Професионално образование
Вход / Регистрация

2012/5, стр. 495 - 501

РЕАЛИЗИРАНЕ НА ЦЕЛИТЕ НА ОБУЧЕНИЕ ПО МОДУЛ „ПРОИЗВОДСТВО НА КОРПУСНИ МЕБЕЛИ ЧРЕЗ РОЛЕВАТА ИГРА“

Резюме: В настоящия материал се разглежда проблемът за реализиране на целите на обучение по модул „Производство на корпусни мебели“ чрез ро-левата игра. По време на обучението учениците изпълняват различни роли, свързани с реалния производствен процес. По този начин учениците по-лесно и бързо усвояват учебния материал, повишава се тяхната мотивация за учене.

Ключови думи: education, vocational education, training purposes, constructing furniture, system of objectives, taxonomy.

Възходът на човека е неделим от способността да си поставя и изпълнява цели. Те го извисяват на качествено ново равнище. Родени с труда, въплътени в труда, целите са неотменна, същностна негова характеристика. Целите са очакваните, желаните резултати, осъзнатото им предвиждане, подтикване, подбуждано от известни мотиви. Мобилизационните функции на целите, ролята им в развитието на личността отдавна са ги направили водещи в учебновъзпитателния процес. Условията, в които се развива нашата страна, и изискванията на новата Европейска квалификационна рамка налагат изисквания за високо качество на подготовка на младото поколение, което поставя целите на обучение като водещи в учебно-възпитателния процес1).

Въпросът за целите на обучението е специален предмет на изследване и от педагозите, и от психолозите. В западната литература са налице множество опити за класификация на целите на обучение, които се означават с думата „таксономия“ (Андреев, 1996). Обосноваването, определянето и формулирането на целите на обучението са от изключително голямо значение за цялостната педагогическа дейност и по-специално за нуждите на развиващото се обучение. Подходящо подбраните таксономии облекчават избора на педагогически дейности, улесняват планирането на обучението, конкретизират обсъждането на отделния акт на обучение, подпомагат оценяването на професионалните компетенции, формират по-ясни цели на обучението, оказват водеща роля при декомпозиране на целите (Андреев, 1996г). Те дават принос за проектирането и конструирането на обучението.

Образователните стандарти поставят цели, които трябва да се постигнат чрез обучението по отделните предмети2). Те са структурен компонент на Държавните образователни изисквания (ДОИ) и са неделима част от очакваните постижения на учениците в резултат на обучението. Важно е да се подчертае значението на образователните цели при разработване на учебната документация (учебни програми, учебници) в съответствие с ДОИ за учебното съдържание.3)

Проблемът на целите на обучение е основен в теорията и практиката на планирането, организирането и реализирането на учебно-възпитателната работа. (Генчева, 2003). Ясно поставената и формулирана цел е предпоставка за избор на подходящи методи и средства.

Интерактивните методи на обучение са един от начините за успешно реализиране на целите впроцеса на обучение. Чрез тях се преодоляват бариерите в общуването, те провокират ангажираността на учители и ученици, подхранват естествените игрови тенденции в тях. С висока ефективност и оптимални резултати сред тях се отличават така наречените ситуационни модели, сред които са и ролевите игри. Чрез тях обучението се приближава максимално до реалния живот и до практическата дейност на хората, като учениците изпълняват различни роли, дейности по време на урока, близки до тези в реалния живот. Целта на ролевата игра е да даде възможност на участниците да преживеят състояния и емоции, свързани с усвояваното умение, както и да експериментират с нови модели на поведение. Технологията на провеждане на играта се отличава с голяма евристично-приложна стойност и е много подходяща за професионалното образование. Отличителната й черта е подборът на реална ситуация от живота (проблемна ситуация), която е типична за даден вид човешка дейност, която участниците трябва да разрешат. Най-съществена особеност на технологията е не толкова придобиването на нови знания, колкото творческото приложение на придобития познавателен опит.

Учениците имат роли, функции, задължения и отговорности в определена ситуация. Учителят въвежда симулация и ръководи механизма й, но не се намесва във вземането на решения. Именно затова той е в отлично положение да управлява поведението на учениците.

Особено внимание заслужават ролевите игри, които възпроизвеждат определена ситуация и роли от дадена тематична област (например: „Производство на мебели“). При тях спазването на правилата и овладяването на техниката за изпълнение на ролята имат най-голямо значение, защото участниците действат, извършват различни операции и встъпват в сложни взаимоотношения. Това ги прави приложими в професионалното обучение по модул „Производство на корпусни мебели“.

Ролевите игри стимулират чувствата на учащите се, активизират мисълта и въображението, засилват евристичната ориентация на цялостното поведение и в известна степен го моделират. Отражението им върху цялостния живот на класа или групата, в която се използват, е благоприятно. Когато когнитивният момент в тях е водещ, те облекчават процеса на ученето. Важни организационно-дидактически моменти при тяхното използване са:

– изясняване на същността на игровата ситуация и на правилата;

– разделяне на групи;

– разпределяне на ролите;

– уточняване на отговорностите;

– фазите и необходимите за ролевата игра материали.

Въпросът за ролята на учителя в тези ситуации е особено деликатен. Той подпомага избора на предмет на играта, формулира дидактическите и възпитателните цели, координира гъвкаво взаимодействията, предпазва от отклонения от темата, дава указания при нужда и стимулира участниците.

В центъра на вниманието при ролевите игри е участникът да приеме нова идентичност, както се казва, „да стъпи в обувките на друг човек“4). По този начин ще може да разбере положението на другия (емпатия), ще почувства какво означава да си на неговото място. Ще може да прозре неговите задължения и отговорности, както и преживяванията му. Чрез този вид учене се разкрива връзката между фактите, технологията на процесите и по-добре се опознава професията, създават се възможности за усъвършенстване на комуникативните способности, на правилното изразяване. Ролевата игра показва на обучаемия до каква степен е подготвен за реалния живот и какво трябва да направи, за да може да бъде конкурентоспособен на пазара на труда.

Ролевите игри имат своето място и при обучението по модул „Производство на корпусни мебели“. Той се изучава в XII клас в специалност „Мебелно производство“ – модулно обучение5). С изучаването му обучаемите трябва да придобият знания за технологии, режими и машини за облицоване на мебели с фурнир и заместители, както и за конструкции, функционални размери на корпусни мебели и изготвяне на конструктивна и разходно-нормативна документация на същите. Трябва да умеят да произвеждат корпусни мебели, като спазват технологичната последователност на операциите“.

Модулът има практически характер и се изучава от ученици в последния гимназиален клас. Те са изучили теоретичната част от модула „Производство на корпусна мебел“. Това позволява материалът да се усвоява и затвърди с помощта на ролевите игри. Чрез тях учениците се подготвят за специалисти, които умеят да вземат решения, да се справят с различни ситуации и да носят отговорност. Темата на играта е „Изработване на корпусна мебел по зададена поръчка“. Тя моделира процеса на функциониране на фирма за производство на мебели. Разкрит е механизмът на работа на служителите, като се започне от момента на получаване на поръчката от клиента, изработване на конструкторска и технологична документация за производство и калкулиране на цена на изделието, която клиентът трябва да одобри, и се стигне до сключване на взаимен договор.

Представяме ви вариант на технология на ролева игра

За осъществяване на ролева игра по учебното съдържание на тема „Разработване на конструкторска документация на корпусна мебел – обобщение“ учителят извършва редица подготвителни дейности (предварителна подготовка – първи етап).

Подготвителен етап

– разработване на план (Планът на ролевата игра се разработва предварително от учителя при спазване на определени изисквания за логическа последователност на изучаваните процеси и явления).

– Осигуряване на необходимата материална база за провеждане на ролевата игра (Заниманието се провежда в специализиран кабинет, оборудван с компютри, интернет, каталози за основни и спомагателни материали. Игровото време е два учебни часа. Механизмът на функциониране на една фирма за производство на мебели е моделиран в играта с помощта на представители на дейностите: ръководител, дизайнери, конструктори, технолог и ценовик. По време на играта се използват различни компютърни програми, разходни нормативни документи, каталози и интернет.

Реализация на ролевата игра (втори етап)

– Преподавателят разяснява целите, условията на провеждане на занятието. Целта е симулиране на реална работна среда и формиране на екипи за изработване на корпусна мебел, като моделите на изделията са подготвени от преподавателя под формата на снимки. Учителят отговаря на евентуално възникнали въпроси, свързани с организацията на играта.

– Класът се разделя от учителя на групи на случаен принцип, като идеята е, че в реална работна среда никой не може да подбере екипа, с който ще работи. Учениците не могат да се местят от една група в друга. Всяка една се състои от 6 човека, разпределени по длъжности в предприятието: 2 дизайнери, 2 конструктори, 1 технолог, 1 ценовик. Разпределят се длъжностите в екипа. Ролята на клиента се изпълнява от учителя, за да може да оцени до каква степен участниците в ролевата игра са удовлетворили желанието му като клиент, като предварително е проучил и избрал мебел с актуална цена, за да може в края на занятието да се сравни с предложената такава от учениците. Той обяснява точно какъв тип корпусна мебел желае, като се уточняват необходимите подробности около поръчката – размери, конструкция, цвят, материали, обков и др. Дизайнерите трябва да задават изясняващи въпроси по отношение на поръчката, която получават от „клиента“, да визуализират в AutoCad идеята, като след това я подадат на конструкторите. Последните, от своя страна, имат задачата да измислят най-рационалното конструктивно решение и да изчертаят изделието, да подготвят необходимата конструкторска документация. Готовите чертежи се подават на технолозите, които разработват технологичната документация, необходима за производството на изделието. Така оформените документи се изпращат на ценовика, който калкулира цената. Актуални цени на материалите могат да се намерят в наличните каталози в кабинета и на съответните сайтове на магазини и търговски вериги в интернет. Това изисква познаване и на пазара на съответните стоки в региона и правилно ориентиране по отношение на търговската мрежа, добро ориентиране и работа в интернет пространството. Всички документи се комплектоват в електронен вариант.

В края на занятието групите съобщават получените цени. Учителят посочва реалната и се стига до сключване на договор между „клиента“ и „фирмата производител“. Обобщава се реална ли е получената цена на изделието и отговаря ли на изискванията на клиента.

– Преподавателят води деловата игра, подпомага при нужда, отговаря на изясняващи въпроси като „клиент“ и оценява работата на всеки участник. Учениците трябва да демонстрират знания, умения за работа в екип, самодисциплина.

Заключителен етап

След провеждането на двучасовото занятие се анализира поведението на участниците от гледна точка на общуване и техническо изпълнение на поставените задачи. След анализ и проверка на изпълнените задания те се оценяват. Учителят поставя оценка на отделните групи като цяло и тя е еднаква на всеки участник от екипа. Това се прави с цел да се възпита чувство за отговорност и колективизъм у участниците. Ако даден участник не се справя с поставената задача, то друг участник го подпомага, за да може поставената задача да се доведе до успешен край. Незнаещият разбира пропуска си и това, че бави работата на екипа. Това го стимулира да се мобилизира и да извърши своята задача, макар и не съвсем в срок.

При оценяването на групите се съблюдават разбирането на изходните ситуации, правилното разпределение и изпълнение на ролите, възможности за ориентиране в ситуацията, пренос на знанията при решаване на проблема, оформянето на документите. Важен момент е толерантното отношение между членовете, не се допускат обиди и накърняване на личното достойнство на участниците. Оценяването се извършва по предварително представени на учениците критерии от учителя, а именно:

– визуализация на изделието, отговарящо на изискванията на клиента;

– техника на визуализация – прецизност и оригиналност;

– правилно подбрана конструкция, материали и обков;

– вярно изчертано изделие, с основните възли и елементи – прецизност, съобразяване със стандарта;

– правилно пресметната цена на изделието, отговаряща на реалната – вярно попълнени балансово-разходна норма и спецификация;

– вярно изработена технологична схема за производство на изделието;

– толерантност на отношенията в групата.

По избраната тема участниците в играта покриват следните подцели, подчинени на основната цел на обучение по модула:

Знаят:

– Технологичните процеси, режими и машини за облицоване на плочи с фурнир и заместители.

– Технологичните процеси за изработване на корпусни мебели от иглолистна дървесина, от облагородени и необлагородени плочи, както и за сглобяване на разглобяеми корпусни мебели.

– Конструкцията, конструктивните особености и функционалните размери на видовете корпусни мебели.

– Разработват чертежи и документи от конструкторска и разходно-нормативна документация на корпусни мебели.

Могат да:

– Прилагат знания за материали, технологии, машини и режими за производство на видове корпусни мебели; както и знания за изготвяне на конструкторска и разходно-нормативна документация.

– Произвеждат корпусни мебели от масивна дървесина, дървесни и спомагателни материали, като спазват технологичната последователност на операциите, изискванията на БДС за функционални размерии качество и правилата за здравословни и безопасни условия на възпитание, обучение и труд.

– Работят в група (колектив), като си изработят навици за делово общуване.

В резултат на дейностите у обучаемите се формира чувство на отговорност и интерес към професията и възложената работа. По време на урока се обръща особено внимание на умението за работа в екип, деловото общуване и качеството на оформените материали и документи. В хода на играта участниците вземат решения, адекватни на икономическите ситуации, и използват придобитите знания за делово общуване помежду си. Според учениците деловата игра изяснява и нагледно показва технологичната последователност на производството на мебели, показва производствения процес не само като отделни дейности, а като цяло, и разяснява мястото на всеки документ в етапите на производство. Това мотивира обучаемите при усвояване на отделните модули и учебни предмети по специална подготовка.

Проблемите, които трябва да реши учителят, са свързани с ограниченото време и избраното изделие. Последното трябва да бъде интересно и в същото време със средна трудност, за да могат учениците да се справят в рамките на нормативно определеното време.

Добрата организация на ролевата игра води до постигане на предварително поставените цели и по-добри резултати на обучение. Това го прави приложим иго поставя сред най-ефективните методи в областта на професионалното образование.

БЕЛЕЖКИ

1. Брюксел, 8.07.2005 г., SEC (2005) 957, Комисия на европейските общности, Европейска квалификационна рамка за учене през целия живот

2. Закон за народната просвета, Д.В.,бр. 78 от 05.10.2010 г., глава 2, чл.15

3. Закон за професионалното образование и обучение, ДВ. бр.74 от 15 септември 2009 г., глава I, чл. 2

4. http://www.diuu.bg/ispisanie/broi23/23kt/23kt2.htm, Румяна Витньова, СОУ „Козма Тричков“, Враца

5. Учебна програма за Задължителна професионална подготовка (ЗПП) по модул „Производство на корпусни мебели“, утвърдена със Заповед № РД 09-1652/15.09.2007 г.

ЛИТЕРАТУРА

Андреев, М. (1996). Дидактика. Процесът на обучението. София: Университетско издателство „Св. Кл.Охридски“.

Генчева, М. (2003). Технологичното обучение в система та на общообразователната подготовка. Варна: „Contur“.

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.