Професионално образование
Вход / Регистрация

2013/2, стр. 178 - 183

XУМАНИСТИЧНИ ИДЕИ В ОБРАЗОВАНИЕТО

Резюме:

Ключови думи:

„Може би именно в хуманността на образованието
се крие величието и мизерията на педагогиката.“
Рикардо Насиф

Хуманизмът е непреходна ценност и интегрална насоченост на образованието и възпитанието. Първоначалната му латинска форма е studia humanitatis. В този вид е било въведено от ренесансовите хуманисти, предшестващи Цицерон, който се е стремил да подчертае че понятието „човечност“, като найважен резултат на културата, изработен в древногръцките полиси, се е появило и на римска почва (Брагина, 2002).

Според Е. Динев 1) хуманизмът, като понятие, може да се разглежда в три аспекта:

– като прогресивно течение от епохата на Ренесанса и Реформацията, което издига в култ художествените и литературните творби на античните автори и провежда научни търсения в областта на естествените и техническите науки;

– като система от възгледи, които изразяват уважение и защитават човешкото достойнство и основните граждански свободи;

– като човечност, човеколюбие.

В Wikipedia, the free encyclopedia2) хуманизмът в най-общ смисъл се разглежда като проява на любов към човека, човеколюбие, човечност. Негови производни понятия са: хуманитаристика, хуманни науки, хуманност. Хуманизмът парадигма, който се очертава през 60-те години на ХХ век, фокусира върху човешката свобода, човешкото достойнство и потенциал.

Основна теза на хуманизма според Huitt3) е, че човекът действа целенасочено, съзнателно и оценъчно. Разбира се, тази теза има и своята антитеза. Според трансхуманистите (и не само според тях) човекът е временно изпълняващ „длъжността“ венец на творението. От гледна точка на (Ефремов, 2003): „Еволюционно погледнато, смисълът на всеки животински вид е от него да произлезе някой следващ, по-висш. Смисълът от съществуването на маймуната е бил да произлезе от нея човекът, смисълът на човека – да произлезе онзи следващ, спрямо който ние ще сме в ролята на маймуни...“.

Хуманистите считат, че личността трябва да се изучава като едно цяло, особено по отношение на индивидуалното развитие и формиране в житейски план. Следва самообразованието, мотивацията и целите са обект на особен интерес4).

Идеята за хуманизация на образованието изисква обръщане към най– перспективните психолого-педагогически теории за развитие на човека (Л. С. Виготски, Жан-Пиаже и др.), върху чиито основи е възможно да се построи общата културно-историческа или социална концепция за образованието, теории на педагогиката и практическото възпитание.

Също така интерес представлява хуманистичната ориентация, наречена „трета сила“ в психологията. Програмата в това направление се е оформила под влияние на философията на екзистенциализма и идеите на американските психолози – Е. Маслоу, К. Роджърс, А. Комбс и др. представители на хуманистичната психология. Не може да се каже, че е единна систематизирана теория, тъй като различните є последователи предлагат различни схеми. Основно положение, което авторите на хуманистичната психология взаимстват от философията на екзистенциализма, е идеята за свободата на личността, тъй като, когато човек усеща психологическа свобода, той може да действа в позитивен, доверителен и конструктивен маниер.

Хуманистичната психология се обособява през 70-те години на ХХ век. За неин основоположник се приема Ейбрахам Маслоу. Застъпници са Ерих Фром, К. Голдщайн, К. Бюлер.

През 1962 год. се създава Американската асоциация по хуманистична психология и издава специално списание. Ерих Фром, Е. Маслоу и К. Голдщайн развиват идеята за самоактуализацията на личността, К. Бюлер – за самоосъществяването. Въз основа на идеите на хуманистичната психология се обособява недирективната педагогика. Централно понятие в нея е хуманистичното образование (Корсини, 1998).

Според Н. Рейдж и Д. Берлинер хуманистичното образование се основава върху пет основни принципа:

1. Учениците да учат това, от което имат нужда и което желаят да учат.

2. Да се научат как да учат, отколкото да придобиват фактическа информация.

3. Самооценката е най-значимото условие за работа с учениците.

4. Чувствата са толкова важни, колкото и придобиването на факти.

5. Ученето е успешно само когато ученикът не се чувства застрашен.

В една или друга степен идеите на хуманистичното образование са лансирани в различните реформаторски движения от първата половина на ХХ век, а някои и преди това. Например: Клапаред утвърждава схващането за уважение към личността на детето и зачитане на неговите права, както и необходимостта да се съблюдават закономерностите в развитието на детето.

Лев Толстой развива идеята за свободата, а Мария Монтесори създава система за самообразование на децата. Елен Паркхърст поставя акцент върху свободата на децата и използване на времето според интересите и възможностите им (Е. Клапаред, 1934)

Когато се разглежда проблемът за хуманизацията на образованието от гледна точка на съвременната образователна теория и практика, в центъра на интерпретацията трябва да се поставят самооценката и самоактуализацията на учащия се в цялостния педагогически процес. От гледна точка на (Жукоцкий В, 2005) хуманизмът засилва ролята на субективния фактор, като изменя позициите на педагога и учещия се.

Според К. Роджърс в зависимост от психологическата комфортност на взаимоотношенията учител–ученик намаляват или нарастват шансовете за здравословно развитие на личността. Пред учителя и пред психотерапевта К. Роджърс поставя една и съща цел – да се помогне на индивида да достигне в пълна степен своето самоосъществяване. К. Роджърс, както и повечето представители на хуманистичната психология, настояват за промени в образователните системи. Практическата реализация на тези идеи се осъществява в т.нар. открити или алтернативни, получили разпространение в САЩ, Великобритания, Скандинавските страни, Франция и др., като се започне от 60те години на ХХ век до днес.

Образователната програма на „хуманистичното училище“ се конкретизира през 70-те години на ХХ век от професора в Нюйоркския университет Д. Майерс, а идеалът за хуманистично образование продължава да оказва влияние върху педагогическите кръгове в Европа и до днес.

Особено значение за педагогическата практика през 80-те години на ХХ век придобиват идеите на А. Комбс за хуманистична ориентация на образованието, като по-конкретно се има предвид следното:

– Да се признае приоритетът на вътрешния живот на ученика.

– Да се персонализира обучението (взаимно разбиране между субектите).

Американският педагог Фантини определя по следния начин популярното в САЩ движение за „хуманистично училище“: „Хуманистичната тенденция отделя максимално внимание на човешкото Аз и на неговата взаимовръзка с интелектуалната и емоционалната сфера“. Според Петровская привържениците на това училище поставят акцент върху автономията на личността и правото є на свободен избор. Те приемат, че образователната функция на училището не бива да измества главната му задача – да формира човека, за когото най-важното е еманацията на субективното Аз. Привържениците на неохуманистичната школа, към която принадлежат М. Грин, Дж. Холд, Дж. Неллер, М.Фантини и А.Комбс, се противопоставят на авторитарното образование и възпитание. Те поставят изисквания за по-голяма свобода в училище и за емоционален комфорт:

– за хуманизиране на духовно-емоционалната сфера на човека;

– за междуличностни отношения на хуманистична основа;

– неохуманистичната философия на образованието е против съществуващия в училище шаблон, който не дава възможност на учениците за самоизява;

– високо се ценят индивидуалните различия и автономията на личността;

– функциите на учителя се свеждат до създаване на условия за реализация на природния потенциал;

– акцентира се върху психотерапевтичните техники на „вербалното учене“ и „разбиране на чувствата на другия“;

– за ефективен способ за практическо осъществяване на идеите на недирективната педагогика се счита доверителната беседа на учителя с учениците.

Тези изисквания до голяма степен не се съотнасят с действителността в сферата на образованието. В съвременното училище често отношението към учениците не е добронамерено, от което произтича деформация на нравствеността им и те понякога са способни на жестоки постъпки. Авторитарният стил е неприемлив за съвременнотоучилище, защото то изисква да се изключат методите на принуда и всеки ученик да се чувства личност, да му се дава увереност, че ще постигне успех, да се научи да учи, да не допуска изоставане.

Хуманистичният подход в образованието се характеризира с рефлексивно управление. То не може да се постигне, ако учителят не умее да отрази вътрешния свят на ученика от гледна точка на личностните механизми за саморегулация. Рефлексивното управление също така предполага два вида функции на учителя:

– построяване на предметното съдържание на дейността на учещите се;

– определяне на формите на съвместна дейност.

Обща идея в основата на тези функции е развитието на активност и самостоятелност на учещите се в процеса на усвояване на знания. Организацията на съвместната дейност с учещите се може да варира – от строга регламентация до развитие на активна самодейност у членовете на групата. Привържениците на хуманистичното образование са загрижени, че практическата реализация на техните идеи среща трудности и в тази връзка има известни разочарования.

Налице е процес на дехуманизация на образованието, изразяващ се в следното:

– недооценяване на субективността на учащия се;

– превръщане на обучението в стандартизиран „индустриален процес“, в който всеки подлага на еднаква обработка еднакви методи по строго предписана „отгоре“ програма;

– абсолютизация на ролята на учещите се като обект на педагогическо взаимодействие;

– формализация и отчуждаване в отношенията между педагози и учащи се.5)

В заключение можем да обобщим, че методологическите принципи на концепцията за хуманистичното образование се базират върху екзистенциалната философия и хуманистичната психология. Основен принцип е принципът за самоактуализация на личността. Друг основен принцип, изведен от К. Роджърс, е, че организмът на човека притежава една основна тенденция – да сеактуализира, да съхранява и да увеличава себе си. Хуманистичното образование в Европа и САЩ се опира върху тези изводи на психологията. Педагозите хуманисти считат, че във всяко дете е заложена уникална екзистенция – неговото индивидуално Аз. Според Ясперс основната задача на образованието е в това, да се създадат условия за самореализация на тази екзистенция (К. Ясперс, 1996).

БЕЛЕЖКИ

1. http://philosophy.evgenidinev.com/humanismus/

2 .wikipedia,the free encyclopedia

3.http:// chiron,valdosta,edu//whuit/

4. www.jcn.com/humanism.html/

5.http://www.learning-theories.com/humanism.html

ЛИТЕРАТУРА

Антология по теория на възпитанието. (1997) 1 том, С., Веда – Словена – ЖГ. (съставител – Л. Димитров)

Брагина, Л. (2002). Итальянский гуманизм епохи Возрождения. Москва: Идеалы и практика культуры.

Ефремов, И. (2003). В търсене на бъдещия човек. Тера Фантастика, № 1.

Жукоцкий, В. (2005). Основы современного гуманизма. М. „РГО“.

Клапаред, Е. (1934). Функционално възпитание. София: „Факелъ“.

Корсини, Р. (1998). Енциклопедия по психология. София: „Наука и изкуство“.

Петровская, А. (1982). Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. Москва: Московского университета.

Ясперс, К. (1996). Духовната ситуация на времето. София: „ЛИК“.

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.