Професионално образование
Вход / Регистрация

2013/2, стр. 162 - 172

ВЫСШЕЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН: ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

Резюме:

Ключови думи:

Введение

Высшее музыкальное образование развивается в контексте реформ и стратегию развития всей системы высшего образования в Республике Казахстан. В современныхусловиях процессподготовкимузыкально-педагогических кадров в высшей школе Казахстана требует нового подхода, так как общество ставит глобальную задачу – профессиональную подготовку компетентных, конкурентоспособных специалистов, соответствующих мировым стандартам образования. Чтобы создать такие условия, в которых высшее музыкальное образование соответствовало бы мировым стандартам, необходимо изучение прогрессивного опыта прошлого, а также сравнение с опытом зарубежных стран.

Выдающийся музыкальный критик Б.В. Асафьев был убежден, что музыка может дышать только в полном общении с окружающей жизнью, с ее эмоциями и мыслями (Асафьев, 1977).

В казахской степи музыка действительно дышала и лилась своей красивой мелодией. В каждой народной песне, кюе выражалась жизнь народа, передавались чувства и мысли, которые хотел донести до слушателя певец или исполнитель.

Анализ выявленных нами исторических предпосылок для развития высшего музыкального образования в Казахстане, таких, как богатое казахское народное музыкальное творчество, появление самодеятельных коллективов, открытие музыкальных театров, музыкальных школ и техникума, а в дальнейшем и музыкальных училищ, организация уроков пения в общеобразовательной школе, потребность в высококвалифицированных музыкальных кадрах доказывает, что именно ими обусловлены зарождение, становление и развитие высшего музыкального образования в Казахстане.

Цель статьи – исторический обзор развития высшего музыкального образования в Казахстане, разработка периодизации развития, выявление тенденций и путей развития в условиях глобализации.

Методология исследования основывается на системном и историческом подходе, историко-сравнительном, историко-педагогическом анализе, анализе архивных источников.

Основная часть

Историко-педагогический анализ архивных материалов, трудов ученыхпедагогов, музыковедов позволил нам разделить историографию по исследуемой проблеме в установленных хронологических рамках на два основных периода: советский (с 1944 по 1990 годы) и постсоветский (с 1991–2010 годы). Вместе с тем, анализ событий и изменений в высшем музыкальном образовании показал, что внутри каждого из двух выделенных периодов существуют относительно самостоятельные этапы.

Становление высшего музыкального образования Казахстана в советский период

В развитиивысшего музыкального образования в Казахстане мы выделяем четыре этапа

ПЕРВЫЙ ЭТАП (1944–1959гг.) – становление высшего музыкального образования в Казахстане.

Руководство страны, преодолевая трудности военных лет, не оставляло без внимания науку, культуру и образование. Свидетельством этому является сохранение центральных высших учебных заведений, посредством эвакуации их в безопасные районы страны.

Исторические материалы свидетельствуют, что в годы войны в Алма-Ате продолжали работать 12 эвакуированных вузов из Москвы, Ленинграда, Киева, Воронежа и др. Вместе с тем, несмотря на войну и связанные с ней экономические и социальные проблемы, в стране открывались новые высшие учебные заведения.

Так, прогрессивным фактором развития высшего музыкального образования в республике стало открытие в 1944-м году Алма-Атинской государственной консерватории, первого высшего музыкального учебного заведения.

Документы архива свидетельствуют, что эвакуированные в нашу республику из разных республик и городов страны педагоги-музыканты, приняли активное участие в решении проблем высшего музыкального образования и подготовке квалифицированных национальных кадров: музыкантов-исполнителей, композиторов, дирижеров. Например, воспитанием и обучением советских казахских композиторов занимались такие видные советские композиторы, профессора Московской консерватории, как Н.Я. Мясковский, Р. М. Глиэр, Ю.А. Шапорин, что имело существенные результаты, а именно способствовало тому, что в годы войны произошел заметный подъём в творчестве композиторов Казахстана. В трудных военных условиях ими создано свыше 300 музыкальных произведений, в том числе военных и патриотических песен (сюита „Абай“ А.Жубанова, Л. Хамиди создал также песни и хоры, как „Песня 8-й гвардейской дивизии“, „Девушка-герой“, „Песня партизан“ и др.) (История Казахстана, 2009).

Анализ архивных материалов позволяет утверждать, что особенностью данного периода было наличие специального плана по приему национальных кадров. Например, в 1947/1948 учебном году, Консерватории впервые удалось выполнить план приема по национальным кадрам (30 человек), что позволило полностью укомплектовать оркестровый факультет студентами почти всех специальностей (кроме класса валторны) (ЦГА РК, Ф.р.1689).

Источниковедческий анализ также показал, что в кадрах с высшим музыкальным образованием – выпускниках Консерватории нуждались все регионы Казахстана. Молодые специалисты распределялись практически во все музыкальные учреждения и творческие организации республики.

Таким образом, первый этап характеризуется зарождением и становлением высшего музыкального образования, что было обусловлено открытием первого высшего музыкального образования. Отличительными чертами данного этапа являлось то, что все вопросы содержания и организации образовательного процесса в высшей музыкальной школе, развития материально-технической базы определялись в соответствиис центральной образовательной политикой Союза советских социалистических республик, которая осуществлялась Министерством высшего и среднего специального образования. В то же время, педагогами Консерватории активно проводились исследования и создавались учебники, в содержание которых вводился национальный компонент, репертуарный список программ дополнялся произведениями национальных и советских композиторов Казахстана, велась целенаправленная подготовка специалистов по таким специальностям, как домбра, кобыз, сыбызгы и др.

ВТОРОЙ ЭТАП (1960–1990 гг.) нами охарактеризован как этап расширения системы высшего музыкального образования.

Основополагающими документами, способствовавшими развитию высшего музыкального образования в педагогических вузах явились Закон, принятый Верховным Советом СССР от 24 декабря 1958 г. „Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР“, а также Постановление ЦК КПСС и Совета министров СССР от 5 июля 1961 г. „О мерах по обеспечению общеобразовательных школ учительскими кадрами“. В этих документах ЦК КПСС и Совет Министров СССР обязал ЦК компартий и советы министров союзных республик в целях своевременного обеспечения общеобразовательных школ квалифицированными учительскими кадрами, в том числе и по эстетическим циклам, устранить имеющиеся серьезные недостатки в планировании и подготовке учительских кадров (ЦГА РК, ф. 1689).

Огромный спрос и потребности республики в грамотных учителях-музыкантах с высшим образованием, обусловили открытие в педагогических вузах Казахстана музыкальных факультетов (таблица 1)

Таблица 1. Открытие музыкальных факультетов в педагогических вузах Казахстана

№ГодГород,институтФакультет1.1960г.Казахскомгосудар-ственномженскомпедагогическоминститутеФилологическийфакультет,отделениемузыки.С1968г.Музыкально-педагогическийфаку-льтет2.1960г.Усть-КаменогорскийпедагогическийинститутФакультетначальногообразования,секциямузыки1972году–музыкально-педагогическийфакультет.3.1964г.Кызылординскийпе-дагогическийинсти-тутимениН.В.ГоголяФакультетфилологический,кафедра„Теорияметодикимузыкальноговоспитанияихорово-годирижирования“4.1967г.Чимкентскийгосу-дарственныйпеда-гогическийинституткультурыМузыкально-педагогическийфакультет5.1976г.Талды-Курганскийпедагогическийин-ститутим.Жансугу-ровафакультеткультурыиискусства,кафедрамузыкальногообразования.6.1978гПетропавловскийпедагогическийинститутМузыкально-педагогическийфакультет,кафе-драмузыкальныхдисциплинспециальность„Музыкаипение“
7.1989гСемипалатинскийпедагогическийинститутимениН.К.КрупскойИсторическийфакультет,кафедрапедагогикиипсихологии.Новаяспециальность„Методиканачальногообучениясдополнительнойспециальностьюмузыка“.Студентам,окончившиминститутподаннойспециальности,присваивалидвеквалификации:учительначальныхклассовиучительмузыкивобщеобразовательнойшколе.8.1989г.Джамбульскийпеда-гогическийинститутим. 50-летияОк-тябрьскойРеволюцииФакультетпедагогикииметодикиначальногообучения.Кафедрамузыкииметодикиеепреподавания9.1989г.Павлодарскийпеда-гогическийинститутКафедрамузыки,специальность„Музыкаипение“

Анализ архивных материалов, в частности годовые отчеты вузов и Консерватории, подтверждают тот факт, что экономическая стабильность в стране в 60-е годы позволила поднять уровень материально-технического обеспечения школ, училищ и вузов республики, в том числе и музыкальных.

Система подготовки специалистов с высшим музыкальным образованием в корне отличается от системы подготовки других специалистов (например, инженеров, технологов, экономистов, агрономов и др.). Абитуриент, желающий получить высшее музыкальное образование должен уже при поступлении иметь специальную музыкальную подготовку, с определенной специальностью (скрипка, виолончель, кобыз и др.), которую он получил на 1 и 2 ступени.

Поэтому, как показывает изучение исторических материалов, к середине 70-х годов в нашей республике, так же как и в других республиках СССР, сложилась система музыкального образования, которая характеризовалась преемственностью и непрерывностью (рисунок 1).

Таким образом, второй этап характеризуется расширением системы высшего музыкального образования за счет открытия музыкальных секций, кафедр и музыкально-педагогических факультетов в педагогических институтах республики с целью подготовки высококвалифицированных учителей музыки для общеобразовательных школ.

Третьяступень-Консерватория,Институтыискусств(сфакультетоммузыки),Институтыкультуры,музыкально-педагогическиефакультетывпедагогическихинститута_____________________ВтораяступеньМузыкальныеучилища,средниеспециальныемузыкальныешколы11-летки______________________________ПерваяступеньМузыкальныешколы7-летки,вечерниешколыдляподростковиюношества

Рисунок 1. Преемственность и непрерывность системы музыкального образования

Интенсивное развитие и совершенствование системы высшего музыкального образования было обусловлено политическим, экономическим и культурным развитием советского общества. В эти годы наблюдается повышение материально-технического обеспечения учреждений образования, совершенствование содержания, форм, методов и средств обучения, повышение квалификации музыкальных кадров, открытие музыкальных школ, училищ и др. Все это явилось основой дальнейшего развития и совершенствования высшего музыкального образования в республике.

Вместе с тем, в советский период мы наблюдаем усиление идеологизации и политизации образования, унификацию образовательных программ, финансирование образования по остаточному принципу, что характеризует собой негативные тенденции в высшем музыкальном образовании рассматриваемогопериода.

Развитие высшего музыкального образования в Независимом Казахстане ТРЕТИЙ ЭТАП (1991–2003 гг.) назван нами как развитие высшего музыкального образования в Республике Казахстан в новых социально-экономических условиях.

Данный этап характеризуется становлением Республики Казахстан как независимого государства, распадом империи СССР и, как следствие, разрушением советской идеологии. Соответственно, политические и экономические преобразования, происходившие в Республике Казахстан, отразились и на системе образования, что привело к инновационным преобразованиям. Возрождение народных обычаев, традиций в начале 90-х годов привело к открытию в высших музыкальных учебных заведениях новых специальностей. Так, в Кызыл-Ординском педагогическом институте в 1990 году была основана кафедра „Традиционное музыкальное искусство“.

В 1996 году утверждена новая редакция Классификатора (перечня) специальностей высшего образования Республики Казахстан, предусматривающего 342 специальности, среди них такие специальности как „Музыкальное образование“, „Дирижирование“, „Традиционное музыкальное искусство“, „Музыковедение“ и др. Развитие негосударственного сектора образования способствовало увеличению количества студенческой молодежи, обучающейся в высших учебных заведениях, в том числе и по музыкальному направлению (Академический инновационный университет, Университет „Болашак“, Костанайский социально-технический университет, Университет „Сырдария“, Южно-Казахстанский педагогический университет, Казахско-Китайский институт, Международный гуманитарно-технический университет).

Крупным политико-экономическим шагом в 1998 году стал перенос столицы в Астану, что способствовало росту экономики республики, изменению облика областных центров, подъему культурной жизни столицы.

Так, по инициативе и при поддержке Президента РК Н.А. Назарбаева, 31 марта 1998 года в г.Астане была образована Казахская национальная академия музыки (КазНАМ), уникальное учебное заведениесо сквозным непрерывным обучением.

Анализ развития высшего музыкального образования в годы независимости Республики Казахстан показал, что появление Классификатора специальностей и государственного стандарта в середине 90-х годов привело к отказу от многообразия в названиях музыкальных специальностей, которое было присуще в начале организации музыкально-педагогического образования в педагогических вузах страны („Музыка и пение“, „Музыка и хореография“, „Методика начального обучения с дополнительной специальностью музыка“ и др.). Но, это не означало обеднения их содержания – напротив, свидетельствовало об интегрировании в содержании специальностей нескольких музыкальных направлений (www.edu.gov.kz, сайт Министерства образования и науки Республики Казахстан)1).

Таким образом, третий этап, связанный со становлением Республики Казахстан как независимого государства, разрушением советской идеологии, характеризуется становлением национальной системы высшего музыкального образования. В связи с новыми условиями и требованиями профессионального образования пересмотрена цель высшего музыкального образования, которая предусматривает подготовку конкурентоспособных, компетентных специалистов. В связи с этим произошли изменения в организации учебных заведений, управлении и стандартизации процессов обучения, приближении Классификатора специальностей к международному стандарту, расширении интеграционного потенциала высшего музыкального образования, осуществляется активное внедрение инновационных методов и форм обучения, развитие непрерывного образования.

ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП (2004–2010 гг.) отмечен нами как этап модернизации системы высшего музыкального образования в условиях вхождения в мировое образовательное пространство.

В феврале 2004 года правительство Казахстана одобрило концепцию развития системы образования Республики Казахстан до 2015 года. На основе Концепции была разработана Государственная программа развития образования в Республике Казахстан до 2010 года. Согласно Государственной программе развития образования на 2005–2010 годы во многих вузах Казахстана, в том числе и музыкальных, был совершен переход к принятой в мировой практике кредитной системе обучения, одним из достоинств которой является усиление активности и самостоятельности студентов в познавательной деятельности. Например, Консерватория с 2004 года планомерно переходит на кредитную систему обучения, открывает новые кафедры и специальности (арт-менеджмент, педагогика и психология музыкального образования). Также в 2004/05 учебном году ЖенПИ перешел на кредитную систему обучения. В те же годы были сделаны первые шаги к внедрению международных требований подготовки кадров – переход к многоуровневой системе „бакалавриат – магистратура – PhD“.

В целях повышения качества учебного процесса с 2004 года в вузах Казахстана, в том числе и музыкальных, официально внедрена система „Менеджмент качества“. Вузы Казахстана расширяют каналы международного сотрудничества, что обусловлено происходящими глобализационными процессами. Консерватория, например, сотрудничает с Европейской Ассоциацией консерваторий и высших музыкальных школ со штаб-квартирой в Париже, Международной Ассоциацией „Музыка тюркских народов“ и др. Музыкально-педагогические факультеты также активно расширяют горизонты международного сотрудничества, например, Кызылординский государственный университет имени Коркыт Ата сотрудничает с Азиатским центром в США (Нью-Йорк); Фондом Агахана (Женева, Швейцария) и др.

Необходимоотметить прогрессивные шаги в развитии высшего музыкального образования, предпринимаемые в Республике Казахстан в целях совершенствования содержания и научно-теоретических основ высшего музыкального образования, в частности, внедряемый в Республике Казахстан проект «Развитие музыкального образования Республики Казахстан» на 2007-2011 годы, который предполагает выработку концепции современного развития музыкального образования на основе синтеза сложившейся национальной образовательной системы и признанного опыта мировых музыкальных учреждений.

Таким образом, анализ данного этапа и результатов исследования показал, что вузы Казахстана своевременно реагируют на динамично развивающуюся ситуацию в профессиональной сфере с учетом социальных запросов общества.

Четвертый этап характеризуется организацией многоуровневой системы подготовки конкурентоспособных, компетентных музыкально-педагогических кадров новой формации с учетом зарубежного опыта (бакалавриат – магистратура – PhD). В связи с вхождением системы образования Республики Казахстан в мировое образовательное пространство активизировалось международное сотрудничество, обмен студентами и международные стажировки профессорско-преподавательского состава.

В процессе выявления основных тенденций, характерных изученным этапам, выявлены ведущие тенденции, открывающие возможность прогрессивного развития высшего музыкального образования:

– Соответствие высшего музыкального образования актуальным потребностям профессиональной и общеобразовательной школы.

– Усиление роли национально-региональных и этнокультурных компонентов в подготовке музыкантов исполнителей и музыкально-педагогических кадров.

– Преемственность и непрерывность музыкального образования.

– Ориентация высшего музыкального образования на современные достижения в области науки, техники и культуры.

– Гуманизация и демократизация, диверсификация, информатизация, компьютеризация, глобализация системы высшего музыкального образования.

– Открытие инновационных высших музыкальных учебных заведений с непрерывным обучением.

Выводы и заключение

Анализ и обобщение позитивного опыта в организации и дальнейшем развитии высшего музыкального образования в Казахстане дали нам возможность наметить следующие пути его совершенствования:

– Необходимо разработать долгосрочную государственную программу развития высшего музыкального образования в Республике Казахстан.

– В связи с переходом на 12-летнее образование общеобразовательной школы и развитие профильной школы, необходимо совершенствовать подготовку музыкально-педагогических кадров с высоким уровнем знаний методики преподавания и инновационных технологий.

– Творческим и педагогическим вузам республики, которые в роли ресурсных центров будут взаимодействовать с общеобразовательной школой и различными творческими профильными школами, внешкольными учреждениями, необходимо разработать программу сотрудничества, соответствующую международным стандартам.

– В целях развития музыкальноговоспитания и образования подрастающего поколения, возрождения и развития музыкальной культуры в сельской местности, предусмотреть целевую грантовую поддержку наиболее одаренной сельской молодежи.

– С целью повышения качества изучения иностранных языков музыкально-педагогическими кадрами, необходимо разработать специальные программы и усилить материально-техническое оснащение.

– В целях развития современного композиторского творчества, подготовки компетентных музыкально-педагогических кадров, совершенствовать знания, умения и навыки по применению компьютерных технологий в творческой и практической деятельности студентов. С учетом специфики музыкального образования разработать инновационные музыкально-компьютерные программы по информатике для студентов музыкальных вузов.

– В современных условиях глобализации музыкального образования необходимо усилить международные связи по обмену студентами и преподавателями, предусмотреть организацию и развитие двухдипломного музыкального образования, расширить формы международного сотрудничества, грантовой поддержки международных стажировок, особенно в педагогических вузах.

– В целях повышения качества подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов, необходимо разработать программу краткосрочного дополнительного образования, дистанционного обучения.

Таким образом, результаты исследования, полученные на основе исторического анализа большого количества материалов с учетом их новизны и практической значимости, являются конкретным вкладом в теорию и практику высшего музыкального образования в современных условиях. Перспективы дальнейших исследовательских поисков могут быть направлены на исследование постановки высшего музыкального образования в региональных вузах Республики Казахстан, изучение системы высшего музыкального образования в условиях интеграции, компьютеризации и глобализации образования, изучение инновационных технологий подготовки конкурентоспособных специалистов с музыкальным образованием, соответствующих международным стандартам и другие.

БЕЛЕЖКИ

1. www.edu.gov.kz. Классификатор специальностей высшего и послевузовского образования Республики Казахстан.

ЛИТЕРАТУРА

Вопросы теории и эстетики музыки. – Л.: Музыка, 1977. – Вып. 15. – 128 с.

История Казахстана (с древнейших времен до наших дней). В пяти томах.– Алматы: „Атамура“, 2009. – Том 4. – 768 с.

ЦГА РК, Ф.р.1689, оп.1, д.2.

ЦГА РК, ф. 1689, оп.2. д. 322.

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.