Професионално образование
Вход / Регистрация

https://doi.org/10.53656/voc23-555prob

2023/5, стр. 492 - 502

ПРОБЛЕМНО БАЗИРАНОТО ОБУЧЕНИЕ И ПРОЕКТНО БАЗИРАНОТО ОБУЧЕНИЕ В STEM НАПРАВЛЕНИЕТО

Севдалина С. Стоянова
E-mail: 2els.Sofia@2els.com
Second English Language School “Thomas Jefferson”
Sofia, Bulgaria

Резюме: Времето и контекстът, в които живеят и учат днешните ученици, са сложни и динамични. Педагогическите методи и похвати, които вчера са давали добри резултати, днес са недостатъчно ефективни. Наложително е да се съчетават работещите модели с иновативни образователни технологии, базиращи се на интегралния и конструктивисткия подход, да се надгражда и обогатява педагогическата практика с адекватни на изискванията на времето образователни методи, подходи и инструменти. В настоящата статия се разглежда ролята на проектно базираното обучение и на проблемно базираното обучение по предметите от STEM направлението за формиране на ключовите компетентности и меките умения, необходими за успешна личностна, социална и професионална реализация. Извежда се като добра практика провеждането във Втора английска езикова гимназия на Панаир на науката и се подчертава ролята му за повишаване мотивацията на учениците за постижения в областта на природните науки, както и за професионалната им ориентация в тази посока.

Ключови думи: проектно базирано обучение; проблемно базирано обучение; STEM направление; конструктивистки подход; ключови компетентности; меки умения

1. Увод

Бурните промени, които се извършват в динамичното време, в което живеем, поставят много предизвикателства пред съвременното училище. Все повече се акцентира върху това, че днешните ученици ще упражняват професии, които все още не съществуват. Говори се за Образование 5.0, което се фокусира върху използването на нови технологии, за осигуряването на социалното и емоционалното развитие на учениците. Образование 5.0 е връзката между дигиталните и технологичните знания и социалните и емоционалните умения, която е необходима за подобряване на благосъстоянието. Важно е образователните институции да развият у учащите емпатия, толерантност, творчество, умения за работа в екип и за управление на конфликти. Всички тези умения са от съществено значение за оцеляването в Общество 5.0. В Общество 5.0 новите технологични постижения ще бъдат използвани в името на благосъстоянието на обществото и планетата. Важна и отговорна задача на училището в този контекст е, като запази най-доброто от традициите в образованието, ефективно да прилага иновативни образователни технологии.

В Закона за предучилищното и училищното образование1 са формулирани основните цели на училищното образование:

– интелектуално, емоционално, социално, духовно-нравствено и физическо развитие и подкрепа на всяко дете и на всеки ученик в съответствие с възрастта, потребностите, способностите и интересите му;

– придобиване на компетентности, необходими за успешна личностна и професионална реализация и активен граждански живот в съвременните общности;

– придобиване на компетентности за прилагане на принципите за устойчиво развитие;

– формиране на устойчиви нагласи и мотивация за учене през целия живот;

– придобиване на компетентности за разбиране на глобални процеси, тенденции и техните взаимовръзки.

Те отразяват променената роля на училището, свързана с формирането на ключови компетентности, които ще осигурят възможност на всеки да планира и изгради своето лично и професионално бъдеще.

В отговор на препоръка на Европейския парламент и на Съвета на Европейския съюз, в ЗПУО на Република България са формулирани ключовите компетентности, които трябва да се формират в хода на образователния процес. Те ще го трансформират от процес, ориентиран към знания, в процес, ориентиран към придобиване на компетентности. „Компетентностите се определят като динамична съвкупност от знания, умения, нагласи и отношения, които се придобиват в процеса на обучение“2. Ключовите компетентности, които са важна предпоставка за успешна личностна, социална и професионална реализация на всеки човек в съвременните условия, са:

1. компетентности в областта на българския език;

2. умения за общуване на чужди езици;

3. математическа компетентност и основни компетентности в областта на природните науки и технологиите;

4. дигитална компетентност;

5. умения за учене;

6. социални и граждански компетентности;

7. инициативност и предприемчивост;

8. културна компетентност и умения за изразяване чрез творчество;

9. умения за подкрепа на устойчивото развитие и за здравословен начин на живот и спорт.

Една от целите на средното образование в областта на природните науки е развитието на научна грамотност (scientific literacy). Тя е свързана с: разбиране на основните научни понятия и хипотези; разработване на научна хипотеза; усещане за начина, по който си взаимодействат природните науки, технологиите и математиката, с използване на научното знание и начин на мислене в личния и професионалния си живот. За реализирането на тази цел е необходимо прилагането на нови, интерактивни методи и подходи на преподаване и учене, при които ученикът е активният субект в процеса на своето учене и личностен прогрес. Един от тези методи е приложението на проектно базираното обучение. Чрез него се осъществява връзка между предметни области и проблеми от реалния живот. Проектно базираното обучение е метод на преподаване и учене, при който обучаемите придобиват нови знания и умения в процеса на проектиране, планиране и произвеждане на определен образователен продукт.

Друга образователна технология, която е ефективна с оглед на формиране и усъвършенстване на ключовите компетентности на учениците, е проблемно базираното обучение. Какво представлява проблемно базираното обучение? „Въпреки че няма общоприета дефиниция на проблемно базираното обучение в литературата, същността му може да се обобщи като използване на „реалния свят“ чрез проблем или ситуация в ученето“ (Serbezova 2012). То е процес на търсене на отговори от учащите се, чрез който те трупат опит и се развиват предимно в когнитивната и афективната сфера. „Основни отличителни черти на проблемно базираното обучение са следните:

– педагогът е фасилитатор, помощник, партньор в процеса на решаване на проблеми;

– той насочва вниманието на учениците към определен учебен проблем, на който да търсят решение;

– при отклонение от крайното решение се правят навременни корекции, като учителят изтъква нови факти или аргументи;

– създават се ситуации, водещи до убеждението на учениците, че сами откриват истината, решението, факта, но в действителност се счита, че това е „инсцениране“ на изследователски процес;

– в процеса на проучване учениците събират информация, проверяват, предлагат решения, оценяват, заключават, обобщават, като се отличават с висока степен на самостоятелност, силна мотивация и активност в целия процес на обучение;

– творческата мисловна дейност се свързва с противоречието между даденото и търсеното (Andreev 2001; Vitanov 1999).

2. Метод на изследване

2.1. Цел на изследването е да се покаже, че прилагането на проектно базираното обучение и проблемно базираното обучение в STEM направлението допринася за формиране на ключови компетентности и уменията на XXI век.

2.2. Обект на изследването са възможности за прилагане на проектно базираното обучение и проблемно базираното обучение в изучаването на предметите от STEM направлението.

2.3. Предмет на изследването е приносът на ученическите проекти, свързани с актуални проблеми в областта на здравословния начин на живот и устойчивото развитие за развиване на ключови компетентности и меки умения.

2.4. Задачи

За постигане целта на изследването екип от преподаватели по предметите от STEM направлението си постави следните задачи:

– запознаване на учениците със същността на проектно базираното обучение и проблемно базираното обучение;

– запознаване на учениците с етапите при организиране на проектно базираното обучение и проблемно базираното обучение;

– запознаване на учениците с критериите за оценяване на учебните проекти;

– дефиниране на темите за изготвяне на учебни проекти;

– сформиране на екипи;

– консултиране на екипите в хода на изготвяне на проектите;

– подготовка и реализиране на Панаир на науката, на който учениците да представят проектите си.

3. Представяне и резултати

Предметите от STEM направлението имат ключова роля за реализирането на съвременната концепция за училищното образование. В контекста на новата образователна парадигма ученикът е в центъра на обучителния процес. Задачата на училището е да създава условия за разгръщане потенциала на всеки ученик. Това предполага създаването на гъвкава образователна среда, организирана около ученето, а не преподаването, даваща възможност за индивидуална изява на всеки ученик според неговите знания, умения и ценности в условия на взаимно сътрудничество и толерантност. В процеса на създаване на ученически проект учениците активно решават проблеми, като работят в екип, разпределят задачите и отговорностите си, дискутират, придобиват умения за управление на времето. Ролята на учителя също е различна – той е фасилитатор, консултант, направлява процеса в отделните му етапи, дава обратна връзка, оценява.

Във Втора английска езикова гимназия „Томас Джеферсън“ съществуват благоприятни условия за прилагане на проектно базираното обучение и проблемно базираното обучение. Учениците имат възможност да се включат в клубове по интереси, в които да развиват и надграждат знания и умения в различни области, а също така да формират т.нар. меки умения (soft skills) – умение за ефективна комуникация и сътрудничество, за работа в екип, за решаване на проблеми, за управление на времето и стреса и др. Едни от тези клубове са пряко свързани със STEM – STEM ателие, STEM клуб, STEM лаборатория. На традиционния за гимназията Панаир на науката екипите представят проектите, по които са работили през учебната година. Облачната платформа Google Workspace, чието внедряване в училището започна през 2019 г., дава разностранни възможности за хиб ридно обучение и смислено използване на технологиите, улеснява съвместната работа на членовете на екипа, като позволява работа синхронно и асинхронно (по всяко време и отвсякъде). Работата по образователния модел 1:1 (устройство за всеки ученик) дава възможност на учениците да създават образователни продукти, като използват знания и умения от различни учебни предмети. Този нов модел води до:

– промяна на образователната среда;

– промяна на ролята на учителя;

– превръщане на учениците в дизайнери на ресурсите и създатели на съдържание;

– промяна в метода на оценяване;

– повишаване на мотивацията за учене и успеха на учениците;

– акцентиране върху компетентностно базираното образование;

– подкрепа от страна на родителите (Tsokov 2020).

Всички тези условия са предпоставка за провеждане на персонализирано обучение, повишаване на мотивацията за учене и активността на учениците. Логично следствие от всичко това са подобрените постижения на учениците.

В началото на всяка учебна година учителите от STEM направлението мотивират учениците, на които преподават, за работа по проекти, като обясняват целта на проекта – да представи по интересен и атрактивен начин решение на реален житейски проблем. Проблемите, които са актуални и представляват интерес за учениците, са свързани с теми като опазване на околната среда, зелена енергия, здравословен начин на живот. Учениците имат пълна свобода да изберат какъв ще бъде крайният продукт – презентация, анимация, видеофилм, модел, есе, постер, песен, стихотворение. Могат да работят индивидуално или в екип, да представят проекта на български или на английски език. Създаването на учебен проект предполага продължителна съвместна работа на членовете на екипа (учене чрез сътрудничество), в хода на която те сами конструират своето знание и разбиране за процесите и явленията в природата, формулират собствени идеи и изводи. Така те не са пасивни получатели на знание, а активно търсят, оценяват, свързват новото знание с предишния си опит (конструктивистки подход).

Представянето на проектите в различните категории се организира по следния начин (приложение 1).

На LED екрана в зала „Тържествена“ учениците представят създадени от тях видеофилми, анимации, презентации и видеоигри. Приятна изненада на тазгодишния Панаир бе стихотворението на ученичка от Х клас “The World of Biology” като част от интересната презентация „Музиката и природата“ (приложение 2).

В Английския двор на училището авторите на модели и постери излагат своите продукти със съдействието на ученици от клуб „Екопатрули“, които много активно се включват във всички етапи на подготовката и провеждането на Панаира.

В две от лабораториите на STEM центъра – учебна и технологична, учениците извършват експерименти по биология, химия и физика, наблюдават микроскопски препарати. На тазгодишния Панаир (28.06.2023 г.) голям интерес предизвика проектът на ученици от IX клас – инкубатор с датчици за температура и влажност, принтиран на 3D принтера, с който разполагаме в училище.

Във виртуалната лаборатория, която е оборудвана с 11 zSpace станции за виртуална реалност, ученици от STEM ателие, STEM клуб и STEM лаборатория помагат на всички желаещи да открият и разгледат интересни триизмерни обекти, както и да проверят знанията си, като изпълнят виртуални упражнения по природните науки, математика и география.

Оценяването на проектите, представени на Панаира, се извършва от жури, в чийто състав влизат преподаватели по предметите от STEM направлението, както и по ИИ. Критериите за оценка са общи и приложими за различни продукти.

I. Съдържателни критерии

2. Ясна постановка на избраната тема.

2. Оценка на адекватност, конкретност и приложимост на избрания подход.

3. Оценка на научните познания на екипа в избраната от него област.

4. Оценка на изложението на научния план/постановка/модел – логичност, оформление и др.

II. Езиково-стилови критерии

1. Емоционалност.

2. Ясен език, точни термини.

3. Презентаторски умения на екипа.

III. Технически критерии на оформянето

1. Издържана структура.

2. Естетическо изпълнение.

3. Оригинално онагледяване.

Журито селектира най-добрите проекти и на импровизирана церемония отличава с грамоти членовете на екипите, които са ги изготвили и представили. Това признание за вложения труд и креативност носи удовлетворение на авторите на проекти и дава увереност на други ученици да се включат през следващата учебна година. А за всички – и автори, и зрители, Панаирът е празник, източник на положителни емоции, от които всички се нуждаят в края на учебната година!

4. Изводи

Прилагането на проектно базираното и проблемно базираното обучение като образователни технологии дава възможност на ученика да бъде активен участник в процеса на обучение, да учи чрез правене, да конструира интегрално, а не да получава фрагментирано знание за природните процеси и явления, да развива социалната и емоционалната си интелигентност, да усъвършенства уменията си за смислено използване на технологиите. Ангажирането на учениците с работа по проекти създава условия за формиране и развитие на всички ключови компетентности, залегнали в ЗПУО. Създава се подходяща среда, в която те учат, като се забавляват, споделят и трупат практически опит.

5. Заключение

Проблемно базираното обучение и проектно базираното обучение доп ринасят за развитието на ключовите компетентности, необходими за личностна и професионална реализация в съвременния динамичен свят в условия на глобализация и предизвикателства от политически, икономически и здравен характер. Работата по проекти е свързана с умения за търсене, селектиране и оценка на информация, за критично мислене. Уменията за идентифициране и решаване на проблеми, за работа в екип, споделяне и сътрудничество, за креативност, лидерство и др. осигуряват предимство и са гаранция за личностен и професионален успех. Необходимостта да работи със свои съученици върху общ проект, дава възможност за изява на всеки ученик в условия на толерантност и умение да се взема под внимание мнението на другите, формира умения за оценка и самооценка, превръща ученето в творчески процес. Всичко това повишава амбицията на учениците за постижения в областта на природните науки, ИТ и математиката и ги мотивира да изберат тези области на науката като своя бъдеща професионална реализация. Възможността, която дава Панаирът на науката да представят продукта от своята работа пред съученици, учители и гости, носи радост и удовлетворение на учениците.

Приложение 1 Моменти от Панаира на науката във Втора АЕГ „Т. Джеферсън“

Приложение 2 Стихотворение от Симона Анакиева, Х кл. Втора АЕГ „Т. Джеферсън“

БЕЛЕЖКИ

1. Закон за предучилищното и училищното образование – ДВ, бр. 79 от 13.10.2015 г., в сила от 1.08.2016 г.

2. МОН. (2019). Компетентности и образование. Изтеглена юли 16, 2023, от https://www.mon.bg/bg/100770

3. Препоръка на Съвета от 22 май 2018 година относно ключовите компетентности за учене през целия живот (2018). Изтеглена юли 16, 2023, от https:// eur-lex.europa.eu/legal-content/BG/TXT/PDF/?uri=CELEX:32018H0604(01) &from=GA

ЛИТЕРАТУРА

АНДРЕЕВ, М., 2001. Процесът на обучението. София: Дидактика.

ВИТАНОВ, Л., 1999. Продуктивни стратегии на обучение по техника и технологии в началните класове на СОУ. София.

СЕРБЕЗОВА, Ив., 2012. Проблемно базираното обучение като педагогическа техника за подготовка на медицински и здравни специалисти. В: Научни трудове на Русенския университет, том 51. https://conf.uni-ruse.bg/bg/docs/cp12/8.3/8.3-11.pdf.

СТОЯНОВА, С., 2021. Възможности за прилагане на компетентностния подход в STEM урок „Хранене и храносмилане. Храна и здраве“. В: Хибридното училище на бъдещето, стр. 105 – 133. Пловдив: Университетско издателство „Паисий Хилендарски“.

ЦОКОВ, Г.; АНГЕЛОВ, А.; ГЕОРГИЕВА, М.; ХРИСТОВ, С.; ДОЛАПЧИЕВА, С., 2020. Дигитален скок в българското училище. Достъпна на: https://learning1to1.bg/wp-content/uploads/2021/06/ digitalen_skok_v_balgarskoto_uchilisthe-modelat_edno_kam_ edno_1_1_.pdf [Изтеглена юли 16, 2023].

REFЕRENCES

ANDREEV, M., 2001. Protsesat na obuchenieto. Sofia: Didaktika. [in Bulgarian].

SERBEZOVA, I., 2012. Problemno baziranoto obuchenie kato pedagogicheska tehnika za podgotovka na meditsinski i zdravni spetsialisti. In: Nauchni trudove na Rusenskia universitet, tom 51. https:// conf.uni-ruse.bg/bg/docs/cp12/8.3/8.3-11.pdf. [in Bulgarian].

STOYANOVA, S., 2021. Vazmozhnosti za prilagane na kompetentnostnia podhod v STEM urok “Hranene i hranosmilane. Hrana i zdrave”. In: Hibridnoto uchilishte na badeshteto, pp. 105 – 133. Plovdiv: Universitetsko izdatelstvo „Paisiy Hilendarski“. [in Bulgarian].

TSOKOV, G.; ANGELOV, A.; GEORGIEVA, M.; HRISTOV, S.; DOLAPCHIEVA, S., 2020. Digitalen skok v balgarskoto uchilishte. Dostapna na: https://learning1to1.bg/wp-content/uploads/2021/06/ digitalen_skok_v_balgarskoto_uchilisthe-modelat_edno_kam_ edno_1_1_.pdf [Downloaded: 16.07.2023]. [in Bulgarian].

VITANOV, L., 1999. Produktivni strategii na obuchenie po tehnika i tehnologii v nachalnite klasove na SOU. Sofia. [in Bulgarian].

PROBLEM-BASED LEARNING AND PROJECT-BASED LEARNING IN STEM

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.