Професионално образование
Вход / Регистрация

2019/4, стр. 362 - 369

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА – ИНОВАЦИЯ ЗА МОТИВИРАНЕ НА УЧЕНИЦИТЕ БИЛИНГВИ

Резюме:

Ключови думи:

В работните документи на Европейската комисия за гарантиране на качествено и модерно образование се посочва, че тъй като глобализацията продължава да изправя Европейския съюз пред нови предизвикателства, всеки негов гражданин се нуждае от широк набор от компетентности, за да може да се приспособява гъвкаво към бързо променящия се и по-сложен свят, в който творчеството, способността да се мисли разностранно, комплексните умения и приспособимостта вече са по-ценени от простия обем от знания. Главната задача на образованието става подготовката на компетентни специалисти, т.е. на хора със знания за различните страни на живота, с навици за творческо боравене с интелектуалния и професионалния инструментариум, със способности за взаимодействие с други хора в различни ситуации с цел постигане на конструктивно взаимодействие с тях. Новата образователна парадигма отразява изискванията на едно ново общество, изградено около организацията, стимулирано от информацията, основаващо се на изричното приемане на демократичните ценности и на правата на човека. Днес всеки в обществото на услугите следва да има по-различни социални компетенции, следва да бъде участник, да конструира собственото си лично и професионално поведение, както и да бъде творческа част от организация. За пръв път обществото има необходимост от нарастващ брой социално и технологично образовани индивиди, а не от тясно специализирани, социално неграмотни личности.

Образованието в Република България е приоритет на правителството, но то трябва да бъде приоритет и на всяко семейство. Родителите трябва да чувстват, че са необходими на училището като съмишленици и партньори, за да бъдат осигурени по-добри възможности за качествено образование и активно участие на децата в училищния живот. Работата с родителските общности има за цел да подпомогне процеса на преодоляване на негативните стереотипи и дискриминационни нагласи спрямо различните етноси, както и за утвърждаване на образованието като ценност в семейството. Задачата, която стои пред българския учител и пред училищните ръководства е да се превърне българското училище в училище на радостта. В което децата и учениците се чувстват подкрепени и знаят, че ще получат знания и умения, които ще ги направят успешни граждани.

През 2018 г. Центърът за приобщаващо образование, изследователска компания G Consulting и експерти от БАН провеждат национално представително проучване в 100 училища, което включва повече от 3200 седмокласници в цялата страна. Изследването има за цел да проучи нивата на психично и социално благополучие на учениците, тяхната удовлетвореност от училище и степента, в която се чувстват добре там. За целите на изследването е въведено понятието Индекс на успешното училище – компонентите, които правят едно училище наистина добро, като се грижи едновременно за академичния успех и за благополучието на децата. Въпросният индекс включва три показателя с различна тежест – 50% от оценката на училищата се формира от резултатите на учениците на НВО, 30% – от личностното благополучие на децата (техните емоции, психично и социално благополучие), и 20% – от тяхната удовлетвореност от самото училище (от учителите, съучениците и средата). При максимален брой от 100 точки в Индекса, едва 10% от изследваните училища успяват да достигнат 60 точки. Повечето седмокласници – близо 60%, са по-удовлетворени от живота си извън училище, отколкото в него. По-удовлетворените от живота си в училище, отколкото извън него пък са 18.7%. Внушителен процент – 38.4% от седмокласниците са с много ниско до умерено ниво на благополучие в училище. Изследването установява изразена взаимна връзка между благополучие и учене. Благополучието влияе върху успеха, а той – върху благополучието. При равни други условия учениците с по-високи стойности в Индекса на благополучие и удовлетвореност имат по-висок академичен успех, по-висока нагласа към учене и продължаване на обучението до по-високи образователни равнища, по-висока удовлетвореност от собствения си успех.

Според седмокласниците чувството за благополучие и удовлетворение от училище се дължи на справедливи, добронамерени, изискващи, но и даващи учители; степен, в която класът е станал общност; ниско равнище на тормоз и агресия; удовлетвореност от оценките (успеха) като измерител на учебните постижения; среда, предлагаща богат избор от възможности за себедоказване, изява на таланти; усещане за собствен принос към общността и училището и поради това значимост за другите; училището е блокирало преноса на външни (социални, етнически и т.н.) различия и неравенства в собствения си свят; училището предлага разнообразни форми за развитие, самореализация и заедност (извънкласни форми, изнесени уроци, лагери, спортни мероприятия, екскурзии и т.н.).

Ниското благополучие и неудовлетвореността според седмокласниците се дължат на физически и/или психически тормоз от страна на съучениците; несправедливо или нетактично отношение от страна на учителите; формален, скучен учебен процес, без съвременни образователни техники, мостове към света (защо и с какво това, което учат, е важно), без личностно ангажиране на учителите; разделение в класа по различни признаци (успех, групи по интереси, етнос); липса на възможности за изява на таланти.

Относно агресията в училище информацията, която констатира Центърът за приобщаващо образование, е още по-тревожна. Само 24.7% от децата никога не са били свидетели на ситуация, в която други деца са тормозени от съучениците си, а на другия полюс са онези 17.2%, които го наблюдават всеки ден. През последната учебна година 44.5% от анкетираните са били нападнати физически поне веднъж от свой съученик (а при 4.1% това е всеки ден). Приблизително същият процент (45.7%) са били заплашвани с физическо нараняване. 64.2% са били поне веднъж назовани с обиден прякор от съучениците си (а при 11% това се случва всеки ден). 69.4% поне веднъж са чували за себе си нещо обидно, което е накарало другите да се смеят. 54.8% твърдят, че съученик е чупил някаква тяхна вещ. 25.3% са подложени на психически тормоз от свои съученици (публикувана снимка или обиден текст) в интернет.

При близо половината, които са били физически или психически тормозени от съучениците, това се е отразило значимо върху личностното им благополучие и общата им удовлетвореност от училище. При останалите учителите и училищната среда са неутрализирали този ефект и факторът „агресивни прояви“ не се е отразил на общата удовлетвореност.

Според изследваните седмокласници пет са причините да не се чувстват добре в училища с много висок академичен успех: конкуренцията, която предизвиква стрес и напрежение; не се работи за преодоляване на всички видове различия между учениците – социални, културни и етнически; липса на чувство за принадлежност, няма изградена общност, екип – всеки се чувства сам; не се чувстват значими за училището; фаворизирането на учениците.

Само 4% от изследваните училища са едновременно с добри резултати и щастливи ученици.

Кои са факторите, които правят едно училище успешно едновременно в образователен и социален план? Успешно училище, или по друг начин казано – „училището на радостта“, е това, което се грижи едновременно и за академичния успех, и за благополучието на децата, т.е. училище, което се грижи едновременно за индивидуалния напредък на всяко дете и ученик; за благоприятната образователна среда в училището и за управление на училището в съответствие с новите предизвикателства, които поставя XXI век.

От 2016 г. по инициатива на РУО – Сливен, всички училища в област Сливен работят по инициативата „Училище на радостта“. В тази връзка, във всички училища на територията на област Сливен се работи по задържане на децата и учениците в училище; мотивация за учебен процес чрез използване на е-платформи за обучение и управление на училището, използване на иновативни подходи за преподаване; изграждане на клубове „Ученическо самоуправление“ (на ниво паралелка, училище, община, област, участие на национално ниво), клубове „Млади възрожденци“ за патриотично възпитание, МЕГО (Морал, Етика, Гражданско Образование), младежки червенокръстки дружества, спортни клубове; развитие на извънкласни занимания по интереси на учениците; допълнителна работа с деца билингви и с такива, които имат затруднения при усвояване на знанията; работа с родителите с цел всеки родител да се почувства, че е необходим на училището като съмишленик и партньор и чрез това сътрудничество да се осигурят по-добри възможности за качествено образование, безопасност и активно участие на детето в училищния живот. Основните принципи, които се спазват при партньорството с родителите, са равнопоставеност и добронамереност. Срещите с родителите, без значение по какъв начин се осъществяват (срещи по домове, в училище, в читалища, в клубове, в църкви и др.), подпомагат процеса на преодоляване на негативните стереотипи и дискриминационни нагласи спрямо различните етноси. Форма на сътрудничество са и изградените училища за родители. Важ ни са също едносменният режим на обучение, целодневната организация на обучение за всички ученици от I до VII клас включително, добрата материална база. Обучени са ученици медиатори и учители медиатори, които осъществяват превантивни дейности за намаляване на агресията в учебното заведение. Има назначени психолози и/или педагогически съветници, назначават се образователни медиатори1).Учителите провеждат изнесени уроци – например в училищната библиотека или в библиотеката на населеното място, в музея, в галерията, в театралния салон, в читалището, в парка, в предприятието, във фирмата или в различни институции, при което едновременно със знанията учениците повишават и своите познания по кариерно ориентиране.

Класификация на поколенията от Марк МакКриндъл

От първото десетилетие на ХХІ в. според Марк МакКриндъл на нашата планета съжителстват 7 поколения, като всяко от тях притежава специфични културни и комуникационни характеристики. Най-старото от тях е поколението Старейшини – родените преди 1925 г., а най-младото (появило се през 2010 г.) е поколението „Алфа“, което според изследователите му бележи нов етап в еволюцията на човечеството.

Таблица 1. Класификация на поколенията от Марк МакКриндъл от изследването му „Отвъд думите“

Наименование напоколениетоГодина на ражданеВъзрастСтарейшиниПреди 1925 г.93г. +Строители1925 – 1946 г.73 – 93 г.Бейби бумъри1946 – 1964 г.54 – 72 г.Поколение X1965 – 1979 г.39 – 53 г.ПоколениеY1980 – 1994 г.24 – 38 г.Поколение Z1995 – 2009 г.9 – 23 г.Поколение „Алфа“2010 – 2014 г.4 – 8 г.

Различията между тези поколения се дължат на живота при различните обществено-политически и технологични обстоятелства. Всяко от тях притежава собствени характеристики, които го отличават изцяло от останалите. Безспорно компютърната грамотност, възприемчивостта и степента на боравене с информационни технологии е ускорителят, подхранващ непрекъснато конфликта. Новите поколения Z и Алфа имат многопластов, многопосочен, всеобхватен и бърз достъп до информация. Те са технологично грамотни от най-ранна възраст. Най-важната разлика между Алфа поколението и предходните X, Y и Z са внушителните промени в технологиите. Марк МакКриндъл твърди, че причина за названието на поколението не е само технологична – завършекът на буквите от латиницата с последното поколение (Z) и стартирането с гръцката азбука, а отварянето на една изцяло нова страница.

Особен интерес представляват поколенията X, Y, Z и Алфа, защото именно в тяхното разбиране се крие генезисът на технологичната революция, протичаща днес.

Как учат подрастващите. Днешното поколение ученици се различават значително от поколенията отпреди десетилетие. Вниманието и концентрацията им са неустойчиви, особено в начален етап. За да се поддържат интересът и вниманието в учебните часове, се залага на смяна на дейностите и различни педагогически похвати за привличане и задържане на вниманието. Всеки учител с опит може да анализира ученето на съвременните ученици, които трудно се концентрират за дълго време в една тема. Вниманието им е накъсано, както е при сърфирането в интернет. Скачането от ресурс на ресурс дава възможност огромни количества информация хаотично да се струпват върху децата. Затова те губят способността да се концентрират и да вникват в материята, и свикват просто да сканират. Правят го много бързо и извличат някаква есенция, която в момента им е важна и нужна. Донякъде наизустяват, защото нямат стремеж да разберат, и са готови да приемат всичко наготово и безкритично. Днешните деца не възприемат информацията по традиционните канали, те „не ни чуват“ и не желаят да четат по традиционния начин. В САЩ вече има Академия за образователни иновации, която не само подготвя виртуални ресурси в помощ на образованието, но включва в този процес и учениците. Това е отлична възможност да се възприемат знания от първа ръка – учене чрез преживяване или откриване. Колкото по-скоро го осъзнаем и започнем да работим в тази посока, толкова по-скоро ще доближим образователните резултати до истинските изисквания на ежедневието.

В момента в училище се обучават децата и учениците от т.нар. поколение Z – родените след 2000 г. Те виждат света по изцяло нов начин. За тях дигиталното е дори по-нормално, отколкото е реалното. Харесват неща, които са много по-различни от тези, които са допадали в детските години на техните родители, и правят всичко по своему. Поколението Z е истинско предизвикателство за съвременния свят. Те са различни като деца, които сякаш порастват за по-кратки срокове, развиват се по-бързо като личности и приемат за по-естествено да питат Google по даден въпрос вместо собствените си родители. Учебният процес трябва да бъде организиран така, че във всеки час учителят да осъществява пътешествие, в което съвместно с учениците да откриват знанието. Учениците трябва да могат ефективно да използват знанията си при решаване на конкретни практически задачи, конструктивно да участват в дискусии и в различни форми на групова работа, да развият предприемачески умения и компетенции, да използват различни стратегии за решаване на проблеми; да имат реална самооценка, да проявяват самоконтрол и да планират личностното си развитие; да притежават комуникативни умения; ефективно да участват в социалните процеси и взаимодействия, като същевременно са конкурентоспособни, за да имат успешна реализация в живота. За да подпомогнем децата и учениците и да провокираме тяхната мотивация за учене, ние, възрастните – учители и родители, трябва да спазваме няколко прости правила на действие: създаване на подходяща за учене среда; насърчаващи послания към децата и учениците; мотивираща обратна връзка; конструктивна критика; убеждаване вместо принуждаване; поощряване вместо наказание; поставяне и постигане на реалистични цели; подкрепа на инициативността в ученето; осъществяване на конструктивна обратна връзка и външен контрол. За да се ангажира вниманието на учениците, в съвременния учебен процес се включват онези средства, които ежедневно се използват в личното пространство. Използването на електронен урок в процеса на обучение повишава мотивацията на учениците и научаването на учебния материал по този начин е по-качествено. Чрез технологиите достъпът до информацията е представен на обучаемия с подходящо ниво и темпове, даващи възможност за получаване на обратна връзка за напредъка в обучението.

БЕЛЕЖКИ

1. Образователният медиатор е служител в училището от етноса, от който са и децата, включени в образователния процес на тази институция. Общността вярва на образователния медиатор. Родителите на децата, които учат в тази институция, се доверяват на образователния медиатор. Родителите са готови да поверят децата си на образователния медиатор. Образователният медиатор има ангажимента да организира и провежда информационни кампании сред родителите за разясняване на взаимните ползи от интегрираното обучение на децата и учениците от етническите малцинства. Той съдейства за създаването на ефективен диалогът между двете страни: училище и семейство. Друг ангажимент на образователния медиатор е работата му с децата/учениците в риск от отпадане и с децата/учениците, отпаднали от образователната система. Ежедневно при отсъствие на дете/ученик от учебния процес, след получена информация за това от директора или от служител от институцията, на когото директорът е делегирал такива права, посещава дома на това дете, за да проучи причините за отсъствието. Образователните медиатори следят за присъствието на учениците в учебния час. Практиката показва, че образователният медиатор се ползва с уважението и обичта на децата/учениците.

2. https://obrazovanieto.info/school-projects/inovative-school-mon/213-kakvo-einovativno-uchilist

3. https://www.csee-etuce.org/en/news/archive/1120-innovative-schools-learningand-teaching-in-the-digital-era

4. http://www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/STUD/2015/563389/IPOL_ STU%282015%29563389_EN.pdf

5. http://aol.bg/?p=406

6. Алфа поколение – революция в развитието на човечеството, Педагогика, 26.06.2017, http://pedagogika.bg/2017/06/26/alfa-pokolenie/, последно посещение на 11.01.2018.

7. „Разрив между поколенията“ e термин, популяризиран в западните страни през 60-те години на ХХ в., отнасящ се до разликата между хората от младото поколение и по-възрастните, по-специално между децата и поколението на техните родители. Generation Gap, Wikipedia. The Free Encyclopedia. http://en.wikipedia.org/wiki/Generation_gap, последно посещение на 11.01.2018.

ЛИТЕРАТУРА

Константинова, М. (2015). От 2D към 3D образование. Иновативни методи и практики в използването на ИКТ в учебния процес, април, 24.

Стоянова, П. (2011). Поколението на дигиталната книга. Медии и обществени комуникации, април, бр. 8.

Фидлър, Р. (2005). Медиаморфоза: Да разберем новите медии. София: Кралица Маб.

Кючукова, Д. (2018). Дигиталното поколение „Алфа“, промяната на педагогическите модели и създаване на успешна образователна технология. Педагогическата комуникация: настояще и бъдеще. София: Център за обучение и квалификация на педагогически специалисти.

REFERENCES

Konstantinova, M. (2015). Ot 2D kam 3D obrazovanie. Inovativni metodi i praktiki v izpolzvaneto na IKT v uchebniya protses, april, 24.

Stoyanova, P. (2011). Pokolenieto na digitalnata kniga, Medii i obshtestveni komunikatsii, april, br. 8.

Fidlar, R. (2005). Mediamorfoza: Da razberem novite medii. Sofia: Kralitsa Mab.

Kyuchukova, D. (2018). Digitalnoto pokolenie „Alfa“, promyanata na pedagogicheskite modeli i sazdavane na uspeshna obrazovatelna tehnologiya. Pedagogicheskata komunikatsiya: nastoyashte i badeshte. Sofia: Tsentar za obuchenie i kvalifikatsiya na pedagogicheski spetsialisti.

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.