Професионално образование
Вход / Регистрация

2019/2, стр. 151 - 156

РАЗВИВАНЕ НА КОМУНИКАТИВНИТЕ УМЕНИЯ ЧРЕЗ ИЗУЧАВАНЕ НА ПУБЛИЧНО ИЗКАЗВАНЕ И АРГУМЕНТАТИВЕН ТИП ТЕКСТ (ЕСЕ) В IX КЛАС

Резюме:

Ключови думи:

Съвременното обучение по роден език е немислимо без изграждане и развитие на комуникативноречевата компетентност на учениците. Отношенията в обществото се формират, пренареждат и преформулират чрез речевото общуване и са в пряка зависимост от равнището на взаимовръзките между хората. Комуникацията се базира на отделени правила, но прилагането им се ситуира според сферата, в която се осъществява комуникативният акт, както според участниците и целта на взаимодействието. В този ред на мисли, съставянето на правилни изрази не е самоцелно деяние, а е основно средство за подобряване резултатността на общуването (проф. К. Димчев). Това, от своя страна, определя необходимостта да се развиват комуникативните умения, които да са в съответствие с потребностите на учениците във връзка с тяхното личностно формиране и бъдещата им социализация.

Комуникативните умения се обособяват в две групи – рецептивни и продуктивни. Самото разграничаване произтича от логиката на участието на индивида в процеса на обучаване. Лингвистичната същност на езиковите факти е предпоставка за изграждане на рецептивни и продуктивни умения.

Ефективното приложение на знанията и уменията се свързва със средата – сферата на общуване, авторовата цел, ролята на реципиента и др. Формирането, развитието и усъвършенстването на комуникативните умения е обвързано с видовете текст – научен, художествен, публицистичен. Процесът формално обхваща периода на обучение V – XII клас, но практически той започва с изграждане на текстове оше в детската градина.

В V – VII клас се овладяват знания, свързани с лингвистичната същност на текста, видовете текстове: научен, официалнo-делови, художествен и публицистичен. В VIII клас се въвежда конструктът стил, в гимназиалната степен на обучение се изясняват особеностите на видовете текст, които са уместни за използване в различните социокултурни сфери.

Работата върху публично изказване или есе изисква отчитането на някои от особеностите им – те отразяват богатството на езика, неговото съвременно състояние, влияят върху формирането на позиция по актуални проблеми и развиват едновременно творческите заложби и комуникативните умения на ученика. В методическата класификация се разграничават два основни типа уроци по български език: за овладяване на лингвистичните знания и начални комуникативни умения; за усъвършенстване на комуникативните умения. Спецификата на учебното съдържание, типът урок определят неговите функции. Те са свързани и с характеристиките на методическото знание.

Основните функции на уроците за публично изказване и есе могат да бъдат обединени в следния ред, като се отчитат и специфичните им особености:

– мотивиране на учениците чрез участие в различни дейности, свързани с изучаване, разбиране и създаване на текст за определена аудитория;

– усвояване и прилагане на лингвистичните знания за публично изказване и есе;

– актуализация на знанията за видовете текст, за неговите функции и на уменията за анализ и създаване на текст;

– развиване на умения за възприемане и разбиране на публичното изказване и есето като аргументативен тип текст;

– развиване на умения за създаване на различни видове собствени текстове.

Часовете по български език играят изключителна роля за формиране на учениковата личност и за нейната социализация, както и с качеството на усвояване на учебното съдържание. Ето защо мотивацията в поредицата от уроци за публично изказване и есе е от голямо значение. Един стандартно започнат урок с обяснения за необходимостта от конкретния тип знания и тяхното приложение не само няма да активира и мобилизира учениците, а е възможно да предизвика обратен ефект. Добри резултати показват уроците, при които деветокласниците са разделени на групи от учителя или сами оформят такива, за да работят в по-малък екип и всеки да има възможността за изява. Екипната работа обаче крие и опасности. По-мотивираните и тези с лидерски качества излизат на предна позиция, другите остават зад изявените и бездействат, следователно сформирането на екипи трябва да става по различен начин, а не формално. Когато учителят определя участниците и броя им, той може да предлага различни форми и да не се повтаря. Така учениците се научават да работят и създават екип с несъмишленици, да проявяват толерантност към инакомислещите и същевременно да отстояват позициите си. Практиката показва, че личният избор на екип прави човека отговорен към себе си и другите, ако учениците по свое желание образуват групи.

Положителна стойност имат и задачите, свързани с предварителни изследователски дейности, където се четат, анализират, редактират текстове. Така учениците придобиват разностранни умения за индивидуален избор, информират се по актуални въпроси, търсят алтернативни схващания и развиват аргументативни умения според изискванията на определена комуникативна ситуация. В полза на мотивацията на учениците са и добре обмислените от учителя цели, тема и предмет за работа в часа. Успоредността на тези дейности води до постоянна ангажираност с решаване на различни задачи, където се включва индивидуален мотив; търсене на информация в повече от един източник, за да се защити собствено твърдение; избор на възможности за анализ; личностни лингвистични умения не само за четене, писане, но и за говорене пред аудитория; осъзнаване на междупредметните връзки не само като интереси, а и като полезност.

Усвояването на лингвистичните знания, свързани с публичното изказване и есето, се овладява, развива и надгражда най-вече в уроците за практическа работа. На първо място са необходими знания за особеностите на двата вида текст. В противен случай учениците не могат да участват пълноценно в общуването със слушателя или читателя, казаното или написаното звучи едностранчиво, не търсят допълнителна информация, не могат аргументирано да защитят мнението си и да изразят позиция. Подходът на писане обикновено е спонтанен или формален, дори някои се отказват с думите: „не знам“ и „не мога“. В урока „Публично изказване“ по темата „Демокрацията“ диференциалните признаци на текста се определят според:

– сферата на общуване, за която е предназначено изказването. Учениците сами избират сферата на общуване. Могат да работят индивидуално или по групи;

– основните функции;

– езиковите средства, чрез които те се осъществяват.

Могат да се използват предварително подбрани текстове от учителя или учениците по темата и те да бъдат анализирани по отношение на конкретната информация и авторовата позиция. Наблюдават се детайлно езиковите средства в съответствие с функциите и сферата на общуване. Разглеждат се и структура, логичност, свързаност на текста. Това подготвя усъвършенстването на рецептивните умения.

Комуникативните умения за създаване и възприемане на текста – публично изказване, се затвърждават и доразвиват чрез урока за практическа работа на тема „Който е безгрешен, нека пръв хвърли камък върху ѝ“.

Работата може да продължи в тази посока, като се прилагат същите наблюдения и методи и при писането на есе. Уроците според годишния тематичен план следват логиката: есето – стъпка по стъпка.

Общото в двата типа текст – есе и публично изказване, е преди всичко на равнище „изработване“ на параграф (абзац). След това се преминава през изграждането на номинативна верига; смисловата цялост и членимост на текста; анализ на текстообразуващите средства, възприемане и осмисляне; определяне на тема и предмет по темата; формулиране на теза и останалите параграфи; употреба и подбор на лексика – експресивна, специализирана, фразеологични словосъчетания, домашна, чужда и т.н.; спазване на езиковите книжовни норми на съвременния език; редактиране.

Една от функциите на уроците за практическа работа при създаване на текст е тази за актуализацията, която се позовава на кумулативната памет. При този тип памет знанията не се придобиват самоцелно, а се вписват във вече съществуващи схеми. Тоест актуализацията е това, което задейства пасивното състояние на информацията в активен процес. Актуализацията присъства неотлъчно при писането на параграф чрез т.нар. мозъчна атака или паяжина.

В задача/и за самостоятелна работа се задава темата (предмет на темата или ключова дума) и ученикът създава схеми, търси различни взаимоотношения и т.н., след това избира същественото според него и обобщава в текст. Този начин на действие може да се използва при писането на различните параграфи в структурата на публичното изказване и есето, като се отчитат функциите и признаците на тези два типа текст.

Вариант за актуализация е и сравнителният анализ. Може да се използват практиките от публичното изказване и да се добави тази за писане на есе. Обръща се внимание, че се използва едно заглавие, а се създават два типа текст – есе и публично изказване, с едно заглавие „Демокрацията“. Работи се етапно в следната последователност:

– определя се видът на текста според сферата на общуване;

– формулира се темата според ключовите думи;

– определя се функцията на текста според авторовата цел;

– отчита се връзката между тема и заглавие;

– анализират се езиковите средства във връзка с функциите на текста;

– при публичното изказване се отчитат и екстралингвистичните характеристики (мимики, жестове, поведение на тялото).

При този начин на работа и прилагането на този алгоритъм импулсивността отстъпва място на задълбоченото осмисляне при писане на текст и същевременно развива творческия потенциал на ученика. Могат да се използват и рубриките от учебника по български език „Това, което трябва да можеш“ към уроците „Есето – стъпка по стъпка“.

Есето и публичното изказване са текстове, които споделят лично мнение, впечатление, отношение, подкрепени с различни аргументи. Проблемите, разгледани в тях, могат да бъдат във всяка една област – наука, изкуство, всекидневие. Целта е човек да изрази себе си, като го прави по убедителен и успешен начин. Както писменото, така и устното общуване се осъществява пълноценно само когато контекстът от тема, цел и аудитория е напълно изяснен. Добрият текст изисква и предварителна работа. Ето защо трите стратегии за планиране, предложени в учебника по български език, могат да бъдат зададени за запознаване и обмисляне като домашна работа. В клас учителят посочва, че има и други начини, които пишещият може сам да е открил. Учениците се групират сами в отделни екипи според предпочитанията си към дадена стратегия. Там, където има инакомислещи, се обособява четвърти екип, който работи по свой начин или всеки самостоятелно. В отделните екипи се обменят мнения, дават се идеи, посочва се личен опит, изреждат се аргументи. Във вкъщи учениците пишат есе или публично изказване на тема „Изпит“, като в следващия час за практическа работа четат текстовете и ги сравняват вътре в групата. Излъчват чрез гласуване най-добрия и го представят пред класа.

Аналогични могат да бъдат и подходите за писане на есе или публично изказване в клас, като се ползват посочените схеми и структурирането на отделните параграфи в цялостното изложение, поместени в урочните единици, разработени в учебника по български език. Личността на ученика се проявява чрез речевото му поведение в създадения от него писмен или устен текст. Функциите за рзвиване на умения за изграждане на аргументативен тип текст – есе и публично изказване, се осъществява в уроците за усъвършенстване на комуникативните умения

REFERENCES/ЛИТЕРАТУРА

Vaseva, M. i dr. (2009). Balgarski ezik IX klas. Sofia: D-r Ivan Bogorov. [Васева, М. и др. (2009). Български език IX клас. София: Д-р Иван Богоров.]

Dimchev, K. i dr. (2002). Balgarski ezik za deveti klas. Sofia: BULVEST 2000 [Димчев, К. и др. (2002). Български език за девети клас. София: БУЛВЕСТ 2000]

Primova, B. (1994). Da pishem zaedno. Sofia: VEDI [Примова, Б. (1994). Да пишем заедно. София: ВЕДИ]

Vaseva, M. i dr. (2000), Balgarski ezik IX I X klas. Sofia: D-r Ivan Bogorov. [Васева, М. и др. (2000), Български език IX и X клас. София: Д-р Иван Богоров.]

Dimchev, K. (1998). Obuchenieto po balgarski ezik kato sistema. Sofia: SIELA. [Димчев, К. (1998). Обучението по български език като система. София: СИЕЛА]

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.