Професионално образование
Вход / Регистрация

2012/5, стр. 511 - 518

КОНСТРУКТИВНО-ТЕХНИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ КАТО ЕЛЕМЕНТ НА ОБРАЗОВАТЕЛНО НАПРАВЛЕНИЕ ПРИ ОСЪЩЕСТВЯВАНЕТО НА ВЪЗПИТАТЕЛНО-ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС В ДЕТСКАТА ГРАДИНА

Резюме: Конструирането е интересна и привлекателна дейност за детето. В процеса на конструирането детето играе, но също така твори и изгражда самочувствие и увереност в собствените си знания и умения. Конструктивно-техническите и битовите дейности са базов елемент за формиране на начална технологична култура у децата.

Ключови думи: educational standards, aims forming, expected results, basic technological culture.

Конструирането е интересна и привлекателна дейност за детето. Конструирайки, то играе, а играейки – то се учи да конструира. Първо – то твори и по този начин изгражда самочувствие и увереност в собствените си знания и умения. Второ – то носи отговорност за резултата на своята идея и начина на осъществяването й, защото носи оригиналността на детското мислене. Трето – то е полезно не само за себе си, но и за другите деца. Четвърто – в моделите на своите предмети и чрез действията с тях то проектира един подобър и по-удобен свят, в който всички живеят по-уютно.

Конструирането едновременно активизира познавателния, емоционалния и волевия потенциал, създава простор на мисленето, развихря въображението и фантазията на детето. Магията на конструирането се открива в усвояването на конструкторска и технологична, художествена и естетическа култура на поведение. Този процес е сложен и продължителен и чрез обучението по техническо и художествено конструиране в предучилищна възраст сеполага неговото целенасочено начало.

Образователно направление: Конструктивно-технически и битови дейности

Образователното направление е ориентирано към конструиране и моделиране, обработване и съединяване на материали и грижи за себе си, за дома и детската градина. Основната му ориентация е в две насоки:

1) този вид дейности създават благоприятни условия за надграждане, интегриране и творческо приложение на знанията, уменията и отношенията, усвоени в останалите образователни направления – природен и социален свят, математика, български език, физическо възпитание, изкуства;

2) създават се условия за изграждане на социално-личностни умения за самоутвърждаване, за работа в екип, за съгласуване и сътрудничество, за целенасоченост на действията и поведението, за формиране на точност и прецизност в дейността.

Конструктивно-техническата и битовата дейност се осъществяват чрез образователното направление „Конструктивно-технически и битови дейности“ (КТБД).

Наложилото се осъвременяване на образователното съдържание в предучилищна възраст доведе както доструктурно-процесуални, така и до съдържателно-терминологични преобразувания в дейността, отразени в три образователни ядра – „конструиране и моделиране“, „обработване и свързване на материалите“ и „грижи за себе си и дома“, те предоставят новите образователни параметри и динамично-комуникативна тематична обособеност на направлението. Те позволяват осъществяване на продуктивната същност на дейността, на характерната за нея познавателно-практическа основа, при която натрупването на социалносубективен опит е реално само чрез взаимодействие с технически средства и материали в достъпна образователно-технологична среда. Усвояването на знания и умения за конструиране и натрупването на технологичен опит за възприемане на заобикалящата предметна среда е субективно обусловен и продължителен процес, в който всяко дете има свой собствен и индивидуален стил на научаване. Очакванията са той да бъде открит и стимулиран чрез предложеното в учебната програма образователно съдържание, както и от разнообразните форми и възможностите на техните вариантни комбинации, които осигуряват подходяща и достъпна среда за възприемане, изпробване и изразяване1).

Извършеното съдържателно преструктуриране позволява прилагане в практиката на динамични, гъвкави и отворени учебно-методически модели за учене и действие, които осигуряват достигане до целта и очакваните резултати като (Иванов, 2001):

– стимулиране на интелектуалната компетентност на детето;

– развитие на специалните способности за конструиране;

– изграждане на нагласи към техниката и технологиите;

– оценяване значението на продукта на собствената дейност и откриване на приложението му в полезни занимания;

– формиране на самостоятелност, увереност и стремеж към успех;

– ориентиране към ученето и учебните изисквания в училище;

– придобиване на прагматично отношение към заобикалящия социален свят.

Образователното направление „Конструктивно-технически и битови дейности“ е част от общата и специалната подготовка на децата за училище. В подготвителната група дейността в най-пълна степен реализира същността на своите три характерни особености – познавателна, практическа и продуктивна, с които гарантира усвояване, обогатяване и усъвършенстване на необходимите и достъпни технологични знания и умения за учене и постигане на успех в училище.

Познавателно-практическият характер на дейността осигурява балансиран образователен процес, в който детето придобива необходимата технологична подготовка като: натрупва знания за свойствата и качествата на материалите; усвоява система от ръчни способи и способи с инструменти за обработване на материалите; изгражда комплекс от познавателни и практически действия за конструиране; запознава се с дейността на достъпни технически обекти и съоръжения; осмисля връзката „конструкция-функция“; осъзнава технологичните параметри на предметите и обектите и на взаимоотношенията между тях в целостта на конструкцията; постига актуално развитие на индивидуалното техническо мислене и техническото въображениеи специалните способности за конструиране; усвоява специална терминология от областта на техниката; стимулира желание и интерес за участие в екипна и съвместна конструкторска дейност; изгражда прагматично отношение към продукта на конструкторската дейност и развива собствени идеи за приложение в игрови и творчески дейности; осмисля мотиви за усвояване на технологична култура; изгражда умения и отношение за създаване на уют и красота в заобикалящата го среда; социализира детето към традиционния свят чрез нетривиални подходи (Гайдова, 2005).

По степента на придобитата конструктивно-техническа и битова компетентност, която се констатира чрез диагностициране, се съди за познавателно-възпитателната и социално-приобщаващата стойност на конструктивно-техническата дейност, както и за нейния принос за подготовката на детето за училище. Тя позволява на 6–7-годишното дете успешно да се справи с учебните задачи по бит и технологии в началното училище, както и да използва тези знания и умения при усвояване на съдържанието по другите учебнипредмети.

Познавателното съдържание по образователните ядра: конструиране и моделиране (КМ), обработване и свързване на материали (ОСМ) и грижа за себе си и дома (ГСД) е с общопознавателна и конкретно-специализирана насоченост от областта на техниката и технологиите. Има за цел да обобщи придобития от 6–7-годишните деца познавателно-технически и технологичен опит чрез систематизиране на представите им за материалите и предметите като продукти на техниката и технологиите; развиване на синтетичната мисловна дейност за възприемане и анализ на техническите обекти; стимулиране на идеите на техническото въображение.

Въведеният в системата на обучение по КТБД в подготвителната група компенсаторен подход осигурява достатъчно осъществяване на необходимата познавателна и практическа технологична дейност чрез конкретни теми. Очакваните резултати от обучението по КТБД в подготвителната група са част от общата подготовка на децата в училище и от специализираната за усвояване на учебното съдържание по „Домашен бит и техника“ в първи клас1).

Ядро „Конструиране и моделиране“ (очаквани резултати)

– Осмисля приложението на някои технически устройства в бита.

– Диференцира представи за конструктивните елементи в различно представени модели.

– Осъзнава различните начини за съединяване на конструктивни елементи според вида на материала за конструиране.

– Възпроизвежда в определена последователност демонстрирани от учителя действия за конструктивно-техническа дейност.

– Описва, анализира и сравнява технически параметри на модела и осмисля отношението цяло-части.

– Моделира по собствен замисъл, като допълва елементи, трансформира части, изменя вариативно конструкцията.

– Проявява желание за индивидуална и съвместна конструкторска дейност, демонстрира адекватно поведение и технологична култура по време на техническа дейност.

– Оценява значението на собственоръчно изработени модели и открива варианти за тяхното приложение в игрови и практически дейности.

– Проявява инициатива при изграждане на обстановка за игра, като пресъздава чрез конструктивно-техническа дейност обекти от действителността.

Ядро „Обработване и свързване на материали“ (очаквани резултати)

– Натрупва представи за различните видове материали за коструиране – хартия, картон, текстил, дървесина..

– Усъвършенства опита за ръчно обработване и съединяване на материали и използване на подходящи за материала инструменти.

– Следва указания за етапите и начините на работа, представени от учителя чрез образец или словесно.

– Многократно извършва действия в определена последователност в зависимост от материала за конструиране.

– Изпитва удоволствие от извършената дейност и получения продукт;

– Оценява необходимостта от пестеливо изразходване на материалите и демонстрира технологична култура и поведение.

– Приема сътрудничество и работа в екип и демонстрира отзивчивост и добронамереност.

Ядро „Грижи за себе си и дома“ (очаквани резултати)

– Усъвършенства социалния си опит за лична хигиена и опазване на здравето.

– Осъзнава необходимостта и ползата от извършване на самостоятелна обслужваща битова дейност – обличане, измиване, грижи за зъбите и косата, подреждане на дрехи и други лични вещи и материали, сервиране, отсервиране, почистване, украсяване; демонстрира култура на бита.

– Натрупва опит за поддържане на чистота на работната среда по време на дейност.

– Желае да организира, участва и предава социален опит по време на съвместна битова дейност.

– Натрупва опит за подбор на средствата за създаване на уют в битовата среда.

Педагогическото взаимодействие между децата и възпитателите в съвременната детска градина е основен социално-психологически механизъм за ефективна реализация на подходите във възпитателната работа – личностнохуманен, дейностен, интегративен, ситуационен.

Технологичният модел на предучилищното възпитание се основава на интеграционното и динамично развиващо се единство между естественото многофакторно детерминиращо развитие на детето от 2 до 7-годишна възраст и педагогическата дейност на възпитателя в условията на детската група в конкретна социална и културна среда (Иванов, 2001).

Преди всичко педагогическото взаимодействие в детската градина е опосредствано от основната дейност, присъща на детето – играта. Игровите форми, мотиви и средства заемат водещо място в организационно-процесуалната и резултативната реализация на взаимодействието. Игровите педагогически технологии и техники имат решаваща роля за реализиране на целите и задачите на педагогическото взаимодействие на всичките му степени. Те гарантират адекватното игрово задоволяване на детските водещи потребности и интереси, осигуряват активността на детето и нейното педагогическо целенасочване от възпитателя. Чрез играта и нейното етапно развитие се създават емоционално и личностно значими ситуации за проява на детската активност във възрастово достъпни и индивидуално-адекватни дейностни и поведенчески форми на личностна и социална реализация (Иванов, 2001).

Педагогическото взаимодействие в детската градина се конструира и функционира като социално-педагогически и културно-формиращ процес. Технологически взаимодействието се реализира чрез интеграция на педагогическото общуване с другите форми на педагогическо влияние – операционално взаимодействие, съвместно-разпределени дейности, самостоятелни детски занимания, работа с родителите и др.

Обобщеният технологичен модел на предучилищното педагогическо взаимодействие притежава следните основни характеристики, произтичащи от статусно-ролевия и структурно-функционалния модел, зададени в програмите за възпитателна работа в детските градини у нас. Динамиката на взаимодействието между възпитателите и контингентите деца е основна негова технологична характеристика, определяща приоритетно представата занего като разновидност на социално и педагогическо взаимодействие. Динамичността на педагогическата абстракция „елементарно педагогическо взаимодействие“ се разглежда от Н. Чакъров като система от динамични връзки, реализирана в конкретни прояви на възпитателната дейност (Чакъров, 1984).

Динамичността като същностна характеристика на педагогическото взаимодействие се съчетава с константността на неговите основни подходи и принципи, разкрити в различните програми и концептуални модели на предучилищното възпитание.

В технологичния механизъм на възпитателното взаимодействие авторският колектив на програмата „Активността на детето в детската градина“ подчертава необходимостта от „балансиране между игра и обучение, педагогическо общуване и самоорганизация, двигателна, психична и социална активност на детето“. Балансираността обективно се проявява в интегрирането между опита и преживяванията на детето в семейната му среда и тяхното развитие в условията на детската градина (Иванов, 2001).

Разглеждането на педагогическото взаимодействие като сложен двустранен, динамичен и балансиран процес налага да се разкрият и неговите процесуалнотехнологични характеристики, които го реализират в практическото педагогическо ежедневие на детската градина. Технологията за създаване, поддържане и развитие на взаимодействието „педагог – детска група – дете“ не е и не може да бъде строго нормативно и пространствено-времево регламентирана. Тя представлява основна ценност в репертоара на педагогическите функции и способности на възпитателя. Независимо от този неоспорим факт тази технология може условнообобщено да се представи в рамките на технологичния модел на педагогическото взаимодействие в детското заведение. Тук могат да се посочат следните логически последователни моменти, присъстващи в реалната педагогическа практика (Иванов, 2001):

– взаимно опознаване, приемане и разбиране между възпитател и дете като основни субекти на педагогическото взаимодействие;

– активиране на детската активност;

– конкретизиране на детската активност;

– задаване на образци и модели от възпитателя и тяхното усвояване от детето; – създаване и включване в процеса на педагогическо взаимодействие на различни средови компоненти, обезпечаващи неговата ефективна реализация;

– включване и участие на педагога в процеса на съвместно организирани с децата дейности, занимания, форми на общуване;

– самостоятелна дейност на детето в индивидуални и съвместни форми;

– усложняване на партньорската и самостоятелната дейност на децата чрез внасяне на елементи с проблемно съдържание в процеса на педагогическото взаимодействие;

– стимулиране на открояването и проявлението на индивидуалната неповторимост на детето в различните аспекти на неговата активност, дейности и поведение;

– вписване на детската индивидуална уникалност с нейните разностранни поведенчески прояви в процеса на общото социално развитие на детската група;

– перспективност в детското развитие чрез единство на минал опит и актуално настояще на детето;

– инициативно-творческа самостоятелност на детето.

Разглежданият технологичен модел на предучилищното педагогическо взаимодействие може да се интерпретира като съвместно конструиран от педагозите и децата социално-педагогически процес, чиято основна цел на всички етапи остава конкретното дете, неговото адекватно възпитание и пълноценно развитие.

При определянето на принципите на педагогическото взаимодействие се има предвид: своеобразието на детството; необходимостта от осъществяване на междуличностно поведение дете-деца-възрастни; вариативността на педагогическите ситуации2).

Принципи на педагогическото взаимодействие

Системно-структурен – осигурява вариране на детската активност; съобразяване с индивидуалния темп на развитие; съчетаване на организирани форми на взаимодействие и самостоятелна дейност на децата.

Емпирично-ситуативен – осигурява единство на практико-познавателната и преобразуващата дейност на децата; овладяване на конкретни знания и на разнообразни умения във връзка с житейската практика на децата; разгръщане на естествения стремеж на децата към впечатления в преднамерени и непреднамерени ситуации на взаимодействие.

Ценностно-мотивиран – осигурява възприемане – изпробване (отразяване) – изразяване (съпреживяване); стимулиране на емоционалната сфера на децата, при което се създава определена нагласа за личностно значима активност.

Сътрудничество – осигурява нов тип общуване, основано на партньорство, уважение, взаимопомощ, поощрение, доверие и толерантност.

Методите на педагогическо взаимодействие осигуряват възможности за осъществяване на практико-познавателна и преобразуваща дейност на детето, с което се стимулира формирането на познавателни, социални, двигателни и естетически способности. Чрез тях се осъществява съвместна дейност на децата и възрастните в условията на групово сътрудничество, което дава възможност за динамична промяна в позициите им.

БЕЛЕЖКИ

1. Програма за подготвителна група в образователното направление „Конструктивно-техническа и битова дейност“. (2003). В. Аз Буки, 20

2. Русинова, Е. и колектив. (1993). Програма за възпитанието на детето от 2 до 7-годишна възраст. София: „Даниела Убенова“

ЛИТЕРАТУРА

Гайдова, Р. (2005). Трудово-конструктивни дейности, В. Търново: „Слово“

Иванов, С. (2001). Педагогически технологии на взаимодействието в детската градина. Пловдив: „Макрос“

Чакъров Н., (1984). Сравнителна педагогика. София.

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.