или просто по-забавно обучение, аз, като учител по биология, ще отговоря така: „Представете си, че това сте вие. Вие, които сте на 12, 14, 16 години и не сте избрали биологията като път в живота си. Биологията, която за вас е една сложна наука, преливаща от обемни и абстрактни елементи, поднесена с труднопроизносим микс от латински и гръцки наименования. Тъй като не можете да избягате от нея тук, в училище, вие знаете какво искате. Искате да я разберете. А от нас, учителите, очаквате да ви помогнем“.

Безспорно традиционните дидактически подходи имат своето място в обучението и трябва да бъдат основен компонент на работата ни в клас. Дейностите с текст са първостепенен образователен източник. Въпреки това учениците невинаги разбират информацията в текста, за да я направят част от своите знания. Основните причини за трудно

стите при ученето в часовете по

биология са естеството на темата, учебните навици на съвременните ученици, както и учителският стил на преподаване. Центрираният в учителя подход уморява и бързо отегчава обучаваните, които развиват негативно отношение към темата или предмета, като цяло. От друга страна, големият брой ученици в класа неизменно води до намаляване на взаимодействието между учениците и учителя. Липсата на ресурси е друг демотивиращ фактор. За да се преодолеят тези трудности и да се повиши ефективността на обучението по предмета, е необходимо прилагането на различни техники на обучение, визуализация, ролеви игри, преподаване чрез практическа работа, а нерядко и редуциране на учебното съдържание.

Тъй като едно от главните предизвикателства, с които се сблъскват учителите, е мотивацията на учениците, моята философия изключва „пълното фронтално преподаване“ за сметка на множество педагогически подходи, които могат да се опишат като техники за „активно учене“. Те са изработени така, че да окуражават интелектуалното обвързване на подрастващите със същността на предмета. Техниките насърчават активното взаимодействие с учебното съдържание, използването и обработването на информацията, която учениците получават или самите те са си набавили, за да постигнат по-дълбоко ниво на разбиране. Това, от своя страна, е от изключително значение за онези части в учебната програма, където научните факти са отворени за тълкуване и изказване на мнение. Значим фактор при преподаването е връзката между наученото в часа по биология и ежедневието на участниците. Знаем, че използвайки интерактивните методи, ние стимулираме учениците, които по поставена задача или самоинициативно разработват презентации, постери и есета, както и активно участват в дискусии, които понякога излизат извън рамките на часовете. Водещата идея е да се преодолее пасивността на обучаваните, да открият себе си като част от една интелектуално функционираща общност, работейки пълноценно в група, в която мислят, споделят и творят заедно. Като основен метод за онагледяване можем да използваме интерактивните уроци, заложени към учебното съдържание по „Човек и природа“ за прогимназиалния етап, „Уча се“ за всички възрастови групи, както и онези отлични разработки в Националния образователен портал. Можем да отделим време у дома и сами да изработим такива. Но интерактивността не се изчерпва само с визуализацията. Знаем, че въвличането на учениците в ролеви игри и групова дейност е доказано ефективна и динамична техника за мотивация, усвояване на ново знание и затвърждаване на учебното съдържание. Известен факт е, че за да прехвърлим нова информация от краткосрочната памет към по-дългосрочно съхранение, са необходими около 30 секунди. Поради неус тойчивостта на вниманието си учениците лесно се разсейват и не успяват да проследят целия процес на изложение на учебния материал от учителя в учебния час. Ефективен трик, за да останат „будни“ и по-ангажирани, е да бъдат въвлечени в процеса като главни действащи лица.

Материалът, който следва, представя разработка на урок „Вирусите – на границата между живото и неживото“ от учебното съдържание за Х клас, който протича динамично, весело и с лекота постига крайната си цел – всеки от нас е научил по нещо.

Цели. Основните цели на урока са учениците: 1) да разграничат клетъчните (бактерии) от неклетъчните (вируси) форми на живот; 2) да могат да сравняват анатомично и физиологично вируси и бактерии; 3) да посочват двата основни вида причинители на инфекциозни заболявания; 4) да осъзнаят различието между двата подхода на лечение.

Материали. Подготовката на урока включва набор от средства, които могат да варират в зависимост от условията и нагласата на съответния учител.

За учителя:

– проектор/мултимедия;

– презентация (за онагледяване структурата на вируса; характеристиките, които го поставят на границата между живото и неживото и които го отличават от бактериите; начина му на „размножаване“, сравнен с този на бактериите);

– видеоматериал (като кратко допълнение след презентацията, проследяващ вирусното заразяване и съответния отговор на организма към атаката. Разнообразни варианти могат да се открият в интернет, като съществува възможност за добавяне на субтитри, както и програми за редактиране на видеоматериала);

– червен маркер (за корекция).

За учениците:

– карти за игра;

– кадастрон (за всяка група по 1 брой);

– черни маркери;

– набор цветни листчета с отбелязани медикаменти.

Прижелание:аски.ръкавици, м лекарски реквизит, включващ престилки, шапки, калцуни, Урокът. Часът протича динамично, включвайки театрално встъпление, ролева игра по групи и техническо представяне на новото знание. От учителя се очаква да е запознал учениците в предходен урок със структурата на бактерийните клетки, с някои болести, причинени от тях, както и със съответното лечение (визирам антибиотиците).

1. При влизането в класната стая всеки ученик тегли карта за игра (картите могат да бъдат заменени с листчета със символи или да се избере друг подходящ метод за групиране на учениците), без да бъде информиран за целта, и заема своето място.

2. На част от влизащите ученици (ако присъстват гости, те могат да бъдат включени) се раздават избирателно баджове с измислени лични имена (за да се избегне евентуално неудобство) и табели, съдържащи име на болест и симптоми (болестите трябва да бъдат бактериални и вирусни – напр. сифилис и грип). Табелките трябва да са с такава големина, че да се виждат от всички присъстващи (напр. лист А4, залепен на дълга пръчка), като името на заболяването се отбелязва с едър шрифт на лицевата страна на табелата, а симптомите – на гърба, за да бъдат виждани само от носителя ѝ. Оптималният брой болести, за да се реализира успешно заложената цел в рамките на учебния час, е четири. „Болните“ пациенти се насочват да заемат местата си на болничната скамейка.

3. Часът започва с кратка историческа интродукция, представяща някои от масовите епидемии от миналото и настоящето, техния произход и смъртност (въведението може да бъде представено в театрална форма, със/без дегизировка от самия учител или от ученици доброволци от съответния клас). Въведението приключва с информация, касаеща напредъка в съвременната медицина и успешното лечение на голяма част от инфекциозните болести.

4. Учителят (ако реши да заложи на театралното представяне, може да се дегизира и представи себе си като медицинско лице или професор, а учениците – като негови студенти, за които това ще бъде поредното семестриално изпитание) споделя пред аудиторията за наличие на силно заразни субекти в стаята, налагащо спешното сформиране на екипи от „специалисти“, които да предложат адекватна схема на лечение.

5. Сформирането на групите от „кандидат-лекари“ се осъществява независимо въз основа на изтеглените в началото на часа карти (листчета със символи), като броят на групите трябва да съответства на броя на „заболелите“. Учениците трябва в рамките на една минута да открият масата със съответния символ и да заемат своето място там.

6. Учителят поставя като задача на групите да определят подходящо лечение за всеки болен. Споделя, че „болните“ са диагностицирани предварително, като инструктира последните да съдействат на разпитващите ги, както и да придържат табелите по начин, по който ще се виждат от цялата аудитория. Обърнете внимание, че това, което отсъства като информация, е дали болестта е с вирусен, или с бактериален произход. От учениците се очаква да определят схемата на лечение (без да използват телефоните си или други средства за получаване на информация от интернет) за всеки от заболелите въз основа на диагнозата и нейните симптоми. За целта по един представител от група трябва да посети, да разпита за оплакванията и да си запише нужната информация от избран пациент. След това ученикът се връща на своята маса, като споделя с останалите членове на групата своята находка. Следва кратко обсъждане между останалите членове и определяне на схемата за лечение, като за избора се използват цветните листчета с „медикаменти“ (задължително трябва да фигурират антибиотици, антивирусни препарати, както и медикаменти за симптоматично лечение). Избраните се записват с едър шрифт върху големия кадастрон заедно с името на болния пациент (поради естеството на играта е желателно, както бе споменато по-горе, имената на заболелите да бъдат променени).

7. След изтичане на времето за работа всеки отговорник на група поставя на определено за целта и видимо от всички място големия кадастрон с предложеното от групата лечение.

8. Медицинските предложения се сравняват по групи, като неправилните схеми на лечение се задраскват от учителя с червен маркер.

9. Следва обобщение на резултатите и оценка на професионализма на групите. Учителят обяснява пред аудиторията, че инфекциозните болести могат да имат бактериален или вирусен произход и в зависимост от това се прилагат два коренно различни подхода на лечение – антибиотици за бактериите и имунна защита за вирусите. Учителят посочва кои от болестите в играта са бактериални и кои вирусни и в зависимост от предложената терапия определя групата/групите победители.

10. За по-пълноценно разбиране следва мултимедийно представяне на вирусите (презентация и/или видеоматериал) – генерална информация, касаеща структурните и функционалните особености на вирусите, както и сравнителна характеристика с бактериите.

8. С цел затвърждаване на наученото следва финализиране на урока със задаване на въпроси от типа на: Коя е най-малката жива клетка? Каква е разликата между живо и неживо? Какво в действителност са вирусите? Живи ли са? Кое кара някои от учените да смятат, че вирусите са живи?Защо повечето от учените не ги отнасят към живата материя? По какво се различават от бактериите? Как „хващаме“ вируси? Как се лекуват вирусните инфекции?

Надявам се, така разработен, урокът да ви вдъхнови. Избраната тема сама по себе си е много интересна. Динамиката на занятието насърчава диалога, помага на учениците да свържат наученото с реалния си живот, и ги превръща в конструктори на новото знание.

В заключение, бих искала да кажа, че не се опитвам да внуша, че съм открила най-добрия начин на преподаване. Развитието ми като педагог е преминало през много опити и грешки. Обучението е индивидуално и специфично за всеки от нас и това, което работи за мен и в моите не работи за вас, особено ако не го харесвате. Но едно е сигурно – учителят не трябва да спира да се развива. Той трябва да се стреми да определи границите на това, което е възможно в образованието. Използвайки забавни артистични презентации, екскурзии, експерименти в домашни условия, ролеви игри и разнообразен технически подход, той може да превърне часа по биология в съвсем нов вид образователно преживяване. Интерактивността в обучението е пряко свързана с удовлетворението на обучаваните, задържането на тяхното внимание, усещането за „заедност“ на учениците и оттам с успешното постигане на резултати от обучението.

REFERENCES / ЛИТЕРАТУРА imer А. (2012). What makes biology learning difficult and effective:

Students’ views. Academic Journals. Educational Research and Reviews Vol. 7(3), pp. 61 – 71.

Silverthorn D.U. (2006). Teaching and learning in the interactive classroom.

American Physiological Society. Advances in Psysiology Education Vol.

30(4), pp. 135 – 140.

2025 година
Книжка 5-6
EARTHQUAKE-RESISTANT INDUSTRIAL WOODEN HOUSING IN TURKEY

Anastasiia Plekhanova, Master’s, Nevnihal Erdoğan

АНАЛИЗ НА ФУНКЦИОНАЛНОСТТА НА TOLANALYST

Петър Горанов, Десислава Георгиева

ИЗСЛЕДВАНЕ НА СТАБИЛНОСТТА НА РАЗХОДОМЕР ТИП IRM 3 DUO

Desislava Koleva, Marieta Yancheva-Popova, Vasil Penchev, Viktor Arsov

ПРОУЧВАНЕ НА ИЗИСКВАНИЯТА ОТНОСНО ОТПАДЪЦИ В ТЕКСТИЛНАТА ПРОМИШЛЕНОСТ

Росица Димитрова, Боряна Илиева-Михайлова, Георги Станчев

Книжка 3-4
DESIGN PRINCIPLES FOR POSITIVE ENERGY DISTRICTS

Peter Kovrig, Dorin Lucian Beu

IMPLEMENTATION OF AN ELECTRONIC HEALTH RECORD FOR OCCUPATIONAL MEDICINE

Sofoklis Christoforidis, Efstathios Titopoulos, Boryana Mihaylova, Athanasios Thomopoulos, Dimitrios Thomopoulos, Eleni Kromitoglou

SOLVING THE JOB SHOP SCHEDULING PROBLEM – DIFFERENT TECHNIQUES AND PROGRAMMING LANGUAGES

Sofoklis Christoforidis, Efstathios Titopoulos, Boryana Mihaylova, Eleni Kromitoglou, Stergios Intzes

Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Емилия Лазарова, Веселина Иванова, Ирина Костадинова, Анета Кинева, Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Janneke Camps

Книжка 4
Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ТЮТЮНОПУШЕНЕ ИЛИ ЗДРАВЕ – ИЗБЕРЕТЕ САМИ

Ученически съвет и XII„в“ клас

ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
СКОКОВЕ НА БАТУТ – ЗАБАВНО И ПОЛЕЗНО

Ирена Тенева, Виолета Дряновска

Книжка 5
MODEL OF FOLK HIGH SCHOOL PEDAGOGY FOR ORGANIC AGRICULTURE EDUCATION

Ivan Manolov, Dimo Atanasov, Ewa Stratenwerth, Paweł Kulpa, Martin Nobelmann, Reto Ingold, Henrike Rieken, Hristina Yancheva, Atanaska Stoeva, Peter Mogensen, Sulisława Borowska

Книжка 4
Книжка 3
РАЗЛИЧНИТЕ ВИДОВЕ ОЦЕНЯВАНЕ

Станислава Базитова

Книжка 2
ДА ПОДГОТВИШ ПЧЕЛАР

Петър Петров

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.