Професионално образование
Вход / Регистрация

2015/5, стр. 494 - 502

ТЕНДЕНЦИИ ПРИ ПРОФЕСИОНАЛНОКВАЛИФИКАЦИОННИТЕ СТЕПЕНИ ПО СПЕЦИАЛНА ПЕДАГОГИКА В БЪЛГАРИЯ

Милен Замфиров
E-mail: milen_zamphirov@abv.bg
Faculty of Preschool and Primary School Education
Sofia University

Резюме: Статията разглежда проблема, свързан с придобиването на професионалноквалификационни степени (ПКС) по специална педагогика в страната. Направен е сравнителен анализ за десетгодишен период, като са проучени данни от всички три департамента за усъвършенстване на учители, даващи ПКС – в София (ДИУУ), в Стара Загора (ДИПКУ) и във Варна (ДИКПО).

Ключови думи: professional qualification degrees, special pedagogy

Увод. Допреди години в България кариерното развитие на учителите се е свързвало винаги с придобиването на професионалноквалификационни степени (ПКС) по съответните дисциплини.

Училищните ръководства на много места са заинтересовани от повече квалифицирани преподаватели в екипа си, самото придобиване води до относително увелечение на заплатата (по-малко при V и IV и вече по-високо при I ПКС), което също е мотив за учителите.

Интерес обаче представлява анализът на данните, свързани със защитените ПКС по специална педагогика. Данните са интересни, понеже през последните години голям брой помощни училища бяха закрити, а такава тенденция се отбелязва и при оздравителните и санаториалните училища. Паралелно с това беше стартиран официално процесът на интеграция на учениците със специални образователни потребности (СОП) с приемането в началото на 2005 г. на Закона за интеграция на хората с увреждания, като за подпомагане на този процес бяха създадени и ресурсни центрове във всички областни градове на страната – Закон за интеграция на хората с увреждания (http://lex.bg/laws/ldoc/2135491478).

По този начин една част от специалните педагози се прехвърлиха от специалните към общообразователните училища, но вече като служители на новосъздадените ресурсни центрове.

Друга част от специалните педагози са преподаватели на учениците в останалите специални училища, които независимо че постоянно са закривани, все още немалко от тях функционират. Сред тях са специалните училища за ученици със слухови нарушения (три на брой) и за ученици със зрителни нарушения (две на брой), помощни училища (47), оздравителни училища (11) и болнични училища (3).

Така обучението на ученици със СОП се очертава като нехомогенна образователна среда – от една страна, има интегрирани ученици в общообразователни училища, които биват подкрепяни от ресурсни учители, от друга – специализирани училища, в които се обучават ученици с различни нарушения, с които се занимават също педагогически кадри (Замфиров, 2014).

Допълнителен щрих към тази картина са ресурсните учители, част от които са или специалисти в областта на специалната педагогика, или преминали по-късно преквалификация в тази област, или пък са преподаватели в други предметни области, които нямат нищо общо със специалната педагогика (Замфиров, 2014).

По този начин имаме една доста динамична образователна среда, в която педгогическите специалисти търсят своите възможности за кариерно развитие, като една от основните възможности за утвърждаване в тази нова реалност е придобиването на ПКС по специална педагогика.

Дизайн на проучването

Проучването е направено върху придобитите ПКС по специална педагогика в периода от 2004 до 2014 г. при:

– Департамента за информация и усъвършенстване на учителите (ДИУУ) към СУ „Св. Климент Охридски“ (http://diuu.bg/about/history/);

– Департамента за информация и повишаване квалификацията на учителите (ДИПКУ) към Тракийския университет – Стара Загора (http://www.dipkusz.net/za-dipku/istoriya-na-dipku);

– Департамента за информация, квалификация и продължаващо образование (ДИКПО) към Шуменския университет „Епископ Константин Преславски“ (http://www.ittd.acad.bg/).

Така на практика в изследването са обхванати всички департаменти в България, даващи ПКС.

Периодът на проучване е десетгодишен (от 2004 г. до 2014 г.), като този времеви интервал е достатъчно широк, за да се проследят наличните тенденции. Този времеви интервал е избран и заради попадането в него на няколко важни години: официалното стартиране на масовия процес на интеграция на ученици със СОП (през 2004 г.), създаването на ресурсните центрове (през 2007 г.) и въвеждането на ново кариерно развитие на българския учител (през 2009 – 2010 г.).

Анализ на резултатите

Анализа ще започнем от данните, които изглеждат най-лесни за интерпретиране – движението на ПКС по вид (фиг. 1).

Фигура 1. Брой на ПКС по специална педагогика сумарно по вид за десетгодишен период

Най-високи стойности за ПКС по специална педагогика в България се отнасят към V ПКС, което е нормално, понеже за тази ПКС изискванията са по-леки, нужно е специалистът да има 4 години непрекъснат педагогически стаж (с промени в наредбата от 2015 г. вече е необходимо специалистът да има 2 години непрекъснат педагогически стаж). Заедно с това изпитът е устен и за всеки, който активно е работил в областта си, не представлява трудност да защити тази ПКС.

Постепенното намаляване на стойностите е свързано основно с увеличаване на трудността в защитата на ПКС – за IV ПКС изпитът вече е писмен и е 5 часа.

Стръмно намаляване на стойностите се отбелязва отчетливо при III ПКС (фиг. 1), за което има няколко обяснения.

– Времеви параметри. Тази ПКС вече се води специализация, която продължава една година.

– Финансови параметри. Таксата, която трябва да заплатят специалистите за специализацията, е по-висока от останалите.

– Обучителни параметри. Има не един, а поне няколко изпита с общ хорариум поне 120 часа.

– Учебни параметри (успех). Освен успешното полагане на изпитите това трябва да стане и с определен успех, не по-малък от средноаритметично мн. добър 4.50.

– Академични параметри. След успешното полагане на изпитите специалистът трябва да напише и защити и дипломна работа. Това е свързано с няколко типични условия, като избор на подходяща тема, план за дипломната работа, разработване (анализ на актуалността на темата, изказване на собствено мнение, провеждане на експеримент и анализ на резултатите), ефективно управление на времето, убедително представяне на защитата и т. н.

Тези параметри допълнително правят специализацията за придобиване на III ПКС доста по-трудна от предходните ПКС, които специалистите са защитили до този момент.

Логично най-ниски показатели са за I и II ПКС в цялата страна. Това основно е свързано с по-високите изисквания за придобиването им, като например собствена разработка, извършена самостоятелно, въвеждане на статистически анализ и пр.

Стойностите в два департамента – в София и в Стара Загора – се движат идентично – от 257 (ДИПКУ) и 289 (ДИУУ) за V ПКС, през 75 (ДИПКУ) и 162 (ДИУУ) за IV ПКС, 34 (ДИПКУ) и 46 (ДИУУ) за III ПКС, 7 (ДИПКУ) и 27 (ДИУУ) за II ПКС и 14 (ДИПКУ) и 17 (ДИУУ) за I ПКС (фиг. 2).

Фигура 2. Брой на ПКС по специална педагогика по вид в страната

Разликата е налична при стойностите за ДИКПО, които са близки за I и II ПКС – 7 и 13, но при по-масовите ПКС се разминават – 7 за III ПКС, 100 за IV ПКС и 103 за най-масовата V ПКС (фиг. 2).

По-задълбочен анализ заслужава тенденцията при постепенния спад в придобиването на ПКС по специална педагогика по години (фиг. 3).

Фигура 3. Честотно разпределение на броя ПКС сумарно по години в страната за десетгодишен период

Графиката тук, за разлика от придобитите ПКС по вид, не е гладка и има няколко пика: единият е през 2008 г. – със 169 защити в цялата страна по специална педагогика, а другият пик е през 2014 г. – със 151 успешни защити.

Най-ниски стойности се отчитат за годините 2005 и 2006 – с по 78 успешни защити, както и за 2009 г. – 89 защити, и 2013 г. – 80 защити (фиг. 3).

Неравностите в графиката може да имат следното обяснение – свързано е с времевия интервал на защита на ПКС. При успешна защита е необходимо време, равно на не по-малко от една година, след което е възможно специалистът отново да се яви на защита за следващата ПКС.

За по-голяма детайлност разглеждаме обобщените данни, разпаднати на три графики според дадения институт (фиг. 4).

Фигура 4. Честотно разпределение на броя ПКС по години в страната

Първоначално институтите тръгват със стойности, образуващи голям размах – 103 ДИУУ към 2 за ДИПКУ и 3 за ДИКПО през 2004 г. Постепенно се наблюдава сближаване, като първата инфлексна точка е през 2007 г., когато защитите по специална педагогика в ДИПКУ надвишават тези в ДИУУ – 55 спрямо 29. Тази възходяща тенденция за ДИПКУ се запазва до 2008 г., след което започва реверс, който се пресича отново в инфлексна точка с ДИУУ през 2009, като за 2010 г. местата вече са разменени – 17 за ДИПКУ и 57 за ДИУУ. Оттам нататък стойностите са почти изравнени и нямат особени разминавания (фиг. 4).

Стойностите при ДИКПО са сравними повече с ДИПКУ, тъй като в нито една година не надвишават тези на ДИУУ. Тук също има две инфлексни точки помежду си, като това важи за две години, в които сумарните успешни защити във ДИКПО са повече от тези в ДИПКУ– 33 към 17 за 2010 г. и 26 към 11 за 2013 г., независимо от това те не достигат стойностите на ДИУУ.

Тези инфлексни точки може да се дължат на факта, че през годините е имало миграция на кандидати за ПКС към единия или другия департамент. Може да се предполага, че когато е имало голям брой кандидати в даден институт, то това е водило до отлив в другия. Едно от обясненията за високите стойности на ДИПКУ от 2005 г. до 2008 г. може да се дължи на стартираното от 2000 – 2002 г. обучение на студенти по специалност „Специална педагогика“ (http://www.dipku-sz.net/za-dipku/istoriya-na-dipku). Започването на нова специалност обикновено се съпровожда с допълнителен импулс, свързан с разширена реклама и медийно присъствие (Замфиров, 2014).

Първоначалните високи стойности за ДИПКУ вероятно се дължат, както отбелязахме по-горе, на може би медийната и рекламна активност, съпътстваща неизбежно откриването на нова специалност като „Специална педагогика“.

Друго обяснение за тази находка е, че докато през 2004 г. все още системата на специализираните училища не е децентрализирана и учениците с нарушения са обучавани основно в тях, то няколко години след това вече е започнал процесът на интеграция. Това може би е една от причините преподавателите да не се чувстват сигурни в своята работа, тъй като при една миграция на ученици със СОП от специални към общообразователни училища механично не се прехвърлят и техните учители, а учениците биват поети от друга институция с други специалисти, а именно ресурсните учители от ресурсните центрове (Замфиров, 2014).

Независимо от това може да се каже, че системата е преодоляла това сътресение и през 2008 – 2009 г. вече ситуацията е успокоена. В такъв случай на какво се дължи бавният спад от 2009 г. до 2014 г., отчетен и при трите института (ДИПКУ, ДИУУ, ДИКПО)?

Вероятно обяснение за този спад е въвеждането през 2009 г. на системата за кариерно развитие на учителите, според която учителските длъжности са „младши учител“, „учител“, „старши учител“, „главен учител“ и „учител-методик“ (http://www.lex.bg/bg/laws/ldoc/-12809727). А тези длъжности вървят и със съответните възнаграждения за тях към основната заплата, като за старши учител и старши възпитател възнаграждението е 50 лв. месечно, а за главен учител и главен възпитател – 100 лв. месечно (www.mon.bg/?h=d ownloadFile&fileId=4160).

Същевременно във всички сключени колективни трудови договори за системата на народната просвета от 2004 г. насам допълнителните трудови възнаграждения за по-висока лична квалификация не надвишават парите, които би получил учител според кариерното си развитие (http://www.rio-sofia-grad. com/web_folders/docs_files/norm/docs_2012/KTD_2012.pdf).

Самото кариерно израстване основно е свързано с трудовия стаж (http:// www.lex.bg/bg/laws/ldoc/-12809727) и съпоставяйки годините, необходими на един учител да премине и придобие всички ПКС от V до I ПКС, с годините, необходими, за да стане от младши учител старши учител, то се оказва, че периодът е същият – за да получи I ПКС и съответното допълнително възнаграждение към заплатата си, учителят трябва да защитава петте ПКС непрекъснато и може да го направи за около 10-годишен период.

Заключение

В заключение може да се изтъкне, че придобиването на ПКС остава актуална дейност за българския учител и игнорирането от страна на директори и Министерство на този процес ще доведе до последици, които са необратими – липса на интерес към самоусъвършенстване на учителя, нежелание за споделяне на добри педагогически практики на форуми и по страниците на научно-методически списания и пр.

Разумно е да се въведе императивно в кодекса на труда много по-високо възнаграждение за придобиване на ПКС от страна на учителите. Това се налага, тъй като този процес е свързан с допълнително усъвършенстване, разработки и публикации много повече, отколкото увеличаването на възнаграждението само на базата на механичния сбор от прослужено време. Това допълнително възнаграждение за кариерното развитие до голяма степен дублира процента прослужено време, тъй като основата, на която стъпват и двете, е една и съща – години прослужено време.

ЛИТЕРАТУРА

Замфиров, М. (2014). Проучване на професионалноквалификационни степени по специална педагогика в България, защитени в ДИУУ – София, и ДИПКУ – Стара Загора, в периода 2004 – 2014 г. Педагогически форум (3) 73 – 79.

История на ДИУУ (свалено от http://diuu.bg/about/history/)

История на ДИПКУ (свалено от http://www.dipku-sz.net/za-dipku/ istoriya-na-dipku)

История на ДИКПО (свалено от http://www.ittd.acad.bg/).

Закон за интеграция на хората с увреждания (свалено от http://lex.bg/ laws/ldoc/2135491478)

Колективен трудов договор за системата на народната просвета (свалено от http://www.rio-sofia-grad.com/web_folders/docs_files/norm/ docs_2012/KTD_2012.pdf)

Национална програма за диференцирано заплащане (свалено от www. mon.bg/?h=downloadFile&fileId=4160)

Правилник за прилагане на Закона за народната просвета (свалено от http://www.lex.bg/bg/laws/ldoc/-12809727)

REFERENCES

Zamfirov, M. (2014). Prouchvane na profesionalno kvalifikatsionni stepeni po spetsialna pedagogika v Balgariya, zashtiteni v DIUU – Sofiya i DIPKU – Stara Zagora v perioda 2004 – 2014 g. Pedagogicheski Forum (3) 73 – 79.

Istoriya na DIUU (svaleno ot http://diuu.bg/about/history/)

Istoriya na DIPKU (svaleno ot http://www.dipku-sz.net/za-dipku/istoriyana-dipku)

Istoriya na DIKPO (svaleno ot http://www.ittd.acad.bg/).

Zakon za integratsiya na horata s uvrezhdaniya (svaleno ot http://lex.bg/ laws/ldoc/2135491478)

Kolektiven trudov dogovor za sistemata na narodnata prosveta (svaleno ot http://www.rio-sofia-grad.com/web_folders/docs_files/norm/ docs_2012/KTD_2012.pdf)

Natsionalna programa za diferentsirano zaplashtane (svaleno ot www.mon. bg/?h=downloadFile&fileId=4160)

Pravilnik za prilagane na Zakona za narodnata prosveta (svaleno ot http:// www.lex.bg/bg/laws/ldoc/-12809727)

Благодарности

Авторът изразява своята голяма благодарност на проф. д-р Росица Пенкова, доц. д-р Димитрина Брънекова и на проф. д. п. н. Маргарита Георгиева за оказаното съдействие.

2025 година
Книжка 5-6
EARTHQUAKE-RESISTANT INDUSTRIAL WOODEN HOUSING IN TURKEY

Anastasiia Plekhanova, Master’s, Nevnihal Erdoğan

АНАЛИЗ НА ФУНКЦИОНАЛНОСТТА НА TOLANALYST

Петър Горанов, Десислава Георгиева

ИЗСЛЕДВАНЕ НА СТАБИЛНОСТТА НА РАЗХОДОМЕР ТИП IRM 3 DUO

Десислава Колева, Мариета Янчева-Попова, Васил Пенчев, Виктор Арсов

ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ КАТО ИНСТРУМЕНТ ЗА ОПТИМИЗАЦИЯ НА ПРОЦЕСА ПО ОЦЕНКА НА ПРОФЕСИОНАЛНИТЕ РИСКОВЕ

Инж. Ефстатиос Титопулос, Боряна Илиева, Георги Станчев, Филостратос Титопулос

ПРОУЧВАНЕ НА ИЗИСКВАНИЯТА ОТНОСНО ОТПАДЪЦИ В ТЕКСТИЛНАТА ПРОМИШЛЕНОСТ

Росица Димитрова, Боряна Илиева-Михайлова, Георги Станчев

Книжка 3-4
DESIGN PRINCIPLES FOR POSITIVE ENERGY DISTRICTS

Peter Kovrig, Dorin Lucian Beu

IMPLEMENTATION OF AN ELECTRONIC HEALTH RECORD FOR OCCUPATIONAL MEDICINE

Sofoklis Christoforidis, Efstathios Titopoulos, Boryana Mihaylova, Athanasios Thomopoulos, Dimitrios Thomopoulos, Eleni Kromitoglou

SOLVING THE JOB SHOP SCHEDULING PROBLEM – DIFFERENT TECHNIQUES AND PROGRAMMING LANGUAGES

Sofoklis Christoforidis, Efstathios Titopoulos, Boryana Mihaylova, Eleni Kromitoglou, Stergios Intzes

Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Емилия Лазарова, Веселина Иванова, Ирина Костадинова, Анета Кинева, Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Janneke Camps

Книжка 4
Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева, Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА! “

Татяна Болградова, Красимира Мишкова

Книжка 1
ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ТЮТЮНОПУШЕНЕ ИЛИ ЗДРАВЕ – ИЗБЕРЕТЕ САМИ

Ученически съвет и XII„в“ клас

ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА\(^{1)}\)

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова, Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО\(^{1)}\)

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
УВАЖАЕМИ ЧИТАТЕЛИ,

Тоня Георгиева, главен редактор

2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IXБ, IXД, XА клас, Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители, по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
СКОКОВЕ НА БАТУТ – ЗАБАВНО И ПОЛЕЗНО

Ирена Тенева, Виолета Дряновска

УСПЕШНА ЕКИПНА ДЕЙНОСТ

Нина Няголова

Книжка 5
MODEL OF FOLK HIGH SCHOOL PEDAGOGY FOR ORGANIC AGRICULTURE EDUCATION

Ivan Manolov, Dimo Atanasov, Ewa Stratenwerth, Paweł Kulpa, Martin Nobelmann, Reto Ingold, Henrike Rieken, Hristina Yancheva, Atanaska Stoeva, Peter Mogensen, Sulisława Borowska

Книжка 4
Книжка 3
РАЗЛИЧНИТЕ ВИДОВЕ ОЦЕНЯВАНЕ

Станислава Базитова

Книжка 2
ДА ПОДГОТВИШ ПЧЕЛАР

Петър Петров

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.