Професионално образование
Вход / Регистрация

2015/3, стр. 319 - 325

ОБУЧЕНИЕ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ В ПГСУАУ „АТАНАС БУРОВ“ – СИЛИСТРА

Станислава Великова
E-mail: economics_ss@abv.bg
Vocational School of Business Management
Administration and Services “Atanas Burov”
Silistra Bulgaria
Бисерка Костова
E-mail: economics_ss@abv.bg
Vocational School of Business Management
Administration and Services “Atanas Burov”
Silistra Bulgaria

Резюме: Статията представя възможностите за подпомагане на учениците със специални образователни потребности в професионалното училище. Индивидуалният подход, при който биват съобразени нуждите и уменията на учениците, съвместно с интегрирането на децата с връстници, води до добри резултати. Същевременно съществуват все още различни проблеми, свързани с трудностите и дори невъзможността за покриване на ДОИ, както и с липсата на методики и материали за работа с деца със специализирани образователни потребности.

Ключови думи: special education, educational needs, methodology, vocational education

„Всеки в живота си има върхови постижения, а повечето са породени от окуражителните думи на някой друг“

Джордж Адамс

Обновяването на ценностите, общественото развитие и отношение към децата с увреждания през последното десетилетие на миналия век достигат до издигането на една нова образователна концепция, която съвременното училище трябва да реализира по отношение на своите възпитаници. Обучението и възпитанието на деца с различни психофизически нарушения е проблем, който обществото е разрешавало по различен начин през годините, като отношението към така наречените деца със специални образователни потребности е белег за цивилизованост и достигната степен на обществено развитие. Интегрираното обучение е форма на обучение на деца и ученици със специални образователни потребности, при която всяко от тях се обучава в масово училище, но по план, съобразен с индивидуалните му възможности. Проблемите на възпитанието и обучението на децата със СОП се разглеждат в тясна връзка с тяхната социална реабилитация и подготовката им за живот в обществото на връстниците им. Особено важно е те не само да бъдат подпомогнати физически и психически, а и да се създадат най-добрите условия, даващи им възможност да реализират правото си да живеят пълноценно, заедно с връстниците си, независимо от положението, в което се намират. Именно интеграцията е в основата на необходимостта от ежедневни контакти между здрави и деца с увреждания, за да се постигне основната цел – формиране на социално адаптивното им поведение. Процесът на интеграция има двустранен характер. От една страна, включва социализация на децата с увреждания в обичайната им среда, а от друга – промяната на отношението на средата към тях. Интегрирането на ученици с увреждания в масовото училище означава съвместно обучение с връстниците им без увреждания, в обикновена класна стая, с активно включване на ученика в ежедневието на паралелката. Училищната интеграция предполага обогатяване на средата за деца със специални педагогически нужди, създаване на система от мерки, които са необходими, за да се осигурят качествени образователни услуги за задоволяване на техните интереси, желания и потребности, за да се постигне ефективно образование и развитие.

Училищата са ключово място в този процес, предлагайки широка гама от индивидуална подкрепа по организиран начин. Доброто образование осигурява на всички деца и младежи, със или без затруднения, силата да разсъждават и да правят избори. Образованието предлага възможности за всяко дете или младеж да развие своя потенциал в интелектуалното и социалното си развитие. Училищата са и социална среда, осигурена на децата и младежите, за да се срещат с връстниците си и да учат от тях.

Младежите с увреждания се нуждаят от училищно образование може би дори повече от останалите, защото липсата на адекватно образование увеличава риска от бедност и изолация. За младежите със затруднения са важни същите неща, които са важни за всеки един от нас.

Основна цел на училищния екип е да осъществи в различна степен:

– физическа интеграция – нормално съжителство между младежи с увреждания и другите в класа;

– социална интеграция – създаване на социални връзки, които помагат на учениците със СОП да се адаптират към общността, да изградят чувство за толерантност, съпричастност и солидарност сред останалите младежи, съдействие за изграждане на умения за работа в група;

– сигурност – младежите със затруднения са по-уязвими от останалите. Затова една среда, която е физически, социално и емоционално безопасна, е по-важна за тях, отколкото за останалите;

– адекватно и адаптивно образование – младежите със затруднения често имат по-голяма нужда от останалите от индивидуален обучителен план, който да посрещне техните специфични образователни потребности. Това засяга темпа, редуването на предметите, съгласуваността, концентрацията, съвместната работа, разгръщането на потенциала и избора на начин на живот на този на връстниците им;

– поддържане на добрата екипност и координация на дейностите с учителите по общообразователните предмети и родители на учениците със СОП;

– консултиране и подкрепа на семействата относно състоянието на техните деца и специфичните им потребности, както и активното участие на родителите в процеса на развитието им.

В началото на учебната 2014/2015 година в ПГСУАУ „Атанас Буров“ е извършено оценяване на учениците със СОП по специализирана методика, включваща оценка на общите психични процеси, езиково-говорното развитие и обучителните възможности. Резултатите са отбелязани в индивидуални карти за всеки ученик.

Направени са заключения, предложени са възможните решения и са препоръчани конкретни действия, които следва да се предприемат.

Общият брой на учениците със СОП и медицински заключения, с които работиха членовете на екипа, е осем ученици от VIII до XII клас включително.

В определен срок, в съответствие с годишния план се провеждат заседания на екипа във връзка с решаването на текущи въпроси, свързани с ресурсното подпомагане. Води се лично досие и всяка година се изготвят следните документи:

– карта за вторична оценка;

– доклади от специалистите до председателя на екипа;

– индивидуална програма за обучение и развитие;

– карта за динамика в развитието;

– план и становище на психолога за рехабилитация.

През цялата година специалистите работят индивидуално с всеки ученик. Провеждани са ежеседмични срещи и консултации с родители и настойници, учители и ученици. В помощ на учениците със специални образователни потребности в училището работят специалисти от Ресурсен център: един ресурсен учител и един психолог.

Учениците посещават редовно учебните занятия. Отсъстват от училище само по болест и уважителни семейни причини. Няма застрашени от отпадане. Всички са интегрирани до определена степен. Съучениците им ги приемат и общуват с тях, създават се контакти, оказват им помощ. Има ученици със СОП с ниско самочувствие, които не са много активни, затова включваме съучениците им да са активната страна. Усамотяването при тях е вече изключение – дори се включват успешно в общуване в малки групи, активни са в учебния процес. Необходимо е постоянство на въздействията и много търпение. Провеждаме индивидуални разговори, беседи в класовете със съучениците им, определяме правила и норми за толерантни отношения и граници на търпимост. При всички случаи работим заедно с родителите на учениците.

Всички учители от училището са съпричастни по отношение на интегрираното обучение и възпитание на учениците със СОП. Те са обгрижвани от дежурните учители и ресурсния учител и през междучасията. Едни се стимулират да общуват и играят със своите връстници, а други се възпират да не прекаляват в това отношение и да не създават конфликтни ситуации.

За всеки ученик със СОП според неговата диагноза и увреждане и според възможностите му работещите с него учители създават необходимата подкрепяща учебна и приобщаваща социална среда, които да стимулират неговото развитие.

Всички учители от училището и специалисти от Ресурсния център, които работят с учениците със СОП, са включени в един екип. Пряко работещи с един ученик със СОП са от 3 до 6 души от него. Това са класният ръководител, учителите по български език и литература и математика, по специалните предмети, ресурсният учител и родителят на детето. За двама ученици се включва психолог.

Практика в училището е ресурсните учители в началото на учебната година на педагогически съвет или съвещание на учителите да ги запознават по въпросите: кои са учениците със СОП, какви възможности и потребности имат, как да се оценяват, необходимата документация за изготвяне. В компютърната система на гимназията, в папка „Ученици със СОП“ е качена необходимата информация: образци на документите, снимков материал за участията и изявите на нашите ученици със СОП във всякакви културни, спортни и обществени мероприятия, както и презентации, от които колегите от училището да черпят опит за работа с деца с различни увреждания по основните въпроси – обучение, възпитание, интеграция.

Документацията за работа с учениците със СОП в нашето училище включва: тестовете от входното ниво, карта за оценяване по учебните предмети, лични доклади от класния ръководител, учителите по БЕЛ, математика и ресурсния учител, карта за оценка на общото развитие на ученика, ИОП, тематични планове по общообразователни и специални учебни предмети, доклад на екипа за взетите решения. Екипните срещи се провеждат по график. Първите срещи се провеждат в началото на октомври след тестовете за входно ниво на учениците. В началото на февруари се провеждат екипните срещи за проследяване динамиката на развитие на учениците след първия учебен срок, а в началото на юни – за отчитане на годишните резултати.

Учениците с количествено оценяване, покриващи ДОИ, и учениците с качествено оценяване, непокриващи ДОИ, се подпомагат по български език и литература и по учебен предмет, съгласуван с останалите специалисти учители в ресурсния кабинет, по тематични планове, в които са включени подходящи теми за попълване на пропуски в знанията на учениците и за разширяване и надграждане на знания, както и теми за усвояване на нови знания, понятия, умения и компетенции. По тези теми учениците със СОП в клас работят заедно със своите съученици, подпомагани от учителите.

Училището разполага с обзаведен ресурсен кабинет. Освен образователна работа през учебния час в кабинета учениците със СОП имат избор с какво друго да се занимават: в първите минути – за настроение, по средата на часа – за отмора и почивка, и в края на часа – за награда от активното им участие в учебната работа.

Учениците със СОП идват с голямо желание в ресурсния кабинет, часовете им минават интересно, с разнообразни дейности.

На открито занятие пред ученици от основни училища и други професионални гимназии, пред учители, родители и специалисти учениците от групата презентираха своите знания, умения и компетенции по професията, която усвояват в нашето училище.

Силните страни и проблемите на екипната работа с отчитане на различни фактори от обективен и субективен характер:

– включването на специалистите в училищната среда дава възможност за своевременна реакция и откриване на компетентни решения по възникващи казуси относно работата с учениците със специални образователни потребности;

– съдействие и ефективна роля на родителите в интеграционния процес на младежите;

– добър потенциал, мотивация и сътрудничество у учениците;

– добро сътрудничество между учителите и ресурсния учител.

За да е възможно интегрираното образование, трябва да бъдат осигурени адаптирани програми и необходимите спомагателни услуги, които да гарантират получаването на адекватно образование на децата с увреждания.

Какво трябва да променим?

1. В нашата гимназия една от основните пречки за учениците с физически увреждания да учат заедно с връстниците си се оказва липсата на асансьор в сградата, достъпни тоалетни на учебните етажи. Училищните помещения трябва да са адаптирани от физическа гледна точка и всички класни стаи трябва да са достатъчно големи, за да са удобни за децата и младежите, които ползват инвалидни колички и други средства за придвижване.

2. Необходима е стая за отдих и занимания по интереси на учениците със сериозни физически увреждания.

3. Необходимостта от промяна на ДОИ и процеса на външно оценяване на ученици със СОП – учениците се справят с всички проблеми, които създава пред тях негостоприемното обкръжение, и достигат нивото, което е определено от безумно високите държавни образователни изисквания. От една страна, е необходима минимална образователна подготовка, но от друга – има изисквания за обучение в клас. Понякога балансът е невъзможен.

4. Друг основен въпрос е свързан със свръхочакванията на родителите по отношение постиженията на детето и това, че „не си дават сметка, че може и да няма резултат“.

5. Липсата на методики – учебниците не са пригодени за тези ученици, нямаме ориентир, опит и добри практики, които да следваме. Не се познават различни специфични методи, похвати и форми, които са ефективни при обучението.

6. Трябва да имат свободен достъп до възможно най-разнообразни по-мощни технически средства, които им помагат да бъдат, ако не изцяло, то поне значително по-независими в своето ежедневие. Уврежданията често могат да бъдат повече или по-малко компенсирани от технически помощни средства. Училищата трябва да осигурят тези средства.

2025 година
Книжка 5-6
EARTHQUAKE-RESISTANT INDUSTRIAL WOODEN HOUSING IN TURKEY

Anastasiia Plekhanova, Master’s, Nevnihal Erdoğan

АНАЛИЗ НА ФУНКЦИОНАЛНОСТТА НА TOLANALYST

Петър Горанов, Десислава Георгиева

ИЗСЛЕДВАНЕ НА СТАБИЛНОСТТА НА РАЗХОДОМЕР ТИП IRM 3 DUO

Десислава Колева, Мариета Янчева-Попова, Васил Пенчев, Виктор Арсов

ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ КАТО ИНСТРУМЕНТ ЗА ОПТИМИЗАЦИЯ НА ПРОЦЕСА ПО ОЦЕНКА НА ПРОФЕСИОНАЛНИТЕ РИСКОВЕ

Инж. Ефстатиос Титопулос, Боряна Илиева, Георги Станчев, Филостратос Титопулос

ПРОУЧВАНЕ НА ИЗИСКВАНИЯТА ОТНОСНО ОТПАДЪЦИ В ТЕКСТИЛНАТА ПРОМИШЛЕНОСТ

Росица Димитрова, Боряна Илиева-Михайлова, Георги Станчев

Книжка 3-4
DESIGN PRINCIPLES FOR POSITIVE ENERGY DISTRICTS

Peter Kovrig, Dorin Lucian Beu

IMPLEMENTATION OF AN ELECTRONIC HEALTH RECORD FOR OCCUPATIONAL MEDICINE

Sofoklis Christoforidis, Efstathios Titopoulos, Boryana Mihaylova, Athanasios Thomopoulos, Dimitrios Thomopoulos, Eleni Kromitoglou

SOLVING THE JOB SHOP SCHEDULING PROBLEM – DIFFERENT TECHNIQUES AND PROGRAMMING LANGUAGES

Sofoklis Christoforidis, Efstathios Titopoulos, Boryana Mihaylova, Eleni Kromitoglou, Stergios Intzes

Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Емилия Лазарова, Веселина Иванова, Ирина Костадинова, Анета Кинева, Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Janneke Camps

Книжка 4
Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева, Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА! “

Татяна Болградова, Красимира Мишкова

Книжка 1
ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ТЮТЮНОПУШЕНЕ ИЛИ ЗДРАВЕ – ИЗБЕРЕТЕ САМИ

Ученически съвет и XII„в“ клас

ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА\(^{1)}\)

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова, Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО\(^{1)}\)

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
УВАЖАЕМИ ЧИТАТЕЛИ,

Тоня Георгиева, главен редактор

2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IXБ, IXД, XА клас, Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители, по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
СКОКОВЕ НА БАТУТ – ЗАБАВНО И ПОЛЕЗНО

Ирена Тенева, Виолета Дряновска

УСПЕШНА ЕКИПНА ДЕЙНОСТ

Нина Няголова

Книжка 5
MODEL OF FOLK HIGH SCHOOL PEDAGOGY FOR ORGANIC AGRICULTURE EDUCATION

Ivan Manolov, Dimo Atanasov, Ewa Stratenwerth, Paweł Kulpa, Martin Nobelmann, Reto Ingold, Henrike Rieken, Hristina Yancheva, Atanaska Stoeva, Peter Mogensen, Sulisława Borowska

Книжка 4
Книжка 3
РАЗЛИЧНИТЕ ВИДОВЕ ОЦЕНЯВАНЕ

Станислава Базитова

Книжка 2
ДА ПОДГОТВИШ ПЧЕЛАР

Петър Петров

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.