Професионално образование
Вход / Регистрация

2012/4, стр. 315 - 323

ВАРИАНТ НА ДЕКОМПОЗИРАНЕ НА ОБЩИТЕ ЦЕЛИ ДО РАВНИЩЕ УЧЕБЕН ПРЕДМЕТ „КОНСТРУИРАНЕ НА МЕБЕЛИ“

Резюме:

Ключови думи:

Всяка човешка дейност е свързана с постигането на определена цел. Така е и в обучението. Още Аристотел заявява, че „целта е онова, заради което нещото съществува“ (Радев, 1992). През Средновековието целта е смятана за присъща на божествения разум. За първи път Имануел Кант казва, че „целта се свързва с практическия разум и с нравственото поведение“. След него Хегел посочва ясно разликата между „цел“ и „резултат“. От гледна точка на педагогиката „целта на обучението“ е интегриращ елемент на системата, който характеризира предвиждането на резултата. От взаимодействието между преподаване и учене се конструира ходът на постигането на този резултат. Затова от гледна точка на педагогиката можем напълно да приемем твърденията на Кант и Хегел.

Терминология

Дефинирането на целите на обучението е трудна и отговорна задача. В бързо променящите се реалности на съвременния свят – глобализация, развитие на технологиите и електронизация, възниква нова концепция за образованието, която дефинира съвременни образователни цели и политики. Лисабонската стратегия конкретизира тази цел като подобряване на качеството и ефективността на образованието, осигуряване на всеобщ достъп и отваряне на образователните системи към света.

Основният въпрос, който човек винаги си задава при всяка дейност, валиден и за процеса на обучение, каква е целта и какъв резултат трябва да се постигне. Понятието „цел“ присъства в българските литературни източници от средата на 40-те години на ХХ век, редица автори изтъкват неговата роля. Гавраил Хрусанов определя, че учителите „винаги знаят добре в какво се състои целта…“ (Хрусанов и др., 1976). Десетилетие по-късно Генчо Пирьов препоръчва: „Нужно е така да се представи целта на урока, че тя да буди интерес, да стимулира мисленето, да мобилизира волята на учениците“ чрез изтъкване на практическото значение на онова, което се учи. Тази условност показва, че се разчита обучаемите сами да добият представа за целта. Според Начев (Начев, 1993) „това ясно показва тясната връзка между целта и средствата за постигането й“.

В специализираната педагогическа литератураняма единна класификация за понятието „цел“, тъй като различните автори я разглеждат от различни аспекти, изразяват различни мнения. В настоящия материал се представят някои дефиниции. Според авторите педагози не съществуват еднозначни определения за същността на понятието „цел“:

– целта се изразява с идеята за резултата, който трябва да се постигне, чрез определена педагогическа дейност (Хрусанов, 1976);

– целта е осъзната обективна потребност (Кондратюка, 1982);

– целта винаги представлява повече или по-малко идеализиран и обобщен образ на човек, личност с определени свойства и способности, които желаем да формираме у всеки член на обществото; целта винаги изразява идеала на обществото (Ников, 1994).

Според изложените по-горе становища целта се приема като осъзнат мотив, интерес, изискване за резултата от дейността, единство на идея и образ за човека, израз на идеала наобществото. Обикновено обучението се разглежда като основно средство за развитието на личността. Мнозина автори изтъкват, че глобалната цел на обучението в училище по същество съвпада с целта на възпитанието.

Конкретните цели на обучението намират израз в тяхната таксономия.Терминът „таксономия“ (от гръцки taxis – ред, и nomos – закон) означава йерархичната класификацияна дадениобекти. В педагогиката с това понятиесе означава „класификация на целите на обучение“ (Андреев, 1996). Педагогическата таксономия е създаване на стройна система от педагогически цели, разпределени по категории и йерархични нива1). В Схема 1 са представени областите на педагогическите таксономии.

Схема 1. Области на педагогическите таксономии

Когнитивна (познавателна) област

Когнитивност (лат. cognitio, познание, изучаване, осъзнаване), – термин, означаващ способност към умствено възприемане и преработване на външна информация. Терминът в по-широк смисъл означава появата и създаване на знание и концепции, свързани с това знание, изразени както в мислите, така и в действията на човека. Тук влизат целите от запомняне и възпроизвеждане на изучения материал до решаване на проблеми, в хода на което е необходимо да се преосмислят наличните знания, да се изграждат нови техни съчетания с предварително изучени идеи, методи, процедури (начини на действие).1)

Според данни от експертните оценки от интервюта с учители и анализи на литературата, направени от Б. Блум и неговите сътрудници, към познавателната сфера се отнасят повечето от целите на обучението, предлагани в програмите, учебниците и всекидневната практика на преподавателите. 1)

Афективна (емоционално-ценностна) област

Към нея се отнасят целите за формиране на емоционално-личностни отношения към явленията в околния свят от простото възприятие, интереса, готовността да се реагира до усвояването на ценностни ориентации и отношения и активната им проява. В тази сфера попадат такива цели като формиране на интереси и склонности, преживяване на различни чувства, формиране на отношение, осъзнаването и проявата им в дейността.

Психомоторна област

Тя включва целите, които са свързани с формирането на различни видове двигателна (моторна) дейност, манипулационна дейност, „нервно-мускулна координация и нейното непрекъснато усъвършенстване у човека в процеса на усвояване на умения и движения“ (Бижков, 1996). Към тази област се отнася сравнително малка част от целите на обучение. Сред тях са навиците за писане, речевите навици, а също така и целите, поставяни в рамките на физическото възпитание и трудовото обучение.

Обосноваването, определянето и формулирането на целите на обучението са от изключително важно значение за цялостната педагогическа дейност. Те улесняват планирането, конкретизират обсъждането на отделния акт на обучение, подпомагат оценяването и формират по-ясни представи за преследваните цели на обучението. (Андреев, 1996). Затова и проблемът за целите на обучение е основен в теорията и практиката на планирането, организирането, реализирането и отчитането на резултатите от учебно-възпитателната работа. Ясно поставените цели, подчертаната им връзка с предходните нива и очертаната перспектива мотивират учениците към целта и задачите на съответния урок. Чрез декомпозиране на целите от по-висок ранг се формулират цели от по-нисък ранг. Целите от по-ниското ниво са средства за постигане на целите от по-високото. Този процес на декомпозиране продължава дотогава, докато се достигне до такова равнище, при което определянето на целите позволява да се пристъпи директно към тяхната реализация, т.е. тогава, когато целите се сведат до отделни задачи (действия). Достигането до този, последен етап изисква ранжиранена целите на обучение, определяне на основните, водещите цели и тяхното поетапно декомпозиране. В Схема 2 се представя технология на декомпозиране на целите, включени в Закона за народната просвета (ЗНП), до тяхната по-голяма конкретизация в Държавното образователно изискване (ДОИ) за съответната специалност.

Схема 2. Схема за декомпозиране на целите на обучение

Целите на образованието като цяло са поставени най-високо в йерархията от целите на обучение (Схема 2). Те са определящи, водещи, ръководни и са зададени в Закона за народната просвета (ЗНП). При тяхното декомпозиране се определят целите на обучение на различните нива. Този закон регламентира общите държавни образователни изисквания, които са главните цели на обучението, а именно:

Изграждане на свободна, морална и инициативна личност, която като български гражданин уважава законите, правата на другите, техния език, религия и култура.

Задоволяване на индивидуалните интереси и потребности и придобиване на широка обща култура.

Усвояване на основни научни понятия и принципи за интегриране на минал опит с нови знания от различни области на науката и практиката.

Избор на варианти за подготовка и професионална квалификация според възможностите на учениците и избраното от тях училище.

Развитие на материалната, културната и екологичната среда на детските градини, училищата и обслужващите звена“2).

Целите на професионалното образование и обучение са подчинени на целите на образованието като цяло (Схема 2), т.е. на тези, заложени в ЗНП, имат своя специфика и не противоречат на предходните. Те са конкретизирани и са формулирани в Закона за професионалното образование и обучение (ЗПОО) като: „Системата на професионалното образование и обучение подготвя гражданите за реализация в икономиката и в другите сфери на обществения живот, като създава условия за придобиване на професионална квалификация и за нейното непрекъснато усъвършенстване“3) .

Целите на обучение по професията „Техник-технолог в дървообработването“ са формулирани в Държавните образователни изисквания и в още по-голяма степен конкретизират целите, заложени в Закона за професионалното образование и обучение (ЗПОО). При професионалната подготовка основната задача е „обучаваните да придобият теоретични знания, практически умения и професионално-личностни качества за реализация по придобитата професия и специалност (специалности) в производствената дейност на предприятия в мебелната и дървообработващата промишленост, както и да усвояват авангардни технологии в производството на изделия от дървесина“4).

Основните цели на обучението по професията са диференцирани по специалностите, включени в нея, съгласно Списъка на професиите за професионално образование и обучение5) и чл. 6, ал. 1 от Закона за професионалното образование и обучение3). Формулирани са ключовите компетенции за обучение по общата задължителна професионална подготовка, единна за всички професии. В целите на обучение по професията са зададени и целите за формиране на базисни компетенции при обучението по отрасловата задължителна професионална подготовка, единна за всички професии от професионално направление „Производство на изделия от дървесина“, а също и целите „за формиране на специфични компетенции за изпълнение на дейностите от „Профила на професията“ при обучението по специфичните за професията „Техник-технолог в дървообработването“ специалности.5)

В Схема 3 са представени основните функции на ДОИ, тяхното декомпозиране на равнища: професия „Техник-технолог в дървообработването“, специалност „Мебелно производство“, учебен предмет „Конструиране на мебели“. Операциализираната цел на ниво учебен предмет „Конструиране на мебели“ – ученикът да може да „конструира и проектира мебели и интериор за жилищни, обществени сгради и офиси.“ Той трябва „да притежава знания за конструктивната документация на мебелни изделия, да знае правилата за конструиране и проектиране на видове мебели и интериор за жилищни, обществени сгради и офиси, да притежава умения за проектиране, конструиране и оразмеряване на чертеж на мебели съгласно БДС, да притежава пространствена представа и въображение, усет за форма и пространство, технически усет и способности, да може да рисува и чертае, да работи в екип, да проявява инициативност“ 4).

Целинаобучениепопрофесията„Техник-технологвдървообработването“ЦелизаформираненаключовикомпетенцииЦелизаформираненабазисникомпетенцииЦелизаформираненаспецифичникомпетенцииобучениепообщатазадължителнапрофесио-налнаподготовка,единназавсичкипрофесионалнинаправлениязаизпълнениенадей-ноститеот„Профиланапрофесията“приобучени-етопоотрасловатазадъл-жителнапрофесионалнаподготовка,единназавсичкипрофесииотпро-фесионалнонаправление„Производствонаизделияотдървесина“заизпълнениенадейност-итеот„Профиланапро-фесията“приобучениетопоспецифичнатазапрофесията„Техник-тех-нологвдървообработва-нето“ –третастепеннапрофесионалнаквали-фикация,задължителнапрофесионалнаподготовкаЦелинаобучениезаспециалност5430101 „Мебелнопроизводство“–извършваправиленизборнауниверсалнииспециализиранидървообработващимашини,настройвазаработаиподдържаинструменти,машиниисъоръжения;–изпълнявапоследователнотехнологичнитеоперациииспазваизискваниятанаБДСзафункционалниразмериикачество;–нанасядекоративно-защитнипокрития;–извършвамонтажно-ремонтнидейности;–конструираипроектирамебелииинтериорзажилищни,общественисградииофиси;–извършванеобходимитетрудовидейности,катопроявяватехническиусет,съоб-разителност,логическомислене;–умеедасесправяскритичниситуацииипоказваиздръжливостприработа;–проявявадисциплинираност,инициативност,отговорност,умениязаработавекипивземаненарешения;–планира,организираиконтролирадейностите.Целинаобучениепопредмета„Конструираненамебели“-даусвоятсистемаотзнанияидаизградятумениязаконструираненакорпусниирешетъчнимебели,кактоидапридобиятосновнизнаниязачертанесизползва-ненаAuto CAD.

Схема 3. Цели на обучението (според ДОИ)

Така формулирани и представени цели на обучение, заложени в ДОИ, намират своето място в учебните планове на специалностите и учебните програми, като последните изразяват конкретни цели по съответния предмет, по раздели и теми. Въз основа на ДОИ по чл. 1 и рамковите програми по чл. 10, ал. 3, т. 2 и 3 от Закона за професионалното образование и обучение се разработват учебни планове и програми за обучението по специалностите, които се утвърждават от Министъра на МОМН.

Предметът „Конструиране на мебели“ е подчинен на основната цел на обучението по професионална подготовка, като пряко кореспондира с поставените цели в ДОИ. Той е в раздел Б.3. „Специфичнапрофесионална подготовка“7). Изучва се по 3 часа в ХІ и 2 часа в ХІІ клас. Разделите и темите са подчинени на основната цел на обучението по предмета. „В учебната програма е включено учебно съдържание, с овладяването на което се цели учениците системно да усвоят система от знания и да изградят умения за конструиране накорпусни и решетъчни мебели, както и да придобият основни знания за чертане с използване на Auto Cad“6).Целта на обучението, залегнала в учебната програма (Таблица 1) по предмета „Конструиране на мебели“ е учениците да знаят видовете мебели – корпусни, решетъчни и тапицирани, и изискванията към тях; предназначението, конструктивните елементи, конструктивните решения и функционални размери на различните видове мебели; изискванията на нормативните документи при конструиране на мебели; съдържанието на спецификации на детайли и агрегати, участващи в конструкциите на мебелите. След изучване на предмета се цели обучаваните да могат да: обясняват предназначението, класификацията и конструкцията на мебелите; прилагат знания за конструиране на мебели; разработват конструкторска документация на изделия, съгласно тази учебна програма, като спазват правилата за конструиране на мебели. Решаването на тези задачи, постигането на тези цели е основната задача при обучението по предмета. Постигането им е стъпка в постигането на целите, заложени в ЗНП, сведени чрез ЗПОО и ДОИ до учебната програма по предмета.

Таблица 1. Цели на обучението по учебния предмет „Конструиране на мебели“

Цели-ХІкласІ.Дазнаеизискваниятакъммебелите.ІІ.Даправикласификациянамебелите.ІІІ.Даконструиракорпуснимебели.ІV.Дачертаепроектнакорпусенмебел.V.Даконструиралеглаиматраци.VІ.Дачертаекурсовпроектналегло.VІІ.Даконструиратабуреткиипейки.VІІІ.Дачертаекурсовпроектнатабуреткаипейка.ІХ.ДаимапървоначалнипознанияпопрограмаAuto Cad.

Декомпозирането на основната цел на обучението, зададена в Закона за народната просвета и съподчинеността на всяка следваща цел води до нейното постигане по време на обучението. Предметът „Конструиране на мебели“ е подчинен на тази основна цел и заема своето място в процеса на обучението. Тази взаимовръзка на целите води до качествено научаване на учебния материал и допринася за повишаване ефективността на професионалното обучение. Усвояването на елементите на учебното съдържание от учениците е своеобразно реализиране на поставените цели на обучението по предмета. Теоретичните и практическите дейности са свързани с бъдещата професионална реализация на младежите, което е и основната цел на обучението по специалността.

БЕЛЕЖКИ:

1. Туджаров, Хр. (2009). Таксономии в обучението /http://tuj.asenevtsi.com/ EL09/EL31.htm/.

2. Закон за народната просвета, ДВ, бр. 78 от 05.10.2010 г., глава 2, чл. 15

3. Закон за професионалното образование и обучение, Д.В. бр.74 от 15 септември 2009 г., глава I, чл. 2

4. Наредба№ 25 от 15 декемри 2005 г. за придобиваненаквалификацияпопрофесия „Техник-технолог в дървообработването“, Д.В. бр.10 от 31.01.2006 г., Наредба № 25 от 15 декември, 2005 г.

5. Списък с професиите за професионалното образование и обучение, Заповед № РД 09-748/13.06.2011 г.

6. Учебна програма, за ЗПП, по КОНСТРУИРАНЕ НА МЕБЕЛИ, утвърдена със Заповед № РД 09-1055/15.09.2006 г.

7. Учебен план за професионално образование по рамкова програма В, трета степен на професионална квалификация, професионално направление 543 „Производство на изделия от дървесина“, професия 543010 „Техник-технолог в дървообработването“, специалност 5430101 „Мебелно производство“, утвърден със Заповед № РД 09 – 688

/02.06.2004 г.

ЛИТЕРАТУРА

Андреев, М. (1996). Дидактика. Процесът на обучението. София: Университетско издателство „Свети Климент Охридски“.

Бижков, Г. (1996). Теория и методика на дидактическите тестове. София: „Просвета“.

Кондратюка, А. (1982). Педагогика. Киев: „Вища школа“.

Начев. Н. (1993). Представително понятие в професионалната подготовка. Образование и професия, (10), 7–8.

Ников А. (1994), Психология на образователния процес, София: Издателска къща „Лебед“.

Пирьов, Г. (1979). Педагогическа психология.София: изд. „Наука и изкуство“.

Радев, П. (1992). Основи на училищната дидактика. Пловдив: „Макрос 2000“.

Хрусанов, Г. и др. (1976). Педагогика. София: „София“.

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.