Професионално образование
Вход / Регистрация

2020/1, стр. 57 - 64

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Резюме:

Ключови думи:

„Когато пишеш под диктовка, собствената
индивидуалност може да се прояви само в грешките.“
Робърт Шекли

Българският език е основа на целия образователен процес, на обучението по всички предмети в училище. Оказва влияние върху цялостното възприемане на учебното съдържание по всички учебни дисциплини. Езикът е средство за общуване, за съхраняване и усвояване на знания. Чрез него се приобщаваме към националното и световното културно наследство. От тази гледна точка българският език е в основата на целия образователен процес. Изучаването на родния език е обучение в начин на мислене и изказване. В методиката на обучение по български език диктовката се разглежда като вид езикови задачи за формиране на правописни умения и навици у учениците. В началното училище обучението по правопис заема основно място в учебно-възпитателния процес. Диктовката се използва не само за усъвършенстване на правописно-пунктуационните умения и навици, а и за усвояване на знания по фонетика, морфология и лексикология. Тя служи и за развитие на устната и писмената реч още от първи клас. Чрез диктовката се осмислят, затвърждават и прилагат езиковите знания. Формират се умения по правоговор и правопис. По своята същност диктовката е вид езикова задача, при която учителят диктува думи, изречения или текст, а учениците възприемат слухово произнесените езикови единици и ги възпроизвеждат писмено. Задачата на учениците е да чуят диктуваното, да го осмислят и да го закодират чрез установените в езика средства – буква, дума, изречение, текст, пунктуационни знаци. Известно е, че невинаги произношението на отделната дума съвпада с графичния начин на изразяване и това задължава ученика да си припомни определени правила, за да пресъздаде правилно чутото. Затова диктовката се оказва подходяща и за автоматизиране на правописните навици.

Умението на учителя да чете текста естествено и изразително, да предава по-средством гласа си препинателните знаци, е от голямо значение за постигане на обучаващия характер на диктовката. От учителя се изисква да се подготви за четене на текста, определен за диктовка. Четенето на целия текст, както и на отделните изречения, трябва да бъде естествено не само първия път, но и колкото пъти се налага да се прочете. Вредни са намеренията на някои учители да „замажат“ препинателните знаци и думите с особен правопис. Неправилно е също така и отчетливо да се набляга на тях и с това да се подскаже на учениците, че на съответното място трябва да се постави препинателен знак или има дума с особен правопис.

В методическата литература се разглеждат различни видове диктовки (Tankova, 2001; Zdravkova, S. i kolektiv, 1998).

Според целта те биват:

– учебни – с тях се цели да се затвърдят знанията за определен урок. При тях учителят диктува срички, думи, изречения или текст, които съдържат изучената граматическа категория, а учениците пишат. Тези диктовки могат да се използват в урока за усвояване на нови знания и за упражнение;

– учебно-упражнителни – с тях учителят може да установи до каква степен са усвоени новите знания. Този вид диктовка дава възможност на учениците да приложат на практика усвоените знания. Използват се в часовете за затвърждаване на знания;

– контролни диктовки – чрез тях се преценяват усвоените от учениците граматико-правописни знания и навици. Най-често те се използват в урока за обобщаване.

Според съдържанието те биват:

– граматични – подходящи са за упражнения при изучаване, затвърдяване и преговаряне на определени морфологични и синтактични категории;

– правописни – чрез тях се изграждат правописни навици у учениците. Тези навици се опират на определени граматични знания, затова самото упражнение е граматично-правописна диктовка;

– пунктуационни – чрез тях се изграждат и усъвършенстват пунктуационните навици у учениците въз основа на усвоени синтактични знания;

– лексикални – чрез тях се изграждат и усъвършенстват лексикални навици у учениците въз основа на усвоени лексикални знания;

– стилистични – чрез тях се изграждат стилистични навици у учениците въз основа на знанията по граматика и стилистика;

– комбинирани – активният речник на учениците се обогатява в системата на всички езикови понятия.

Според времето в урока, когато се работи за предотвратяване на грешките, те се делят на:

– предпазни – когато грешките се предотвратяват преди писането на текста;

– коментарни – когато грешките се отстраняват в процеса на писането;

– обяснителни – граматико-правописният разбор се прави след написването на продиктувания текст;

– комбинирани – правописните особености или граматическите форми на текста се разясняват преди написването на текста, а след написването му знанията на учениците се задълбочават с допълнителни обяснения.

Според начина, по който се записва текстът, биват:

– дословни – това са диктовки, при които текстът се написва без изменения. Граматико-правописният анализ се изпълнява преди или след неговото написване. Често, след като текстът вече е написан, се поставят различни задачи, съобразени с особеностите на затвърдявания материал;

– творчески – при творческите диктовки текстът се допълва с определени думи, някои думи от текста изменят граматическата си форма или се заменят с други;

– подборни – при подборната диктовка учениците записват само такива синтактични единици, които имат непосредствено отношение към изучавания материал, например въпросителни изречения или съществителни собствени имена;

– „Проверявам себе си“ – по време на писане ученикът има право да подчертае всички места, където се съмнява в правописа на думата и пунктуацията на изречението. След приключване на работата има право да попита учителя, както и да направи справка с учебника или с правописния речник;

– взаимна (бягаща диктовка) – при нея един ученик диктува, а друг пише, след което си разменят ролите. Всеки ученик влиза в ролята на проверител и изпълнител;

– по памет – учениците анализират кратък текст откъм съдържание и след това го записват. Този вид диктовка спомага за развитие на комуникативноречевите умения;

– свободни – те заемат средно място между диктовка и преразказ. При тях имаме свързан текст. Най-напред той се прочита изцяло, а след това се чете и пише по завършени части. Всяка част се състои от две-три изречения. Учениците записват съдържанието, така както са го запомнили.

Според начина, по който се изпълняват, диктовките биват:

– словесни – при тях текстът се възприема с помощта на слуха или на зрението и слуха, след което се написва. Този начин на изпълнение е преобладаващ за диктовките;

– словесно-нагледни – изпълнението на упражнението се подпомага (преди писане или при писане на текста) от словесно, звуково или светлинно онагледяване.

Според възприемането диктовките биват: зрително-слухови; слухово-зрителни.

Диктовката е граматическо упражнение, при което слуховото възприемане и засиленото действие на вътрешната реч при писане на текста са задължително условие. Ако текстът се възприема само чрез слуха, упражнението е устно с приложение на определен вид езиков разбор и се нарича „устна диктовка“. Ако преобладава зрението без участието на вътрешната реч и слухово възприемане на текста, това е препис.

Още при провеждане на входна диагностика в началото на учебната година вниманието ни привлякоха отрицателните емоции, които учениците проявиха, щом чуха думата диктовка. Това ни провокира да направим анонимно проучване за три от основните дейности в часовете по български език – четене, писане под диктовка и писане на езикови упражнения. Резултатът от анкетата е: 28% от учениците предпочитат да четат, 20% от учениците проявяват интерес към езиковите задачи, а 52% от учениците не обичат да пишат под диктовка. Започнахме да си задаваме редица въпроси, главният сред които е: как диктовката да стане привлекателна за учениците. В търсене на отговора се появи идеята да включим в учебния процес разнообразни не само по жанр, но и по вид диктовки. Поставихме си за цел да подобрим грамотността на учениците чрез усвояване и практическо прилагане на правописни и пунктуационни правила в българския език. За да постигнем тази цел, следвахме една основна задача: да ги мотивираме чрез използване на различни видове диктовка.

В методиката на правописното обучение вече има най-разнообразни видове преписи, учебни и проверовъчни диктовки, преразкази и съчинения. Всички видове диктовки се използват успешно и в съвременното училище, но малко от тях са навлезли широко в учебната практика на начален етап. Всеки начален учител знае, че учебният час е кратък и недостатъчен, осъзнава, че учениците трябва да работят безотказно, за да преодолеят, на пръв поглед, непреодолими препятствия. Приемайки сериозно и отговорно целите, поставени в учебните програми, за да се превърне диктовката в част от учебния процес, в който не трябва да се губи излишно време, предварително и съвместно с учениците изготвихме общи правила за всички диктовки.

– Внимателни сме.

– Следваме указанията на поставената задача.

– Отговорни сме.

– Учим се от собствените си грешки и от тези на съучениците си.

– Коректни сме при самооценката и оценката, която даваме.

– Шумът ни пречи.

Понеже целта ни бе не ние, като учители, да проверяваме диктовката, а учениците сами да правят това, осигурихме необходими материали към всяка диктовка и за всеки ученик:

– текст за диктовка и критерии за оценка;

– работен лист;

– лист за самооценка „ Мога сам!“, „Мога сама!“;

– емотикони за самооценка;

– зелен химикал;

– син, зелен и оранжев флумастер.

Известно е, че в практиката учениците пишат под диктовка дума по дума. Диктовката, направена по този начин, осигурява само механично пренасяне на текста в тетрадката от учениците. За да преодолеем това, работихме така, че всеки ученик да придобие умения да: слуша (чете) внимателно текста, за да може да си представи обстановка, героите: да „види“ какво правят, да „чуе“ какво говорят; слуша изречението от началото до края, за да го запомни, повтаря го наум, за да не го забрави; открива думите с труден правопис, обяснява си как се пишат, като си прави проверка наум; пише, като си диктува наум.

В нашата работа най-често използвахме следните видове диктовки (Tsvetanova, Sergeeva & Stefanova, 2003).

Подборна диктовка

Учениците не записват целия текст, а съсредоточават вниманието си върху съответната синтактична единица или конструкция в зависимост от материала, който се затвърдява или преговаря. Например: думи с правописна особеност; съобщително изречение; въпросително изречение и др.

Тази диктовка играе изключителна роля за теоретико-практическото осмисляне на правописните норми, за трансформирането на знанията в умения и навици, защото осигурява възможност за многократно съотнасяне на различни частни случаи към общи правописни закономерности.

Обяснителна диктовка

Учителят прочита целия текст, а учениците слушат внимателно и се ориентират съобразно предварително поставената задача. Прави се обяснение на правописните особености. Например учителят задава въпроси на учениците: Кои думи са с правописна особеност? Колко са съобщителните изречения? Колко са въпросителните изречения? Следва втори прочит, по време на който се записва диктовката. Третият прочит служи за попълване на пропуските при писане. След третия прочит учениците си разменят тетрадките, проверяват, поправят и оценяват със зелен химикал.

Нагледността е основен принцип в работата на началния учител. Основание за това ни дават изследванията на много психолози. Според тях „най-голяма информация на човека за пространството (до 95%, Ф. Каикс) дава зрението“. Леон Митрани посочва, че „от всички сетива зрението е относително най-важното. Нормалният, виждащият човек получава около 85% от сведенията за външния свят чрез зрението“.

Цветна (предупредителна) диктовка

Осъществяваме я в два варианта: 1) Текстът за диктовка е пред всеки ученик или е проектиран с мултимедия на дъската. Учителят заедно с учениците прави предварителен правописен анализ на текста, като думите, при които може да се допусне грешка, са маркирани с различен цвят. След анализа текстът се закрива. Учителят диктува според изискванията два пъти и отново открива текста за сравняване и проверка на написаното. Учениците проверяват диктовката, като си разменят тетрадките, анализират, коригират и оценяват работата на съучениците си. 2) Учениците записват текста според правилата. Поставя им се задача да открият и подчертаят с цветен молив (флумастер) думи с правописна особеност (правопис на гласни, правопис на съгласни в средата или в края на думата).

Зрителна диктовка

Всеки ученик получава текст, при който в някои думи има по една пропусната буква. Учениците трябва да попълнят липсващата, като прилагат изучените правописни правила. Чрез цветната и зрителната диктовка се цели да се припомнят/затвърдят изучените правописни правила и начините за проверка, като учениците сравняват и проверяват диктовката си с даден на дъската образец.

Диктовка по памет

Това е диктовка, която изисква самостоятелност в работата на учениците. Спомага за развитието на комуникативно-речевите умения, четенето с разбиране, а също така развива паметта на учениците. Те четат самостоятелно няколко пъти текста и след това записват това, което са успели да запомнят. Учениците проверяват и обсъждат какво са изпуснали или заменили от диктовката.

Творческа диктовка

Учениците не са длъжни да запишат точно всички думи от текста, а могат да заменят някои от тях със синоними. Изисква самостоятелност в работата на учениците. Вариант на диктовката: учениците се групират в екип по двама (ученик, който ще пише, и ученик, който ще диктува). На дъската са залепени цветни листове с диктовка на изречения, които трябва да се допишат. Задача на ученика, който диктува, е да добави подходящи по смисъл думи в изреченията или текста.

Взаимна (бягаща) диктовка

Това е диктовка за работа в екип (по двама или повече). Учителят предварително е подготвил върху цветна хартия диктовката (тя може да бъде разделена на номерирани части), които залепва на различни места в класната стая. Учениците от всеки отбор сами определят кой ще пише и кой ще диктува (това не са постоянни роли – в процеса на работа се разменят). Всеки отбор си тегли цветно листче (номер). При сигнал от учителя задача на четеца е да намери в стаята диктовката, която трябва да диктува, да я прочете, да се опита да я запомни, да се върне при съотборника си и да му я продиктува. Пишещият записва това, което му диктува четящият, а след това си разменят ролите – четящият става пишещ, а пишещият – четящ. Действията на учениците се повтарят до края на диктовката.

Мястото на всяка от видовете диктовка бе в началото или в края на учебния час, съобразено според вида на урока. Времето бе около 10 – 15 мин., съобразено с вида и големината на диктовката. За да се направи проверката на дадена диктовка от учениците, учителят предварително се е подготвил: да проектира с мултимедия текста на диктовката, по който учениците да проверяват и обсъждат какво са изпуснали или заменили от диктовката; да анализират, самооценят и оценят работата на съучениците си; да даде на всеки ученик критерии за оценка и самооценка на дадената диктовка.

Комплексният характер на учебно-възпитателния процес по български език и нетрадиционната организация на диктовките в работата ни помогнаха за формиране на по-висока правописна култура у учениците. Диктовката за учениците е интерес, увереност, самооценка, самоанализ, напредък, работа в екип, логическа последователност, творчество и приключение. Тя е част от диагностиката на ученика – входяща, междинна и изходяща.

Наблюдавайки поведението и речта на учениците в учебния процес, както и получените резултати от писмените им работи, направихме следните изводи за ролята на диктовката при формиране на речева и правописна култура у учениците.

1. Овладява се метод за проверка на правописа чрез сродни думи.

2. Осигуряват се текуща подготовка и практическо прилагане на изучените правописни норми и правила.

3. Паралелно се ангажира речемислителната и зрително-двигателната активност на учениците.

4. Гарантира се равновесие между рационалното и емоционалното в учебно-възпитателния процес по български език.

Направените изводи показват значимата роля на диктовката при формирането на речева и правописна култура у учениците. Чрез диктовката правописните и пунктуационните правила могат да се усвоят практически и по този начин да бъдат избегнати много от грешките в писмените работи на учениците.

ЛИТЕРАТУРА

Танкова, Р. (2001). Методика на началното обучение по български език и литература. Пловдив: Сема 2001.

Здравкова, С. и колектив. (1998). Основни въпроси на обучението по български език и четене в началното училище. Благоевград: Неофит Рилски.

Цветанова, М., Сергеева, Е. & Стефанова, М. (2003). Тренировъчни упражнения и диктовки по български език за втори клас. Велико Търново: СЛОВО

REFERENCES

Tankova, R. (2001). Metodika na nachalnoto obuchenie po Balgarski ezik i literatura. Plovdiv: Sema 2001.

Zdravkova, S. i kolektiv. (1998). Osnovni vaprosi na obuchenieto po balgarski ezik i chetene v nachalnoto uchilishte. Blagoevgrad: Univ. izd. Neofit Rilski.

Tsvetanova, M., Sergeeva, E. & Stefanova, M. (2003). Trenirovachni uprazhneniya i diktovki po balgarski ezik za vtori klas. Veliko Tarnovo: SLOVO

2025 година
Книжка 5-6
EARTHQUAKE-RESISTANT INDUSTRIAL WOODEN HOUSING IN TURKEY

Anastasiia Plekhanova, Master’s, Nevnihal Erdoğan

АНАЛИЗ НА ФУНКЦИОНАЛНОСТТА НА TOLANALYST

Петър Горанов, Десислава Георгиева

ИЗСЛЕДВАНЕ НА СТАБИЛНОСТТА НА РАЗХОДОМЕР ТИП IRM 3 DUO

Desislava Koleva, Marieta Yancheva-Popova, Vasil Penchev, Viktor Arsov

ПРОУЧВАНЕ НА ИЗИСКВАНИЯТА ОТНОСНО ОТПАДЪЦИ В ТЕКСТИЛНАТА ПРОМИШЛЕНОСТ

Росица Димитрова, Боряна Илиева-Михайлова, Георги Станчев

Книжка 3-4
DESIGN PRINCIPLES FOR POSITIVE ENERGY DISTRICTS

Peter Kovrig, Dorin Lucian Beu

IMPLEMENTATION OF AN ELECTRONIC HEALTH RECORD FOR OCCUPATIONAL MEDICINE

Sofoklis Christoforidis, Efstathios Titopoulos, Boryana Mihaylova, Athanasios Thomopoulos, Dimitrios Thomopoulos, Eleni Kromitoglou

SOLVING THE JOB SHOP SCHEDULING PROBLEM – DIFFERENT TECHNIQUES AND PROGRAMMING LANGUAGES

Sofoklis Christoforidis, Efstathios Titopoulos, Boryana Mihaylova, Eleni Kromitoglou, Stergios Intzes

Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Емилия Лазарова, Веселина Иванова, Ирина Костадинова, Анета Кинева, Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Janneke Camps

Книжка 4
Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ТЮТЮНОПУШЕНЕ ИЛИ ЗДРАВЕ – ИЗБЕРЕТЕ САМИ

Ученически съвет и XII„в“ клас

ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
СКОКОВЕ НА БАТУТ – ЗАБАВНО И ПОЛЕЗНО

Ирена Тенева, Виолета Дряновска

Книжка 5
MODEL OF FOLK HIGH SCHOOL PEDAGOGY FOR ORGANIC AGRICULTURE EDUCATION

Ivan Manolov, Dimo Atanasov, Ewa Stratenwerth, Paweł Kulpa, Martin Nobelmann, Reto Ingold, Henrike Rieken, Hristina Yancheva, Atanaska Stoeva, Peter Mogensen, Sulisława Borowska

Книжка 4
Книжка 3
РАЗЛИЧНИТЕ ВИДОВЕ ОЦЕНЯВАНЕ

Станислава Базитова

Книжка 2
ДА ПОДГОТВИШ ПЧЕЛАР

Петър Петров

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.