Професионално образование
Вход / Регистрация

2021/3, стр. 231 - 238

МЕТОДЪТ МОНТЕСОРИ – „ИНОВАЦИЯ В ДЕЙСТВИЕ“

Резюме:

Ключови думи:

2021/3, стр. 231 - 238

МЕТОДЪТ МОНТЕСОРИ – „ИНОВАЦИЯ В ДЕЙСТВИЕ“

Любимка Габрова
ДГ „Монтесори планета България“ – Плевен

Резюме. Авторът споделя опит за въвеждане Монтесори метода „иновация в действие“ за увеличаване динамиката на взаимодействие – време, темпо, пътя и място за стимулиране на физическото, психическото, емоционалното и социалното развитие на децата. Акцентът е върху връзката между трите компонента: дете, благоприятна среда, учител, тяхното взаимодействие и непрекъснато развитие.

Ключови думи: Монтесори; учител; дете; благоприятна среда; развитие; иновация в действие

Методът Монтесори е образователен подход, разработен от италианския доктор и педагог Мария Монтесори в началото на миналия век. В основата му е идеята за обучението на децата от ранна детска възраст, като той стимулира тяхното физическо, психическо, емоционално и социално развитие. Съобразен с индивидуалните особености на всяко дете, методът спомага за придобиване на опит, умения и ценности, необходими за училище. Връзката между трите му компонента: дете, благоприятна среда, учител, тяхното взаимодействие и непрекъснато развитие – можем да определим като „иновация в действие“.

Ето защо в детска градина „Монтесори планета България“ – Плевен, си поставихме за цел: апробиране на модела Монтесори „иновация в действие“ за повишаване активността на децата при формиране на компетентности за новата социална роля „ученик“.

Задачите насочихме към:

1. проучване на теоретичните източници в педагогическата практика;

2. апробиране на модела и установяване влиянието му върху готовността на децата за училище;

3. споделяне и презентиране на опита в педагогическата общност.

Предположихме, че ако създадем благоприятна среда според метода Монтесори, в която детето да участва активно със своя опит и интерес, а учителят подпомага при нужда неговата активност, то детето ще придобие реален житейски опит и готовност за постъпване в първи клас и ще овладее качества като самостоятелност, креативност, оценъчно отношение, съпричастност и екипност.

В образователната система в България Монтесори методиката се прилага заедно с конвенционалното образование – децата покриват стандартите на МОН и усвояват същия материал, който изучават техните връстници в традиционните детски градини, но върху този минимум те изграждат още знания и умения.

Системата Монтесори има някои съществени различия пред традиционната.

– Средата, която осигурява този иновативен подход е коренно различна от тази в традиционните детски градини – тя подбужда детето към действие и активност.

– Ролята на учителя е на фасилитатор, ментор, съветник, който посочва на детето пътя, но го оставя само да премине по него.

– Методът позволява на подрастващите да напредват със свое собствено темпо.

– Групите са разпределени вертикално по възраст, което дава свобода и спокойствие на децата. Те учат, защото искат, а не защото трябва.

– При този подход отсъстват традиционните оценки, удовлетворението от добре свършената работа е истинската награда за тях.

Основни принципи на Монтесори обучението (Montessori 1965) са следните:

– Следвайте детето – водещ принцип за всяка възраст.

– Уважавайте и окуражавайте детето и неговата емоционалност и способност да възприема.

– Дайте на детето си свобода да изучава заобикалящата го среда и повече възможности да изучава света чрез допир.

– Акцентирайте на практическите занимания и развиването на сензорните умения в предучилищна възраст.

– Осигурете материали с размери, подходящи за деца.

– Не прекъсвайте работния процес на детето, предложете възможност да се концентрира и да развие трайно тази своя способност.

– Покажете на детето как да провежда Монтесори заниманията.

– Направете заобикалящата среда възможно най-атрактивна и интересна.

Като се ръководихме от тези принципи, осигурявахме подготвена среда с Монтесори материали – играчки, необходима за играта, чрез която децата усвояват житейски уроци. Това не е просто Монтесори среда, това е умален модел на света, уникално пространство, в което всичко е целесъобразно, просто, логично и същевременно – красиво, удобно и сигурно, и включва:

– зона на практическия живот: децата усвояват необходими за живота практически навици;

– зона за развитие на речта – с материали за разширяване на речниковия запас;

– зона с манипулативни материали – пирамиди, пъзели, нанизвания – материали, които развиват моториката на ръцете, пространственото въображение, спомагат за концентриране на вниманието;

– творческа зона – мястото за занимания с изобразително и приложно изкуство, музика и др., които децата използват с удоволствие (Gettman 1997).

Методът на Монтесори изисква работа с едно или малка група деца. Фронталната форма на работа с всички деца е изключена поради спецификата на преподаване. Много често по-големите деца в групата се превръщат в „учители“ на по-малките в процеса на реализация и приложение на наученото. Поетапността на представяне на материала е следната.

– Всяка дейност трябва да бъде представена в точния момент от развитието на дадено дете и е предизвикателство за неговите интелектуални и физически възможности.

– Предоставяне възможност на детето да оперира самостоятелно с дадения материал колкото пъти иска, без намесата от страна на учителя.

– Надграждане на наученото както като част от следващи занимания, така и в по-широк контекст, включващ ежедневни игри или задължения при подредба на стаята.

Основните характеристики на обучението са: стегнатост, опростеност, обективност. Стегнатостта се изразява в „орязване“ на многословието и прецизност при подбора на думи от страна на учителя. Втората характеристика следва напълно естествено първата – опростеност на изказа и точно наименование на фактите. Обективността е свързана с насочване вниманието на детето към обекта на изучаване, а личността на учителя, както Монтесори казва, „трябва да изчезне“ (George 1912).

Ефективен инструментариум са Монтесори материалите с тяхната коригираща се същност. Например, когато парче от пъзела не пасва или остане неизползвано, детето осъзнава, че е допуснало грешка някъде в процеса. Така то по собствена воля повтаря стъпките и само се коригира. По отношение на възпитанието с Монтесори материалите има установени правила, сред които – всеки материал да се върне на мястото, откъдето е взет, да се използва по предназначение, да си изчакваш реда, да помагаш на другия, ако те помоли, да си учтив и толерантен и др. Обогатявахме опита на децата с материалите Монтесори, които стимулират различните фази от развитието им, като даваме пълна свобода на избор. Те стоят винаги на едно и също място и ги има само по веднъж, за да може детето от ранна възраст да се научи на ред и търпение, да изчаква, когато някой материал вече е зает, или да попита кога ще е свободен.

Материалите са разделени в 5 области: практически, сетивен, езиков, математически, научен. Заниманията игри по метода Монтесори, които са полезни за развиването на сетивата и усъвършенстването на сензорните възприятия, например са: „Парчета плат и тъкани“, „Вълшебства от различни форми и материи“, „Търсим предмети“, „Сортиране по цвят“, „Кутийки с тежести“, „Шумови кутийки“ и др.

Обучението в детски градини по модела на Мария Монтесори се случва в т.нар. класни стаи под ръководството на учителите. Класните стаи са красиво оборудвани, за да отговорят на нуждите на децата в конкретна възрастова група. Обучение, придобито на база натрупан собствен опит в тези класове, води до по-задълбочено разбиране на предметите, с които се усвояват език, математика, наука, музика, социални взаимодействия и много други. Всеки материал в класната стая на Монтесори подкрепя аспект на детското развитие. Стимулира се детето да изгражда връзка между интересите си и наличните дейности, предлагани от средата.

Целта на учителите е да провокират любопитството и да събудят интереса на детето, да формират умения у децата чрез проучване, изследване, имитиране, повторение, допускане на грешки и трупане на личен опит. Монтесори учителят в зависимост от нуждите на детето, може да бъде:

– обучен наблюдател – умението да разпознава настроението и потребностите на децата, да наблюдава и „дешифрира“ нуждите им;

– креативен ментор – помага и насочва;

– основоположник на характер – като модел за подражание. Чрез собственото си поведение и нагласи той моделира и оформя у децата ценности като емпатия, състрадание и приемане на индивидуални различия. Насърчава ги да бъдат учтиви и любезни;

– обединява съвместните им дейности, поощрява поемането на отговорност, самодисциплината и уважението.

Основни техники, на които се базира детското развитие в Монтесори градините, е:

– отнасяме се с детето като с равна личност и го следваме;

– изграждаме навици и ред;

– развиваме самостоятелност у детето – при нужда му помагаме;

– делегираме подходящи за възрастта му отговорности;

– даваме му своето доверие – оставяме го да експериментира, да прави собствени открития, да греши и да се учи от опита си;

– насърчаваме развитието на вътрешна мотивация и самоконтрол; и др. [3] Характерни елементи в Монтесори метода „иновация в действие“ в програмата са: истински материал; продуктът не фокусира процеса; сътрудничество вместо конкуренция; спонтанни дейности; обучение на връстници; сензорно-моторна подготовка за интелектуално развитие; естествено социално развитие; отговорна свобода; вътрешна мотивация; подобряване на автономността на децата; разработване на успех, основан на компетенциите.

Предпоставките за успешна работа с група, основни в теориите и метода на Монтесори, са свързани със специфичното групиране на децата според сетивното им развитие; организация на учебната среда и дидактичните материали, задоволяващи потребностите на „абсорбиращия ум“ (the absorbent mind); ролята на възрастните при работата с децата – т. нар. „директори“ (directress) на обучението, в смисъл на даващи насока при овладяване на познанието; теорията за свободата на индивида в процеса на обучение; поетапност на обучението (Pluckrose 1992).

Постигнахме следните резултати за децата:

– знания – овладяване научни факти, формиране на представи;

– умения – самонаблюдение, самооценка, мотивация, сръчности, прогнозиране и ориентация в собствените възможности;

– отношение – носител на осъзнато, дейно и водещо начало във взаимодействията с другите;

– компетенции – преносимост на овладени знания в нова ситуация;

– умения за учене; активно познавателно и емоционално отношение към собствената си дейност; умения за планиране и целенасочено изпълняване на задачи, действия; проява на самостоятелност и инициативност; самоконтрол и самооценка на собствената си дейност.

Защо използването на Монтесори метода „иновация в действие“ е важно за детското развитие? Защото този метод: улеснява както процеса на преподаване, така и процеса на учене; помага за синтезирането на голям обем от информация по една тема или една идея; помага както за запаметяването, така и за припомнянето и използването на информацията в нови ситуации; информацията се съхранява в мозъка чрез логически различни пътеки и всяка от тях може да доведе до разгръщане на цялостната картина; подпомага развитието на уменията за учене, добър помощник и активатор на паметта; начин на учене, при който средата, в която се намират децата, стимулира интереса и желанието им; с идея децата да учат директно чрез преживяване и всички да учат с различно темпо; зачита уникалността на всяко дете, като по този начин стимулира интерес към ученето, самодисциплина и независимост на детето, възможност за изследователски интерес към света около него, овладява основите на учебните умения, развива осъзнато уважение към другите и околната среда, разкрива своя потенциал, учи се самостоятелно да изучава света, да развие своите усещания, креативност, критично мислене, умения за разрешаване на проблеми от различно естество.

Можем да обобщим ефективността и ефектността на метода Монтесори „иновация в действие“ така: децата се учат по различни начини и включва всички стилове на учене, децата са свободни да учат, следвайки собствени темпове, отчита се всеки напредък; започвайки от най-ранна възраст, децата усвояват умения за ред, координация, концентрация и независимост; те се чувстват защитени, защото са част от грижовна общност; радват се на свобода в допустимите граници по отношение на посоката на обучение; превръщат се в активни търсачи на знания; гледат критично на собствената си работа и се учат от грешките си (Bizhkov 1994).

Този метод не е насочен само към децата, той е предизвикателство и за човека, който реши да го прилага, защото най-важното в него е личният пример. Мария Монтесори е извела 19 принципа, които са основополагащи за успеха на метода.

– Обучавайте децата с помощта на предметите, които ги заобикалят.

Ако едно дете често е критикувано, то се учи да критикува и съди.

– Ако едно дете често е хвалено – то се научава да цени себе си и другите.

– Ако детето ви расте във враждебна среда – то става агресивно.

– Ако сте честни с детето си – то ще израсне честен човек.

– Ако едно дете често бива осмивано – то ще израсне срамежливо и плахо.

– Ако едно дете живее с чувството за сигурност – то ще има вяра в другите.

– Ако едно дете често е порицавано – то често ще изпитва чувство за вина.

– Ако едно дете често среща одобрение – то ще се научи на самоуважение.

– Ако сте снизходителни към детето – то ще се научи на търпение.

– Ако често се веселите с детето – то ще изгради доверие във вас.

– Ако едно дете живее в атмосфера на приятелство и добронамереност – то ще се научи как да открива любовта.

– Не говорете лошо за детето – нито в негово присъствие, нито в негово отсъствие.

– Съсредоточете се върху развитието на добрите качества у детето, така че за лошите да не остане място.

– Слушайте внимателно какво говорят и ви питат децата ви и винаги им отговаряйте.

– Уважавайте детето, дори когато греши, грешките са поправими – не е важно дали ще бъдат поправени веднага, или след време.

– Бъдете готови да помогнете на дете, което се намира в търсене, и бъдете незабележими за това дете, което всичко е намерило.

– Помагайте на детето си да развива своите способности от най-ранна възраст. Правете това с търпение, грижа, разбирателство и любов.

– Във възпитанието на детето винаги се придържайте към основния принцип, а именно – показвайте му най-доброто от себе си (Montessori 1965).

Установеното развитие на децата ми дава основание за следните изводи и обобщения.

За децата: Монтесори методът „иновация в действие“ увеличава динамиката на взаимодействие – време, темпо, пътя и мястото; увеличава ангажираността на всички деца; помага им да бъдат по-самостоятелни и да разчитат на себе си; активира реално приложение на собствените им решения; децата прилагат наученото в други житейски ситуации, което ги прави активно учещи през целия си живот; мотивирани са да се представят по-добре, когато те контролират кога, къде и как да научат определено съдържание.

За педагога: установява реалните нужди от знания, умения и компетентности, които да се формират у подрастващите; по-добро, целесъобразно и адекватно планиране на процеса на обучение; стимулиране и насочване в правилна посока на интелектуалния и творческия потенциал на децата; учителите са ментори за разбиране, а децата – активни участници; по-голяма ангажираност на родителите.

Устойчивостта на модела гарантира възможност споделянето на Монтесори метода като „иновация в действие“ да е част от прилагане на компетентностния подход за насърчаване на креативни постижения на деца и учители. Формираните компетенции (езикови, математически, емоционални) са съвкупност от: знания – теоретични и практически; навици – интелектуални и практически; отношения – ценностни ориентации и нагласи, изразени в три аспекта: познавателен, рефлективен и стимулативен, успешно приложени в игри. Възможност децата да са активно пресъздаващи и творчески личности; обогатява педагогическата практика; може да се прилага и в училище; спомага за кариерно израстване на педагозите. Ще завърша с думите, казани от Мария Монтесори: „Децата са като пеперуди, носени от вятъра. Някои могат да се издигат по-високо от другите, но всички те летят по най-добрия начин, на който са способни. Защо да ги сравняваме една с друга? Всяка една е различна. Всяка една е специална. Всяка една е прекрасна“ (Pluckrose 1992).

Организацията на работата в детската градина по метода Монтесори често се определя като трудна за планиране и реализация. Основна причина се явява липсата на методически насоки и единна методическа система, която да обезпечи процеса на овладяване на определени представи. Преодоляването на тази трудност би се осъществило с разработването на примерно разпределение и примерни разработени ситуации, апробирани в практиката.

ЛИТЕРАТУРА

Бижков, Г., 1994. Реформаторска педагогика. София: Просвета.

Плакроуз, Х. 1992. Училището – място за деца. София: Международен център за обучение и изследвания.

Gettman, D., 1997. Basic Montessori, Learning activities for Under-Fives. Oxford, England: Clio Press.

Montessori, M., 1965. Dr. Montessori’s Own Handbook, A Short Guide to Her Ideas and materials. New York: Schocken Books.

George, A. E. (translator), 1912. The Montessori Method by Maria Montessori. New York: Frederick A. Stokes Company.

REFERENCES

Bizhkov, G., 1994. Reformatorska pedagogika. Sofiya: Prosveta.

Pluckrose, H. 1992. Uchilishteto – myasto za detsa. Sofiya: Mezhdunaroden tsentar za obuchenie i izsledvaniya.

Gettman, D., 1997. Basic Montessori, Learning activities for Under-Fives. Oxford, England: Clio Press.

Montessori, M., 1965. Dr. Montessori’s Own Handbook, A Short Guide to Her Ideas and materials. New York: Schocken Books.

George, A. E., translator, 1912. The Montessori Method by Maria Montessori. New York: Frederick A. Stokes Company.

THE MONTESSORI METHOD – “INNOVATION IN ACTION”

Abstract.The author shares the experience in introducing the Montessori method “innovation in action” for increasing the dynamics of interaction – time, pace, path and place to stimulate the physical, mental, emotional and social development of children. The emphasis is on the relationship between the three components: child, favorable environment, teacher, their interaction and continuous development.

Keywords: Montessori; teacher; kid; favorable environment; development; innovation in action

Lyubimka Gabrova
Montessori Planet Bulgaria Kindergarten
Pleven, Bulgaria
E-mail: montessori.planet.bulgaria@gmail.com

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.