Професионално образование
Вход / Регистрация

2014/1, стр. 72 - 86

СТУДЕНТСКИЯТ ПЕДАГОГИЧЕСКИ СТИЛ – РЕЗУЛТАТ ОТ ЕМПИРИЧНО УЧЕНЕ

Соня Георгиева
E-mail: sonia1956@abv.bg
University of Ruse “Angel Kanchev”
8, Studentska Str.
7014 Ruse, Bulgaria

Резюме: Обучението на студенти от педагогическите специалности в голямата си част е структурирано около усвояване на базисни знания и въпроси от различните методики. На финалния му етап – педагогическата практика и при постъпване на работа в училище, са налице дефицити, свързани със стила на педагогическо взаимодействие както за целите на традиционното учене, така и за развитие на детското творчество. Настоящата работа е споделяне на опит за обогатяване на педагогически стил при студенти педагози в обучението по „Човек и общество“.

Ключови думи: style, strategy, training, man and society

Независимо от множеството концепции (Иванов, Ст., 2011), (Каменов, Д. и кол., 2008), (Гюрова, В. и кол., 1997), разглеждащи различни страни на вузовската педагогика, са налице полета, чието запълване е необходимо, тъй като дефицитите в практиката са факт. Такъв извод се налага и от значимостта на теоретико-емпиричното отражение на работата в аудиторията върху реална работна среда.

Концептуалната теоретична обосновка би била максимално обективна, ако се основава на резултати от случващото се в класната стая. Това е причината за представяне именно на такъв опит.

Резултатите от работата на голяма част от младите учители1) и данни от експертна оценка от по-опитните им колеги2) и директори, както и от направено проучване на документи3) (ревизионни тетрадки), сочат две основни причини за слабости в работата:

– липса на формирани компетенции за взаимодействие по време на възпитателно-образователните практики, рефлектиращи пряко в учителския стил;

– неумение за разнообразяване на взаимодействието в класната стая, което води до скука и демотивация както при учителите, така и при учениците.

В контекста на необходимостта от качествено преподаване с цел формиране на педагогически компетенции и цялостен ефективен преподавателски стил настоящата разработка предлага идеи, базирани на реални резултати в аудиторията по време на упражнения и индивидуално консултиране – дейности със силен генериращ ефект върху желанието за качествено преподаване и реална възможност да катализират учене в екип със заряд на иновативност и социокултурна, професионална приемственост.

За по-голяма яснота относно насоката на работата привеждам утвърдени дефиниции за ключовите понятия, които споделям, свързани с темата – „стил“ и „стратегия“:

– стил, стилове, (два) стила, мн. ч.,... 3. Система от елементи в някаква дейност…, която се характеризира с тяхното вътрешно единство, с тяхната общност“;

– стратегия, стратегии, мн. ч, – „Обща, предварително начертана насока в ръководенето на…, дейност, която трябва да доведе до успешен край“.

Параметрите на структурираната работата за целите на изследването се основават на следните научно основополагащи тези:

– йерархията на човешките потребности на базата на две основни групи потребности (Маслоу), свързани с дефицитите (в конкретния случай в стила) и потребностите от развитие;

– тезата за събитията, според която „се разграничават“ (Тютюнков, Ж.) два валидни „основни типа локализация“. В случая се базирам на вътрешните в частта им мотивация за дейност.

Намирам ги за удачни и основополагащи за целите на настоящата работа поради обединяващата им функция по отношение на отделните участници в процеса на социалното им учене. В същото време те предполагат възможности за нарастване на локуса на контрола на обучаваните, рефлексия към прецизност и ориентация към иновативни практики.

Очертаващите се социални аспекти и варианти за персонифициране на работата са реална основа за продуктивна дейност в аудиторията и извън нея.

Работата се обедини тематично около затвърждаването на знанията за част от българските празници, обредите и ритуалите, свързани с тях. Подбрани бяха сравнително познати народни традиции, за да може вниманието на студентите да се акцентира не върху фактология, която тепърва да се опознава, а върху възможни практики, които не са сложни, но до които или много малко, или въобще не се прибягва в ежедневието.

Без да се омаловажават теоретичните знания за бъдещата преподавателска дейност на студентите педагози, считам, че взаимодействието на практическа основа е сред водещите фактори, трасиращи пътя на качествената работа. И сега съществуват интересни идеи и добри практики, но идеята не е те да са епизодични, към тях да се пристъпва със страх, а да се впишат в преподавателския стил, да станат неразделна част от конструктивното взаимодействие между учител и ученик.

Субективна причинност на събитията. Схемата е базирана на тезата на Ж. Тютюнков.

Ръководната хипотеза бе, че ако се използват достъпни, по-малко познати и разнообразни варианти в работата, те ще се отразят върху подобряването на педагогическия стил. Вероятният постефект се свързва с цялостна по-добра мотивация за работа, базирана на компетентност, освобождаваща студентите от стрес. Очакванията се свързват и с формирането на подходящза личността преподавателски стил и цялостна стратегия за работа в класната стая, което е и целта на изследването. Бяха определени следните задачи:

– издирване на материали (библиография) по темата, в които е описан опит от работа с други студенти по същата учебна дисциплина4);

– провеждане на интервю и беседа с цел подбиране на известни празници, за чиито смисъл и обреди не е работено;

– запознаване на студентите с празниците, с които ще се вгражда учителски стил у тях5) и ще се положат усилия за оформяне на цялостна стратегия относно технологията при разглеждане на тематични единици в разглеждания контекст;

– обсъждане на наблюдавани учителски практики, свързани с тези празници, по предварителни критерии, определящи реални възможности трудът им да стане по-атрактивен, желан, интересен и ефективен (от гледна точка на детското разбиране6) и придобити умения за участие в процеса на претворяване на обичай, изработване на символи и атрибути, свързани с празника);

– разглеждане на план-конспекти на колеги студенти, учители и мултимедийно представено планиране от преподавателя за подобен тип работа;

– провеждане на диагностични процедури за самопознание в различни моменти от работата и съотнасяне на професионалното разбиране за себе си към стандарти, които са утвърдени в съвременната педагогика.

Подходът осигурява възможност на студентите да преценят и подберат за себе си кои от представените практики са в нюанс с предпочитанията им, т.е. са подходящи за вграждане в стила им на работа. С оглед на подобно съображение те се насочват да работят съобразно самостоятелния си избор в следните насоки:

– изработване на план-конспекти в условията на групова работа и комплектоване на работни материали7) (плоски и обемни) за тях, както и провеждане на дискусия между отделните групи на тема: „Защо точно така и как може да е по-добре?“;

– обобщаване на правила за планиране на уроци, свързани както с общодидактическите изисквания за такъв тип работа и с начините за запознаване на децата с българските празници и обичаи в различни организационни форми, подчинени на спецификата на дисциплината – класически урок, урок-екскурзия, урок-тържество и урок-викторина;

– структуриране на видовете педагогически особености във връзка с работата в класната стая при запознаване с празници и обичаи, когато се работи с деца от селски райони, от градове от различен тип или в мултикултурна класна стая.

Следващата стъпка в работата бе представяне на уроци от студенти пред колегите им, при които работата им бе заснемана като образец и бе повод за обсъждане и самопреценка.

Като цяло, апробирането на модела продължи през цялото предвидено в учебния план аудиторно и време за консултации за студенти от спец. „Начална училищна педагогика с чужда език“ и „Предучилищна и начална училищна педагогика“.

За събиране на данни, корелиращи с резултатите, бе структуриран инструментариум, който включва: наблюдение, анкети и оценка на продуктите от дейността на студентите. Една част от дейностите, свързани с тази работа, имаха задължителен характер, други включваха и задания, които студентите могат да изберат или не.

В края на работата бяха сравнени резултатите с данни, получени чрез същия инструментариум на обучавани студенти в две предходни години, с които се е работило по традиционния начин.

Резултатите, подлежащи на количествена оценка, са обработени статистически с програма Statgraphics. Нулевата хипотезата се формулира8) така: H 0 := E[Y1]= E[Y2 ]= ...= E[Ym ] . При проверката є се спазва следната последователност:

– определят се средноаритметичните стойности и коригирани дисперсии на всяка извадка:

1Y=yj∑i;jnjnji=1 ; 122S=(y−Y)j∑i;jjn−jnj1i1= , където j =1, 2,...., m .

– определя се общата средноаритметична стойност:

.YYjj∑=nmj=11∑jn22Smj=1=[(n−1)S]∑jj1m)j=1Изчисляватседисперсиите:(n−1∑jmj=1 ; m122S=[(Y−Y)n]a∑jjm−1j=1 и стойността на критерия: S2aF=2S , който при вярна нулева хипотеза има F – разпределение със степени на свобода k1 = m −1 иk=(n−1)2∑jmj=1 .

Ако получената стойност на F е по-малка от критичната ( F < Fα;k1;k ) или P(F ,k1 ,k2 ) ≥α , се приема, че нулевата хипотеза не противоречи на емпиричните данни.

В обратния случай нулевата хипотеза се отхвърля. Стойностите се вземат от таблицата, в която са структурирани данните.

Тук са представени диаграми, показващи нагласите на студентите, обучавани по традиционния начин и по описания по-горе емпиричен модел. Включени са пет показателя: обърканост и страх, притеснителност за задаване на въпроси, неумения за работа в екип, нежелание (3), липса на мотивация за участие (4), самостоятелност, породена от осмислена компетентност, както следва (5):

1. Диаграма 1. Данни за двете групи в началото.

2. Диаграма 2. Данни за работата на двете групи в средата.

3. Диаграма 3. Данни за работата на двете групи в края9).

Диаграма 110):

Група 1 Група 211)

Piechart for v_10s

6,90%34,48%v_10s31,03%2314

27,59%

Диаграма 2

Група 1

Piechart for v_10n

27,31,03%59%v_10n123

41,38%

Група 211)

Piechart for v 22s

_10,34%24,14%v_22s12365,52%

Диаграма 3 Група 1

Piechart for v_17k 90%

6,31,03%v_17k12362,07%

Група 2

Piechart for v_10k

10,34%v_10k12

89,66%

В средата на изследването са налице разлики, като при експерименталната група два от критериите дори са отпаднали – обърканост и страх, притеснителност при задаване на въпроси. В края резултатите сочат значими различия. При контролната група са запазени данни по три от критериите, свързани с недостатъчно изграден стил на работа и лични, немотивиращи признаци за такава, докато при експерименталната е отпаднал и последният индикатор за това. При нея са налице обективни данни за нараснала мотивация и компетентност.

Количествените данни се допълват с качествената оценка, базирана на студентските мнения относно работата в експерименталната група:

– желателност за изпълнение на задачи с незадължителен характер;

– студенти, ентусиазирани при работа с деца и при планиране на предстоящата си работа, предлагат вариативни модели;

– наличие на много иновационни идеи за индивидуализиране на работата според вида на детската аудитория;

– събран богат нагледен материал12) за работа с деца във връзка със запознаване с празниците, обичаите и обредите (Прил. 2);

– структурирани идеи и реално реализирани взаимодействия на част от студентите с колеги и учители за подпомагане на реални педагогически практики;

– налични ефекти, които надхвърлят очакванията във взаимодействията студент – учител, студент – студент, студент – ученик и студент – преподавател. Те могат да се определят като: прояви на уважение към труда на другия, желание за сътрудничество, толерантност, проява на търпение и пораснали компетенции за работа в екип.

Като цяло, мотивирано се налага изводът, че емпиричното учене има ред предимства и от гледна точка на добрата методическа подготовка на студентите, и от чисто психологическа: поява на интерес, просоциални чувства13) и общочовешки ценности – неща с положителна рефлексия в студентския преподавателски стил.

Наред с подобряване и разширяване на компетенциите, структуриращи педагогическия стил, са налице и процеси на трансфер на педагогически технологии в съответствие с потребностите в глобализиращия се свят. Очертаващите се тенденции пред човека на XXI век в постмодерния свят във връзка с възможностите му да се реализира на световния пазар на труда също се предпоставят. Студентите бъдещи учители се саморазвиват във и чрез групата. Те стават по-инициативни и смели във вземането на решения, по-конкурентоспособни.

Приложение 1

ТЕСТ „САМООЦЕНКА“14)

1. Колко често Ви терзаят мисли, че нещо не е трябвало да кажете, да направите?

 Много често.

 Понякога.

2. Когато общувате с блестящ и остроумен човек, то Вие:

 Стараете се да го победите по остроумие.

 Не бихте се съревновавали, а ще му отдадете полагащото му се и ще се изключите от разговора.

3. Изберете едно от мненията, което Ви е най-близко:

 Самооценката се състои от три компонента – 1. Когнитивен (самопознание); 2. Емоционален (емоционално-ценностно отношение към себе си); 3. Поведенчески (готовност за действие).

Приложение 2

Работен лист № 115)

1. Разгледайте картините и нарисувайте други срещу тях, които да съответстват на празника, който е изобразен.

Работен лист № 2

1. Кои празници за изобразени на картините? Свържете със стрелка картинката, която съответства на текста за нея.

Нанебетогоре,веселидечицаскорощеизгреечуднатазвездица.ТященидокараСветлотържество–Божие,Христово–СветоРождество.Мир,любовибратствовградове,села.Крайнамъкитежки,крайнавситегла!...НАЙ-ДОБРАТАЛЮЛКАЕтона–ръканамама,етона–ръканатате,катомененяма,нямапо-щастливаназемята.Погледнете,погледнете–междутяхсегасесмея,черъцетеимсалюлка,накоятоселюлея.Темевдигатнависоко,стискамимръцете–двете,четоваенай-добратадетскалюлкананебето.ПетяЙордановаВЕЛИКДЕНЧук,чук,яйчице,имашлисисърчице,знаеликаквоетоновидрехиипалто?Чук,чук,яйчице,акоимашсърчице,дамукажеш,неказнай:днескацялденсеиграй,ичервенитеяйцасазавсичкитедеца.ДораГабе

Работен лист № 3

1. Художникът е пропуснал да довърши картините. Дорисувайте липсващите части и ги оцветете в подходящ цвят.

2. Разкажете за обредите на един от празниците – по желание.

БЕЛЕЖКИ

1. За целите на изследването, от което са взети данните, са наблюдавани 278 души учители.

2. Това са главни учители и такива, които работят пряко с изследваните лица в успоредни паралелки – 56 на брой и 17 директори.

3. Ревизионни тетрадки от направени тематични и цялостни проверки над работата на учители, като е обърнато специално внимание на забележките, препоръките и дадените обяснения от наблюдаваните учители.

4. В литературата виж – Георгиева, С.

5. Това бе извършено самостоятелно след предоставяне на литература и ориентири за работата, структурирани около смисъла на празника, символите и ритуалите в него и обичаите, които битуват у нас и имат реално отражение в живота на хората.

6. По-подробно Георгиева, С., Разбирането като педагогически проблем, „Авангард принт“, Русе, 2006.

7. Раб. лист 1, Раб. лист 2 и Раб. лист 3.

8. Прието е, че тя се валидизира при повече от две случайни величини.

9. Група 1 е контролна, а група 2 – експериментална.

10. Сивият, синият и розовият цвят обозначават съответно критерий 5, 4 и 5.

11. Данните са идентични за двете групи.

12. Поради ограничения брой страници не е възможно представяне, но същите ще се издадат самостоятелно.

13. Изследвани с инструмент за регистриране на смисловите преживявания на личността (12, 79 – 93).

14. Целия тест в http://naskoart.com/eBooks/Psihotestove/samoocenka.htm

15. Това е работа с асоциации (студентско творчество) – подбрани са 5 – 6 елемента, които вече са възприемани от децата, подредени в колона, и срещу тях те трябва да нарисуват друг предмет, свързан със същия празник.

ЛИТЕРАТУРА

Георгиева, С. (2011). Учебното съдържание и качеството на обучението (Човекът и природата – III – IV клас.) Начално училище, 4. с. 3 – 13.

Георгиева, С.& Атанасов, Сл. (2010) Храмовете в село Червен до Русе. Архив за поселищни проучвания, 1. с. 144 – 154.

Георгиева, С. (2005). Видове постъпки при трудности по време на урок. Начално училище, 4. с. 52 – 60.

Георгиева, С. (2005). Возможности изучения предметов „Родной край“ и „Окружающий мир“ для эффективной реализации детей в мире взрослых. Учебный год, 4. Волгоград.

Георгиева, С., Сл., Слав Ан. (2010). Храмът – същност и смисъл. В: Светиниколаевски православни образователни четения. Бургас, с. 337 – 340.

Георгиева, С & Грънчарова, В. (2005). Опит за класификация на трудности по време на изпълнение на задачи в часовете по роден край, околен свят, родино- и природознание. В: Юбилейна конференция на Шуменски университет. Шумен: Университетско издателство. с. 8 – 16.

Георгиева, С. (2004). Създаване на учебни умения чрез дидактични карти с когнитивна потенция (II клас – „Околен свят“). В: РУ Том 41, серия 6.3, Русе. с. 23 – 29.

Георгиева, С.& Цанков, П.(2012). Енциклопедични знания за любопитковци. Педагогика, 2.

Георгиева, С. (2003). Практическо моделиране на студентския преподавателски стил в условия на студентска практика. Проучване и разработване на иновации в технологията на реализирането на съвременни образователни стратегии, 1. с. 50–52

Гюрова, В. и кол. (1997). Провокацията учебен процес. С.

Иванов, Ст. (2011). Теория и практика на социалнопсихологическия тренинг на студенти. С.

Каменов, Д. (2008). Обучение на обучители. С.

Маджирова, К. (2004). Мониторинг и оценяване на дейността на учителя. Педагогика, 4. с. 28 – 37.

Пехливанова, М. (2004). Професионалната идентификация на учителите и нейните съвременни измерения. Педагогика, 8. с. 68 – 73.

Стефанова, Г. (2004). PIL-тест – един добър инструмент за регистриране на смисловите преживявания на личността. Образование, 2. с.77 – 93.

Тютюнков, Ж. (2004). Причинност и контрол върху събитията в социалната среда. Психология журнал., 4. с. 36.

2025 година
Книжка 5-6
EARTHQUAKE-RESISTANT INDUSTRIAL WOODEN HOUSING IN TURKEY

Anastasiia Plekhanova, Master’s, Nevnihal Erdoğan

АНАЛИЗ НА ФУНКЦИОНАЛНОСТТА НА TOLANALYST

Петър Горанов, Десислава Георгиева

ИЗСЛЕДВАНЕ НА СТАБИЛНОСТТА НА РАЗХОДОМЕР ТИП IRM 3 DUO

Desislava Koleva, Marieta Yancheva-Popova, Vasil Penchev, Viktor Arsov

ПРОУЧВАНЕ НА ИЗИСКВАНИЯТА ОТНОСНО ОТПАДЪЦИ В ТЕКСТИЛНАТА ПРОМИШЛЕНОСТ

Росица Димитрова, Боряна Илиева-Михайлова, Георги Станчев

Книжка 3-4
DESIGN PRINCIPLES FOR POSITIVE ENERGY DISTRICTS

Peter Kovrig, Dorin Lucian Beu

IMPLEMENTATION OF AN ELECTRONIC HEALTH RECORD FOR OCCUPATIONAL MEDICINE

Sofoklis Christoforidis, Efstathios Titopoulos, Boryana Mihaylova, Athanasios Thomopoulos, Dimitrios Thomopoulos, Eleni Kromitoglou

SOLVING THE JOB SHOP SCHEDULING PROBLEM – DIFFERENT TECHNIQUES AND PROGRAMMING LANGUAGES

Sofoklis Christoforidis, Efstathios Titopoulos, Boryana Mihaylova, Eleni Kromitoglou, Stergios Intzes

Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Емилия Лазарова, Веселина Иванова, Ирина Костадинова, Анета Кинева, Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Janneke Camps

Книжка 4
Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ТЮТЮНОПУШЕНЕ ИЛИ ЗДРАВЕ – ИЗБЕРЕТЕ САМИ

Ученически съвет и XII„в“ клас

ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
СКОКОВЕ НА БАТУТ – ЗАБАВНО И ПОЛЕЗНО

Ирена Тенева, Виолета Дряновска

Книжка 5
MODEL OF FOLK HIGH SCHOOL PEDAGOGY FOR ORGANIC AGRICULTURE EDUCATION

Ivan Manolov, Dimo Atanasov, Ewa Stratenwerth, Paweł Kulpa, Martin Nobelmann, Reto Ingold, Henrike Rieken, Hristina Yancheva, Atanaska Stoeva, Peter Mogensen, Sulisława Borowska

Книжка 4
Книжка 3
РАЗЛИЧНИТЕ ВИДОВЕ ОЦЕНЯВАНЕ

Станислава Базитова

Книжка 2
ДА ПОДГОТВИШ ПЧЕЛАР

Петър Петров

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.