Професионално образование
Вход / Регистрация

2012/3, стр. 207 - 213

РОЛЯ И МЯСТО НА ТЕХНОЛОГИЧНОТО ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМАТА НА ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНАТА ПОДГОТОВКА

Резюме:

Ключови думи:

Технологията се определя като начин на мислене, поведение и организация на действителността, а не единствено наниз от стандартни операции. Тя се възприема като продължение на възможностите на човека и доминира убеждението, че осигурява нивото на културата на нацията. Технологичното обучение е област, в която трябва да се овладяват както индустриални и информационни, така и социални технологии, свързани с добрата комуникация, проектирането, овладяване на сътрудничеството и екипното взаимодействие. Всичко това е необходимо да се извършва в нова футуристична среда, която да привлича учениците и да развива техния интерес към техниката и технологиите от най-ранна възраст1).

Технологичното обучение като част от общообразователната подготовка на подрастващите има важната мисия да формира у тях технологична култура, качества, които ще им позволят да се ориентират и впоследствие успешно да се реализират в непрекъснато променящите се условия на пазарна икономика. Важна роля в това отношение има една от основните задачи на технологичното обучение – овладяване на знания, умения и отношения, допринасящи за развитието на личността, интелекта и творческата насоченост на учениците.

Българското образование се намира в етап на непрекъснато развитие и реформиране, с оглед осигуряване образователните потребности на личността и обществото през ХХІ в. Образователната реформа се детерминира от съвременните условия на глобална модернизация на света, на динамични науки, на технически и технологични открития, на информационни технологии.

Променените условия, изисквания и очаквания на обществото към процеса на подготовка на подрастващите налагат адекватна промяна в организацията и технологията на осъществяване на тази подготовка, съществена част от която е и технологичното обучение (Генчева, 2003).

Мястото и ролята на технологичното обучение в общообразователната подготовка на учениците са определени в учебната документация на Министерство на образованието, младежта и науката. Законът за степента на образование, общообразователния минимум и учебния план регламентира културно-образователната област ,,Бит и технологии”2) . С Наредба № 6 на образователното министерство се определят учебните предмети, включени в културно-образователните области със съответния брой учебни часове. Така в културно-образователната област ,,Бит и технологии” учениците изучават: ,,Домашен бит и техника” в І - ІV клас, ,,Домашна техника и икономика” в V - VІ клас и ,,Технологии” в VІІ - VІІІ клас3).

Технологичното обучение се реализира чрез изучаването на посочените учебни предмети. В общообразователната подготовка то е подчинено на изискванията за формиране на технологична компетентност у учениците.

Известно е, че технологията е в основата на научно-техническия прогрес. Тя е свързващо звено между естествените науки и производството, посредник между изследователската и приложната дейност, радикална преоценка на представите за изграждане и развитие на икономическите структури, водещ фактор по отношение на променящата се структура на съвременното общество, средство за ефективно, новопарадигмално трансформиране на образователните системи (Сивов, 1992).

Върху основата на задълбочен анализ Сивов прави следната класификация на съществуващите съвременни технологии (Сивов, 1992):

1. Традиционни класически технологии, използващи разработени класически технологични операции, схеми, процеси. Те обхващат 65 - 70 % от съществуващите технологии.

2. Усъвършенствани технологии, използващи разработен неизменен принцип на обработка на материалите, но с подобрени технологични схеми чрез нова организация или въвеждане на ново оборудване.

3. Нови технологии, използващи разработения класически технологичен принцип, но с нова технологична схема (машини, роботи, манипулатори).

4. Принципно нови технологии, използващи изменение на технологичния принцип, технологични схеми и оборудване.

5. Прогресивни технологии, разработени за ключови направления със стратегическа роля (компютърно проектиране и моделиране, компютърно интегрирано производство и др.).

6. Висши технологии, включващи нови технологии на базата на висши научно-технически постижения (комплексна автоматизация на производството, автоматизация на информационните процеси и др.).

Посочената класификация се опира на следните показатели:

– технологична схема;

– технологичен принцип;

– механизми и операции, включени в технологиите.

Георги Кидиков предлага друга класификация на съвременните технологии (Кидиков, 1999) :

1. Усъвършенстванитрадиционни технологии, които постоянно се изменят и усъвършенстват, но предназначението им е постоянно.

2. Принципно нови технологии, които имат иновационна стойност. Имат ограничено приложение в производството, във възпроизводството на културните ресурси на обществото. Все още не се използват в бита.

3. Авангардни технологии, които са ориентирани към бъдещето на човечеството.

Горната по-обобщена класификация се базира върху предназначението на технологиите за човечеството и тяхното приложение в бита и производството. В нея на преден план се извежда мястото на педагогическите технологии като на усъвършенствани традиционни технологии. В този смисъл Здравка Костова посочва определение за технология: ,,Това е науката на промишленотоизкуство. Тя се характеризира със следните особености:

– свързана е с решаването на проблема, за да се посрещне дадена потребност или да се постигне определена цел;

– изисква дизайн и изработване;

– изисква единство на опит, знания и умения от различни области;

– включва изследване, иновиране и оценяване;

– по-скоро търси оптимални, отколкото правилни решения; проблемите, които стоят пред нея, имат повече от едно решение;

– изисква свобода на възгледите и предпочитанията” (Костова, 1988).

Посочените теоретични постановки не изчерпват проблема за същността на технологиите и тяхното класифициране, но потвърждават необходимостта от технологично обучение, за да могат младите хора да придобият технологична компетентност в съответствие с новото време.

,,Технологиите - благо или проклятие? Възникнали като просто подражание на природата, днес те променят до неузнаваемост облика на съвременното човечество.” (Сивов, 1992).

Технологичното обучение е приемник на трудовото обучение и възпитание, които имат своята история и развитие. Това обучение е заложено в идеите на Ян Коменски. В своите публикации той препоръчва трудова подготовка на подрастващите, така че те да бъдат подготвени за живота. Още в най-ранна възраст младите хора трябва да изучават земеделие или поне един занаят. Следователно още в епохата, в която е живял и творил Коменски, се е поставял въпросът за обучение, свързано с необходимостта от успешна реализация на подрастващото поколение. Тази идея на чешкия педагог, както и на много други учени, работили и творили след него, е заложена в целите на съвременното българско образование. Учениците, придобивайки знания и умения в областта на технологиите, се подготвят за успешното си адаптиране и реализиране в условията на пазарна икономика, в условията на научно-технически прогрес в световен мащаб (Генчева, 2003).

Държавните образователни изисквания за учебно съдържание по ,,Бит и технологии” определят очакваните резултати след приключване на училищния курс на технологично обучение в даден етап на образователната степен. Според тях образователната дейност в тази културно-образователна област е предназначена да изгради основите на технологична грамотност и компетентност на учениците като съществен елемент на тяхната обща култура 4).

Чрез включените в културно-образователната област ,,Бит и технологии” учебни предмети, учениците трябва да ,,...разбират ролята на личната технологична култура при овладяването, разбирането и прилагането на техниката и технологията в ежедневни и широко разпространени практически дейности. Учениците преоткриват създадения от човека свят, връзките му с околната среда, осъзнават мощта на научно-практическия прогрес и участват в него, като проектират, конструират, моделират, изработват различни изделия и технологични системи” 4).

Ядрата на учебното съдържание - като проектиране, планиране и оценяване на технологични процеси и обекти, оборудване и поддържане на оборудването, обработване, сглобяване и комбиниране на материали и модули, комуникация и контрол в бита и трудовите процеси, организация и икономика, отглеждане на растения и животни, грижи за себе си и за другите, са специфични характеристики на технологията и технологичното обучение. В резултат на обучението си по ,,Домашна техника и икономика” и по ,,Технологии” в VІІІ клас учениците трябва да придобият следните компетентности:

– описват технологична последователност за изработване на изделия;

– установяват свойства на материалите чрез тестово изпитване;

– оценяват свои и чужди решения в разработвани проекти;

– изработват скици, технически рисунки и прости чертежи;

– определят начини и режими на обработване;

– използват основни технологични операции при обработка на материалите;

– организират работната си среда съобразно основните ергономични и екологични изисквания.

Изнесените очаквани резултати като знания, умения и отношения (както и другите, включени в Държавното образователно изискване за учебно съдържание) отговарят на особеностите към дефинирането на технологията, посочено по-горе. Налице са дейности като решаване на проблеми за постигане на определена цел, изисквания за дизайн и изработване, изисквания за единство на организация и икономика и др., които са част от технологиите, респективно от технологичното обучение.

Учебното съдържание в технологичното обучение дава възможност на учениците да предлагат, доказват, изразяват становище, планират свои дейности, проектират, изработват изделия и усвояват отделни технологии. Учениците имат възможност да избират, да вземат решения и да се самооценяват4).

Ролята на технологичното обучение е ясно и прагматично формулирана:

– да се развива технологичната грамотност чрез постепенно навлизане в света на технологиите;

– да се развива мисленето чрез изследване предимствата и недостатъците на технологиите на съвременното общество;

– да се осигурят условия за разбиране на технологичните проблеми и насоки на развитие и подготвяне на учениците да се справят с проблемите на бъдещето1).

Технологичното обучение се характеризира със своя сумарен информационен базис от най-различни научни и технологични области, които често все още не са изучавани от учениците в рамките на останалото природонаучно знание от учебния план. В часовете по технологии е необходимо пропедевтично запознаване (на нагледно – действена основа) с многонаучни закономерности от областта на физиката, химията, биологията, екологията, ергономията, икономиката. Без сериозното присъствие на мултимедийни образователни продукти върху съвременни информацинни носители, гарантиращи нужния обем, плътност и атрактивност на преподаването, тази пропедевтика е неефективна.

Моделирането на съвременните производствени фактори е базисно условие за развитие на методиката на технологичното обучениев страни като Англия и Франция. За академичното образование е важно осигуряването на дейности, които помагат на учениците да прилагат различни умения, свързани с: прогнозиране, тестване, експериментиране, проектиране, обсъждане и развитие на идеи, планиране и оценяване на дейности. Практическата дейност се разбира не само като действие на ръцете, но и като решаване на задачи с интелектуален характер и усвояване на алгоритъма на развитие на идеята, нейната презентация и защита пред другите, както и овладяване на механизмите на груповото взаимодействие. Например в Англия, усвоявайки тайните на шевното производство, учениците трябва да се научат да разбират факторите, същността и алгоритъма на всяка производствена дейност, независимо от условията, при които се извършва. Те могат да създадат проект за работно облекло на служителите на фирма, да създадат фирма - модна агенция, да назначат персонал.

Разглеждането на предприятието като система, диференцирането и наблюдаването на елементите на системата, техните функции и зависимости става чрез конкретни задачи от средата, в която живеят учениците. Това позволява да се правят заключения за обхват и размер на промишлените предприятия, за начини на организация на производството, за видовете производствена среда, за начините на създаване на производствения колектив и преодоляване конфликтите в него, за условията на труд, за правата на работника, за необходимата квалификация на различни равнища и начина на нейното придобиване1).

В заключение следва да се подчертае, че технологичното обучение е съществен елемент от общообразователната подготовка, защото чрез него се формира технологичната култура на младите хора. Още повече че основната цел на учебните предмети в културно-образователната област ,,Бит и технологии” е свързана с изграждането на знания за факторите за социално благополучие и умения за неговото постигане.

БЕЛЕЖКИ

1. Състояние и перспективи на технологичното обучение в света. Сравнение между две и повече държави. Психология / 2011-01-12 , http:/www.referati.org, 2011.

2. Закон за степента на образование, общообразователния минимум и учебния план. ДВ. бр. 67, 1999.

3. Наредба №6 на МОН за разпределение на учебното време за достигане на общообразователния минимум по класове, етапи и степени. ДВ, бр. 54/2001, изм. и доп. ДВ, бр. 80/2004.

4. Държавно образователно изискване за учебно съдържание по Домашен бит и техника ДВ. бр. 48, 2000.

ЛИТЕРАТУРА

Генчева, М. (2003). Технологичното обучение в системата на общообразователната подготовка. Варна: ,,Контур”.

Кидиков, Г. (1999). Мултимедийни интерактивни технологии в подготовката на учители по практика. Педагогика. 11, 49-66.

Костова, З. (1988). Как да учим успешно. Иновации в обучението. Педагогика. 6, 17-19.

Сивов, В. (1992). Технология и цивилизация пред прага на XXI век. София: Университетскоиздателство ,,Свети Климент Охридски”.

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.