Професионално образование
Вход / Регистрация

2018/1, стр. 85 - 93

МОДЕЛ НА ОЦЕНЯВАНЕ ПРИ ОСЪЩЕСТВЯВАНЕ НА НЕФОРМАЛНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ДЕЙНОСТ

Резюме:

Ключови думи:

Неформалното образование, като надграждащо и допълващо формалното, в последните две десетилетия придобива все по-голямо значение за цялостното изграждане на личността. То отговаря на изискванията на глобалното образование за гъвкавост, мобилност, отвореност, адаптивност. Последната характеристика (адаптивност) на неформалното образование е особено актуална в контекста на засилващата се динамика в развитието на образователните системи и на все по-бързите промени на обществени нагласи и изисквания на бизнеса за компетентности в различни области на науката и икономическия живот.

И доколкото оценката е част от всяка човешка дейност, естествено е да възникне въпросът как да оценяваме неформалното учене в дейностите, които управляваме като педагози. Сложността на този въпрос произтича от характера на неформалното учене, което е доброволно. Много често не се документира краят му. Няма степени, в които ученикът да се изкачва по пътя на обучението си. Избягва се сумативното оценяване.

По тези причини по-удачно е оценяването на неформалното учене да се опира на принципите на формиращото оценяване в онази му част, която диагностицира дефицит и развитие, довело до краен резултат. Такъв вид оценяване би подобрил качеството на вътрешното оценяване, тъй като ще отговори на въпросите: какво се случва в процеса на изпълнение на дейностите; доколко адекватно оценяваме стъпките в развитието на детето, групата, класа; можем ли да използваме оценките от неформалното учене за подобряване на формалното образование в образователните институции.

В училищата все по-често се изпълняват проекти, в които учениците са целеви групи. Ние мислим, че разписаните в проектите индикатори за изпълнение и очаквани резултати в известна степен се разминават с потребностите на децата да бъдат оценени и с потребността на образователната институция да установи качеството на изпълнените дейности от гледна точка на ползите им за образованието на ученика. Това е причината да изберем проект, който да представим като неформално обучение, и да създадем модел за оценяване на резултатите от дейностите, заложени в този конкретен проект.

Проектът, за чиито дейности ще се изработи модел за оценяване, се нарича „Детска екоакадемия“. Академията е сформирана от ученици от V до VIII клас. Основно дейността се осъществява следобед, в заниманията по интереси или на нарочни сбирки. Предвижда се провеждането и на интегрирани уроци, изнесени в природата обучения, детски изследователски проекти. Така във времето се натрупва база данни за екологичното състояние на района около училището; очертават се проблемите в околната среда; идентифицират се нуждите от конкретни действия за почистване и опазване на природата. Детската екоакадемия завършва ежегодно в края на учебната година с демонстрация на натрупаното познание.

Оценката на изпълнението на поставените основни цели на Проекта е заключителният и най-важен етап. Това оценяване следва да се извърши на няколко нива поради разнородността на целите и обхвата им. Оценяват се взаимоотношения в екипа, промяната в личността на участника, натрупаното познание. Спецификата на оценяването в неформалното учене (липсата на сумативна оценка) предполага избор на методи, които са по-скоро психологически и емоционално въздействащи.

Моделът, по който предлагаме да се оценява неформалното учене на участниците в Детската екоакадемия, е „германският“ – формиращ, либерален модел, при който оценяването се извършва съгласно принципите на формиращото оценяване. Причините за нашия избор са няколко. На първо място стои субектът на оценяване – участникът в Детската екоакадемия, който се записва доброволно и не очаква да бъде тестван и проверяван по стандартните за формалното образование начини. На второ място е динамиката в процеса на оценяване в един такъв формат като ДЕА. Учениците усвояват умението да работят в екип в реални условия. Налага им се да извършват полеви тестове на води и почви, създавайки собствени алгоритми както за изследване, така и за записване на резултатите, след което трябва да протоколират процеса и да го превърнат в атрактивна презентация. Такава динамика може да бъде оценявана най-пълно със средствата и методите на формиращото оценяване.

Оценката на дейностите в ДЕА и продуктите от дейностите се превръщат в ориентир за участниците в ДЕА и чрез информацията, която носи, тя съдейства за оптимизиране на работата в Академията.

Това, което оценяваме в ДЕА, са знанията, които участниците трупат в процеса на неформалното обучение по време на изследователските походи, сбирките и интегрираните уроци; ценностните отношения, породени в екипа и в общуването с природата; умения, условно делими на технически и организационни, които се свързват както с натрупване на аналитичен материал, така и с презентирането му; компетентности, благодарение на които участниците демонстрират уменията си на еколози; продукти, като протоколи от изследвания, презентации, снимков материал, карти на местообитания на животни и местонахождения на билки.

Знанията, обект на оценка, са: състав на почвите, киселинност на водата, родопски видове растения и животни, обитаващи Средните Родопи, маркирането им, протоколиране на резултати от изследване на взети проби. Тези знания намират своето приложение в изготвените от участниците в ДЕА карти на местообитания на животни и местонахождения на растения. По тази причина, а и поради избора на формиращ модел за оценка, ще оценяваме знанията, вложени в продуктите от дейността.

Ценностните отношения, които подлежат на оценяване, са: съзнание за природосъобразен живот и стремеж към опазване на видовете; степен на формиране на екологична култура; възприемане на себе си като част от природата; осмисляне на природата като дом; приемане различността на другия; толерантност към членовете на екипа; емпатия.

Предлагаме следната анкета (таблица 1), по информацията от която се пос тавя оценка на отношенията в екипа и приноса на участниците за общия резултат. Възможностите за отговор са разнородни, тъй като наблюдаваме, че когато се отговаря по един и същ начин, участниците взимат средната величина в болшинството от случаите на оценяване. Друга причина да смесим възможностите за отговор, е да провокираме креативността на оценяваните.

Таблица 1. Анкета за оценка на отношения (подчертайте вярното твърдение)

ВъпросиОтговори1.Чувствате ли се добре в екипа?данедонякъде2.Мненията и предложенията Ви приемат ли се?данедонякъде
3.Колко от Вашите идеи намират приложение в общияпродукт?(посочете брой)4.В каква степен приемате крайния резултат от общатадейност?напълночастичноне приемам нищо5.С какво Ви промени работата по проекта?(свободен отговор)6.Какво ново за себе си научихте?(свободен отговор)7.Как оценявате собствения си принос в проекта?същественнямам приноссвърших моятаработа8.Колко процента според Вас е приносът Ви в общия про-дукт?запишете процент(....%)9.В каква степен се промени отношението Ви към природа-та?напълночастичноне се промени10.Какво означава да живеете екологично?(свободен отговор)

Въпросите в таблицата са десет, за да се улесни анализът на данните, събрани от анкетирането на участниците.

Чрез проектните изяви на учениците постигаме няколко много важни резултата.

1. Ако децата чувстват вниманието на своите учители, ако знаят, че са обичани, и получават положителни оценки за труда си, заети са с полезни извънкласни дейности, те се чувстват пълноценни. В това отношение предлагаме текущи качествени оценки в хода на проекта, като ръкопляскане за оценка на успех от групова работа и персонална похвала от учител, когато успехът е индивидуален.

2. Според редица психолози натрупването на агресия може да бъде предотвратено именно чрез любовта към природата. Понятията добро и зло стават по-разбираеми, по-осезаеми. На преден план излизат положителните емоции и чувства. За да се оцени в някаква степен една такава положителна емоция, предлагаме на видно място в училището да се постави календар с легенда за степените на удовлетвореност от дейностите. В дните, когато се събира екипът на ДЕА, се поставя съответният цвят, както следва: жълт – пълна удовлетвореност; оранжев – доволни сме от работата си; червен – можем и по-добре; виолетов – опасност, не сме на ниво. Както всяка оценка, този календар носи информация за обратна връзка, която учителите анализират, за да подобрят текущата работа в ДЕА.

В края на проекта на базата на този календар учителите съвместно с участниците попълват следната скала (таблица 2):

Таблица 2. Скала за оценка

Ценностниотношения –нивоЗадоволител-ни ценностниотношенияДобриценностниотношенияЗначимиза резултатаценностниотношенияВодеща роляза поддържанеи формиранена ценностниотношенияв екипаУчастникът:Участва в ра-ботата на нивоизпълнител.Демонстрираправилноотношениекъм природа-та. Уважавачленоветена екипа.Изпълнявазадачи и пред-лага идеи.Участва визработванетона плановеи протоколи.Има активноотношениекъм природа-та. Има при-нос за добратаработа наекипа.Генерира идеии участва в из-пълнението им.Предлага формиза работа иучаства в об-щите дейности.Проучва еколо-гично съобразниначини на животи ги прилага.Допринася заповишаванена качествотона екипнатаработа.Планира дей-ностите в екипа.Генерира идеии ръководиизпълнениетоим. Ръководипроучвателскатадейност в екипаи изготвянето напродуктите отдейността. Давапример за еколо-гична култура.ДокументГрамотаза участиев ДЕАГрамотаза приноскъм ДЕАПохвален лист„Приятел наприродата“Диплом „Младеколог“

Както се вижда, организационните и техническите умения, формирани в ДЕА, се оценяват в степента им на овладяване със съответните писмени знаци, които остават като следа след приключване на проекта и са основа за корекции в организацията на следващ проект. Практикуването на тези умения в конкретния проект довежда до изготвянето на продукти – протоколи, презентации, планове, алгоритми, географски карти на местообитания на животни и местонахождения на растения.

Предлагаме следния модел за оценяване на компетентност за работа с карта (таблица 3).

В рамките на Проекта учениците непрекъснато подлагат на оценка не само дейността си, а и околната среда. Резултатите от тези оценки се използват, за да се направят изводи за екологичното състояние на района – изводи за нивото на екологична култура на живеещите в този район. Предлагаме скала за оценяване качеството на водата (таблица 4), която е основа за горепосочените изводи.

Таблица 3. Модел за оценяване на компетентност за работа с карта

КомпетентностКритерииОценказа достигнатониво накомпетентностОриентиране по картата.Познават основните и междинни-те посоки на света, умеят да четаткартата с нейните символии опре-делят границите на географскияобект, животни или билки.ЗадоволителноОпределяне географските ко-ординати на дадения обект,животно или билка.Борави с понятието „координати”и частично го прилагапри позициониране на обект.ДоброИзчисляване на разстояниес помощта на мащабна дадения обект спрямодруги обекти.Владее умението да изчисляваматематически разстояния и да гипревръща в зададен мащаб.Много доброХарактеризиране на разглеж-дания обект.Анализира значение на приро-ден субект в сравнителен план схарактерните му особености.Отлично

Таблица 4. Скала за оценяване качеството на водата

КритерииТочкиЦвят на водата20Прозрачност на водата20Мирис на водата20pH на водата20Наличие на организми, които служат катоиндикатор за качеството на водата20

Индекс на качеството на водите: изчислява се след получаване на стойностите на отделните показатели и варира в интервала от 0 до 100.

0 – 44 – лошо – силно замърсени води, подложени на непрекъснато антропогенно натоварване.

45 – 64 – критично – замърсени води, подложени в значителна степен на антропогенно натоварване.

65 – 79 – добро – слабо замърсени води, регистрират се редица случаи на антропогенно натоварване.

80 – 94 – много добро – водите се намират в естествено състояние, регистрират се единични случаи на антропогенно натоварване.

94 – 100 – отлично – водите се намират в своето естествено състояние, няма антропогенно замърсяване.

Тези таблици и статистиката, събрана в изследванията, също са обект на оценяване. След попълването им всеки участник може да определи своя принос за замърсяването или опазването на природата, отговаряйки на общи за екипа въпроси: „Какво ми казва различният цвят на водата?“; „Белег на какво е нейната прозрачност?“; „Какво зная за основните замърсители?“, „Аз един от тях ли съм?“; „Кои мои действия биха променили резултатите в таблиците?“.

Така в оценяването на неформалното учене се внася елемент на самооценка, която е особено важна, тъй като участникът сам формулира изводи от дейността си.

Последният метод на оценка, който предлагаме – социометричният, според нас е особено полезен за обективността на оценяването на неформалното учене, тъй като в него се съдържат елементи на пърформънс с включване на публиката като оценител. На празничната презентационна сесия публиката се приканва да застане около участника, чиято презентация я е впечатлила най-много, и така се създава непринудена атмосфера на съпричастност на зрители към участници.

Формите на оценяване, които предлагаме, са избрани заради обхвата и възможностите, които предоставят за анализ на резултатите – статистически, по-веденчески, динамични. Всички те съдържат възможности за обратна връзка. Други начини за получаване на обратна връзка са разговорите с участниците в Академията, пренасянето на знания от неформалното учене във формалния учебен час, проучване на изработените в Академията продукти и трудностите, свързани с процеса на изработка. Така се получава пълна картина на формираните в Проекта компетентности, които са най-високото равнище на неформално образование, достигнато от учениците напълно или в някаква степен в течение на времето, през което участват в Проекта.

Заключение. Детската екоакадемия, като практическа дейност, осигуряваща неформално учене, може да подпомогне формалното учене в часовете по „Околен свят“, „Човекът и природата“, „Биология“, „Химия“, „Физика“ и „География“. Моделът за оценяване също е приложим в урочните единици по тези учебни предмети и осигурява адекватна обратна връзка. Акцентираме върху обратната връзка, тъй като тя е все още слабо звено в образованието на всички равнища. Изобщо изработването на модели за оценяване на неформални учебни дейности, в случая – проект, е полезно както за учениците – участници в дейността, така и за педагогическите специалисти – ръководители на дейността.

Неформалното учене постига и една изключително важна цел в контекста на несигурната социална среда на учениците – уплътняване и осмисляне на свободното време. Степента на полезност на един проект трябва да се измерва, респективно оценява, и с това детето да се занимава с нещо важно в свободното си време.

Предлагането на такива модели за оценяване на неформалното учене според нас постигат една висша цел: училището възвръща своята привлекателност, обогатява регламентираните извънкласни дейности с усещането за справедливост и системност в оценяването и ги изпълва с реален смисъл за учениците, които от субект на оценяването се превръщат в партньор при формиране на оценката от неформалната им дейност. А това, от своя страна, повлиява благоприятно стремежа им за самоусъвършенстване.

NOTES/БЕЛЕЖКИ

1. http://nfe.gds-solutions.com/nonformal_education (посетен на 19.10.2013 г.)

2. http://trainingfactory.biz/polezno-info/neformalno-obrazovanie/(посетен на 20.10.2013 г.)

3. http://pudoos.bg/2012/01/%C2%AB%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D1%87% D0%B0%D0 %BC-%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B 4%D0%B0%D1%82%D0%B0-%E2%80%93-%D0%B8-%D0%B0%D0%B7%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0%D0%B C%C2%BB/(посетен на 20.10.013 г.)

REFERENCES/ЛИТЕРАТУРА

Ivanov, Iv. (2006). Pedagogicheska diagnostika. Shumen: UI EP. Konstantin Preslavski. [Иванов, Ив. (2006). Педагогическа диагностика. Шумен: Епископ Константин Преславски.]

uchenicite”. Sofia: MON. [(2013). Помагало за педагогически специалисти „Оценяване на учениците“. София: МОН]

вен речник на българския език. София: БАН.] in the activities we manage as pedagogues. A wealth of knowledge is accumulated in integrated lessons, excerpted in nature training and childrens' research projects. Thus, in time, a database is created for the environmental status of the area around the school; environmental problems are outlined; identified are the needs for specific actions to clean and protect nature.

2025 година
Книжка 5-6
EARTHQUAKE-RESISTANT INDUSTRIAL WOODEN HOUSING IN TURKEY

Anastasiia Plekhanova, Master’s, Nevnihal Erdoğan

АНАЛИЗ НА ФУНКЦИОНАЛНОСТТА НА TOLANALYST

Петър Горанов, Десислава Георгиева

ИЗСЛЕДВАНЕ НА СТАБИЛНОСТТА НА РАЗХОДОМЕР ТИП IRM 3 DUO

Desislava Koleva, Marieta Yancheva-Popova, Vasil Penchev, Viktor Arsov

ПРОУЧВАНЕ НА ИЗИСКВАНИЯТА ОТНОСНО ОТПАДЪЦИ В ТЕКСТИЛНАТА ПРОМИШЛЕНОСТ

Росица Димитрова, Боряна Илиева-Михайлова, Георги Станчев

Книжка 3-4
DESIGN PRINCIPLES FOR POSITIVE ENERGY DISTRICTS

Peter Kovrig, Dorin Lucian Beu

IMPLEMENTATION OF AN ELECTRONIC HEALTH RECORD FOR OCCUPATIONAL MEDICINE

Sofoklis Christoforidis, Efstathios Titopoulos, Boryana Mihaylova, Athanasios Thomopoulos, Dimitrios Thomopoulos, Eleni Kromitoglou

SOLVING THE JOB SHOP SCHEDULING PROBLEM – DIFFERENT TECHNIQUES AND PROGRAMMING LANGUAGES

Sofoklis Christoforidis, Efstathios Titopoulos, Boryana Mihaylova, Eleni Kromitoglou, Stergios Intzes

Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Емилия Лазарова, Веселина Иванова, Ирина Костадинова, Анета Кинева, Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Janneke Camps

Книжка 4
Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ТЮТЮНОПУШЕНЕ ИЛИ ЗДРАВЕ – ИЗБЕРЕТЕ САМИ

Ученически съвет и XII„в“ клас

ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
СКОКОВЕ НА БАТУТ – ЗАБАВНО И ПОЛЕЗНО

Ирена Тенева, Виолета Дряновска

Книжка 5
MODEL OF FOLK HIGH SCHOOL PEDAGOGY FOR ORGANIC AGRICULTURE EDUCATION

Ivan Manolov, Dimo Atanasov, Ewa Stratenwerth, Paweł Kulpa, Martin Nobelmann, Reto Ingold, Henrike Rieken, Hristina Yancheva, Atanaska Stoeva, Peter Mogensen, Sulisława Borowska

Книжка 4
Книжка 3
РАЗЛИЧНИТЕ ВИДОВЕ ОЦЕНЯВАНЕ

Станислава Базитова

Книжка 2
ДА ПОДГОТВИШ ПЧЕЛАР

Петър Петров

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.