Професионално образование
Вход / Регистрация

2017/1, стр. 8 - 19

РЕФЛЕКСИВНОТО УЧЕНИЧЕСКО ПОРТФОЛИО КАТО СРЕДСТВО ЗА АКТИВИЗИРАНЕ НА САМОПОЗНАНИЕТО

Резюме:

Ключови думи:

Системното самопознание е инструмент, чрез който човек може да открие своя неизчерпаем личностен и творчески потенциал, да го използва в тези сфери на живота си, в които той ще се прояви в пълна сила. Задачата на семейството и училището се състои в създаването на необходимите условия за самоизграждане и самовъзпитание, в актуализация на механизмите на самопознание и саморазвитие (Maralov, 2002).

Какво е състоянието в съвременното училище? Повечето ученици не са мотивирани да търсят себе си, те просто не се познават, поради което не правят опити да променят нещо. Трудност представлява въвличането им като партньори на училището при тяхното формиране като хармонични и зрели личности. Това може да стане само ако те целенасочено и активно участват в организирано самопознание.

Съвременното обучение днес не осигурява достатъчно познавателни ситуации за самопознание на учениците. В него все още доминира педагогическото общуване. Целенасочено и системно подрастващите не се обучават на самонаблюдение и самоанализ, не се развиват техните рефлексивни способности. В резултат на всичко това по-голямата част от тях имат неадекватна самооценка, като по този начин пътят им към самопознанието и самовъзпитанието се възпрепятства (Nikolov, 2013).

Мотивация за настоящата разработка е възможността да се сподели педагогически опит, свързан с организацията на процесите на самопознание и самооценка при изработване на ученическо рефлексивно портфолио в час на класа. Рефлексивното портфолио се използва като средство за операционализиране на самопознанието в приложна програма.

Методология на изследването

Цел на настоящата разработка е да се конструира, реализира и опише педагогическа технология за придобиване на знания и умения за изготвяне на ученическо портфолио и развитие на умения за самопознание и самооценка.

За изпълнение на тази цел са формулирани следните изследователски задачи.

1. Проучване на необходимата специализирана литература.

2. Избор на целесъобразни методи на изследване.

3. Разработване на инструментариум за изследване и неговата апробация.

4. Статистическа обработка на резултатите.

5. Педагогически анализ на резултатите.

В изследването участват 24 ученици от VIII клас на Професионална гимназия по електротехника и електроника – Пловдив, на възраст между 14 и 15 години. За учебната 2014/2015 година този клас е с най-нисък среден годишен успех поради липсата на мотивация и навици за системен учебно-познавателен труд.

Изследването е проведено в периода между януари и септември 2015 година.

Обектът на изследването е ученическото рефлексивно портфолио.

Предмет на изследването са уменията на група ученици за самопознание и за самооценка, отразени в ученическо рефлексивно портфолио.

Описание на педагогическия опит

Разработено е съдържание на ученическо портфолио, което има за цел да актуализира, активизира и подпомогне себеизразяването и себепознанието на учениците, да ги насърчи да изследват себе си. Включени са материали, изискващи воденето на рефлексивни бележки и оценъчни документи, което превръща портфолиото в рефлексивно.

Съдържанието на портфолиото е от следните части.

Титулна страница – на нея е отбелязана основната информация за ученика (име и фамилия, учебно заведение, клас, период, за който са представени материалите, данни за контакт – електронен адрес и телефон).

Автобиография – кратка автобиография в свободна форма, написана от ученика, в която отбелязва основните събития от своя живот по предварително зададени от учителя опорни въпроси.

Моите планове – посочени са трите най-важни цели, които ученикът би искал да постигне в близките 5 и 10 години, като представя аргументи, които разкриват неговата мотивация за бъдещо действие; предполага целеполагане.

Учебна дейност – има за цел да се осъществи мисловна процедура, насочена към познание за собствената дейност. Включва резултати от обучението, анализ на възможностите за учене, данни за участие в извънкласна дейност и допълнително образование.

Моите успехи – включва информация за отличия и награди с приложени документи (грамоти, сертификати).

Лексикон – дава възможност на ученикът да се самоизрази и да представи себе си. Съдържа информация за семейното положение на ученика, неговите интереси, нагласи и ценности. Предполага осъществяването на рефлексивна дейност. В края на лексикона има празно поле, в което може да залепи или нарисува нещо, което го изразява.

Тестове за самооценка – прилагат се двата теста, направени в началото на изследването и след изработването на портфолиото.

Задачи за рефлексия – целят организирано самопознание и прилагане на мисловни процедури, насочени към познание на качествата на собствената личност.

Учениците изработват своите портфолия в час на класа под ръководството на класния ръководител. Това става на три етапа.

ПОДГОТВИТЕЛЕН ЕТАП – запознаване със същността, целта и структурата на образователното портфолио и създаване на положителна мотивация за работа.

СЪЩИНСКА РАБОТА ПО ПОРТФОЛИОТО – попълване на отделните негови части и изпълнение на задачите за рефлексия.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЕН ЕТАП – попълване на Прозореца на Джохари и отбелязване на резултатите от учебната дейност; изисква много самостоятелна работа от страна на класния ръководител с учениците.

Инструментариум на изследването

За количествено измерване на самопознанието се възприемат следните критерии и показатели.

1. Рефлексия на личностно-характерологичните особености:

– определя се само с физически качества;

– определя се с физически качества, качества на личността и свойства на характера;

– определя се главно с качества на личността и свойства на характера;

– определя се само с качества на личността и свойства на характера.

2. Целеполагане:

– формулира материални цели; липсва аргументация;

– формулира материални и учебни цели;

– поставя си главно учебни цели и прави дългосрочни житейски планове;

– поставя си цели, свързани с личностното развитие.

3. Рефлексия на учебно-познавателна дейност:

– не може да определи възможностите си за учене;

– определя възможностите си за учене, без да прави анализ;

– определя възможностите си за учене, като посочва причините;

– посочва стратегия за повишаване на успеваемостта.

Въз основа на литературен обзор е избрана оценъчна скала, която включва четири възможни равнища на самопознание: много ниско Р 0, ниско Р1, средно Р 2 и високо Р 3 (Hadjiali & Kolarova, 2007). В тази скала има три критерия: рефлексия на личностно-характерологичните особености, целеполагане и рефлексия на учебно-познавателната дейност. Всеки от показателите към трите критерия се оценява с точки от 0 до 4. Общото равнище на самопознание се определя чрез сумарния брой точки от всички показатели.

За изследване на юношеската самооценка се използва тестов метод, който се базира на съпоставянето на идеалния и реалния образ на Аза. Тестът за самооценка се прави от учениците в началото и в края на изследването. Той се състои от изброени различни качества на личността, които ученикът трябва да раздели в две колони. Върху първата записва „Моят идеал“ и избира 10 – 20 качества, отговарящи според него на идеалните личностни качества. Втората колона обозначава като „Антиидеал“ и в нея записва качествата, които за „идеалния човек“ са недопустими.

След това ученикът прочита качествата в двете колони и отбелязва с „да“ онези, които реално притежава, и с „не“ онези, които не се отнасят до него, независимо колко силно са изразени. При обработката на резултатите се разделя броят на положителните качества, които ученикът си приписва, на броя качества в графата „Моят идеал“. Ако резултатът е близък до 1, изследваният по-скоро се надценява. Ако е близък до 0, той се недооценява и е прекалено критичен към себе си. Ако резултатът е близък до 0,5, самооценката е реална и ученикът се приема достатъчно критично. Същото се прави и с графата „Антиидеал“. Резултат, близък до 0, означава завишена самооценка, към 1 – занижена, а към 0,5 – нормална (Igov et al., 2001).

В края на изследването се прави анкетиране за проучване на мнението и отношението на учениците. Анкетна карта включва въпроси, насочени директно към целта на изследването.

Резултати от изследването

Резултатите от педагогическото наблюдение показват, че 38% от изследваните ученици са с много ниско, 42% – с ниско, и 20% – със средно равнище на самопознание. В класа няма ученици с високо равнище на самопознание. Анализът на резултатите показва, че преобладаваща част от учениците не познават или слабо познават себе си, като се затрудняват да рефлексират своите личностни качества, цели и резултати от учебната дейност.

Диаграма № 1. Равнище на самопознание на изследваните учениците

Анализът на резултатите от самооценъчния тест показват, че в началото на педагогическото изследване преобладава завишената самооценка (ЗС – 71%). Налице е надценяване на собствените интелектуални възможности и личностни качества. Учениците проявяват самоувереност, стремеж за прехвърляне на отговорността от неуспеха върху другите или обстоятелствата и липса на самокритичност. Неадекватната самооценка се обяснява със заниженото равнище на самопознание на учениците.

В края на педагогическото изследване значително нараства процентът на учениците с реална самооценка (РС – от 25% на 54%). Учениците от тази група не се надценяват, приемат се достатъчно критично, демонстрират анализ и преценка на собствените си възможности и умения. Пълнотата на самопознанието при тях води до пълнота на самооценката.

Диаграма № 2. Разпределение на самооценките на учениците в началото и в края на изследването

Резултатите от проведеното анкетиране след изработването на ученическото портфолио и техния анализ са следните.

Диаграма № 3 отразява разпределението на отговорите на въпрос №1. Изработването на ученическото портфолио е било интересно на висок процент от учениците – 86%, отчасти е било интересно на 9% от тях, а 3% не са проявили интерес. Анализът на този резултат показва, че тази педагогическа технология стимулира интереса на учениците и ги мотивира за активно участие в час на класа.

Диаграма № 3. Отговори на въпрос № 1

Разпределението на отговорите на въпрос №2 е показано на диаграма №4.

Процентът на учениците, които отговарят, че са научили как се прави портфолио, също е висок – 82%. Останалите отговарят, че са усвоили отчасти това умение. Липсват отрицателни отговори. Този резултат корелира с целта на изследването.

Диаграма № 4. Отговори на въпрос № 2

Диаграма №5 показва относителния дял на всеки от отговорите на въпрос №3 спрямо общия брой отговори, дадени на този въпрос. Преобладаващият отговор (33%) показва, че изготвянето на портфолиото не е затруднило учениците. Частите на портфолиото, които са ги затруднили, са „Моите планове“ – 22% от отговорите, и автобиографията със същия процент отбелязани отговори. Това е свързано с възрастовите особености на учениците да живеят „тук и сега“ и затруднението им да се изразяват писмено.

Диаграма № 5. Отговори на въпроса № 3

Относителният дял на всеки от отговорите към общия брой отговори на въпрос №4 е представен на диаграма №6. Прави впечатление, че най-често учениците са отговаряли, че им е било най-приятно попълването на лексикона (40% от отговорите) и довършването на рисунката (23% от отговорите), тъй като тези задачи не изискват особена рефлексивна дейност.

Диаграма № 6. Отговори на въпрос № 4

Диаграма №7 изразява разпределението на отговорите на въпрос №5. Учениците, които смятат, че в процеса на изработването на ученическото портфолио са опознали себе си по-добре, възлизат на 70%. Този резултат потвърждава валидността на получения висок процент ученици със завишена самооценка в началото на изследването и корелира с неговата цел. Отчасти са опознали себе си 20 % от учениците, а не са се опознали 10%.

Диаграма № 7. Отговори на въпрос № 5

Диаграма №10 показва отговорите на въпрос №6. Прави впечатление, че всички анкетирани ученици (100%) оценяват като полезно изготвянето на ученическо портфолио в час на класа. Този резултат обуславя възможността това да стане практика в работата на класния ръководител.

Диаграма № 10. Отговор на въпрос № 6

Диаграма №11 показва разпределението на отговорите на въпрос №7. Според 53% от учениците, ако портфолиото им се прочете от непознат човек, той ще придобие реална представа за тях, 33% смятат, че отчасти може да придобие реална представа, а 14% не смятат, че портфолиото дава реална представа за тях.

Диаграма № 11. Отговори на въпрос № 7

Диаграма №12 показва относителния дял на всеки от отговорите към общия брой дадени отговори на отворения въпрос №8. Най-често учениците са отговаряли (53% от отговорите), че новото, което са научили или преживели при изработването на портфолиото, е, че по-добре са опознали себе си. Този резултат и процентът на утвърдителните отговори на предходния въпрос (53%) потвърждават получения процент ученици с реална самооценка (54%) в края на изследването. 19% от отговорите на учениците са свързани с това, че са научили какво мислят за тях другите, а 14% – с това как се прави портфолио. 14% от отговорите са други, различни от посочените.

Диаграма № 12. Отговори на въпрос № 8

Отговори на въпрос №9: Какви препоръки и предложения имате за този вид работа на класния ръководител в класа?

Учениците предлагат да се направи отново такова портфолио или нещо, което да ги води и подкрепя в тяхното самопознание.

Изводи и обобщения. От анализа на резултатите могат да се направят следните изводи.

1. Разработеният и апробиран инструментариум на изследването е целесъобразен и обективно показва равнището на самопознание на учениците и изменението на самооценката им в хода на педагогическия експеримент.

2. Изработването на ученическо рефлексивно портфолио стимулира процеса на самопознание на учениците и коригира тяхната самооценка. Следователно то може успешно да функционира като средство за самопознание и стабилизиране на юношеската самооценка.

3. Комплексът от дейности, подбрани при съставянето на ученическото рефлексивно портфолио, е източник на информация за актуалното самопознание на всеки от учениците. Следователно то е значимо и като диагностично средство за измерване, оценка и анализ на равнищата на самопознание на учениците.

Заключение. Прилагането на тази педагогическа технология дава възможност да се избегне формалното протичане на часа на класа и да се осъществи нов вид педагогическа дейност, при която класният ръководител обучава учениците на самонаблюдение и самоанализ, развива техните рефлексивни способности. Този начин на работа в часовете създава чувство за общност у учениците, изгражда доверителни отношения между тях и класния ръководител, издига статуса им като партньори на училището при формиране на собствената им личност.

Хубаво би било тази идея да бъде популяризирана, за да спечели повече превърженици в училищната общност. Без самопознание е невъзможно развитието на личността, пълното разкриване и реализиране на нейните индивидуални способности и творчески потенциали.

REFERENCES / ЛИТЕРАТУРА

Batoeva, D., Popov, T. & Dragolova, E. (2006). Pedagogicheska i psihologicheska diagnostika: Pomagalo za izsledvane na detsa i uchenitsi. Sofia: ASKONI-IZDAT [Батоева, Д., Попов, Т. & Драголова, Е. (2006). Педагогическа и психологическа диагностика: Помагало за изследване на деца и ученици. София: АСКОНИ-ИЗДАТ]

Valova, V. (1991). Grupi za lichnostno razvitie i grazhdansko povedenie. Sofia: Pechatna baza MNP [Вълова, В. (1991). Групи за личностно развитие и гражданско поведение. София: Печатна база МНП]

Igov, I., Aleksieva, E. & Yaneva, R. (2001). Psihologiya i logika. Chast I. Psihologiya. Zadalzhitelna podgotovka. Sofia: Nova zvezda [Игов, И., Алексиева, Е. & Янева, Р. (2001). Психология и логика. Част I. Психология. Задължителна подготовка. София: Нова звезда]

Maralov, V. (2002). Osnovy samopoznaniya i samorazvitiya: Uchebnoe posobie dlya studentov obrazovatelynayh uchrezhdeniy sr. prof. obrazovaniya, obuchayushtihsya v pedagogicheskih uchilishtah i kolledzhah. Moskva: Academia [Маралов, В. (2002). Основы самопознания и саморазвития: Учебное пособие для студентов образовательных учреждений ср. проф. образования, обучающихся в педагогических училищах и колледжах. Москва: Academia]

Nikolov, P. (2013). Samopoznanie i samovazpitanie. Blagoevgrad: Univ. izd. „Neofit Rilski“ [Николов, П. (2013). Самопознание и самовъзпитание. Благоевград: Унив. изд. „Неофит Рилски“]

Hadzhiali, I. & Kolarova, T. (2007). Uchenicheskoto portfolio kato sredstvo za razvitie i diagnostika na refleksiya v gimnazialniya etap na obuchenie po biologiya i zdravno obrazovanie. Treta natsionalna nauchnoprakticheska konferentsiya po biologiya i zdravno obrazovanie. Dokladi. Sofia: Prosveta [Хаджиали, И. & Коларова, Т. (2007). Ученическото портфолио като средство за развитие и диагностика на рефлексия в гимназиалния етап на обучение по биология и здравно образование. Трета национална научно-практическа конференция по биология и здравно образование. Доклади. София: Просвета]

Shtekin, G. (2005). Vizualna psihodiagnostika: Izuchavane na horata po tehniya vanshen vid i povedenie. Veliko Ttarnovo: Faber [Щекин, Г. (2005). Визуална психодиагностика: Изучаване на хората по техния външен вид и поведение. Велико Търново: Фабер]

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.