Професионално образование
Вход / Регистрация

2019/6, стр. 586 - 593

РЕАЛИЗАЦИЯ НА КОМПЕТЕНТНОСТНИЯ ПОДХОД ЧРЕЗ ИЗПОЛЗВАНЕ НА МАТРИЦА НА ПЕРСОНАЛНИТЕ И ПРОФЕСИОНАЛНИТЕ КОМПЕТЕНЦИИ

Резюме:

Ключови думи:

Динамиката на обществения и икономическия живот налага известна гъвкавост в поведението на индивидите спрямо непрекъснато променящите се изисквания към техните качества. Необходимостта от обновяване на наличните знания, умения и навици, от генерирането на нови такива поставя на дневен ред въпроси, свързани с професионалното образование и обучение, с компетентността на индивида. Концепцията за компетентност или компетенции доминира в литературата за управление на човешките ресурси от началото на 90-те години1). Въпреки че понятията са ясни и известни, кратко дефиниране в името на яснотата на изказа би било полезно. Компетентност „се отнася до индивидуалната способност и демонстрираното умение да се разбират и изпълняват определени задачи по подходящ и ефективен начин, съобразен с очакванията за човек, притежаващ съответното образование и обучение в определена професия или специалност“2). Трябва да е ясно, че компетентността не съществува сама по себе си – тя трябва да бъде показана чрез действие и е пряко свързана с мотивацията. Компетенцията, от своя страна, е „съвкупност от взаимосвързани черти на личността (мотивация, знания, умения, начин на работа), дефинирани по отношение на определен набор от теми и процеси, необходими за висококачествени и продуктивни дейности във връзка с горепосочените“3). Компетенцията е част от компетентността4). Компетенциите се придобиват през целия съзнателен живот на индивидите чрез т.нар. перманентно обучение – система от структури и методи, които трябва да помогнат на човека да се образова през целия си живот, „ставайки предмет и инструмент на своето образование, благодарение на широка гама от автообразователни дейности“.

В еволюционното развитие на компетентностния подход и на свързаните с него понятия „компетентност“ и „компетенция“ може да се разграничат четири основни етапа5).

Първи етап (1960 – 1970 г.) – компетентностният подход намира широко приложение главно в теорията на езика и в други области на езикознанието, а също и в чуждоезиковото обучение. Започва разграничаване на двете понятия – „компетентност“ и „компетенция“.

Втори етап (1970 – 1990 г.) – свързва се със системно и целенасочено използване на двойката понятия „компетентност“/„компетенция“, обогатена и доразвита като „социална компетентност/компетенция“.

Трети етап (1990 – 2000 г.) – понятието „компетентност“ продължава да се обогатява и диференцира на различни видове. Така то разширява обхвата си, но невинаги се разграничава от понятието „компетенция“. Наред с изследователските разработки върху компетентностния подход започват да дават препоръки и различни международни организации, свързани с образователната политика:

– материалите на ЮНЕСКО за четирите глобални образователни компетентности – да се научим да познаваме, да правим, да живеем, да живеем съвместно (Ж. Делор);

– материалите от симпозиума в Берн (1996) по програмата на Съвета на Европа за ключовите компетенции при реформата на образованието;

– Лисабонската стратегия, Болонската програма и други материали за модернизация на образованието.

Четвърти етап (от 2000 г. до днес), или съвременен – очертава по-ясно контурите на компетентностния подход. Разширяват се възможностите за неговото приложение в образователната практика на все повече страни, като продължават изследванията и дискусиите върху определянето и оценяването на ключовите компетентности и на други технологични аспекти на компетентностното образование.“

Целта на настоящата статия е да покаже приложението на компетентностния подход в практиката по създаване на Матрица на компетенциите – чрез оценка на придобитите в практиката знания, умения и компетентност на индивида се създава основа за адекватен избор на подходяща форма и програма за обучение по теория. Крайната цел отново е повишаване на компетентността и в крайна сметка – по-висока ефективност на човешките ресурси.

Представената по-долу Матрица на персоналните и професионалните компетенции, или накратко Матрица на компетенциите, е едно от най-интересните и полезни изследвания, които се осъществяват във Франция6). Тя е основно средство за професионално ориентиране на възрастни и е основа за провеждането на ефективни действия, свързани с ученето през целия живот. Настоящото изложение има за цел да представи практиката по приложението на този интересен и практически полезен инструмент.

Основните бенефициенти на Матрицата във Франция могат да бъдат заети или безработни лица. Тясно профилирани специалисти анализират персоналните и професионалните компетенции на бенефициентите (лицата, които се възползват от услугите по изработване на Матрицата), техните способности, трудов опит, умения и мотивация. Направените анализи имат няколко основни цели:

– създаването, дефинирането или потвърждаването на професионалния проект или проекта за обучение на бенефициента;

– изработването на оценка на реализируемостта на проекта с оглед социалните, икономическите, семейните и персоналните особености;

– подпомагане вземането на решение за смяна на професията или развитие в кариерата;

– насърчаване на бенефициента за по-активно поведение при търсенето на работа.

Матрицата на компетенциите позволява на бенефициента да си направи равносметка относно притежаваните качества, компетенции и потенциал, наличието на умение за тяхното прехвърляне в нови ситуации или мобилизиране в нова работна среда. Много е важно да се уточни, че тя не дава представа за динамиката на компетенциите, т.е. за процесите, влияещи върху промяната на притежаваните качества. Матрицата може да бъде възприемана като фотография, която дава силните и слабите страни на бенефициента, без да търси или дава обяснения за причините. Тя е статична, обърната към миналото, но отразяваща сегашното състояние на бенефициента.

Чрез Матрицата на компетенциите се поставя под съмнение способността на дипломите да предвидят професионалния успех, и се „дава възможност“ на трудовия опит да стане основно средство за професионално развитие. Съществуването ѝ е признание за факта, че представата за себе си, която всеки човек изгражда, невинаги е точното и подходящо средство за оценка на притежаваните качества.

Изработването на Матрица на компетенциите е свързано с отчитане на персоналния и професионалния опит; отбелязване и оценяване на знанията, свързани с работата, образованието, социалния живот; идентифициране на знанията, компетенциите, способностите; разкриване на неоползотворения потенциал; събиране и оформяне на елементите, позволяващи да се изработи професионален и персонален проект; управляване по най-добрия начин на персоналните ресурси; организиране на професионалните приоритети.

Анализът с помощта на компетентен събеседник позволява разкриването на представата, която личността има за себе си; позволява получаване на увереност чрез изтъкването на получения опит и реализация, спомага за формирането на точна и прецизна самооценка. Индивидът придобива повече доверие в себе си, затова често матрицата става основа за ново индивидуално развитие, причина за търсене на нов професионален опит, нови компетенции, както и за усъвършенстване на вече получените.

Специалистите се стремят:

– индивидът да получи уверена и точна оценка на личностните си качества. След като разбере интересите, ценностите и компетенциите си, човек би могъл да положи повече усилия и да постигне онова, за което има потенциал. Идеята е той да бъде мотивиран от собствените си качества;

– да дадат възможност на всеки да управлява професионалния си живот чрез по-пълно опознаване на собствените си възможности;

– да създадат база данни за оценка на личността (чрез т.нар. Портфолио на компетенциите) – тя позволява да се уточнят способностите, които индивидът притежава; да се установи коя способност не е „проработила“, ако компетентността не е „последвала“ опита.

Матрицата на компетенциите изпълнява двойна функция: да покаже както придобитите компетенции чрез Портфолиото на компетенциите, така и потребностите, които трябва да се задоволят.

Регламентирането на въпросите, свързани с Матрицата, се осъществява в Кодекса на труда. В него изрично се посочва, че право да изработват такава Матрица, имат единствено специализираните за тази услуга центрове (държавни или частни) след получаването на лиценз. По-голямата част от услугите се осъществяват от центровете за изработване на Матрица на професионалните и персоналните компетенции. Нейното реализиране може да бъде осъществено само след тристранното съгласие на бенефициента, специализирания център и организацията, която осъществява финансирането на изследването. Отказът на бенефициента не може да бъде основание нито за уволнение, нито за наказание. Освен това той е единственият ползвател на получените резултати, които могат да бъдат обсъждани с трето лице само след неговото съгласие.

В Кодекса на труда е регламентирано, че работниците и служителите имат право на платен отпуск за Матрица на компетенциите. Продължителността на отпуска обаче не може да надвишава 24 часа от работното време (последователни или не). Ако се налага изследването да продължи повече от 24 часа, това трябва да стане извън работното време. По закон се дава възможност Матрица на персоналните и професионалните компетенции да се изработва на всеки пет години. Приема се, че хората се променят след натрупването на професионален и персонален опит. Чрез повтаряне на изследването се дава възможност да се сравни това, което е било, и това, което е станало. По този начин се цели двойно развитие – от една страна, на самата личност и от друга (в дългосрочен период) – на самото предприятие/организация.

Продължителността на процеса по изработване на Матрица на компетенциите е от 16 до 24 часа, които протичат под формата на индивидуални разговори. Периодът на провеждане е около 3 месеца, като обичайно на седмица се провежда една среща, чиято продължителност е около 3 часа.

За всяко работещо или безработно лице Матрицата представлява средство за изработването на проект за оценка и професионално развитие.

Финансирането на услугата, предлагана в центъра, се осъществява: за безработните лица – от обществени институции, които се занимават с разпределението на средствата от специализираните фондове; за работниците и служителите – от предприятията, като средствата се заделят от бюджета на самото предприятие според съставения План за образование. Планът за образование цели да отговори на нуждите на предприятието да адаптира и развие индивидуалните компетенции на своите служители; отделните граждани – чрез самофинансиране. Самостоятелното финансиране е рядкост, защото предоставяната услуга е относително скъпа.

Изработването на Матрица на компетенциите преминава през три фази.

– Предварителна фаза – потвърждава се ангажираността на бенефициента, дефинират се и се анализират реалните потребности, свързани с образованието или ориентирането. Разговорът има за цел предоставянето на първоначална информация относно протичането, продължителността и техниките за изработване на Матрицата на компетенциите. Бенефициентът трябва да се представи, да изложи своя професионален и персонален път, да изясни мотивацията си, насоката на желаната промяна, нуждите от обучение. Етапът приключва с подписването на договор.

– Фаза на изследване – дефинират се причините, които подтикват бенефициента да желае изработването на Матрица на компетенциите. Оценяват се ценностите, мотивацията, интересите; общите и професионалните компетенции; разкрива се потенциалът. Средствата, които се използват, са разнообразни (разговори, тестове), като специалистите имат пълна свобода относно подбора и прилагането на тези средства. Задължителен компонент на изследването обаче е изработването на Портфолио на компетенциите.

– Фаза на синтез – чрез персонален разговор лицето се запознава с детайлните резултати от предходната фаза, проверяват се факторите, благоприятстващи реализацията на проекта, предвиждат се основните етапи по реализиране на проекта. Тя завършва с представянето на документ за синтез.

Действията, които се извършват през трите фази, трябва да бъдат съобразени с индивидуалността на лицето. Някои от дейностите от фазата на изследване могат да бъдат провеждани колективно, при условие че се спазва изискването за уважение на личния живот на бенефициентите.

Крайният резултат, по правило, е изключително положителен, не е възможно да се съдържа информация от вида „не е способен да...“, не се дават никакви негативни оценки. В същото време, Матрицата е много точно, прецизно и конкретно средство за оценка на личностните качества. Резултатите най-често се използват при вземане на решения относно продължаване на образованието, валидиране на опита, решения за смяна на професията и др.

Матрицата на компетенциите не може да доведе до повишение или до нарастване на заплащането, тъй като няма юридическа стойност. Основната ѝ функция е да изясни на лицето, което я ползва, какви компетенции притежава, и да му помогне да осъзнае собствените си качества (или недостатъци). Все пак, ако изработването ѝ е направено по поръчка на работодателя и при условие че бенефициентът разреши предоставянето на резултатите, е възможно работодателят да промени заеманата от лицето длъжност или получаваното възнаграждение.

Основните предимства на Матрицата са следните.

– Резултатите се ползват само от лицето, на което е направена. Това осигурява искреност, без която резултатите биха били неадекватни. Полезността на Матрицата се основава и на факта, че получените резултати могат да променят самооценката на лицето, тъй като се основават на детайлизирано изследване на източниците на тази самооценка.

– Не е задължително да приключи с разработването на някакъв проект – крайната цел не е непременно бенефициентът да вземе някакво решение. Консултантът предлага изработването на проект, като лицето има свободата да приеме или да откаже.

– Възможно е да има мотивиращо въздействие, тъй като се възприема като услуга, която организацията предлага на своите членове. Тази услуга може да има мотивационен ефект, тъй като служителите могат да правят каквото си поискат с получените резултати.

– Няма ограничения по отношение на възрастта, нивото на образование, типа работа, социалната принадлежност.

Основното предубеждение, което трябва да се преодолее е, че индивидът (който си прави Матрица на компетенциите) притежава невярна или неточна представа за себе си и се нуждае от странично мнение. Цената на изработката на Матрицата е между 1500 и 2000 евро, като финансирането зависи от целта, статуса на лицето и т.н.7).

Съществува и т.нар. Дълбочинна матрица на персоналните и професионалните компетенции, при която обект на изследване са единствено безработни лица. Финансирането се осъществява от организации, управляващи фондовете за безработни лица. Реализацията на изследването се предписва в Агенцията за заетост и ако лицето се съгласи да се възползва от услугата, се подписва договор. След подписването формата и продължителността на изследването стават задължителни и резултатите, въпреки че се квалифицират като конфиденциални, се предоставят на организацията, която е предписала Матрицата. Основната цел е оценяване, свързано с вземането на мерки за завръщането на работа на безработното лице.

Ефективността на матрицата е свързана със:

– спазването на изискването за професионалната тайна;

– предварително изясняване на целите и на възложителя, и на бенефициента;

– подписването на договор за ролите на всяка страна;

– оказването на помощ на бенефициента да осъществи проекта си.

Директното приложение на френския опит по отношение на изработването на Матрица на компетенциите би било излишно и безполезно. Ценността на Матрицата се състои в разнообразните възможности на нейното приложение. Целта е при разработването на персонален професионален проект (за кариерно развитие, образование, нова работа и др.) да се стъпи на компетенциите. Този начин на приложение на компетентностния подход е практически полезен, защото с помощта на специалисти всеки човек може да бъде насърчаван да се учи по време на целия си живот. В съвременния динамичен и бързо развиващ се свят един от основните проблеми на образованието е свързан с постигането на качествена и количествена адекватност: то трябва да „произвежда“ образовани индивиди, способни да изпълняват ефикасно съответните длъжности, и същевременно да се стреми да избегне недостига и свръхпредлагането на пазара на труда. Тук Матрицата на компетенциите би могла да бъде особено полезна – тя дава възможност да се видят лаковете в компетенциите и на тази база да се избере подходящо обучение, като това обучение бъде съобразено с търсенето на пазара на труда.

БЕЛЕЖКИ

1. Winterton Jonathan, “What is competence” , Human resource development international, vol. 8, N 1, 27 – 46, 2005 https://pdfs.semanticscholar.org/4935/1 fda77b8c3ac6e376b3ea9299f926628a4d9.pdf, прочетено на 1.08.2019.

2. Faleder Carol, Edward Shafranske, “Competence in Competency-Based Supervision Practice:Construct and Application”. 2007, https://pdfs. semanticscholar.org/9623/50742ea2d7052f1eaee709f3df62e3cf2398.pdf, прочетено на 10.08.2019.

3. Sysoyev Pavel, Maxim Evstigneev, „Foreign Language Teachers’ Competency and Competence in Using Information and Communication Technologies“, p. 82 – 86, XXV annual international academic conference, language and culture, 20 – 22.11.2014, прочетено на 1.08.2019.

4. Mulder Martin, “Competence – theessence and use of the concept in ICVT”, 2007, http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.528.3396&rep =rep1&type=pdf, прочетено на 7.08.2019.

5. Стефанова, Г., Приложението на компетентностния подход в обучението по предмета „Учебна практика – банково дело“, https://diuu.bg/emag/6030/ прочетено на 1.08.2019.

6. Франция е една от първите страни, които започват да изработват Матрица на компетенциите – Bilan de competences, като примерът ѝ е последван от редица други европейски страни, сред които Белгия, Люксембург, Италия и др.

7. https://www.capital.fr/votre-carriere/comment-faire-un-bilan-de-competences-1295620

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.