Професионално образование
Вход / Регистрация

2012/3, стр. 214 - 221

УЧИТЕЛИТЕ И ПРОФЕСИОНАЛНИТЕ ДЕФОРМАЦИИ

Резюме:

Ключови думи:

Все по-често в специализираната литература и в медиите се коментират въпросите, свързани с увеличаващите се професионални затруднения пред педагозите и последствията както за тяхното психично здраве, така и за развитието на децата. Все по-малко завършили образованието си млади специалисти се насочват към учителската професия и остават трайно в нея. Все повече професията се феминизира. Причините за тези неблагоприятни тенденции могат да се търсят в няколко посоки:

– в някои от същностните характеристики на самата професионално-педагогическа дейност:

– интензивно общуване с деца и млади хора, което е източник на професионално удовлетворение, но и причина за емоционално „пресищане”, психично напрежение, умора;

– все още доста неясни критерии за успешност и ефективност на учителския труд;

– училищната действителност е изпълнена с множество динамични педагогически ситуации и учителите трябва да взимат бързи и отговорни решения;

– на равнище училищно ръководство – нерядко потискане желанието за промени, иновации, професионално израстване; чувството, че нямаш подкрепа от колеги, ръководство, родители др.

– чувството за несправедливост в училищната среда – в заплащане, оценка и признание на труда, разпределяне на задълженията и др.;

– в бързо протичащите промени у младите хора, живеещи в един доста поразличен, динамичен, интерактивен свят – това са изграждащи се личности с други ценности и поведение, изискващи друго отношение към тях, свобода на изявите, други педагогически подходи, форми и методи. Нерядко учителите се чувстват безсилни в класната стая и трудно успяват да разберат своите ученици.

– в особеностите на етапа, в който се намира българското общество – изпълнен с много социални, икономически, морални катаклизми, но все пак част от една голяма общност с ясни цели. Често обществото натоварва учителя с нереалистично високи очаквания, че той ще реши основните проблеми на образователната система, на семейната среда и т. н.

Това са само част от причините, които могат да доведат до неблагоприятни последици за учителите: умора, изтощение, нервно напрежение и др. В случай че не се предприемат действия за навременно справяне с тези първи сигнали на организма за възникващия проблем, може да се стигне до по-сериозни и трайни неблагоприятни последствия за психичното здраве: професионален стрес и дистрес, неудовлетвореност от труда, психосоматични заболявания, депресия, синдром на емоционалното „изгаряне” (бърнаут).

Професионалните деформации – същност, педагогически проекции При педагозите с по-продължителен стаж често се появяват признаци на професионални деформации – „изменения в структурата на дейността и личността, които се отразяват негативно върху продуктивността на труда и взаимодействията с другите участници в процеса” (Зеер, 2008). Според редица изследвания те нарушават целостта на личността, понижават нейната адаптивност и устойчивост (пак там).

Професионалните деформации са характерни за всяка професионална група. Те са част от професионалния път, който е съпроводен както с периоди на развитие, така и на спадове. Но докато на възможностите за професионално развитие са посветени много изследвания, квалификационни курсове, помощна литература, то на неблагоприятните промениу професионалиста се отделя значително по-малко внимание.

Неизбежно при продължителната работа в една и съща сфера човек започва да възприема действителността през призмата на особеностите на своята професия. Това е много характерно за хората от помагащите професии, от типа „човек-човек” – педагози, социални работници, мениджъри, психолози, лекари, медицински сестри и др., които общуват интензивно, сблъскват се с различни и понякога тежки проблеми, работят продължително със зависими от тях хора. Доколко обаче човек ще се поддаде на тези изменения в личността и дейността, зависи и от неговите индивидуални особености: интелект, ценности, интереси, професионални мотиви и др. Затова при едни професионалисти с годините деформациите стават значителни, а при други – слабо проявяващи се.

Кои са по-често срещаните професионални деформации сред хората от помагащите професии, посочвани в изследвания (Зеер, 2008):

– склонност към авторитарност – еднолично да се управлява педагогическият процес: при взимането на решения, издаването на команди, разпореждания, заповеди, наказания и т. н.;

– консерватизъм – проявява се, когато учителят трудно приема новостите, придържа се към статуквото, страхува се да експериментира;

– демонстративност –желанието да бъдеш забелязан и харесан, да бъдеш „център на внимание”, да си силно привлекателен, което се изразява с подчертан акцент върху емоционалните изяви и др.;

– социална желателност – тъй като учителят със своите нравствени качества винаги е бил във фокуса на общественото мнение, с течение на годините това може да породи желание да изглежда такъв, какъвтоочакват от него, а не какъвто е всъщност. Така се появяват фалшът и неискреността, които учениците бързо усещат;

– поведенски трансфер – постепенно формиране на характеристики, поведенски прояви, начини на мислене и т. н., типични за „подчинените” – в случая за децата и учениците, сред които е учителят, и др.

Силно разпространение в педагогическата професия имат стереотипизацията на дейността и широко обсъжданият в литературата синдром на емоционалното „изгаряне”. Те ще бъдат разгледани в следващите редове.

Професионалните стереотипи в педагогическата дейност

Стереотипите се разглеждат най-често като неизбежна част от професионалната дейност, която изисква повтаряне на действия, решения, ситуации. Така човек си спестява излишен разход на време и сили отново да изминава първоначалния път. Според Р. Тагиури стереотипът е “склонност на възприемащия субект лесно и бързо да включва възприемания човек в определени категории в зависимост от неговите възраст, пол, етническа принадлежност, националност и професия и по такъв начин му приписва качества, които счита, че са типични за хората от тази категория”2). В повечето определения за социалните стереотипи авторите акцентират на такива техни характеристики като устойчивост, ригидност, консерватизъм, интензивен емоционален фон, схематизъм, различно съотношение между истинност и неистинност на съдържащите се в тях знания и др. (по-подробно вж. Янакиева, 1995).

По отношение динамиката на професионалните стереотипи, тяхната промяна и развитие, съществува следната зависимост: колкото е по-голяма групата (в случая професионалната група), колкото е по-високо равнището на междугрупово взаимодействие, колкото по-дълги са историята и опитът в междугруповите отношения, толкова по-ригидни, консервативни, устойчиви ще бъдат и съответните им междугрупови представи-стереотипи (Агеев, 1986).

Именно такава е учителската професия - една от масовите професии у нас, с много богати традиции, утвърдено място, обособени професионални функции и задачи в обществото. Едно от водещите професионалнозначими качества на учителите, според български изследвания (Жекова и др., 1992), е педагогическото творчество. Същевременно обаче това е професия, която предполага и появата на рутинност в действията, понякога консерватизъм и предразсъдъци. Особеност на възприятието на учителите есилната оценъчност, която пронизва всички педагогически взаимодействия. Формирането й е неизбежно, тъй като в нашата образователна система оценъчната функция на учителите е силно хиперболизирана. Засиленият оценъчен характер на дейността може да доведе до деформации в междуличностното възприятие и общуване: да се възприемат учениците биполярно, в черно-бели тонове “добри”-”лоши”, “способни”-”неспособни”, “послушни”-”непослушни”; да се категоризират в групи веднъж завинаги.

Известно е, че за успешното осъществяване на педагогическата дейност не са достатъчни само добра научна и методическа подготовка. Въздействието на учителя е много по-богато - с цялата си личност, вербално и невербално поведение, външен вид, независимо от своето желание и независимо доколко осъзнава това. Този факт прави особено важен въпроса доколко учителят е склонен да възприема себе си в училище само и единствено като носител на строго определени социални роли и точно регламентирано ролево поведение. Тогава е много по-вероятно той да се придържа строго към изградената си “имплицитна теория за личността на ученика” и да е трудно податлив на всякакви промени в тази “теория”, независимо от новопостъпващата информация.

В редица изследвания се посочва, че съществува пряка корелационна зависимост между когнитивната сложност на представите за себе си и възприемането на другите1), 2), (Бэрнс, 1986). По-добре изработените себепознавателни структури, отнасящи се до определена област, могат да кодират информацията в по-големи блокове, да я преработват по-задълбочено, да описват по-голям брой черти на възприемания обект (Овчарова, 1988 и цит. там литература).

Редица изследвания са посветени на взаимовръзката между самооценката на учителя и особеностите на възприемане на учениците. Р. Бърнс посочва, че именно учителите с ниска самооценка нерядко проявяват неприязън по отношение на децата, които се отличават от своите съученици по цвета на кожата, способности, физически данни или социална принадлежност (Бэрнс, 1986). Учител със занижено самочувствие общува по-трудно със своите ученици и е склонен да принизява личността им точно така, както и своята. Именно това прави подобна “Аз-концепция” главно звено в процеса на възникване на предубеждения и предразсъдъци (пак там). И колкото е по-малко уверен учителят в себе си, толкова повече е склонен към стереотипно, формално мислене, към догматичен стил на преподаване (Бэрнс, 1986). Чувството на незащитеност, несигурност, неувереност води често до идентифицирането му с авторитарни роли, за които е типично стриктното придържане към стереотипни възприятия, оценки и поведенски стилове. По-вероятно е такъв тип учител да възприема и оценява света около себе си поляризирано, в черно-бели тонове, без да забелязва нюансите в човешкото поведение.

Коренно различни са последствията от противоположния вариант: учители, изразяващи увереност, емоционална устойчивост и себеуважение, са склонни да търсят и откриват преди всичко позитивни прояви и черти у своите ученици, те възприемат по-многостранно, по-пълно личностните им особености (Бэрнс, 1986 и цит. там литература). Тази по-голяма гъвкавост и пластичност на възприемането всъщност предпазва от прекаленото стереотипизиране и дава възможност на учителя да не обеднява професионалните си взаимодействия.

Познаването и осмислянето на посочените закономерности дава възможност да се изграждат професионалните взаимодействия в училище над нивото на стереотипите. Включването в междуличностните взаимодействия и напофини, по-чувствителни и гъвкави механизми би обогатило взаимодействията учител-ученик.

Синдром на емоционалното „изгаряне” в професионално-педагогическата дейност

Както вече бе посочено, през последните годинии у нас все по-често се провеждат изследвания и обучения, свързани със синдрома на емоционалното „изгаряне”. За първи път терминът (англ. burnout – изгарям, горя) е въведен от американския психиатър Х. Фрайденберг (Herbert Freudenberg) през 1974 г. за обозначаване на съвкупност от признаци, които се появяват у хора, работещи в тясна професионална връзка с други хора, на които помагат и в този смисъл са зависими от тях.

Вече се смята за общоприето той да серазглежда и интерпретира като „индивидуално преживяване в контекста на работата” и съвкупност от следните три признака (Орел, 2001), (Ценова, 1994) и др.:

– чувство на емоционално изтощение, безразличие, изчерпване, хронична умора. При учителите то се изразява в усещането, че не можеш повече да “даваш” от себе си на учениците, че си преситен от непрекъснатото вживяване в решаването на чуждите проблеми и болки;

– дехуманизация – проявяване на негативно отношение към зависимите хора (клиенти, ученици, пациенти, колеги), което може да достигне до цинизъм. В училищната среда този аспект може да се прояви, когато учител смята, че единствено ученикът е причина за затрудненията в ученето (неговият мързел, незаинтересованост и т. н.) и двойките, както и подигравателното отношение, са напълно заслужено наказание;

– негативно себевъзприемане в професионален аспект - чувство, че не се справяш вече така успешно, че не си добър в работата си, че се проваляш. Човек престава да вижда положителните резултати, които е постигнал, и акцентира само на неуспехите.

Обикновено специалистите изследват две групи фактори, влияещи върху появата на емоционалното „изгаряне”: особеностите на професионалната дейност (включително и средата) и индивидуалните особености на професионалиста (чувствителност, невротизъм, свръхентусиазъм, перфекционизъм и др.). Бърнаут може да се приеме като сигнал, че са нарушени хармоничните взаимодействия между характеристиките на личността и характеристиките и условията на училищната работна среда. С други думи, учителят вече се чувства емоционално изчерпан, изтощен, неефективен и безполезен, отчужден от хората (децата, родителите, колегите), с които работи. Често той е огорчен от проявите на апатия, грубост, невнимание, недисциплинираност, неуважение от страна на учениците. Ако това е тенденция в класната стая и се съпровожда и от неразбиране с колегите, възможно е снижаване равнището на удовлетвореност от учителската професия. Тъй като са установенизначими положителни корелации между удовлетвореността от труда и ниските равнища на синдрома (Илиева & Найденова, 2006), ръководителите специално е необходимо да влияят за повишаване на удовлетвореността на учителите от своя труд.

Синдромът е един от новоописаните в психологическата литература защитни механизми на личността, който предупреждава, сигнализира за настъпващи проблеми и така помага да се съхрани психичното и физическото здраве (Демина & Ральникова, 2000). В този смисъл той има не само негативен, а и позитивен ефект. Проблемът е, че това се забелязва от околните в по-напредналите стадии от развитието му. В повечето случаи промяната в професионалното поведение и ефективностна учителя се тълкува погрешно като незаинтересованост, липса на амбиции, емоционална студенина, мързел и др.

Специално са изследвани влиянията на някои социални, полови, възрастови фактори, благоприятстващи появата на бърнаут. Така например, при жените, които са доминиращи в учителската професия, той се проявява предимно като емоционално изтощение, докато при мъжете на преден план излизат дехуманизацията и отчуждението (Орел, 2001); (Ценова, 1996). За разлика от други комуникативни професии, при учителската като цяло се запазва ангажираността с проблемите на зависимите хора (учениците). Това показва, че въпреки огромното напрежение и стрес, учителската професия не загубва същностните си характеристики. По отношение на фактора възрастрезултатите от проведени изследвания са по-скоро противоречиви. Все пак у нас се очертава тенденция с напредването на възрастта да се увеличават проявите на бърнаут (Ценова, 1993), за разлика от чуждестранни изследвания, в които синдромът се появява при по-млади учители.

В статията бяха разгледани само някои от проблемите, свързани с учителската професия, които се отразяват неблагоприятно както на успешното изпълнение на професионалните функции, така и на психичното здраве на учителите. Професионалните деформации са достатъчно важен проблем, за да бъдат посветени повече български изследвания на него. Специално внимание заслужава и въпросът за превенцията и преодоляването на професионалните деформации - въпрос, който не беше засегнат в този материал.

БЕЛЕЖКИ

1. Бодалев, А. & Ковалев Г. (1986). О познавательных процессах в общении. В: сб. Когнитивная психология (материалы финско-советского симпозиума). Москва.

2. Rosemann, B.& Kerres, М. (1986). Interpersonales Wahrnehmen und Verstehen. Bern.Tagiuri, R. (1969) Person perception. In: The handbook of social psychology, vol.8, 14.

3. Холоднова, И. В. Организационно-педагогические условия преодоления профессиональных деформаций преподавателей среднего специального учебного заведения. Автореферат диссертации. Ростов-на-Дону, 2007.

ЛИТЕРАТУРА

Агеев, В. С. (1986). Психологическое исследование социальных стереотипов. – Вопросы психологии, 1.

Бэрнс, Р., (1986). Развитие Я-концепция и педагогика. Москва

Демина, Л. Д. & Ральникова, И.А. (2000). Психическое здоровье и защитные механизмы личности. Алтай: АГУ.

Жекова, С. и др. (1992). Проблеми на професионалния труд и личност на учителя. Бургас.

Зеер, Э. Ф. (2008) Психологические факторы профессиональной деформации – Элитариум: Центр дистанционного обучения, 28.07.

Зеер, Э. Ф. (2008). Професиональная деформация менеджеров и методы ее преодоления Элитариум: Центр дистанционного обучения.

Илиева, С., В. Найденова. (2006). Съвременни подходи към стреса и здравето в организациите. – Журнал психология, 21.

Овчарова, М.(1988). Влияние на “Аз-образа” върху процеса на възприемане на другия човек. Психология, 3.

Орел, В. Е. (2001). Феномен „выгорания” в зарубежной психологии: эмпирические исследования. Журнал практической психологии и психоанализа, 3.

Ценова, Б. (1993) Феноменът “Бърнаут”. Българско списание по психология, 4.

Ценова, Б.(1996). Професионален стрес и психично здраве при учителите – І част. Българско списание по психология, 4.

Янакиева, С. (1995). Социални стереотипи и професионално-педагогическа дейност. Отворено образование, 8, 27-35.

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.