Професионално образование
Вход / Регистрация

2012/3, стр. 250 - 255

КОНСТРУКТИВНАТА ИГРА В ОБУЧЕНИЕТО НА ДЕЦАТА ПО „КОНСТРУКТИВНО-ТЕХНИЧЕСКА И БИТОВА ДЕЙНОСТ“

Резюме:

Ключови думи:

В новите реалности образованието трябва да бъде структурирано и насочено към практиката, към действителните процеси и явления от заобикалящата ни действителност, да формира практически знания и умения, които да са в тясна връзка с живота. Целта е децата да се научат да живеят в хармония с природата и другите около тях. В образователно-възпитателния процес детето може и трябва да участва активно, самостоятелно да взема решение.

Един от начините за формиране на знания и умения за самостоятелна работа, за поставяне на децата в ситуации на взаимодействие и обсъждане на проблеми е чрез използване на интерактивни методи в процеса на тяхното обучение. Интерактивните методи се основават на интеракцията (вид социално взаимодействие), което позволява децата да си взаимодействат, да обсъждат преживяното, предполагат и общ език на обучение, изграждане на една нова образователна действителност, основана на съвместното търсене, диалог, обсъждане и намиране на решения (Вълчев Р., 2009).

Във връзка с разглежданата проблематика е необходимо да се изяснят някои понятия и техните характеристики. Иновация (от лат. in – във, и novus нов) означава нововъведение, изменение, промяна, а иновационен - новаторски, оригинален. Да се прави иновация означава да се внесат новости, нещо ново, въвеждане на нови методи, нововъведения. В новите дидактически технологии, които се основават на интерактивни умения (умения за взаимодействие като компонент на общуването, ,,интер” - от лат. intеr – ,,между”, е обяснен като първа съставна част на сложни думи със значение. Метод (рус. метод; лат. methodos) е начин за постигане на определена цел за теоретично изследване, за практическо прилагане в учебно-възпитателната работа. М. Андреев се обосновава, че методите определят облика на обучението. В тази връзка усилията на преподавателите са насочени към използване на все по-ефективни дидактически методи. За фронталното обучение може да се каже, че е с най-малка ефективност, защото информацията протича от учителя към детето, което е пасивен слушател. При обучение чрез използване на самостоятелна работа детето се поставя в различна ситуация, като така се развива интересът му към изследване (Вълчев Р., 2009).

В широкия смисъл интерактивните методи не представляват конкретни техники, а цялостен процес на взаимодействие между учителите и децата, при който образованието от статично се превръща в процес на взаимодействие, в постоянно разчупване на формите.

Педагогическата практика показва, че на този етап в общество на непрекъснато развитие на информационните технологии едни от ефективните и привличащи вниманието на децата са конструктивните игри, които в съчетание с други интерактивни методи правят обучението по-ефективно и привлекателно. Те се оказват особено полезни в обучението по “Конструктивно-техническа и битова дейност” и са особено подходящи за децата, тъй като предполагат по-голяма задълбоченост на знанията, възможност за анализ в дадена ситуация, използването на екипен модел на работа в групи, а така също и проява на активна жизнена позиция от отделното дете при решаването на конкретна задача (Вълчев Р., 2009).

Конструктивните игри поставят децата в ситуации, за чието решаване се изисква осъществяване на редица интелектуални операции. Същевременно тези игри имат забавен характер и се играят с нестихващ интерес от децата, имат различни функции като: форма на обучение, метод и похват на обучение, самостоятелна дейност на детето.

Разгледана в теоретичен аспект типична особеност на детската игра е нейният самодеен характер. Тя възниква по идея на децата, които определят какво да се играе, с какво, с кого и как. Такава характеристика на играта съответства на творческите игри в предучилищна възраст: сюжетно-ролева, конструктивна и игра-драматизация (Георгиева, 1989 г). Игрите с правила, към които спадат дидактичните, се създават от възрастните с цел да се съдейства за детското развитие и възпитание. По този начин се ангажират цялостната им личност, интелект, емоции и поведение. Това значително повишава въздействието им върху децата, улеснява формирането на нагласи, ценности, убеждения и социални умения. Практиката показва, че за разлика от традиционното обучение при използване на дидактически игри учебният процес като цяло е по-ефективен, постига се синтез между сетивно-емоционалното и словесно-логическото познание, осъществява се бърза и резултатна социализация.

Конструктивно-техническата дейност на децата има подчертано творчески характер. В дейността си детето отразява действителността по своеобразен начин. То използва конструктивните материали и си прави играчки-самоделки, които са средство за изпълнението на игровия замисъл. Възможностите за разнообразна строителна дейност и изпълнението на различни теми от един и същ материал придават творчески характер на конструктивната игра. Децата сами си определят темата, избират материалите, търсят съиграчи, определят начините на действие. Шест-седемгодишните деца си набелязват и плана за изпълнение. В колективните строителни игри това се осъществява посредством предварително договаряне (например в първа и втора група при договарянето участвува и учителят, а в трета и четвърта децата извършват тази дейност самостоятелно).

В игрите на маса или на пода, с дребен или едър строителен материал децата имат възможност за творческо използване на получените чрез обучението знания и умения. В тази връзка би могло да се посочи следният пример: след като децата вече знаят и могат да закрепват врати и прозорци, да поставят прав и наклонен покрив, постепенно се преминава към построяване на различни жилищни и обществени сгради. Разнообразието се получава не само във фасадата, но и в големината (на една или повече плочки за основа), в разположението (на височина или дължина), в направата на покривите (прави, наклонени, асиметрични, с чупка) и т. н. (Паскалева-Гюрова, 1979).

Конструктивната игра има характер на игра с правила. Съобразяването с редица условия за здраво свързване и пропорционално изграждане на предметите, за хармонично цветово оформление и т. н. поставя детето пред редица изисквания. Без съблюдаването им нито замисълът му може да бъде реализиран, нито играта би могла да се развива.

Конструктивната игра има винаги игрови мотив. Най-често той се определя от ролята, в която детето влиза, или друга мотивировка, която се поставя в игровия процес. Детето се вживява в игровата ситуация, но независимо от това осъзнава задачата. То се стреми да я изпълни, като достигне до материализиран резултат.

Материализираният резултат, който се получава в края на конструктивната игра, определя близостта й с конструктивно-техническия труд. Тази особеност прави разграничаването на играта от труда при някои видове дейност твърде условно.

За конструктивната игра са характерни положителните емоционални преживявания, удовлетворението от самостоятелната изява. Радостно и свободно, детето е творец, който създава нещо, независимо че е с игрово, а не с реално значение. Всички тези особености на конструктивната игра я определят като игра с голямо значение за всестранното развитие на детето.

В процеса на играта детето най-често се изправя пред трудности. Създадените проблемни ситуации изискват активна мисловна дейност, която помага на децата да решат задачата чрез привеждане в действие на различните мисловни операции и процеси. Успоредно с това децата изпълняват разнообразни движения. Особено ценно е развитието на фините движения на ръката, на координацията между двете ръце и привеждането на тялото в удобна поза.

Естетическата изява е мерило на това, което детето е усвоило за хармонията, пропорцията и съотношенията. Поставянето му в тесни взаимоотношения с другите деца в условията на колективната конструктивна игра го кара да съобразява и подчинява собствените си желания на общия избор на темата, своите решения – на плана на действие на звеното, личното си поведение – на колективното. Децата пресъздават не само техническите обекти, но и отразяват взаимоотношенията на хората, които ги проектират, строят и управляват. Например игрите, свързани с професията на строителя, спомагат и за ориентирането им в по-големи пространства и величини.

Съдържанието на конструктивните игри се определяот нивото на техническата подготовка, получена чрез обучението и при наблюденията на обектите. Провеждането им трябва да осигурява преди всичко затвърдяването на знанията и уменията, които вече са формирани на определен етап от тяхното обучение. Упражняването им, непосредствено след организираното запознаване, подкрепя образувалите се нервно-мозъчни връзки. Много важно условие за ефективността на обучителния и възпитателен процес е да се осигури участието на всички деца в конструктивните игри (Паскалева-Гюрова Р.,1979).

Така например при тема от направление “Социален свят” - „Кръстовище”, по конструктивно-техническа и битова дейност децата трябва самостоятелно да изработят макет на кръстовище. Още в подготвителната група те имат вече изградени умения за рязане, лепене, свързване на материали, знания за различни видове материали и т. н. и се изисква тяхното умение да ги приложат творчески в по-различна ситуация.

Необходими материали: картони, моливи, флумастри, лепило, цветни блокове, ножици, скоч, вестници, кръгли предмети и др.

Заниманието започна с игра „ Изтегли, намери, постави”. Правила: децата се преброяват - първи, втори, трети, четвърти, пети. Всеки пети изтегля картонче, на което е написано число и обозначено мястото, на което да постави частта от пъзела. Децата сглобяват пъзела с проблемна ситуация, случваща се на светофар (дете, блъснато от лек автомобил). Актуализиране на знанията с кратка беседа.

Заниманието продължава с игра за работа в екип - „Кръстовище”. Това е интересно интерактивно упражнение, което провокира децата да работят в група, да открият страни за начина на тяхното общуване, както и за групова динамика.

Учителят ръководи играта и обяснява правилата: децата трябва заедно да изградят кръстовище, ще работят в три групи. Всяка група има отговорник и ще изработи част от кръстовището. След приключване на поставената работа се събират техните готови материали за изграждане на кръстовище. Допуска се децата да използват само тези материали, които са сложени на тяхната маса. Отговорниците, които са избрани, имат право да контактуват помежду си, да обменят мнения с другите групи. Децата разглеждат материалите, поставени на масичките, и така разбират на коя маса каква част от кръстовището ще изработват. След приключване на работата, възложена на различните групи, предстои сглобяване на отделните части, които вече са изработени от съответните групи, и така се оформя готовият макет на кръстовище. Наблюденията показват голямата емоционалност при децата, когата са сглобили макета, тяхното задоволство от извършената работа.

В заключение може да се каже, че такива игри въздействат положително на нагласите на децата към практиката, активизират тяхната дейност, осъществява се комуникация, работи се в екип и всичко това води до ефективен и в същото време привлекателен и за децата, и за учителите учебен процес. Като най-важно условие за провеждането на конструктивни игри остава целенасоченото ръководство на учителя за развитие на конструктивното мислене и творческото въображение на децата. Без тях дейността би загубила своя привлекателен вид, а техническото възпитание като цяло — развиващия си характер. Това отговаря на основната тенденция на развитието на науката и техниката, а именно да се формират хора не само изпълнители, а хора творци, независимо от това, в коя област на живота ще прилагат своите знания и умения (Паскалева-Гюрова Р.,1979).

ЛИТЕРАТУРА

1. Вълчев Р., Анна Пилаваки, & Черна Л. (2009). Водещият в неформалното образование. София: „Отворено образование”.

2. Георгиева Е., Игнатова Т., Дичева Е., & Терзиева, М. (1989). Дидактични игри в детската градина. Ямбол: “Димант”.

3. Димитров, Д. (1989). Автодидактични игри в детската градина. Благоевград.

4. Паскалева-Гюрова, Р., Делчева, Т., & Райчев., Р. (1979). Трудово обучение и Техническо възпитание. София: ”Народна просвета”.

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.