Професионално образование
Вход / Регистрация

2019/2, стр. 179 - 184

ПЪТУВАЩОТО УЧИЛИЩЕ – ЧАСТ ОТ ПЪТЯ КЪМ ПРОМЯНАТА

Резюме:

Ключови думи:

Трябва, казва учителят, да изпълните следните задачи,
за да формирате знание, умения и компетенции.

Можем ли и ние да съставим задачи, защото осмислихме ползата
от тях и искаме да продължим да учим.

„Всичко тече, всичко се променя“, Хераклит

Живеем в изключително динамичен свят на ново познание, който създава у нас усещане за връзка единствено с настоящето. Но най-важните умения за навигация и ориентиране в гражданския информационен масив си остават първичните стъпки на историческото дирене. Познанието за другите, уважението към чуждото на основата на осъзнато ценностно разбиране за огромните интелектуални усилия, довели до разгръщането на едно събитие. Всичко това неимоверно засилва стремежа към изследване живота на хората, приноса на личността в историята и начина, по който тя влияее на хода на историята. Чрез изследване на отделни елементи от историята естествено се поставя акцент върху развитието, изменчивостта, взаимните влияния и разнородните фактори за промяна. Тези важни идеи в образователната парадигма днес в света намират своето отражение в редица национални нормативни актове. Важно място заема целта „да бъдат разбирани историческите корени на съвременния свят“ (Vyazemski, 2018). Всеки един от нас живее с усещането за неизбежността на промяната, с усещането за динамика и изменчивост, заложени в духа на съвременната ни епоха. Изправени сме пред необходимостта от написване на нова дидактика на историята на ХІХ в., по думите на проф. Евтени Вяземски от Московския педагогически държавен университет. Изследването на миналото и споделянето на пътя на това изследване са моменти от собственото ни израстване, които ни правят достойни за това минало и уверени в бъдещето. При преподаването и изучаването на историята, в тази връзка, е от изключително значение да се равиват умения за конструиране на мислови модели и модели на представяне на историческата информация, подчинени на принципите на историзма. Заниманието на историка е свързано със събиране, обработка, анализ, интерпретация и естествено написване на изследване върху определен проблем или проблеми (Tabakova, 2013). От изключително значение се явява и начинът, по който историческата разработка се споделя с аудиторията, историческите теми се комуникират и превръщат в значим елемент от общата култура и обществената заинтересованост на гражданите. Също така важни в тази посока са и вариативността от дейности и разнообразието от примери, чрез които учителят формира и затвърждава тези модели сред учениците. За всичко това пространството на класната стая вече не е достатъчно. За учителя е важно да търси и създава нови мисловни пространства за проява на разбиране и креативност сред учениците. Музеите в България са едно такова пространство, посещението в които може да се превърне в отворена класна стая на едно пътуващо училище. През учебната 2018/2019 година се реализира ново направление в Националната програма „Създаване на съвременна образователна среда“, а именно – модул „Музеите като образователна среда“. В края на 2019 г. ще бъдат известни и първите победители в Националния конкурс за учители, провели най-добър урок в музей1). Изкючителни възможности в подобна посока имат и ученическите пътувания с учебна цел. Еднодневните или двудневни ученически пътувания могат да се използват по-активно и да се превърнат в търсеното пространство при спазване на законовите условия за тяхното реализиране2). Извънкласните форми от подобен род създават и подкрепяща среда за реализиране на интердисциплинарни проекти и уроци в училище. Чрез тези пътувания се създават възможности за развитие на многостранни компетенции у учениците – разбиране на социално-политическата среда, комуникативни умения, активно използване на информационните технологии и достъп до информация, развитие на личностни качества и приемане на другостта. Тези пътувания разширяват и познавателните хоризонти на учениците чрез класическите академични способи, срещайки ги с други учители и специалисти в разнородни професионални сфери.

Уроците, които се преподават по време на пътуващото училище, не са самоцел, те затвърждават или допълват знанията на учениците в среда, различна от класната стая, и често пъти са свързани с важни центрове на гражданското съзнание и идентичност. Комплексността на въздействие върху обучаваните, емоционалната страна на срещите и очакванията на младите хора за динамика при общуването със света изискват внимателна подготовка на учебните дейности. Обучителните материали е важно да бъдат съобразени с груповата динамика на класа и познавателните възможности на отделните ученици. Едно пътуване е винаги първо пътуване към себепознание и себеразкритие в процеса на интензивните контакти с другите край нас, но когато това обучение е предварително структурирано и насочено от конкретни образователни цели, тогава знанието, натрупано в процеса на дейност, се превръща в разбиране за динамиката в човешките отношения и ще предполага анализ, съмнения и предположения за промяна на съществуващите условия. В подготовката на такива уроци е хубаво да се включат въпроси от няколко равнища на трудност – факти и тяхната организация, какво ще мога да направя с изложените факти и как ще приложа събраните факти за разрешаването на конкретен проблем. Обучението в гимназиален етап дава възможност за прилагане на форми на учене, които предполагат по-голяма самостоятелност и активност на учениците. Предполага развитие на умения за формиране на критично отношение към свидетелствата на миналото, способност за аргументирана защита на теза и проява на активна гражданска позиция.3)

Извънучилищните дейности предлагат мобилност, гъвкавост, динамиката на съдържанието и формите. Нямат строга регламентация на времето. Има огромни възможности за използване на информационните технологии и онлайн връзките с отделни личности, институции и връстници. Учениците си задават въпроси, търсят възможни решения, планират дейности за тяхното реализиране, често се налага да правят оценка на постигнатото и да променят темповете и посоката на своята работа, за да постигнат желаните резултати от изпълнението на поставените задачи (Vasquez, 2015). Наученото по пътя на практическия опит, откривателството, живото съзерцание и стремежа към споделяне на знанието оставя трайна следа в съзнанието на учениците. Провокира ги към следващи самостоятелни стъпки, при които да проявят уважение към предметите и идеите от миналото.

От изключително значение в тази посока е работата с исторически източници. Сблъсъкът между различни гледни точки, който може да бъде открит в документите и историческите изследвания, развива интелектуалните способности, разширява познавателните представи, стимулира естетическите усещания, формира съзнание за ценността и значението на спомените за миналото. Историческото знание създава пространство за активно взаимодействие между образи и факти от миналото и богатата палитра на настоящето. Става ясно, че познанието за миналото е възможно да бъде ориентирано към глобални концепции – теми, които да свързват многопластови и интердисциплинарни разбирания, като време, пространство, произход, промяна. Важен момент в процеса на реализиране на конкретни познавателни задачи е възможността учениците не само да демонстрират и допълват знанията си, но и да развият чувство на емпатия. Историческата емпатия не е емоционално включване, а демонстрация на логически процес и разсъждения от дистанцията на времето. Различни по тип дейности и активности по време на едно учебно пътуване реално могат да доведат до активно потапяне в историята, за да се постигне обединение на минало и настояще (Diy, Epaminonadas & Samani, 2017). Способността на учениците да пренасят наученото в нови ситуации, е важен признак за адекватно, гъвкаво, резултатно учене. За да бъдат учениците креативни, способни да разрешават и формулират нови проблеми, те трябва да се научат да извличат и развиват тези принципи и теми от учебните упражнения. Това, което правят в класната стая, ги подготвя за предизвикателството на сблъсък с реални житейски проблеми и нужда от заявяване на позиция.

Примерни насоки за пътуващо училище под заглавие „Пловдив – класната стая на Възраждането“

Възраждането по своята същност може да бъде описано с редица от ключовите думи в казаното дотук – промяна, изменчивост, взаимни влияния, толерантност, надежда, съвремие. То ни провокира да си задаваме въпроси като учители и пред учениците: „Какви тенденции от развитието на българското общество в края на ХІХ век са отразени в историята на Пловдив през Възраждането? Какво е значението на културно-историческото ни наследство за съвременното поколение?“.

На учениците може да им бъде поставено задание да изработят кратък документален филм в отговор на поставените въпроси. При съставянето на сценария за филма от тях ще се очаква да подготвят систематизирано изложение с анализ на избрани факти и събития по поставената тема, при правилно използване на конкретни исторически понятия и демонстрация на оценъчно мислене.

Като основа за работата по така формулираните теми предлагам да се използват два работни листа № 23 и № 22 от сборника „История без полюси“. При работа с темата „Възрожденският Пловдив – между Ориента и Европа“ учениците извличат и основни елементи от описанието на знакови възрожденски домове в Пловдив, допълват пропуски в описанието им и създават текст, структуриран по еднотипен начин. Чертаят план на къщите. Описват функционалността на отделните помещения, коментират възможното поведение на хората, живели в дома. Търсят да назоват значението на пространството в отразяване на нравите, духа и възможностите на епохата. Интересно е да заснемат сами външната архитектура, използваните декоративни елементи по фасадата, оформянето на дворното пространство и размерите на разглежданите обекти. Важно е да се представи информация и за използваните строителни материали, строителна техника и качество на строежа, уменията на майсторите строители и техните помощници. Така естествено се коментира темата за видовете ресурси, достъпа до тях, разнообразието и степента на развитие на занаятите. Интересно е да се обсъдят и особеностите на околния терен, наличието или липсата на градска планировка и как се променя общият изглед на района. Важно при коментар на локацията е да се постави мястото на къщата в зависимост от други обекти с важни социални функции за тогавашното общество – църква, училище, дюкяни, чаршия, коларски пътища, съседски къщи. От изключителна важност е да се потърсят текстове и изображения, свидетелство на епохата, които да отразяват тогавашния облик на обекта. За оценка на значимостта на разглежданите паметници е добре да се проведе и анкета сред жителите и гостите на града за усещането, което къщата създава, и естетическото въздействие на тези пространства. Да се потърси отговор на въпроса как подобни обекти влияят върху съзнанието на хората за историзъм, за преходност, доколко са значими за днешните хора материалните свидетелства от миналото.

Към темата за пространството в Пловдив през Възраждането може да се проведе свързан урок по „Население и стопанство“. Учениците могат да се запознаят с текстови документи от работния лист, които описват характерните особености на махалите и състава на населението. При прочита на документите учениците отново могат да споделят основни принципи за работа с текстов документ и да обърнат особено внимание на авторите им. Добре е да се направи пешеходна разходка до централната градска част в пиков час, за да се усети човешкият поток и неговият потенциал. Сред реставрираните постройки на кв. „Капана“ и в творческа обстановка е възможно да се направи коментар на научна публикация за значението на Пловдив през отделните исторически епохи, която да бъде основа за заключителни коментари. От значение е да провокираме и нова дискусия – какво ни казва историята с мълчанието си и какво и в каква посока се е провокирало желание за действие сред учениците.

Това може да създаде интерес към реставрацията на исторически обекти, демографски проучвания, контакти с областната и общинската администрация за информация относно политиките им за развитие и популяризиране на културното наследство на града. Важно за учениците е да потърсят контакт със свои връстници от града и да видят Пловдив през очите на младите хора.

NOTES/БЕЛЕЖКИ

1. https://www.mon.bg/upload/16617/reglament-muzei.pdf

2. Наредба № 10 от 01.09.2016 г. за организация на дейностите в училищното образование. ДВ, бр. 73/16.09.2016 г. и Наредба за детските и ученическите туристически пътувания с обща цена, инициирани от институциите в системата на предучилищното и училищното образование. ДВ, бр. 103/27.12.2016 г.

3. Наредба № 5 от 30.11.2015 г. за общообразователната подготовка. ДВ, бр.95/8.12.2015 г. (Приложение № 8 към чл. 6, ал. 1, т. 8) Изисквания за резултатите от обучението по учебния предмет „История и цивилизации“.

4. Наредба № 5 от 30.11.2015 г. за общообразователната подготовка. ДВ, бр. 95/8.12.2015

5. Работните листи са публикувани на сайта на Сдружението на преподавателите по история в България – www.bghistory-edu.org № 22 „Пъстротата на градското пространство“ и № 23 „Възрожденският Пловдив – между Ориента и Европа“.

6. Интересна е публикацията от 28 юни 2013 г. на сайта на СУ „Св. св. Кирил и Методий“ – с. Сатовча, под заглавие „Екскурзия с учебно-образователна и възпитателна цел“.

REFERENCES/ЛИТЕРАТУРА

Vyazemski, Ev. (2018). Rezultati ot obshtestveno-pedagogicheskata diskusiya za patishtata za obnovlenie na Fedelaniya darzhaven standart za obshtoto obrazovanie. Dialogat v istoriyata, 38 – 39. [Вяземски, Ев. (2018). Резултати от обществено-педагогическата дискусия за пътищата за обновление на Федералания държавен стандарт за общото образование. Диалогът в историята, 38 – 39.]

Tabakova, Kr. (2013). Metodika na obuchenieto po istoriya (kurs lektsii). Sofia: Sv. Kliment Ohridski. [Табакова, Кр. (2013). Методика на обучението по история (курс лекции). София: Св. Климент Охридски.]

Vasquez, J.A. (2015). STEAM – beyond the Acronym. Educational Leadership, December 2014/ January 2015.

Diy, S., Epaminonadas, M. & Samani, H. (2017). Razvitie na empatiyata kato istorichesko umenie. – Dialogat v istoriyata, kn. 36 – 37. [Дий, С., Епаминонадас, М. & Самани, Х. (2017). Развитие на емпатията като историческо умение. – Диалогът в историята, кн. 36 – 37.]

(2009). Kniga za uchitelya „Istoriya bez polyusi“. Dialogat v istoriyata, kn. 21. [(2009). Книга за учителя „История без полюси“. Диалогът в историята, кн. 21.]

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.