Професионално образование
Вход / Регистрация

2020/4, стр. 451 - 457

STEM ОБУЧЕНИЕТО – ОБРАЗОВАНИЕ НА БЪДЕЩЕТО

Резюме:

Ключови думи:

Образователната среда в последните години бележи бурни промени. Част от тях са следствие от въвеждането на нова учебна програма, други – поради промяната в начина на мислене, възприемане и учене на съвременния ученик. Все по-често се говори, а и учителската колегия усеща нуждата от промяна в начина на преподаване, необходимост от заинтригуване, привличане към учебния материал, а не просто представяне на теорията, заучаване и проверка на наученото. Във връзка с тези тенденции все по-често се говори за въвеждане на STEM обучение. Както често се случва, необходимостта изпреварва подготвеността на образованието, особено при по-бавните темпове на промяна на българската образователна система. Липсват подходящи часове, в които да се водят подобни обучения, липсват методики и подготвени учители.

Какво е STEM? STEM образованието първоначално се е наричало Science, Mathematics, Engineering and Technology (SMET) (Sanders, 2009) и е инициатива, създадена от National Science Foundation (NSF). Тази образователна инициатива цели да предостави на всички ученици критично мислене, умения, които биха ги направили творчески, решаващи проблеми и в крайна сметка по-продаваеми на пазара на труда. Смята се, че всеки ученик, който участва в STEM образование в начален етап, би имал предимство, дори ако не реши

да следва след това, или ще има още по-голямо предимство, ако продължи образованието си, особено в STEM област.

STEM се развива активно в Америка. През 2010 г. Съветът на съветниците на президента Обама по наука и технологии (PCAST) подготвя обширен доклад, предоставящ стратегия за подобряване на STEM образованието – „Подгответе и вдъхновете следващото поколение ученици“ (T. J. Kennedy, 2014). За първи път понятието STEM се споменава на 25.01.2011 г.

Дефиниция. Четирите линии на STEM: Science, Technology, Engineering, and Mathematics, са основни предмети от академичната кариера на всички ученици, особено науки и математика. Те се дефинират като:

– Наука (Science): систематичното изучаване на природата и поведението на материала и физическия свят, базиран на наблюдение, експеримент и измерване, формулиране на закони, които да опишат тези факти в общи линии.

– Технология (Technology): клонът на знанието, който се занимава със създаването и използването на технически средства и взаимовръзката им с живота, обществото и околната среда, опирайки се на теми като индустриално изкуство, инженерство, приложна наука и чиста наука.

– Инженерство (Engineering): изкуството или науката за практическо прилагане на знанията на чистите науки, като физика или химия, при изграждането на двигатели, мостове, сгради, мини, кораби, химически заводи и други.

– Математика (Mathematics): група от свързани науки, включително алгебра, геометрия и смятане, свързани с изучаването на число, количество, форма и пространство и техните взаимовръзки чрез използване на специализирани обозначения (David W. White, 2014).

STEM е учебна програма, основана на идеята за обучение на учениците по четирите специфични дисциплини в интердисциплинарен подход, базирани на приложения в реалния живот (Todorova-Lazarova, 2019).

Постепенно STEM се превръща в политика и на Европейския съюз. В специализирана секция в сайта на Европейския съюз могат да се намерят проекти, работещи в тази посока. Въпреки това през 2011 г. съотношението на STEM уменията на азиатските и европейските ученици е 20% към 2%.

Като плюсове на STEM обучението могат да се посочат: подобряване знанията на учениците и тяхната увереност, прилагане на знанията в решаването на проблеми; професионално ориентиране и избор на STEM специалности. STEM създава множество междупредметни връзки, а в основата стои изграждането на практически проект.

STEM oбучението в българските училища в момента е абсолютно новаторство. Няма програми и учебни пособия на български език, както и липсват подготвени учители. Постепенно се правят опити за вмъкване на подобни елементи в програмата, като въвеждането на компютърното моделиране в III и IV клас, които обаче са напълно недостатъчни и без последващо развитие. Създадоха се множество частни фирми, предлагащи занимания за деца със STEM, които запълват нишата, която се получи вследствие на интереса на родители към подобен вид обучение.

STEM обучение в Езикова гимназия „Гео Милев“ – Добрич

STEM обучение с LEGO MINDSTORMS. Езикова гимназия – Добрич, се присъедини към училищата, част от програма „Роботика за България“, през 2016 година. Тя е инициирана от SAP LAB и фондация „Работилница за граждански инициативи“. Роботиката е един от начините за осъществяване на STEM обучение. Включването в Програмата се случва след кандидатстване и участие в конкурс. По Програмата се осигурява комплект LEGO MINDSTORMS, специално принтирано с линии поле за работа, правила и мисии за изпълнение. След одобряване училищата стават участници в надпревара, работейки по общи задачи. Всяка година стартира нов сезон на тази надпревара с нови екипи, мисии и полета. Роботът разполага с програмируем блок, наречен брик. С лего части се сглобява робот, който да може да се движи и в който се вгражда брикът. Към робота се закрепват сензори и мотори, които се свързват към брика. Моторите служат за задвижване, а сензорите – за контролиране на робота чрез цвят, измерване на разстояние, допир и др. Поставените мисии предизвикват учениците да използват знания по математика като обиколка на окръжност за изчисляване на ротация, съобразяване на триене, тежест от физиката, конструиране на различни задвижващи механизми и др. Учениците използват софтуер, в който чрез блоково програмиране се запознават с подалгоритъм, условен блок, цикличен блок, условие за край на цикъл, променлива, различни типове операции с променлива, работа с файлове, създаване на видеоклип, електронна таблица, документ и много други.

Работата по програма „Роботика за България“ позволява добре балансирано и ефективно STEM обучение. В следващата опростена таблица можете да видите само част от образователните области, които са необходими при работа в отделните компоненти на състезанието, както и характеристиките на STEM обучение, които могат да се разпознаят при работа по тези компоненти.

Характеристика на STЕМобучениетоКомпонент от програмата „Роботика заБългария“ОбразователнаобластПредполага работа внеформална среда, безвремево ограничение, кому-никация, сътрудничество.Екипна задача– как се разрешават пробле-ми в екипа, как се избира решение, изграж-дане на приятелски отношения.Развиване на емоцио-нална интелигентност,психология.Поощряване на експери-ментирането, проектира-нето, любознателност, кри-тично мислене, тестване имодифициране на решения.Рободизайн– конструиране на роботспоред мисиите, които трябва да изпълни.Създаване на алгоритми, които да програми-рат действията на робота и сензорите му заизпълнение на мисиите.Информатика, про-грамиране, физика,математика.
Използване на изследо-вателски подход, креатив-ност. Проектно базиранообучение.Проект– задаване на тема за създаванена проект. Нужно е анализ на съществува-щите решения, проучване чрез специалисти,намиране на иновативно решение, изготвянена проекта.Може да се изработят макети, скечове и др.за визуално представяне на проекта.В зависимост отзададената тема.Възможно е тя дасъчетава химия, био-логия, физикаи т.н.За изработката и/илипредставянетона проекта могатда се използват тех-нологии.STEM осигурява вълнуващиучебни преживявания.Робоигра– състезание с другите отбори поопределените от програмата правила.Демонстриране на изработенотов рободизайн.Както при рободизайн

Към компонентите рободизайн и проект могат да се отнесат следните стъпки от процеса на инженерно проектиране (EDP).

1. Определяне на проблема: въвеждане на критерии и ограничения.

2. Провеждане на изследвания: потърсете видеоклипове, изображения, архитектура и т.н.

3. Представяне: мозъчна атака на идеи за решаване на поставения проблем и възможни решения.

4. Планиране: изберете идеята, която групата предвижда, че ще работи най-добре, и проектирайте нейния прототип. Това включва скициране на дизайна.

5. Създаване: проектиране и разработване на прототипа, който всички са избрали.

6. Тестване и оценка на прототипа.

7. Препроектиране въз основа на етапа на тестване и оценка, ако е необходимо.

8. Съобщаване и представяне на резултатите, изводи.

Провеждането на надпреварата се осъществява в три етапа онлайн. В специално създаден за проекта сайт екипите качват файлове с описание на изпълнението на компонентите от надпреварата. Изготвят се документи, таблици, видеа, програмни файлове. Работата на екипите бива оценявана и те получават обратна връзка за това какво е добре да подобрят. Финалът е след подбор на най-добрите екипи и се състои на живо. Събитието се нарича Национален фестивал „Роботика за България“. На него отборите представят проектите, роботите си, минават тестове за екипност, както и се състезават на живо в робоигри. Оценяват се по категории (компоненти), като има и цялостна класация, която включва и четирите направления на работа. Най-добрите, естествено, биват наградени. Това са и екипите, които са работили най-балансирано. Самото събитие е един празник, на който учениците могат да се запознават и комуникират помежду си, да разглеждат работата на другите.

Възрастовото изискване за участие в проекта е V – X клас. Учениците в гимназията са VIII – XII клас. Много често учениците се включват в IX или X клас, което намалява периода за участие в екипа. Поради тази причина екипите в ЕГ много често са новосъздадени или с един, най-много двама ученици с опит. Запознаването и привличането на учениците за работа по проекта обикновено се случва по време на Европейската седмица на програмирането. В рамките на два часа учениците успяват да програмират робота да спира на определено разстояние от обект, да извърши определени движения, да издава звук, да разпознава цвят. Всичко това е ново за тях и предизвиква голям интерес. Тези, които са най-мотивирани, стават част от екипа. В процеса на работа всеки намира своята най-силна страна в тима – конструктор, програмист, работещ по проекта, където поема водеща роля, но всички се включват във всеки един компонент.

Ефективността на STEM обучението зависи и от правилното проектиране на урока.

Планиране на STEM дейности. При проектиране на STEM дейностите е добре да се отговори положително на по-голяма част от тези 11 въпроса. Списъкът може да се използва като ориентировъчен.

1. Представя ли урокът реален проблем (инженерно предизвикателство)?

2. Учениците ще се заинтригуват ли от проблема?

3. Урокът позволява ли на учениците да създадат множество приемливи и креативни подходи и решения за успешно решаване на проблема?

4. Урокът прилага ли важно съдържание от науката и математиката на ниво изучаване в този клас?

5. Урокът използва ли процеса на инженерно проектиране като подход за решаване на проблеми?

6. Използва ли урокът подход, насочен към учене и обучение, ориентиран към ученика?

7. Урокът води ли до проектирането и разработването на модел или прототип?

8. Ясна ли е ролята на технологиите в урока за учениците?

9. Урокът успешно ли ангажира учениците в целенасочена работа в екип?

10. Урокът включва ли тестване на решението, оценка на резултатите и препроектиране за подобряване на резултата?

11. Урокът включва ли учениците в общуването относно техния дизайн и резултати?

В годините, в които работих по проекта, вече имам изработена обучителна книжка за легоробот, която подпомага работата ни. Тя включва редица от задачи, които постепенно включват работа с моторите, различните сензори и

програмни конструкции. Реших да използвам и други STEM начини за привличане на учениците. Включих училището в проект „Запознай се и програмирай“, организирано във връзка с Европейската седмица на програмирането, с чиято помощ закупих micro:bit програмируеми платки и Finch (по-малък програмируем робот). За тях също съм изработила обучителни книжки, за да може за кратко време работата да е ефективна. Разширявам кръгозора си с различни онлайн материали. Бях част и от обучение на Microsoft.

STEM обучение с mico:bit. Платките micro:bit са по-лесни за употреба. При тях липсва елементът конструиране, но отново имаме практическа задача, програмиране и получаване на физически резултат. Платката micro:bit разполага с вградени сензори за температура, звук и led лампи. С micro:bit може бързо и лесно да се реализират алгоритъм за генериране на случайно число, действия при различните стойности. Могат да се включат условни, циклични конструкции, променливи. Действията, които могат да се програмират при различни условия, са: изобразяване на различни фигури с led лампите, възпроизвеждане на звукове с различна височина. Програмните решения могат да бъдат много и разнообразни. Платката може да стане част от друг материален проект – да се обвие с картон и да придобие формата на животно или предмет, да се закрепи за друг предмет и т.н. Отново е необходимо поставянето на ясна практическа задача, чието решение да се търси по креативен начин.

С интерес бе приет и малкият робот Finch, който имаше за задача да намира защитени животни, да измерва температурата (глобалното затопляне) и да сигнализира. Отново се програмира с блоково програмиране, използват се условни и циклични конструкции.

STEM обучението ще набира все повече привърженици в България. Ето някои от основните трудности, които срещат учителите.

– Допълнително финансиране за материали и техника за осъществяване на обучението и изработване на проектите. Осигуряването на голям брой пособия за работа в учебен час изисква финансов ресурс на училищните бюджети. Така например един комплект за екипна работа на проект на Microsoft е от порядъка на 170 лв., като само една част може да се използва многократно.

– Липса на подходящи разработени уроци, задачи, упражнения и необходимост учителите сами да бъдат създатели на такива. Това изисква много време, креативност и комбинативност. Създаването на качествени и ефективни проекти изисква колективна работа на учители от различни предметни области и съчетаване на уменията им в един цялостен междупредметен проект.

– Липса на достатъчно варианти за адекватно обучение на самите учители като STEM обучители, както и финансово подсигуряване на обученията. В момента едно от малкото обучения на български е онлайн курс на Марин Шаламанов и SAP LAB.

Ползите от STEM обучението са в посока развиване на креативност, комуникативност, аналитично мислене и други ключови компетенции, сочени като уменията на XXI век. Проектно базираното обучение прави STEM привлекателно, интересно, целенасочено и обосновано. STEM образованието дава заявка за отблагодаряване на икономиката с по-голям процент ученици, които ще се занимават с широкия кръг професии, които се приютяват под STEM чадъра – компютърни специалисти и администратори, архитекти, различни видове техници, хидролози, генетици, микробиолози, биохимици и много други. STEM e обучение за бъдещето!

ЛИТЕРАТУРА

Тодорова-Лазарова, В. (2019). XII национална конференция „STEM обучение с роботи Edison“. Технически университет – Габрово.

REFERENCES

David W. White & F. A. U. (2014). What Is STEM Education and Why Is It Important? Florida Association of Teacher Educators Journal.

Sanders, M. ( 2009). STEM education, STEMmania. The Technology Teacher, Issue 68.

T. J. Kennedy & M. R. O. (2014). Engaging Students in STEM Education. Science Education International, Vol 25.

Todorova-Lazarova, V. (2019). XII natsionalna konferentsiya “STEM obuchenie s roboti Edison”. Tehnicheski universitet – Gabrovo.

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.