Професионално образование
Вход / Регистрация

2018/6, стр. 607 - 614

АНАТОМИЯ НА ЧОВЕШКАТА ДЕСТРУКТИВНОСТ

Резюме:

Ключови думи:

Човекът е сложна система от психични процеси, обуславящи неговия характер, социални роли, дейност и пълноценно съществуване, като цяло. Той притежава способността да изгражда сам своето бъдеще, да поставя основите на своя грандиозен успех и просперитет, да се бори и определя посоката на своите стъпки и да отстоява интересите, склонностите, потребностите си. Наред с тази градивна сила индивидът притежава и една по-тъмна, разрушаваща страна на своята природа и същност, наречена деструктивност.

Неоспорима истина е, че съществува вечен непреодолим конфликт между двата фундаментални конструкта на човешката личност: способност за съзидание и способност за унищожение – деструкция, или както Зигмунд Фройд ги нарича „Ерос“ и „Танатос“. Изграждането носи радост, удовлетворение, чувство на гордост и активност, то е въплъщение на индивидуалните човешки сили, проявени в раждането на нещо ново, красиво и полезно. Противно на това, деструктивността представлява разрушение на старото, непотребното, излишното, опасното, но доколко това е необходимост за създаване на по-добро или е чиста форма на деградация, садизъм и загуба на доброто, е изключително спорен въпрос, пораждащ серия от двусмислени твърдения.

Концепцията за деструктивната сила на човека е многостранна, тъй като едни от най-ранните сведения за такива прояви са някои древни практики за „проливане на кръв“, но не непременно като убийство, а по-скоро с цел използването на кръвта за религиозен ритуал. Ярки примери за това са свещениците в еврейския храм, разпръскващи кръв от заклано животно, като част от службата, или свещениците на ацтеките, които „предлагат на своите богове още туптящите сърца на жертвите си“, по време на Дионисиевите празници на остров Крит съществува „обичай да се къса със зъби месо от животното приживе“, а пиенето на кръв, която се смята за „сока на живота“ и увеличава жизнената енергия, и канибализмът се наблюдават при много първобитни племена, като индианците от племето хамат в Северозападна Канада, които са „задължени да отхапят парче от ръката, крака или гърдите на човек“ (Fromm, 2003: 296). Българският обичай за успокоение на изплашен човек включва даването на трептящото сърце на току-що заклан гълъб, а подобен ритуал с пиенето на вино, осветено като Христова кръв, се среща дори при доста по-развита религия като римския католицизъм (Fromm, 2003: 297). Това са доказателства за проявления на човешката склонност към унищожение като вродена предразположеност на неговата природа, но в тези случаи не се възприема като деструктивен импулс, целящ нанасянето на умишлена и трайна вреда, а като желание за принадлежност към общността и постигане на общото благо. Доколко това, от съвременна гледна точка, е рационално и хуманно, е отделна тема на дискусия, която незадължително предполага, че тези действия са рушащи за личността.

Деструктивният характер притежава няколко основни характеристики, сред които водеща е агресията. Бъс Дюрки дава определение за агресия, според което това е „всяко поведение, съдържащо заплаха или нанасящо вреда на другите“ (Markov, 2007: 114), независимо дали става въпрос само за словесни обиди и заплахи, само за телесно съприкосновение, или и двете в комбинация. Агресивното поведение засяга всички живи същества и се разделя на:

– физическо и вербално;

– активно (с участие на волеви действия) и пасивно (неволево);

– пряко (агресорът лично реализира своята агресия) и непряко (агресорът използва други хора, средства, обстоятелства и т.н., за да прояви своята агресия).

Известни са два подхода за обяснение на агресията.

– Психоаналитичен – свързва се със Зигмунд Фройд и неговата идея за непрестанната борба между запазването на живота, творчеството (Ерос) и нагона към смъртта, унищожението (Танатос), според която деструкцията намира начин да излезе от Аза и да се превъплъти в агресивен изблик.

– Еволюционен – Конрад Лоренц с неговата т.нар. социална етология, според която „жаждата за насилие и стремежът към агресия са вродени инстинкти на човешката природа и основен източник на всички социални конфликти на съвременността“ (Denisov, 1978: 77), твърди още, че „агресията има своето начало във вродения инстинкт за оцеляване“ и „агресивната енергия се генерира в органите спонтанно, непрекъснато с постоянен темп, натрупвайки се с времето“ (Markov, 2007: 119).

Установено е, че агресията възниква не само при наличието на фрустрационни фактори, физиологична възбуда и наблюдението на подобни модели на поведение, но също така известна роля игрят и личностната предразположеност, личностната характеристика. По този начин се създават предполагаеми закономерности, като „да си агресивен, може да намалява вината или да увеличава тревожността, или тревожността и неизпитването на вина биха могли да причинят агресия“ (Neshev, 2012: 33). Последвалото доказване на някои от тези становища поражда и въпроса дали такъв се раждаш, или ставаш във времето и доколко действително средата около теб може да задълбочи или намали тази склонност.

Агресивната личност според Тох може да се обособи на няколко основни типа (Neshev, 2014: 35 – 36).

– Компенсиращ Аз – най-разпространеният тип; това са хора с ниско самочувствие и самооценка, които се стараят отчаяно да компенсират чувството си на слабост чрез проява на агресия.

– Подсилващ Аз – подобно на първата група тези хора също притежават ниска самооценка и са неадекватни в решенията си, но вместо да реагират с агресия, те търсят поводи да проявят деструктивното си поведение спрямо другите, за да предизвикат страхопочитание и респект у обкръжението си.

– Угаждащ Аз – те не страдат от съмнения и колебания, те са егоистични ексцентрици и се интересуват единствено от задоволяване на собствените си потребности; реагират с агресия всеки път, когато някой ги разочарова.

– Защитаващ Аз – те вярват, че заеманата от тях социална роля изисква агресивни изблици и от тях се очаква да продължават да бъдат такива, за да запазят мястото си в обществото.

– Садистичен Аз – те са най-разрушителната група хора, които истински се наслаждават да нанасят вреда на някого, и не изпитват вина, съжаление, угризения или каквито и да е други нормални човешки емоции, когато извършват престъпленията си.

Изключително тясно свързан с агресията е терминът „просоциално поведение“, който се използва като антоним на „антисоциално“, тоест това са действия, насочени към облагодетелстване на друг човек – помощ, подкрепа, успокоение и т.н. Често се бърка с алтруизъм, но е важно да се уточнят ясните разликите между тях: „Просоциалното поведение може да не е мотивирано от алтруизъм, както и алтруизмът не води задължително до просоциално поведение“ (Kalchev, 2017: 151). Общото обаче между двете понятия е, че агресивната личност не проявява нито един от тези два типа поведение.

За да изградим по-точна представа за природата на агресивната личност, трябва да разгледаме същността на основните представители и проявители на такава агресия, а именно садистите, психопатите и нарцисите.

Садизмът се определя като поведение, присъщо на нездравите психически хора, което се изразява в патологична склонност и силно влечение към нанасянето на вреда на друг човек и изпитване на задоволство от успешното изпълнение на такъв акт на насилие и посегателство върху чуждото право на неприкосновеност. Садизмът е пряко свързан с мазохизма – типа поведение, наслаждаващ се на причиняването на болка върху самия себе си. Ето защо садистичната личност привлича мазохистичната личност и обратно неудържимо като магнити. Ярки примери за садисти са велики лидери като Адолф Хитлер, Сталин, Мао Цзедун, погубили милиони човешки животи по време на управлението си.

Чертите на психопатната личност според „клиничния профил на психопата“ на Харви Клекли включват (Kalchev, 2016: 19 – 21):

– повърхностен чар и добра интелигентност – това са изключително обаятелни и умни хора, които много добре знаят как да привлекат жертвата си на своя страна и да задържат нейното внимание;

– липса на ирационално мислене / налудни идеи – но липсват психотични симптоми, заради което трудно се диагностицират навреме;

– липса на „нервност“ или психоневротични прояви – спокойствието и уравновесеността илюзорно ги карат да изглеждат напълно уверени, нормални и дори надеждни хора, неспособни да изпитат каквато и да е тревожност или безпокойство;

– неблагонадеждност – липсва отговорност за действията и техните последствия, отсъства съобразеността със ситуацията, нейната важност и т.н.;

– измамност и неискреност – психопатите боравят с лъжата като основен инструмент за доукрасяване на историите си, измисляне на събития, хора и обстоятелства, които никога не са се случили действително, с цел да изглеждат по-убедително и правдоподобно;

– липса на угризения/разкаяние или срам – тези хора са като имунизирани срещу чувство за вина и не се срамуват от престъпните си действия;

– неадекватно мотивирано антисоциално поведение – не спазват никакви норми, закони, морал и ценности по пътя към постигането на целите си;

– неадекватна преценка и неспособност да се учи от личния опит – противно на високите очаквания от един интелигентен човек, психопатите пропускат добри възможности за придобиване на полза за самите себе си, не си вадят никакви поуки и заключения;

– патологична егоцентричност и неспособност за емоционално привързване – ампутирани са от чувството на обич към другите;

– обща бедност на основните афективни реакции – макар психопатът да умее да редува изблици на радост, мъка, въодушевление, то при него отсъства проявата на цялостен комплекс от чувства, а единствено на отделни хаотично разпръснати емоции;

– специфична загуба на проницателност – такъв човек не може да си даде сметка как изглежда отстрани в очите на другите и какво те мислят или чувстват по отношение на него;

– неотзивчивост в междуличностните отношения – на тях не може да се разчита дори за елементарна услуга или проява на добро отношение към ближния си;

– странно, отблъскващо поведение под влияние на алкохола, а по-някога и без употреба на алкохол – не всички психопати пият прекомерно, но под влиянието на алкохол се разкриват в пълната си същност, използвайки всякакви обиди, грубости и т.н.;

– безличен и слабо интегриран сексуален живот – дори да имат все пак някакъв слаб сексуален живот, то той е лишен от каквато и да е емоция или привързаност към другия и всичко се преживява механически;

– неспособност да се следва какъвто и да е житейски план – тези хора не могат да се съсредоточат в преследването на дългосрочна цел, независимо добра или лоша, и затова не спират сякаш да „се люлеят“ или „скитат“ между една или друга цел.

Нарцистично-перверзната личност е егоцентрична, изпитва непрестанна потребност от възхищение и висока нетърпимост към критика. Това е индивид, който до такава степен се обсебва от идеята за „другия“ – жертва на неговото собствено отражение, че така сякаш я обезличава и отнема нейната индивидуалност. Макар общото твърдение, че всички сме малко или много нарцистично-перверзни по природа, „това, което ни отличава от перверзния индивид, е, че поведението и чувствата ни са били само краткотрайни реакции, последвани от угризения или съжаление“ (Irigoayen, 2016: 143), то перверзният използва стратегия за консумирането и унищожението на другия без никакво чувство за вина.

Определенията и гледните точки за нарцисизма, като понятие, са множество. Нарцисизмът според Фройд не е абнормно явление и се разделя на първичен и вторичен. Първичният нарцисизъм е „либидонозно допълнение към егоизма на инстинкта за самосъхранение“ (Matanova, 2016: 31), а вторичният се проявява при оттеглянето му извън Аза и установяване на връзки със социалната реалност, например потенциал за мегаломания и т.н. Карен Хорни защитава своята теза за обкръжението, водеща до появата на нарцисизъм, а не неговата изначална вроденост у човека. Ото Кернберг характеризира този тип личност още като използваща рационализационни механизми за оправдание на егоцентричното си поведение, носител на лесно предизвикана ревност, осъществяваща експлоатация на другите, притежаваща чувство за изключителна правота, липса на емпатия и изпитваща нереалистични фантазии за постижения, сила, красота.

Въпреки разминаванията в хипотезите и дефинициите неоспорим факт е, че истинската нарцистично перверзна личност е заплашителен участник в два основни човешки социални конструкта: двойката и семейството. В двойката нарцисизмът често се бърка с доминиране и не се обръща внимание на знаци като прикритото манипулиране на партньора чрез изграждане на отношения на зависимост, търсенето на вниманието му, но в същото време избягването на интимност. По този начин агресорът парализира жертвата си, оставяйки я в неяснота и несигурност, за да не може да осъзнае нищо от случващото се и да го напусне. Когато в тази връзка са намесени и децата в едно вече сформирано семейство, то тогава ситуацията значително и пагубно се влошава най-вече за невръстните участници в тази „нерегламентирана война“, защото те често са обект на подкуп/откуп за извършването на нежелано действие от страна на манипулирания и вечното въртене на тази въртележка от мъчения в името на детското щастие и пълноценно израстване никога не завършва.

Макар да е трудно диагностицирането и хоспитализирането на един реален агресор, съществуват редица инструменти за откриването му. Един от най-известните е Въпросникът за агресивно поведение в конкретни ситуации (EAS), съдържащ 22 на брой ситуации, целящи „да провокират емпатия към други хора и тяхното поведение“ (Peterman, 2017: 53 – 54) и да разкрият как би реагирал даденият човек. Съществува в два варианта – за момчета и за момичета на възраст 9 – 13 години, като илюстрираната с рисунка ситуация е разказана в първо лице, за да може детето да се идентифицира по-лесно, и е изяснено добре дали то активно участва, или пасивно наблюдава отстрани случващото се. Други инструменти са Въпросникът на Бъс Дюрки, скалата за агресия и виктимизация от връстниците (Kalchev, 2009 – 2010: 91) – съдържа четири форми на виктимизация (физическа, вербална, индиректна и детето като обект на принуда); три форми на агресия (физическа, невербална и индиректна), това е въпросник от самоописателен тип и е конструиран с голяма юношеска извадка, и т.н.

В заключение, агресията, в своята овладяна форма, е здравословно и задължително условие за живот, без нея няма съществуване, а само застой и линеене. Въпреки това е необходимо да се прави разлика кога тя се превръща в заплашителна сила, целяща да унищожи личността и другите около нея. Деструктивното поведение в много случаи не се отличава съществено от нормалното и често нанася вреди, които трудно могат да бъдат диагностицирани навреме и балансът да се възстанови. Важно е да се обръща внимание към незабележимите и може би на пръв поглед не толкова ярки знаци, защото границата между психически здравата личност и деструктивната е, както се казва, като да вървиш по тънък лед – привидно изглежда стабилен, но никога не знаеш къде може да има пукнатини и дори цели пропасти.

REFERENCES/ЛИТЕРАТУРА

Denisov, V. (1978). Sociology of violence. Sofia: Partizdat. [Денисов, В. (1978). Социология на насилието. София: Партиздат]

Irigoayen, M. (2016). The moral abuse. Sofia: Kolibri [Иригоайен, М. (2016). Моралният тормоз. София: Колибри]

Kalchev, P. (2016). Psychopathical characteristics in teenagers – part 1. Sofia: Iztok-zapad [Калчев, П. (2016). Психопатни черти в юношеска възраст – част 1. София: Изток-запад]

Kalchev, P. (2017). Psychopathical characteristics in teenagers – part 2. Sofia: Iztok-zapad [Калчев, П. (2017). Психопатни черти в юношеска възраст – част 2. София: Изток-запад]

Kalchev, P. (2009 – 2010). Scales of aggression of teenagers. Sofia: Iztokzapad [Калчев, П. (2009 – 2010). Ск†ли за агресия в юношеска възраст. София: Изток-запад]

Markov, K. (2007). Extremal psychology. Shumen: Episcope Konstantin Preslavski [Марков, К. (2007). Екстремална психология. Шумен: Епископ Константин Преславски]

Matanova, V. (2016). Cases of the practice of the clinical psychologist. Varna: Steno [Матанова, В. (2016). Случаи от практиката на клиничния психолог. Варна: Стено]

Neshev, P. (2012). Social psychology. Varna: Varna Free University [Нешев, П. (2012). Социална психология. Варна: ВСУ]

Neshev, P. (2014). Juridical psychology. Varna: Varna Free University [Нешев, П. (2014). Юридическа психология. Варна: ВСУ]

Peterman, F. & Peterman, U. (2017). Work with children with aggressive behavior. Sofia: Iztok-zapad [Петерман, Ф. & Петерман, У. (2017). Работа с деца с агресивно поведение. София: Изток-запад]

Fromm, E. (2003). Anatomy of human destruction. Sofia: Zahariy Stoyanov [Фром, Е. (2003). Анатомия на човешката деструктивност. София: Захарий Стоянов]

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.