Професионално образование
Вход / Регистрация

2014/1, стр. 96 - 102

КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Резюме:

Ключови думи:

Как да разбираме поведението на дететою

Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме изправени пред трудна ситуация в професионалното си ежедневие.

Всяка форма на поведение, за да се прояви, се нуждае от нещо, което я предизвиква и поражда; нещо, което се случва или се е случило и в отговор на него се проявява конкретното поведение. От друга страна, поведението се научава и затвърждава, ако последиците от това поведение са положителни за отделния индивид. Желаното и нежеланото поведение (добро и лошо, нормално и анормално) се ръководят от едни и същи закони.

Когато едно дете или младеж прояви лошо поведение, ние използваме механизмите на санкцията. Разбирането на поведението на детето има за цел да измести акцента от зоната на санкциите и наказанията в зоната на откриване на причините за това поведение и тяхната промяна.

Веригата С – Р – П

Р означава реакцията или поведението – това, което индивидът прави. Р може да се опише с изразеното поведение. Поведението, което наблюдаваме – това могат да бъдат действия, постъпки, но така също мисли, чувства, идеи, представи и т.н. Това поведение понякога е доста трудно да се наблюдава, но това не означава, че е по-малко значимо. Затова трябва да се използват и индиректни методи за наблюдение, както и много разговори.

С означава стимул, ситуация, среда, или иначе казано – всичко, което е присъствало (или се е случило) непосредствено преди демонстрирането на поведението и по този начин е предизвикало това поведение. Всъщност Р (демонстрираното поведение) е отговор на С (определена среда, ситуация или стимул). Може да се говори за физически стимули, когато става въпрос за това, че стимулите идват от физическата ни среда: обзавеждане, мебели, уреди и т.н. Освен физическите има и социални стимули – това, което правят останалите хора.

П са последствията (или това, което следва). Всеки път, когато се демонстрира едно поведение, или Р, се влияе върху обкръжението. Това означава, че това поведение има последствия, които се преживяват като позитивни – и така се увеличава вероятността поведението да бъде повторено, или негативни – вероятността поведението да се повтори намалява.

Тази основна схема означава, че когато искаме да повлияем върху поведението на едно дете, е необходимо да се работи не толкова по отношение на самото поведение (Р), а по отношение на ситуацията, средата, стимулите (С), както и по отношение на последствията.

Ако създадем подходящ стимул, ще предизвикаме подходяща реакция. За щастие развитието на науката и в частност бихевиористичнататеория, научните доказателства и практиката са довели до усъвършенстване на тази схема, като са прибавени два нови елемента: личността на индивида и влиянието, което се оказва върху индивида в по-дългосрочни измерения. Така че в резултат на това основната схема може да се представи по следния начин:

С – Л – Р – П – В

Л се отнася до организма, личността, до състоянието, в което се намира индивидът, което има значение за научаването или ненаучаването.

В се намира след последствията. Това е влиянието, което оказват последствията върху индивида, какъв е резултатът от поведението за конкретния индивид и честотата на връзкатаР – П.

1. Усилване или угасяване на поведението (според традиционната схема С – Р – П)

Практиката показва, че има само два начина, по които може да се влияе на поведението. Нито един от тях не е свързан с пряка работа с поведението. Единият начин е свързан с работа по отношение на стимулите/средата/ситуацията (С); другият – с промяна на последствията (П).

– Връзката С – Р

Много от ежедневните действия стават почти автоматични чрез действието на определени стимули. Една част от проблемното поведение ще се промени, ако променим ситуацията и обкръжението на човека.

– Връзката Р – П

Едно поведение, чието проявяване води до позитивни последици за индивида, би трябвало с нарастваща честота да се повтаря при сходни ситуации. Ние казваме, че такова поведение се подкрепя или е награждавано и поради това подсилвано.

Позитивно подсилване/усилване

Децата трябва да живеят с усещане за успех.

Позитивното подсилване е свързано с това, че последствията от едно поведение за определен индивид са положителни. Тогава то е позитивно подсилено/усилено. Позитивното подсилване се свързва с поощренията и наградите, но невинаги има материални измерения. Благодарение на тези положителни подкрепления детето получава нещо приятно и добро, нещо, което му доставя удоволствие и приятно преживяване, като следствие от демонстрирането на желано поведение. Тази своеобразна награда се възприема от детето като резултат или последица от неговото поведение. Поради това положителното подкрепление създава предпоставки желаното поведение да се прояви отново. Можем да подкрепяме положително детето по различни начини – награди, подаръци, жетони. Доста често добрата дума, милувката, усмивката, вниманието и похвалата оказват по-голямо подкрепящо въздействие върху детето от материалните стимули и награди.

Позитивното подсилване/усилване на поведението е удачно да се ползва при формиране и изграждане на нови форми наповедение или затвърждаване на съществуващи вече модели на желано поведение. Понякога ние неволно можем да „подсилим позитивно“ определена нежелана форма на поведение.

Негативно подсилване

Поведението може да бъде подсилено и по друг начин. Това може да се случи, когато едно поведение прекъсва нещо, което е неприятно за определен индивид. Тогава говорим за негативно подсилване/усилване. Често понятието негативно усилване се идентифицира с понятието санкция, но това не е вярно. Както позитивното, така й негативното подсилване влияят върху поведението, като го усилват и затвърждават, и по този начин се увеличава вероятността това поведение да се прояви отново.

Потискане/Угасяване

При потискането/угасяването поведението се игнорира и не води до последици за детето, които обикновено е получавало като резултат от своето поведение. Обикновено едно поведение, за да се затвърди и продължи да съществува, е било следвано от някакъв резултат, който е действал като подкрепление за детето. Всяко поведение (положително и отрицателно) е резултат от минали подкрепления. При угасяването детето открива, че подкреплението, което обикновено е следвало като резултат от неговото поведение, вече не се проявява. Например, ако едно дете, търсейки вниманието на възрастните, е открило, че когато плаче, винаги някой възрастен го обгражда с внимание (говори с него, пита го защо плаче и т.н. ), се научава, че използвайки плача, може винаги да разчита на внимание. С други думи, неговото поведение е положително подкрепяно от възрастните. Така детето може да започне да използва „плаченето“ винаги когато желае някой да му обърне внимание. Ако в един момент възрастните престават да му обръщат внимание, когато плаче, те ще задействат механизмите на потискането/угасяването.

Когато нежеланата форма на поведение се редуцира с помощта на угасяването, тя не бива да получава никакво подкрепление. Това е изключително важна особеност, която трябва да се има предвид. Ако се върнем към примера с плачещото дете, търсещо внимание, и на детето се обърне внимание, когато то започне да реве и крещи, поведението не само че не се угасява, но се затвърждава по един специфичен начин. Детето се научава, че ако не му обръщат внимание, докато плаче, то трябва да почне да крещи. Ако и тогава не получи внимание, трябва да започне да чупи и т.н.

Предизвикателно поведение

Терминът „предизвикателно поведение“ се ползва от 80-те години на миналия век. Предизвикателното поведение засяга това, което може да бъде заплаха за благосъстоянието и сигурността на индивида или други хора. Също така то засяга някои от основните характеристики, които определят качеството на живота. Това са благосъстоянието на човек, достъпът му до обществото, услугите и обучението и не на последно място – емоционалното състояние и възможностите за комуникация.

Поведението на детето винаги има някаква цел

Предизвикателното поведение често има за цел да обърне внимание към значителна тревога или проблем вътре в индивида, в семейството или в средата.

1. Предизвикателното поведение е реакция на индивида, обикновено предизвикана от определена „предизвикателна“ среда, в която детето е принудено да живее. Често това е и израз на незадоволството от начина, по който децата и младежите живеят, невъзможността да общуват и да бъдат посрещани техните нужди. Много специалисти смятат, че предизвикателното поведение често се проявява там, където организацията на ежедневието е структурирана по начин, който е удобен и обслужва организацията и персонала, който работи, вместо самите деца, които имат определени нужди.

2. Предизвикателното поведение е форма на общуване. Всъщност децата/хората комуникират не само чрез езика и думите, но и чрез своето поведение. Това се отнася особено силно за тези, които не могат да общуват по конвенционалния начин, не са усвоили езика или не могат да кажат на останалите какъв е проблемът и какво ги притеснява. Проявите на подобни поведения представляват послания и съобщения, които могат да ни кажат много за самия човек и качеството на неговия живот. Освен това чрез предизвикателното поведение детето/младежът всъщност комуникира с външния свят.

Причини за предизвикателното поведение

Много често фокусът се поставя върху видимото поведение на децата и се пропуска обстоятелството, че всяко поведение преди всичко е комуникация и че в основата на поведенческата реакция стоят сложни механизми, които се задвижват по различни причини. Тези причини могат да се обособят в няколко групи, като всяка група причини изисква различен и строго специфичен подход към предизвикателното поведение.

– Причини, свързани с взаимоотношенията на децата с възрастните (неправилна комуникация, нарушения в границите, отношение към авторитетите и други).

– Причини, свързани с взаимодействията на децата с връстниците им (борба за лидерство, борба за обекти, разминавания в начините на общуване, поведение за привличане на вниманието и други).

– Причини, свързани с обкръжаващата среда (шум, светлина, мирис, ограничен достъп до средата и други).

– Причини, свързани с телесни и сензорни усещания на детето.

– Причини, свързани с личностовата структура на децата (аутистични, психотични, невротични деца).

– Причини, свързани с личната история на детето (проблеми в семейната структура, неглижиране, преживяно насилие, непълно семейство).

– Причини, свързани с разстройства в привързаността или отделяне от семейството.

Предизвикателното поведение не е диагноза ине се проявява от само себе си. То е по-скоро израз на проблеми, обусловени от лични и социални фактори, а често и от тяхната комбинация и взаимосвързаност. Многобройните изследвания показват, че личностните и индивидуалните особености – обучителни трудности, дискомфорт, емоционална или физическа травма, могат да доведат до различни прояви на предизвикателно поведение.

Наблюдението като техника за оценка и разбиране на предизвикателното поведение

Оценката на поведението, уменията и социалната компетентност на детето е свързана с наблюдение. Наблюдението е целенасочен процес на събиране и регистриране на информация относно поведението на детето в различните области от живота. Данните от наблюдението дават информация за особеностите и ежедневието на детето и ориентират по отношение на силните страни и проблемните му области. Наблюдението помага да бъдат изведени и основните приоритети в работата и служи като ориентир и база за сравнение на ефективността от работата. Наблюдението трябва да се обсъжда в екипа (за да бъде то по-малко субективно) и резултатите от него трябва да се покажат и обсъждат с детето и родителите му. Това налага наблюдението да бъде добре описано.

Какво се наблюдава?

Наблюдава се как детето се храни, как общува с другите, как разговаря, как се отнася към своите задължения, как се отнася към себе си и към другите – изобщо всичко, което се случва във и с живота му тук и сега. Но всъщност, общувайки с други деца и професионалисти, детето се показва и разкрива и предоставя доста голям материал за наблюдение. Затова понякога е трудно професионалистът да се ориентира в разнообразието на детските постъпки, действия и живот, както и какво да наблюдава. Съществува една максима, според която личността на детето е сбор от различните му поведения. А поведение е всичко това, което прави детето, т.е. подреждането на вещите, сбиването с друго дете, вербалната агресия, плач или кикот, липсата на внимание, отиването или неотиването на училище. Това са поведенчески актове. За да направи един или друг поведенчески акт, детето се нуждае от определени умения. Така че, наблюдавайки поведението, професионалистите добиват впечатления и за наличието и/или липсата на определени умения.

Наблюдение на факти или интерпретация

Много често в професионалното си ежедневие сме склонни да правим изводи не от гледна точка на наблюдаваните факти, а да интерпретираме. Често става въпрос за различни гледни точки, за различни тълкувания на едно и също нещо. Понякога съдим и лепваме етикети прибързано, не умеем да разделим поведението на детето от неговата личност. Това често може да доведе до погрешни изводи и решения от професионалистите, които могат да окажат значително негативно влияние върху по-нататъшното развитие на детето. Например Иван в междучасието нагрубява свой съученик. Казваме, че Иван е лош. Правилно е да опишем ситуацията по следния начин: „Иван в междучасието прояви лошо поведение, изразяващо се в употреба на обидни думи към Петър“.

Важни правила

1. Бъдете конкретни и специфични и описвайте ситуацията с ясни думи и изречения. Описвайте наблюдаваното поведение и правете разлика между това, което виждате, и вашето мнение по отношение на това, което виждате.

2. Разделете ситуацията или събитието, което наблюдавате, на малки поведенчески модели или събития.

В примера по-долу в първия случай се изразява мнение, във втория се описва обективно определено събитие или поведение.

„Вчера Иван беше много груб към Петър.“ „Вчера Иван и Петър играха футбол. Иван се подхлъзна, падна и след това ритна силно Петър по крака.“

Настоящата статия изразява експертното мнение на Сдружение за педагогическа и социална помощ за деца ФИЦЕ – България. В нея са използвани материали от:

– Обучителен модул „Работа с деца и младежи с девиантно поведение и делинквенция“, създаден по проект TRACE от експерти на ФИЦЕ – България, и Холандския институт за младежта (NJi).

– Обучителен модул „Как да работим с поведението на детето“, създаден по проект TRACE от експерти на ФИЦЕ – България, и Холандския институт за младежта (NJi).

– „Стръкчета надежда...“ Сборник с материали, изготвени от фондация „Лумос“ във връзка с подкрепа на деца и младежи с предизикателно поведение от ДДУИ в с. Медвен, Сливен, 2013 г.

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.