Професионално образование
Вход / Регистрация

2012/1, стр. 70 - 76

СРАВНИТЕЛЕН АНАЛИЗ НА БЪЛГАРСКИЯ И ЕВРОПЕЙСКИЯ ОПИТ В СИСТЕМАТА НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

Катя Стоянова
E-mail: katiastoyanova@abv.bg
Sofia University “St. Kliment Ohridski“ –
Departament of Information and In – Servise Training Teacher
224, Tzar Boris ІІІ Blvd., Sofia, Bulgaria

Резюме: В настоящия материал е направено сравнение между българския и европейския опит в системата на професионалното образование и обучение в следните аспекти:законодателство, институции, вход в системата на професионалното образование, процес на обучение и изход от системата.

Ключови думи: vocational education and training, laws, institutions, training process

Законодателство

Професионалното образование в Германия и Франция е напълно обезпечено с необходимите закони и конкретни нормативни документи, като най-важна роля има Законът за професионално образование.

След 1999 г. у нас се разработиха редица важни закони и нормативни документи, регламентиращи професионалното образование, базирани на европейския опит. В тази връзка през 1999 г. бе приет и влезе в сила Закон за професионалното образование и обучение (ЗПОО)1), който регламентира всички дейности и институции, свързани с професионалното образование. С този закон се постави началото на реформата в професионалното образование в посока хармонизиране с европейските образователни стандарти.

Институции

Опитът на Германия и Франция показва участието и взаимодействието на значителен брой институции, пряко свързани с подготовка, квалификация и реализация на работна сила. Дейностите и отговорностите между тях са точно разпределени и регламентирани на принципа на паритет, толерантност и етика.

В България Законът за професионално образование и обучение регламентира институции в системата на професионалното образование като:

– професионални училища (ПУ) ;

– професионални гимназии (ПГ);

– училища по изкуствата;

– спортни училища;

– професионални колежи;

– центрове за професионално обучение;

– центрове за информация и професионално ориентиране;

– центрове за квалификация на обучаващите, както и тези, които са свързани с нейното управление, финансиране и подпомагане като:

– Национална агенция за професионално образование и обучение;

– Министерство на образованието и науката;

– Министерство на труда и социалната политика;

– Министерство на здравеопазването (Закон за професионалното образование и обучение);

– отраслови министерства;

– общини;

– организации на работодателите;

– браншовите синдикални организации.

Посочените институции са по подобие на европейските, но на практика у нас не се осъществяват добра координация и взаимодействие между тях, което се дължи на редица обективни и субективни фактори. Помощта и съдействието на фирмите-потенциални работодатели на обучаваните кадри в професионалните училища, не е достатъчна най-вече поради липса на достатъчни преференции при такова едно участие.

Важно е да се отбележи, че между институциите в България и посочените във Франция и Германия, които имат пряко отношение с професионалната подготовка на работна, сила има известни различия не само в наименованията, но и в техния статут (например у нас теоретичното и практическото обучение на ученици се осъществява на едно и също място – в професионални училища, при които освен средно образование се придобива и степен на професионална квалификация, а по Дуалната система в Германия теорията се провежда в т.нар. теоретични училища, а практиката – в учебни центрове).

„Вход“ в професионалното образование

В таблица 1 е представен „входът“ в професионалното образование в Германия, Франция и България2), (Мерджанова, 2005).

Таблица 1: Вход в професионалното образование

ДържаваМинималновходящообразователноравнищеПродължителностГерманияследзавършенХклас3г. (ХI,ХII,ХIIIкл.)ФранцияследзавършенIХклас3г. (Х,ХI,ХIIкл.)БългарияследзавършенVIклас2г. (VII,VIIIкл.)следзавършенVIIклас5г. (VIII,IХ,Х,ХI,ХIIкл.)следзавършенVIIIклас4г. (IХ,Х,ХI,ХIIкл.)

За разлика от Германия и Франция у нас за придобиване на различните квалификационни степени при ученици, дневна форма на обучение, входящото образователно равнище е различно.

За подходящ избор на професия, особено в техническите направления, практическият опит в системата на професионалното образование и обучение показва, че възрастовата граница на кандидатите трябва да е по-голяма. По този начин те самите могат да вземат по-правилно решение за насочване към определена професия (специалност). В тази връзка е необходимо въпросът да се анализира и преосмисли в посока с изискванията на европейските страни.

Процес на обучение

Общото между Германия, Франция и България:

– професионалното обучение се извършва под формата на пирамида (все по-тясна специализация към края на обучението, т.е. спецификата е в последния клас);

– професионалната подготовка включва два основни задължителни цикъла на обучение: общообразователен и професионален;

– професионалното обучение е теоретично и практическо.

Основни несъответствия в процеса на професионално обучение между Германия, Франция и България се изразяват в:

– продължителност на обучението;

– степени и програми за придобиване на професионална квалификация;

– подбор на учители;

– подбор на ученици;

– учебни програми (структура и съдържание);

– материална база;

– учебници и учебни помагала.

Продължителност на обучението

В съответствие с действащата учебна документация продължителността на обучение в нашите професионални училища е различна. За прием след VI клас продължителност – 2 години (за ПУ); за прием след VII клас (за ПГ) – 5 години, и за прием след VIII клас (за ПГ ) – 4 години.

Степени и програми за придобиване на професионална квалификация В Германия този проблем е решен много добре, като дава възможност за израстване на бъдещия работник с тристепенното обучение и последващо допълнително обучение под формата на курсове.

У нас това не е така. Съгласно Закона за професионалното образование и обучение са регламентирани четири степени за професионална квалификация на работника.

– първа степен („общ работник“): на практика няма кандидати в професионалните училища; интерес към нея има от страна на безработни над 16 г. и след необходимото обучение те я придобиват в центровете за професионално обучение; в Германия и Франция това е едно междинно ниво при подготовката на работника.

– втора степен („работник“ – типична за изпълнителските кадри за различните професионални направления): липсата на диференциация на тази степен (както в Германия) не позволява израстването на работника; този проблем би могъл да се реши с промяна в Закона за професионално образование и обучение с разделянето й на подстепени;

– третата степен изисква значителна професионална подготовка;

– четвърта степен е предназначена за лица със средно образование и минимална възраст 16 г. с продължителност на обучението 2 години.

Подбор на учители

В Германия Промишлено-търговската камара определя доколко кандидатът отговаря на дадените критерии за учител. В тази връзка нейни представители правят предварително проучване на кандидатите. Особено важен критерий е кандидатите да са работили поне 4 години по професията, да имат реален опит в практиката3).

У нас изискванията за учител в професионално училище се различават от посочените за Германия. За заемане на длъжността „учител“ по професионална подготовка се изисква завършено висше образование (образователна степен магистър, бакалавър или специалист) по специалност от професионалното направление (съгласно Класификатора на областите на висше образование и професионалните направления и Списъка на професиите за професионално образование и обучение)4), както и допълнителна професионална квалификация „учител“5). Няма изискване за минимална възраст и трудов стаж по основната професия, както в Германия. Това от своя страна намалява качеството на учебния процес. Затруднява се връзката теория – реална практика.

Тук е мястото да се отбележат и други важни проблеми. Единият е свързан с липсата на млади специалисти, които да се насочат към преподавателска дейност в професионалните гимназии по строителство, а другият – с отлив на учители по практика, които са основното ядро на практическото обучение. Това се наблюдава почти във всички средни професионални училища, където в преподавателския състав преобладават учители над 40-годишна възраст, а практическото обучение се води от учители, завършили съответния университет (технически или технологичен), но там те не са подготвени за учители по практика. В строителните гимназии броят на учителите по практика непрекъснато намалява и поради факта, че вече не съществуват традиционните български институти за подготовка на учители по практика (напр. института за учители по практика „Ламби Кандев“ в София, в който подготовката на учителите беше на много високо равнище).

Във висшите технически училища у нас младите специалисти, които искат да бъдат учители в професионални гимназии в съответната област, нямат такава подготовка. Такава могат да получат чрез допълнително обучение за придобиване на професионална квалификация „учител“6). Педагогическият опит показва, че това обучение не е достатъчно за непосредствено включване в реалната педагогическа практика, особено за учител по практика, която има своя специфика и за нея се изискват редица практически умения, които учителят трябва да е овладял, за да ги преподава качествено на учениците.

В тази посока би следвало да се помисли за една по-добра подготовка на бъдещите учители по техническите специалности, която може да бъде осъществявана успоредно с образованието на младите хора в съответните университети (висши училища), както и извън тях, но при условие да бъдат обучавани по-продължително и с акцент върху практическите умения.

Подбор на ученици

В Германия и Франция подборът на ученици се извършва от фирмите, с чието съдействие се определят броят на учениците и професиите, съобразно потребностите, които дават своите предложения на Федералната служба за разпределяне на работната сила. Към федералните служби за разпределяне на работната сила има центрове за професионално ориентиране, които помагат за окончателния подбор на кандидатите.

У нас условията и редът за приемане на ученици в държавни и общински училища се определя с Наредба за приемане на ученици в държавни и общински училища, която всяка година търпи известни корекции. Учениците се приемат чрез проверка на възможностите им и/ или по документи. Проверката може да бъде чрез тест, изпит по учебен предмет, изпит за проверка на способностите7). Броят на паралелките и на учениците в тях се определя също с наредба, която регламентира и разделянето им на групи по учебна практика.

Професионалното ориентиране и насочване на кандидатите за изучаване на определена професия е предимно по желание учениците и на техните родители. За правилно ориентиране към подходяща професия има необходимост от откриване на съвременни центрове за професионално ориентиране в различните региони, които са регламентирани в Закона за професионалното образование и обучение (ЗПОО). В България имаше такива, но бяха закрити.

Учебни програми

В структурен аспект

Няма съществени различия в програмите за обучение у нас и например тези при Дуалната система в Германия. Различия има в реда, по който са включени отделните структурни елементи.

В съдържателен аспект

Впрограмитена Германияи Франциязаобучение наизпълнителскикадрисе акцентира на практическите знания и умения. У нас една значителна част от съдържанието е отделена за формиране на теоретични знания. Това не е необходимо при подготовка на работници . Общо мнение на потребителите на тези кадри е, че завършилите професионалните училища у нас знаят, но им липсват необходимите практически умения за пряко включване в реалното производство. Нуждаят се от допълнително обучение на работното място, което води до загуба на време и изразходване на средства.

Материална база

Професионалната подготовката на работна сила в Германия и Франция се осъществява в съвременни учебни кабинети (за провеждане на теоретичното обучение) и учебни работилници (за практическото обучение), снабдени с необходимото оборудване, техника, материали.

У нас професионалната подготовка се провежда в наличната база на професионалните училища, в които липсва съвременно оборудване. Това води до затрудняване на учебния процес и до невъзможност за усвояване на новите технологии, а оттам и до по-ниско качество при подготовката на работната сила.

Учебници и учебни помагала

В Германия и Франция учебният процес е обезпечен с необходимите учебници и учебни помагала, включващи най-новите технологии.

У нас не е така. Учебниците и учебните помагала за различните професионални направления трябва да бъдат заменени с нови, отговарящи на съвременните технологии. Необходимо е това да стане колкото се може по-скоро.

Изход от системата на професионално образование

У нас, както и в Германия, за завършване на професионално образование и обучение се полагат държавни изпити по теория и практика на професията. В изпитните комисии участват представители на обучаващитеинституции и на работодателите, като дейността им е регламентирана в съответните ЗПОО (Закон за професионалното образование и обучение). Оценката е комплексна от двата изпита: теория и практика.

Основната разлика е, че в Германия резултатите от изпитите се изпращат на Промишлено-търговската камара, която издава свидетелството за завършено професионално обучение, а проверката на професионалните компетенции е по единни задания под формата на тест за всички, които ще получат един и същ сертификат за професионална квалификация.

Изводи

При направените сравнения между българския и европейския опит в професионалното образование и обучение може да се вземат някои от положителните страни на двете системи и да се приложат успешно у нас, като се запазят добрите български традиции при подготовка на средни кадри. За тази цел е необходимо по-голямо участие на институциите, имащи отношение към професионалната подготовка на работната сила, при подбора на учители, при ориентирането на младите хора за подходяща професия, в разработване на нормативните документи, пряко касаещи професионалното образование и обучение, в изпитните комисии на „изхода“ за придобиване на степен на професионална квалификация да участват задължително представители на работодателите.

БЕЛЕЖКИ

1. Закон за професионалното образование и обучение. Обн. ДВ, бр. 68 от 30.07.1999 г.

2. Материали от семинар на тема: „Професионалната система на образование в Германия“, проведен в Магдебург, област Саксония –Анхалд, 24 октомври – 19 ноември 1994 г.

3. Пак там

4. Списък на професиите за професионално образование и обучение. София, МОН, 2003

5. Инструкция № 2 от 1994 г. за изискванията за заемане на длъжността „учител“ или „възпитател“, съобразно придобитото образование, професионална квалификация и правоспособност. Обн. ДВ. , бр. 69 от 26 август 1994 г. (изм. и доп. 2003 г.).

6. Наредба за единните държавни изискванияза придобиване на професионална квалификация „учител“. Обн. ДВ, бр. 34 от 29 април 1997 г.

7. Наредба за единните държавни изискванияза придобиване на професионална квалификация „учител“. Обн. ДВ, бр. 34 от 29 април 1997 г.

ЛИТЕРАТУРА

Мерджанова, Я. (2005). Институционален синергетизъм във френската образователна система. Организация и управление на образованието и детската градина, 5, 33-34.

Abstract: In this paper there are comparison between the Bulgarian and European experience in the system vocational educational and training in the following aspects: laws, institutions, “entrance“ in the system of vocational education and training, learning process and “output“ from system.

2025 година
Книжка 5-6
EARTHQUAKE-RESISTANT INDUSTRIAL WOODEN HOUSING IN TURKEY

Anastasiia Plekhanova, Master’s, Nevnihal Erdoğan

АНАЛИЗ НА ФУНКЦИОНАЛНОСТТА НА TOLANALYST

Петър Горанов, Десислава Георгиева

ИЗСЛЕДВАНЕ НА СТАБИЛНОСТТА НА РАЗХОДОМЕР ТИП IRM 3 DUO

Desislava Koleva, Marieta Yancheva-Popova, Vasil Penchev, Viktor Arsov

ПРОУЧВАНЕ НА ИЗИСКВАНИЯТА ОТНОСНО ОТПАДЪЦИ В ТЕКСТИЛНАТА ПРОМИШЛЕНОСТ

Росица Димитрова, Боряна Илиева-Михайлова, Георги Станчев

Книжка 3-4
DESIGN PRINCIPLES FOR POSITIVE ENERGY DISTRICTS

Peter Kovrig, Dorin Lucian Beu

IMPLEMENTATION OF AN ELECTRONIC HEALTH RECORD FOR OCCUPATIONAL MEDICINE

Sofoklis Christoforidis, Efstathios Titopoulos, Boryana Mihaylova, Athanasios Thomopoulos, Dimitrios Thomopoulos, Eleni Kromitoglou

SOLVING THE JOB SHOP SCHEDULING PROBLEM – DIFFERENT TECHNIQUES AND PROGRAMMING LANGUAGES

Sofoklis Christoforidis, Efstathios Titopoulos, Boryana Mihaylova, Eleni Kromitoglou, Stergios Intzes

Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Емилия Лазарова, Веселина Иванова, Ирина Костадинова, Анета Кинева, Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Janneke Camps

Книжка 4
Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ТЮТЮНОПУШЕНЕ ИЛИ ЗДРАВЕ – ИЗБЕРЕТЕ САМИ

Ученически съвет и XII„в“ клас

ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
СКОКОВЕ НА БАТУТ – ЗАБАВНО И ПОЛЕЗНО

Ирена Тенева, Виолета Дряновска

Книжка 5
MODEL OF FOLK HIGH SCHOOL PEDAGOGY FOR ORGANIC AGRICULTURE EDUCATION

Ivan Manolov, Dimo Atanasov, Ewa Stratenwerth, Paweł Kulpa, Martin Nobelmann, Reto Ingold, Henrike Rieken, Hristina Yancheva, Atanaska Stoeva, Peter Mogensen, Sulisława Borowska

Книжка 4
Книжка 3
РАЗЛИЧНИТЕ ВИДОВЕ ОЦЕНЯВАНЕ

Станислава Базитова

Книжка 2
ДА ПОДГОТВИШ ПЧЕЛАР

Петър Петров

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.