Професионално образование
Вход / Регистрация

2012/6, стр. 543 - 549

ОРГАНИЗАЦИЯ И УЧЕБНО-ВЪЗПИТАТЕЛНА ДЕЙНОСТ В ПОЛУИНТЕРНАТНИТЕ ГРУПИ В ПЪРВИ КЛАС – СЪЩНОСТ, ОПИТ И ПЕРСПЕКТИВИ

Резюме:

Ключови думи:

2012/6, стр. 543 - 549

ОРГАНИЗАЦИЯ И УЧЕБНО-ВЪЗПИТАТЕЛНА ДЕЙНОСТ В ПОЛУИНТЕРНАТНИТЕ ГРУПИ В ПЪРВИ КЛАС – СЪЩНОСТ, ОПИТ И ПЕРСПЕКТИВИ

Даниела Миловидова
42 основно училище „Хаджи Димитър“, София

Резюме. Статията разглежда въпроса за организацията и учебно-възпитателната дейност в полуинтернатните групи. Проучването е с акцент върху европейския опит, изследванията са направени сред родители на деца от първи клас. Резултатите показват, че те са съгласни с предложената организация. В заключение, съществуващите форми на възпитание и обучение на децата до голяма степен се възприемат от родителите и те подкрепят и допълват усилията в тази област, въпреки че много въпроси остават нерешени.

Keywords: homework, Child Care, investigation

Извънкласна форма на възпитание и обучение е занималнята. В представите на родителите в училищната занималня децата им прекарват известно време, подготвяйки домашните си, преговарят уроците и се забавляват с тихи игри. С други думи, занималнята е един вид проекция на детската стая, в която детето след училище учи, но в присъствието на някои съученици.

Важни характеристики на занималнята са: изграждане на умения и навици за организация на времето; качествено изпълнение на поставените задачи в определен срок; наличието на друг учител и връстници.

Според В. Вълканова „занималнята не е продължение на урочната дейност. Тя има не само развиваща и обучаваща, но и социализираща функция, ориентирана към рехабилитация, компенсиране и профилактика на общуването“ (Вълканова, 2009).

В занималнята се удовлетворяват образователните потребности на детето. Тук се актуализират знанията, които не са възприети в достатъчна степен в рамките на основните учебни часове. Ролята на учителя възпитател в занималнята се свежда до отговорността да установи и отговори на специфичните детски потребности при самоподготовката. За тази цел разполага с целия си педагогически опит. Затова, за ефективното повишаване на качеството на занималнята като „социална услуга“, се изисква да се предоставят на децата забавни и привлекателни начини на учене и възможности за индивидуални, съвместни и групови занимания. Занималнята дава на децата възможност да се опознаят и самоопознаят в не напълно учебна среда, но и не изцяло неформално – учебна среда.

По програма има два учебни часа за обяд и тихи игри, после два часа за самоподготовка по български език и литература, както и по математика. Последните два учебни часа са за допълнителни дейности като общественополезна дейност, изобразителна дейност и дейности по интереси. Самоподготовката на учениците от занималнята в условията на целодневно обучение заема важно място в образователно-възпитателния процес, защото тя не само допринася за правилното усвояване на учебното съдържание, но и съдейства за формиране на самостоятелни навици, развиване на умения и не на последно място – създава възможности за конструктивно съревнование чрез стимулирането на любознателността и стремежа към изява у учениците и толерантно взаимодействие чрез усъвършенстването на комуникативните способности и умението за общуване. Самоподготовката е следствие и продължение на преподавателската дейност, а не нейно повторение. Между тях съществува общ момент дотолкова, доколкото се определят от едно и също учебно съдържание и имат един и същ субект на педагогическо въздействие.

Самоподготовката не може да се откъсне от урочната дейност или да бъде самоцелна. Учителят и възпитателят не работят независимо един от друг, защото на практика решават и преследват една и съща учебно-възпитателна цел. Добрата екипност, ежедневният обмен на информация и еднаквите педагогически изисквания са предпоставка за висока успеваемост1).

Много често при самоподготовката се допускат педагогически грешки – като повторно преподаване на учебното съдържание, оказване на ненавременна помощ, несъобразяване с индивидуалните възможности на учениците, решаване и даване на готови решения без обяснения и др. Освен това работата на възпитателя в нередки случаи се подценява, обезличава и свежда до обикновено надзираване. От друга страна, въвеждането на целодневно обучение в начален етап изисква от възпитателя висока мотивираност и умения за справяне с предизвикателствата. Ето защо е необходимо популяризиране на методиката на самоподготовката и на положителните й страни за успешното развитие на учениците.

В голяма част от европейските държави съществуват извънкласни форми за отглеждане, възпитание и обучение на децата в начална училищна възраст. Занималнята като институция в Германия, Австрия и Швейцария допълва и подпомага семейството в отглеждането и възпитанието на децата. Трябва да се отбележи, че в тези страни се развива педагогика на занималнята, тъй като извънучилищните дейности не са свързани само с надзора на децата, а са подчинени на строга педагогическа концепция. Тя трябва да има дългосрочен характер, като целта е да се формират ценностни представи у децата, както и да съответства на потребностите на учениците, родителите и учителите (Чавдарова, 2009).

Педагогическата концепция включва основни положения, които могат да бъдат диференцирани в две групи. Първата група е свързана с организационни дейности. Това са:

– законодателна рамка (важно е кой осъществява организацията – като например училища „Монтесори“);

– инфраструктура и разположение (добре обзаведени и защитени помещения в отделна или самостоятелна сграда, като често се помещава в училище);

– формиране на групите според възраст, произход и т.н.;

– отговорни лица и институции (обществени, религиозни и др. органи) определят условията на функциониране – като заплащане и какво се предлага;

– назначаване на персонал, като учителите и възпитателите трябва да имат необходимата квалификация, да формират тим, тъй като ще работят заедно, както и ръководство, което ще контролира дейностите;

– съвместна работа с родители и общественост (съобразяване с мнението на родителите и тяхното привличане в различни дейности, както и осъществяване на съвместна работа с различни институции).

Втората група са педагогическите цели и дейности: лично достойнство, правата на децата, равнопоставеност, помощ при учене, осъществяване на разнообразни форми на организация на свободното време.

Занималнята в Германия е извънучилищна институция, която, за разлика от целодневното училище, не е част от образователната система. Те се явяват заведения, в които децата престояват след училище, където подготвят домашните си и се организира свободното време. Посещението в тях е доброволно – от 6:00 до 16:00 ч., понякога и до 18:00 ч. Учениците са от началното училище. Предлаганите педагогически услуги се заплащат. Занималнята може да се помещава в училище или в отделна сграда. Всяка занималня е с различна програма.

Занималнята в Австрия се развива на основите на същите общи положения от педагогическата концепция. Паралелно с целодневни училища функционират и други, които предлагат след задължителното обучение различни форми на занимания на децата, които са или в рамките на училищната сграда, или отделно. Всички услуги се заплащат от родителите според доходите им.

Занималнята в Швейцария, подобно на Австрия, няма законодателно регламентиране. Основните положения са свързани с възраст, брой, пол, работно време (от 6:00 до 12:00 ч. и от 16:00 до 18:00 ч.), заплащане от родителите. Персоналът се състои от две възпитателки, помощници (може и практиканти). Квалификацията за занималнята е възпитател, социален педагог, детски учител, учител или социокултурен аниматор.

В България, освен безплатните занимални от първи до четвърти клас в училищната сграда, има и частни занимални след училище. Те не са достъпни за всички родители, а и липсата на педагогическа концепция ги прави неефективни, макар и да има „добри“ занимални.

Във връзка с организацията и учебно-възпитателната дейност в занималнята, или т.нар. според документацията полуинтернатна група, през април 2012 г. (втори учебен срок) се проведе изследване сред родители на първокласници. Целта на анкетното проучване е да се получи информация от родителите за качеството на учебно-възпитателната работа и организацията на полуинтернатните групи в следобедните часове. На родителите бяха раздадени 108 анкети. Върнати са 82 броя анкетни карти, или 76%. Попълването е по желание на родителите и тъй като някои от тях нямат време, имат езикови затруднения или просто не са достигнали анкетите до тях, е разбираемо, че нямаме възвращаемост 100%. Но все пак е доста висок процентът на отговори, което показва интереса на родителите към темата.

Попълнилите по пол са жени 70 (85%) и мъже – 12 (15%). Този факт не е изненада, както и че началното образование е силно феминизирано. Оказва се, че и майките, и учителките в началния курс влияят върху развитието на малките ученици.

По възраст анкетираните родители между 30 и 40 години са 62 (76%) и 15 (18%) са между 20 и 30 години (5 са над 40 години). Възрастта играе роля при определяне на училищната стратегия от страна на ръководството. Родителите са достатъчно зрели, но все пак важен е и образователният им статус. Образователният статус на родителите е общо с висше образование 37 (45%). Родителите със средно образование са също 37 (45%), а с полувисше са 8. Лесно е да се работи с интелигентни родители, но все пак това са само родители на първокласници. Тези родители са амбициозни и подпомагат дейността в занималнята.

Въпросите в анкета са общо 9, като последният въпрос е отворен. Първите осем въпроса са с отговори в три варианта – „да“, „не“, „може би“ или „не мога да преценя“. Попълването е анонимно и с точно определен знак. Времето за изпълнение е не повече от едно малко междучасие. Първият въпрос е дали родителите са удовлетворени от образователните и занимателните игри в класната стая. Получените отговори, че са удовлетворени от предложените игри, са около 80,49%. За тях е важно децата им да се чувстват удовлетворени от игрите в занималнята.

Когато става въпрос обаче за самоподготовката на техните деца, тогава са покритични. Около 64% от родителите смятат, че е достатъчна самоподготовката по български език, литература и математиказа качественото обучение на техните деца. Не е малък и процентът отговорили (22%), че не могат да преценят. В понататъшните класове тези проценти ще се изменят, тъй като и материалът става все по-труден.

Във връзка с обучението и самоподготовката на първокласниците се засяга и въпросът с моралните награди. В днешно време един първокласник е облечен според възможностите на родителите си, храни се организирано в столова (малко са децата, които си носят от вкъщи) и често притежава мобилен телефон. Изброените придобивки са материални, но къде остават душевно-моралните? На какво учим нашите деца? На въпроса „Смятате ли, че моралните награди за добре свършена работа от детето Ви в занималнята дават резултат?“ около 75 % отговарят, че са съгласни, но има и такива, които се колебаят (22%). Все пак малкият процент колебаещи се подсказва, че само морални награди не са достатъчни.

Принципът „Здрав дух, здраво тяло“ е отдавна познат и затова и следващият въпрос е свързан със спортната подготовка на първокласниците, и по-точно с тренировъчния процес в различни спортове по време на занималнята в училище. 85 % от анкетираните родители са категорични, че спортът допринася за хармоничното развите на децата им. Друг е въпросът дали могат да си го позволят финансово, тъй като малко спортни инициативи са безплатни.

По регламент децата от занималнята в първи клас биват приети от възпитателя веднага от основния учител, но въпросът с престоя им в училище, и по-точно – докога, е бил разковниче на някои училищни проблеми. В предложената анкета на този въпрос родителите са съгласни, че максимумът в училище е до 17:30 ч. (78%). Все пак има фактори, независещи от родителите, като работно време, задръстване и т.н., които биват отчетени от анкетиращия и затова се представя и тази възможност като отговор – около 14% анкетирани смятат, че зависи от други фактори. Често децата биват оставяни на училищната охрана след този час, но затова пък родителите поемат отговорност чрез подадено от тях заявление. Все пак има и дежурни учители, но всеки има работно време. Децата престояват повече от родителите си на „работното си място“.

Много голяма част от родителския актив (90%) подкрепят идеята за допълнителна работа с напреднали първокласници с помощта на работни листа (тестове). Тези родители са не само амбициозни, а и активни по отношение на тази допълнителна работа. Също и желаят да бъдат организирани посещения наразлични места в града от възпитателите и началните учители (театри, музеи, парти-центрове), и то по време на занималнята. Те са заангажирани през по-голямата част от деня и като дойдат да взимат децата си от училище, са уморени за такива забавления.

По отношение на възможността да подпомагат училищните дейности повреме на занималнята мнението им се различава от останалите отговори на въпросите. Около 43% са съгласни, че ако имат възможност, ще подкрепят тази инициатива, 28% отказват, а тези, които се колебаят, са около 27%. Всъщност могат да се представят две отделни групи родители по този въпрос – помагащи и колебаещи се. Този факт е обясним, тъй като не всеки родител може да излезе от работа, за да подпомогне следобедните занимания на децата си.

Като обобщение на получените резултати от направената анкета сред родителите на първокласниците можем да отчетем високия процент дадени положителни отговори на зададените въпроси – 75 %. Също трябва да се отбележат и отговорите „може би“ – 16 %. Малко са отговорите на родители, които не са съгласни (9 %). (Фиг. 1.)

Процентно разпределение на отговорите от анкетните карти

123

Фигура 1. Процентно разпределение на отговорите от анкетните карти

Легенда: 1 – 75% отговори „да“; 2–9% отговори „не“; 3–16% отговори „може би“ или „не мога да преценя“

Последният въпрос е за това, какво биха препоръчали, за да се подобрят условията на работа и организация. От върнатите 82 броя анкетни карти мнението, забележките или похвалите на родителите са общо 21. Те могат да се обобщят по следния начин: повече игри с движение и латинотанци; да се обърне внимание на хигиената в училището, особено на тоалетните помещения; на всяко дете да се обяснява поотделно при затруднение в самоподготовката; да не се продават непълноценни храни в бюфета; всяка паралелка – с отделен възпитател; да се обърне внимание на грубия език на децата, както и на изоставащите деца; образованието на малките деца да е по-просто и разбираемо; да не се дават допълнителни домашни от възпитателите; повече логически задачи; престоят в училище да е поне до 18 ч. и повече дисциплина; в училище да се поеме максимално обучението на децата; повече еднодневни екскурзии и да има по-добра комуникация между възпитатели, класни ръководители и други специалисти.

В заключение и като обобщение на изложеното до момента възпитаването и обучаването на децата се оказва голямо предизвикателство за всеки родител. Съществуващите форми за отглеждане, възпитание и обучение на децата в голяма степен са приемливи за родителите, защото те подкрепят и допълват техните усилия в тази област, но въпреки това много въпроси остават нерешени. В редица европейски държави се изработват дългосрочни програми относно грижите за децата след училище. Това сочи, че и държавата, и родителите са отговорни за децата. По този начин се гарантира, от една страна, равни шансове за всички членове на обществото, а от друга – ще се стимулират различни способности и заложби, което води до по-високо развитие на обществото.

БЕЛЕЖКИ

1. Димитрова, Ц. „Същност на самоподготовката в I клас в условията на целодневно обучение и някои възможности за конструктивно съревнование и толерантно взаимодействие“, www.diuu.bg/ispisanie/ broi21/21kt/21kt7.htm

ЛИТЕРАТУРА

Вълканова, В. (2009). „Социални предимства на ИКТ в занималнята“,

В: „Възможностите на занималнята в контекста на учениците от етнически малцинства“. Велико Търново:, ИК„ Фабер“.

Чавдарова, А. (2009). „Извънкласни форми за възпитание и обучение (опитът на Германия, Австрия, Швейцария, Швеция, Финландия), с. 27– 35, В:. „Възможностите на занималнята в контекста на учениците от етнически малцинства“. Велико Търново: ИК „Фабер“.

DANIELA MILOVIDOVA. ORGANIZATION AND EDUCATIVE IN SEMI-BOARDING GROUPS IN FIRST CLASS, NATURE, EXPERIENCE AND PERSPECTIVE

Abstract. The article examines the issue of semi-boarding group or so-called study, with an emphasis on organization, self-study, the European experience. Provide a survey among parents of first grade. The results show that they agree with the proposed organization. Important recommendations for improving school-organized study. In conclusion, the existing forms of breeding, training and education of children are largely acceptable to parents because they support and complement their efforts in this area, but many questions remain unresolved.

Daniela Milovidova
42 elementary school Hadji Dimitar Sofi a
Sofi a, Bulgaria
e-mail:hdou42@abv.bg

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.