Професионално образование
Вход / Регистрация

2015/4, стр. 371 - 379

КОМПЮТЪРНО ПОДПОМОГНАТО ОБУЧЕНИЕ НА УЧЕНИЦИ С УВРЕДЕН СЛУХ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ В БЪЛГАРИЯ

Резюме:

Ключови думи:

Увод

Немалко са примерите от различни държави, доказващи, че хората с увреден слух постигат изкючителни постижения в своите начинания. Предвид факта, че природните науки традиционно се възприемат като „трудни“ от учениците във всички образователни степени, е интересно да се посочат и примери на безспорни успехи в тази област от учени с увреден слух.

Например преодоляването на схващането, че Млечният път представлява цялата Вселена, както и решаващата стъпка в определянето на големината на Вселената била направена с помощта на променливите Цефеиди. А откритието дошло в резултат на проучванията на Хенриета Суон Ливит.

Самата Хенриета Суон Ливит не само преодолява бариерата от това, че е жена, за да постигне величие в науката, но също така и ограниченията на глухотата. Нейни съвременници добавят, че „християни, творци, жени и хора с увреждания, всички можеха просто да погледнат на д-р Хенриета Суон Ливит като на модел на подражание, като на човек, който преодолява трудностите, който постига желаното“ (Замфиров, 2009).

Нобеловият лауреат за химия Джон Корнфорт е диагностициран с отосклероза, когато е на почти 12-годишна възраст. Страдал е от прогресиращо намаление на слуха от 10-годишна възраст. Въпреки това посещава общообразователно училище – мъжката гимназия на Сидни. „Целият процес на загуба на слуха до степен глухота продължи повече от десетилетие, но по времето, когато посещавах мъжката гимназия в Сидни, състоянието на слуха ми бе достатъчно, за да се възползвам максимално от обучението там и в частност от преподаването на един млад учител – Леонард Басер, който ме насочи към химията и което, от своя страна, ме ориентира към професионална реализация в област, в която глухотата не е непреодолимо препятствие.“ (Замфиров, 2010).

През 1975 Корнфорт получава Нобеловата награда за химия „за работата му върху стереохимията на ензимокаталитичните реакции“ (Замфиров, 2010).

Родителите на тежкочуващи деца няма нужда да търсят друг модел за подражание на своите деца, който да е постигнал такива успехи в бизнеса, след като вече знаят за Винтън Сърф.

Едва ли има дете, което да не знае що е интернет и което да не иска да прекарва повече време в него – дали ще чати, дали ще говори по скайп, дали ще разменя имейли, или просто ще сърфира в Мрежата. Зад тези действия обаче се крият модели, чието откриване дава път именно на подобноулеснено общуване между хората, независимо дали са близо, или далеч, дали са в инвалидна количка, дали са глухи, или слепи.

Моделът за комуникация между компютрите се нарича ТCP/IP и се използва в Internet и в почти всички други съвременни компютърни мрежи. Този модел се състои от много протоколи, като ключова роля имат протоколите ТCP (Transmission Control Protocol) и IP (Internet Protocol). Моделът TCP/IP е създаден през 1980 г. заради необходимостта от единен начин за комуникация между компютрите, като така предоставя възможност мрежите да бъдат свързвани помежду си (Замфиров, 2010).

Фрустрацията и срещаните трудности при общуването с околните са били една от причините В. Сърф да създаде въпросните интернет протоколи.

Неговата съпруга – Зигрид, с която се среща в офис за настройване на слухови апарати, също е глуха и има кохлеарен имплант. Преди това, като част от борда на Галодетския университет, Сърф демонстрира загриженост към нуждите на глухите и тежкочуващи студенти с редица действия, едно от които е подкрепата му за компютърно базирани програми за глухите студенти (Замфиров, 2010).

Тези няколко примера, които са част от множество такива, просто илюстрират, че учениците с увреден слух имат огромен потенциал, който неуморно трябва да се развива. В тази посока са и разработените компютърни програми, които имат за цел подпомагането на учениците с увреден слух в обучението по природни науки.

Обучение на ученици със слухови нарушения по природни науки

Обучението на ученици със слухови нарушения по природни науки („Човекът и природата“, физика и астрономия) е процес както в специалните училища, така и в общообразователните, винаги съпътстван с определени трудности – липсата на добра материална база, незнанието и/или неползването на жестов език от преподавателите по природни науки, неумението да се използват информационните технологии в обучението и т. н. Тези пречки затрудняват представянето на основните понятия по един достъпени разбираем начин пред учениците, което би осигурило ефективното провеждане на часа, както и в по-далечен план да провокира интерес към природните науки (Замфиров и др., 2010).

Една възможност, насочена към преодоляване, поне частично, на горепосочените пролеми, са разработените компютризирани програми.

1. „Мултимедиен жестов речник по „Човекът и природата“, физика и астрономия“ (съвместно със Св. Съева) – основно за предмета „Човекът и природата“ в V и VI клас за ученици с нарушен слух.

2. „Първи стъпки във физиката за глухи“ – за обучение по физика и астрономия в VII клас за ученици с увреден слух.

Мултимедиен жестов речник по „Човекът и природата“, физика и астрономия

В мултимедията са представени 776 жеста за 386 понятия, както и 27 статии, допълващи с интересна информация определенията. Понятията са изцяло базирани на държавните образователни изисквания за програмите „Човекът и природата“ – V и VI клас, физика и астрономия – VII клас.

Работна среда

Търсенето на информация става по три начина: чрез търсене по групираните по класове и ядра понятия, чрез щракване с мишката върху азбучника или чрез изписване на търсеното понятие в прозореца „търсене“.

След като е направен изборът на даденото понятие, се зарежда клип с представения за него жест, както и информация в обем, достатъчен за запознаване със същността на търсеното понятие (снимка 1).

Снимка 1. Клип и информация за търсено понятие

При желание от страна на обучаваните по-детайлно да проследяват движенията, изобразяващи даденото понятие, е необходимо да се прибегне до бутоните за селективна (избирателна) скорост за изобразяване на жеста напред или назад (снимка 2)

Снимка 2. Бутони за избирателна скорост при гледане на клип

Скоростта на изобразяване на жеста зависи от броя щраквания върху този бутон. По този начин ученикът може да се запознае с тънкостите при реализиране на жестовете (М. Замфиров и Св. Съева, 2005).

Контекстни връзки на български език в мултимедийния продукт

Под всеки клип има определения на различните понятия. На много места освен базисните определения има и допълнителна информация, с която учениците могат да се запознаят, като заредят връзката под основния текст (Снимка 3).

Снимка 3. Базисни определения и допълнителна информация за термините

Във всеки текст има създаден хиперлинк, като по този начин учениците могат да търсят в мултимедията, като щракват върху дадена част от текста (Снимка 4). Това довежда до свързана или по-детайлна информация върху дадена част от текста (М. Замфиров и Св. Съева, 2005).

Снимка 4. Хиперлинкове в текст към даден термин от програмата

За да се върне към основните категории класове и ядра, за ученика е достатъчно да щракне с мишката върху активния клас и ядро, изобразени между текста на понятието и транскрипцията му на английски език (Zamfi rov et al., 2007).

Първи стъпки във физиката за глухи

Тази разработка е насочена изцяло към улесняване разбирането на предмета физика научениците с увреден слух. За разлика от Мултимедийния жестов речник по „Човекът и природата“, физика и астрономия, където жестовете за даденото физично понятие се активират при избор на самото физично понятие, то при Първи стъпки във физиката за глухи се акцентира върху евристичния елемент – трябва да се избере вправилна граматична и съдържателна последователност физичното понятие, за да стане възможно визуализирането на жестовете. Друг нов елемент е възможността за допълване с нови клипове, както и с различни нови информативни материали. По този начин може да се създават множество нови комбинации от думи и изречения. В този смисъл Първи стъпки във физиката за глухи се явява надграждащо ниво на Мултимедийния жестов речник по „Човекът и природата“, физика и астрономия в обучението на учениците с увреден слух по физика.

Първи стъпки във физиката за глухи се състои от 219 клипа, които са прекодирани в fl v формат – fl ash video, за да може да се стриймват, т.е. да се сваля остатъкът от филмчето, докато се гледа. Използвана е модулна структура – всички бутони са еднакви, като параметрите са зададени в обекта – за всеки бутон има дефинирани кои думи или изречения да зареди в полето и дали съответната дума може да бъде селектирана (Zamfirov and Saeva, 2008).

За управлението на системата е използван език за програмиране Action Script 2.0. Графичната част на самия продукт е направена с Macromedia Flash 8. Има две версии на програмата: едната е .exe и върви под Windows, а другата е SWF и може да се ползва през браузър (Mozilla, IE). По този начин, както и при предишната разработка, се осигурява мултиплатформеност на продукта.

Лингвистичният материал в програмата е представен без звук, само с артикулация и жестове (Замфиров и др., 2010).

Програмата дава възможност за избор на дума от дадена стъпка вляво на екрана – Азбуки, Цифри и Числа, Местоимения, Енергия и Движение. След като бъде избрана дадена дума, тя се поставя на първия ред вдясно. Например от Стъпка 4 Енергия избираме думата проводник и я поставяме вдясно на първия свободен ред. Сега е възможно да видим превода и на жестов език като натиснем бутона „Виж думата“ (Снимка 5).

Снимка 5. Жест за думата проводник

Както отбелязахме по-горе, логиката на програмата предполага не просто разглеждане на дадена дума, а правилното граматично конструиране на едно цяло изречение или фраза от набор думи, които са хаотично подредени в стъпките. Това изисква известна съобразителност при построяването на изречението/фразата. При граматично правилно подреждане на думите, включително и спазване на пунктуацията, ще се активира бутонът „Виж изречението“. Например при изречението Добър проводник на топлина (Снимка 6), ако бъдеизпусната точката или съюзът „на“, бутонът „Виж изречението“ остава неактивен. По този начин учениците със слухови нарушения ще могат да заучават на жестов език не само различни физични понятия, но и да упражняват словореда си. Това се налага, понеже българският жестов език се различава от словесния български по много признаци, един от които е липсата на съюзи, съгласуване по род и число, предлози и други части на речта (Zamfirov and Saeva, 2008). Често един жест обозначава съществително име, прилагателно име и глагол (напр. в България се използва един жест за думите „слънце“, „свети“, „светло“).

Снимка 6. Представяне на жестов език на изречението Добър проводник на топлина

При думи, за които се използва повече от един жест в общуването на хората със слухови нарушения, в клиповете те се представят с жестовете: „Първи вариант“, след които следва първият жест за съответната дума, после „Втори вариант“ за следващия използван от глухите жест. От представените думи в различните стъпки може да се образуват различен брой изречения (Zamfi rov and Saeva, 2008).

В много от случаите разнообразието в словесния вариант на комбинираните думи и пунктуационни знаци не е представенов жестовия език. Ако на български словесен език едно и също значение може да се предаде с помощта на различни изречения, то на жестов език възможните комбинации са сведени до минимум.

В „Думи“ („Виж думата“) се представят жестът и думата симултанно (в комбинация) – артикулирането се съпътства от жестикулирането. Това е възможно, защото при една лингвистична единица липсва разминаване между словореда и жестореда.

В „Изречения“ („Виж изречението“) се представятизреченията/фразитесамо на жестов език, защото е невъзможно симултанното използване на жестовия език и словесния – съществува разминаване между словореда и жестореда.

В случай че жестовете се наслагват върху думите от говоримия език, се наблюдава калкираща форма на жестовия език, което не представлява същността на настоящата програма.

Описание на стъпките в програмата

Стъпка 1. Азбуки. В тази стъпка са импортирани трите вида азбуки, които се използват в България – Българска едноръчна азбука, Българска двуръчна азбука и Международна дактилна азбука.

Стъпка 2. Цифри и числа. В тази стъпка се представят цифрите и числата на български жестов език. Логиката на чуващия човек не би допуснала различия в тяхното визуализиране, но на практика и тук съществува несъответствие между националните жестови езици. Например „осем“ в България означава „три“ в САЩ. Цифрите и числата се представят с помощта на пръстите на ръцете, китките и движения на целите ръце.

Стъпка 3. Местоимения. В тази стъпка всички думи се представят визуално – няма символични жестове. Използва се показване на съответния обект – аз, ти, той и т. н.

Стъпка 4. Енергия. Тук се представят различни думи и изречения/фрази, свързани с основната количествена мярка за различни форми на движение и взаимодействие на материята. Включени са думите енергия, тяло, вътрешна, механична, слънчева, на, алтернативен, източник, лъчиста, ядрена, потенциална, геотермална, тегло и др. С тези думи може да се съставят различни комбинации, които да образуват изречения или фрази, представляващи интересни физични понятия, като например Алтернативен източник на енергия (Снимка 7).

Снимка 7. Представяне на жестов език на фразата Алтернативен източник на енергия.

Стъпка 5. Движение. В тази стъпка са представени думи и изречения или фрази, свързани с изменението на взаимното положение на телата и частите им с течение на времето. Част от думите са: добър, горен, лош, на, равнозакъснително, долен, равнопроменливо, праг, реактивно, чуване, с които например може да се състави изречението Горен праг на чуване (Снимка 8).

Снимка 8. Представяне на жестов език на фразата Горен праг на чуване

Материали

Включени са материали, които съдържат информация за всички думи и изречения в Стъпка 4 – Енергия, и Стъпка 5 – Движение.

Материалите и указанието за работа с програмата са направени като външен файл, за да може да се добавят допълнителни указания. Обърнати са в pdf, за да може да се отварят директно в браузъра.

Изводи

1. Представените две обучителни програми – Мултимедиен жестов речник по „Човекът и природата“, физика и астрономия и Първи стъпки във физиката за глухи представляват един успешен и апробиран от авторите обучителен модел, който ефективно повишава успеваемостта на учениците с интелектуална недостатъчност и слухови нарушения по предметите от културно-образователната област природни науки („Човекът и природата“, физика и астрономия), както в специалните, така и в общообразователните училища (Замфиров и др., 2010).

2. В организираната като мултимедийно обучение програма Мултимедиен жестов речник по „Човекът и природата“, физика и астрономия на учениците с увреден слух, както и на тези без слухови нарушения, се осигурява информация от различен вид – текст, снимки, картини, видео. По този начин учениците се научават да търсят база данни, което е много полезно, понеже се осигурява огромна информация по достъпен начин за различните физични, химични, биологични и географски понятия. Включването на хипертекст в продукта позволява на учениците да търсят информация, като кликнат с мишката върху дума. Това ги води до свързана или по-детайлна информация върху дадена част от текста.

3. Чрез обучителната програма Първи стъпки във физиката за глухи учениците със слухови нарушения могат да упражняват под формата на компютризирана игра и писмения си български език, в който поради спецификата на сензорното си увреждане допускат множество граматични грешки. Това до голяма степен важи и за техните връстници без слухови затруднения. Допълнителните текстови материали биха улеснили учителя по физика, който би могъл под формата на обучителна игра да провежда интересни и занимателни часове по своя учебен предмет.

4. И двете компютризирани програми са така създадени и изпълнени, че да бъдат независими от промените в нормативните документи. Това е така, тъй като акцентът във физичното съдържание на програмите пада върху пресъздаването и обяснението на основни и фундаментални физични понятия, които като названия и съдържание не се променят във времето (или търпят леки корекции). Това прави двете програми актуални независимо от съпътстващите ги промени в образователните програми и планове по „Човекът и природата“, физика и астрономия (Замфиров и др., 2010).

ЛИТЕРАТУРА

Замфиров, М. и Св. Съева. (2005). Мултимедия в обучението на ученици със и без слухови нарушения в културнообразователната област „Природни науки“ в V – VIII клас. Физика (6) 31 – 42.

Замфиров, М. (2009). Aspera est at Astra Via – The power of (Im)possible – ІI част. Специална педагогика (4) 18 – 26.

Замфиров, М. (2010). Aspera est at Astra Via – The power of (Im)possible – IІI част. Специална педагогика (1) 22 – 36.

Замфиров, М., Попов, Цв. и Св. Съева. (2010). Относно преподаването на природните науки на ученици със специални образователни потребности. Chemistry (3), 214 – 232.

Zamfi rov, M., Sv. Saeva & Ts. Popov. (2007). Innovation in teaching deaf students physics and astronomy in Bulgaria. Journal of Physics Education (42) 98 – 104.

Zamfirov, M. & Sv. Saeva (2008). Erste Schritte in die Physik für Gehörlose“ – neues computerisiertes Lernprogramm in Bulgarien. Heilpädagogik online(4) 66 – 80.

REFERENCES

Zamfi rov, M. i Sv. Saeva. (2005). Multimediya v obuchenieto na uchenitsi sas i bez sluhovi narusheniya v kulturnoobrazovatelnata oblast “Prirodni nauki” v 5.- 8. klas. Sp. Fizika (6) 31-42

Zamfi rov, M. (2009). Aspera est at Astra Via – The power of (Im)possible – ІI chast. Sp. Spetsialna pedagogika (4) 18-26

Zamfi rov, M. (2010). Aspera est at Astra Via – The power of (Im)possible – IІI chast. Sp. Spetsialna pedagogika (1) 22-36

Zamfi rov, M., Popov, Tsv. i Sv. Saeva. (2010). Otnosno prepodavaneto na prirodnite nauki na uchenitsi sas spetsialni obrazovatelni potrebnosti. Chemistry (3) 214-232

Zamfirov, M., Sv. Saeva and Ts. Popov. (2007). Innovation in teaching deaf students physics and astronomy in Bulgaria. Journal of Physics Education, 42, 98-104

Zamfirov, M. and Sv. Saeva (2008). Erste Schritte in die Physik für Gehör- lose“ – neues computerisiertes Lernpro- gramm in Bulgarien. Heilpädagogik online,4, 66-80

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.