Професионално образование
Вход / Регистрация

2021/4, стр. 390 - 398

ИНТЕГРАЦИЯТА В УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС

Резюме:

Ключови думи:

Всеизвестен факт е, че учебното съдържание е обемно и теоретизирано. Учениците заучават огромен обем определения, теореми, факти (имат знания), но се затрудняват да ги прилагат на практика, да ги анализират и да извличат най-важното (липсват умения), което да трансферират, да приложат и използват като компетенция. Или казано по друг начин, има какво да се желае по отношение на функционалната грамотност, върху която е фокусирано съвременното образование. Тези проблеми се очертаха и задълбочиха особено ярко във времето на обучение от разстояние в електронна среда независимо от формата на провеждането му – синхронно или асинхронно.

При асинхронната организация на обучението учениците имат онлайн достъп до учебното съдържание по всяко време и могат да учат със своя организация и темпо, без да взаимодействат с учителя (а и с връстниците си) в реално време. Има обаче едно важно условие, за да се справят успешно – да притежават умението да учат самостоятелно, да са достатъчно мотивирани и ангажирани с ученето, да имат достъп и до допълнителни образователни ресурси. В същото време, учителят, като водещ в този процес, има отговорната задача така да организира учебната дейност и обратната връзка, че учениците да могат да извлекат максимума от това, което е предложил.

Безспорните предимства на синхронното обучение са повече от категорични: общуването между учителя и учениците, както и между самите ученици, се случва в реално време, учебният процес се организира чрез разнообразни методи на преподаване и активно поведение на учениците в електронна среда, редовно проследяване на напредъка в ученето чрез адекватна обратна връзка. В същото време, синхронното преподаване постави и редица сериозни проблеми – учителите разполагаха с ограничен ресурс от време поради намалената продължителност на учебния час за синхронно обучение, което предопредели и промяна на организационно-методическото построяване на урока, оптимизиране и преосмисляне на обема учебно съдържание, използване на готови или създаване на собствени образователни ресурси, съобразени с нивото на учениците, начина на оценяване и пр. Налице бяха и проблеми от обективен и субективен характер по отношение на мотивацията за учене, ползваните платформи, устройства, интернет…

И не само пандемията налага сериозни промени в организацията на учебния процес. Многократно е поставян въпросът за резултатите на българските ученици от изследването PISA, в което не се оценява само способността на ученика да възпроизведе получените знания в училище, а да умее да ги екстраполира и прилага творчески в нови и непознати реалистични ситуации. Образованието днес е длъжно да отговори на съвременните обществени условия, изисквания и предизвикателства на XXI век. А пред учителите стои задачата да търсят и използват такива методи на обучение, чрез които да мотивират учениците да учат, да осмислят наученото и да го използват, като интегрират знания и умения от различни области на науката и техниката, технологиите, изкуствата.

Главната задача на образованието е подготовката на хора с познания и умения за творческо боравене с интелектуалния и професионалния инструментариум, със способности за взаимодействие с други хора в различни ситуации. Постигането ѝ е възможно чрез преминаване от обучение към учене, от предметно ориентирана към компетентностно ориентирана образователна среда, една от характеристиките на която е интегрираното междупредметно взаимодействие. Като добавим към него практическата насоченост на обучението, ориентацията към резултати и прилагането на иновативни подходи и практики в процеса на преподаване и учене реализираме компетентностния подход.

Според съвременната дидактика продуктивното усвояване на знания и интелектуално развитие на учащите се постига чрез установяване на вътрешнопредметни връзки между понятия, знания, умения и такива между отделните учебни дисциплини по отношение на синтезиране на факти, принципи и пр. В хода на подобно интегрирано взаимодействие ученикът става активен участник, развива личността си, проявява самостоятелност, отговорност, критично мислене, придобива умения за ориентиране в информационното пространство.

В училищното образование интеграцията е подчинена и на единството на целите на обучението и възпитанието и резултатите от него. Актуалността на проблема е продиктувана и от очакванията на обществото и пазара на труда за изграждане у учениците на социалнозначими житейски ценности, професионално-личностни компетенции и умения, които да са основа за личностно израстване, професионално и кариерно развитие и учене през целия живот. Една от причините, поради които учащите не умеят да „видят“ света в неговата цялост и дълбочина на връзките между процесите и явленията, да го възприемат в единство, да систематизират знанията си, за да решат възникнали проблеми в обичайна среда или в нови условия, е фрагментарността и предметната раздробеност.

Едно от значенията на думата интеграция (lat: integrare) е обединяване на отделни части в едно цяло. Това ѝ значение намира своето приложение в т.нар. интегрирани уроци – особен вид уроци, които включват в себе си обучение едновременно по няколко дисциплини при изучаване на едно понятие, тема, явление, като се подхожда съгласувано при тяхното интерпретиране, изчистени са противоречията и се избягва излишното дублиране. Освен това при интегрирания урок обикновено една учебна дисциплина е водеща, останалите са подпомагащи и способстват за по-задълбоченото и по-разширено усвояване на материала на водещата, а осъществяването на междупредметните връзки е много по-лесно. И съвсем не е от особено значение колко учители провеждат урока.

Онова, което отличава интегрирания урок от останалите видове уроци, е, че той е предварително планиран и специално организиран и решава конкретни и специфични задачи:

– по-задълбочено изследване и вникване в същността на изучаваното;

– повишаване на интереса на обучаемите към съответните предмети;

– икономия на учебно време (от особено значение при обучението от разстояние в електронна среда);

– преодоляване на излишната информационна натовареност и дублирането на учебно съдържание;

– широко използване на знанията от различни учебни дисциплини и пренос в нова конкретна ситуация;

– подпомага се осъзнатото възприемане на учебния материал, на придобитото знание и полезността при тяхното практическо приложение.

По своята същност интегрираният урок е интерактивен урок, характеризиращ се с използване на методи и провеждане на дейности, в хода на които учениците са поставени в ситуации на взаимодействие, обсъждане, преживяване... В интегрирания урок се обединяват знанията по различни предмети и се използват методите на различните науки, за да се намери практическото решение на общ или граничен за тях проблем, тема, казус. За да проведе интегриран урок, учителят трябва:

– много добре да познава съдържанието на своя предмет посредством държавния образователен стандарт и очакваните резултати от обучението, също и учебната програма за всеки клас, за да извлече най-необходимото по изучаваната тема;

– да познава материала от учебните предмети, с които предвижда интеграция, и целенасочено сам да търси, да намери, да види взаимовръзката между отделните учебни предмети и теми – дори когато на пръв поглед помежду им няма нищо общо;

– да реши педагогическата задача със средствата и методологията на няколко учебни дисциплини, което означава, че на учителя предметник се налага да излезе от зоната на комфорт в своя предмет, в която се чувства уверен, и сам да търси ново знание, да го интерпретира и внедри;

– самият учител да има широк кръгозор, богата култура, креативност и умения за иновативно решение на ясно дефинирани педагогически задачи;

– да умее да работи в екип, особено в случаите, когато урокът се подготвя от повече от един учител.

Според целите, които си поставя, учителят определя и в какъв вид урок ще реализира интегрираното взаимодействие, както и методите, чрез които ще го реализира. Разбира се, приоритет имат интерактивните такива.

Ползите от един такъв урок са много:

– от опора на вече изучен материал до затвърдяването му чрез друга предметна област, развитие на идеи, които са общи за различните предмети, сближаване на сродни (и не съвсем) учебни дисциплини, формиране на обобщени познавателни умения;

– стимулиране на интереса към учене и подобряване на ангажираността на учениците, което играе ключова роля за успеха на ученето и ефективността на образователния процес;

– поощряване на процесите на познавателна активност на учащите, повишаване на мотивацията за учене, качеството на придобитите знания и умението да се използват;

– провокиране на откривателство и развиване на експериментални и аналитични знания и умения;

– формиране на творческа и търсеща личност, която може да осъществява една от основните мисловни операции: пренос и използване на вече усвоени знания и умения в нова ситуация – умение, което все още много трудно се постига от днешния ученик;

– удовлетвореност от постигнатото: за учителя – разкриване на творческия потенциал и възможност за професионално израстване, за ученика – формиране на интелектуално развита личност, и не само.

Интеграцията е необходимо условие за провеждане на съвременен учебен процес и нейната реализация в училищна среда поставя учебния процес на по-високо ниво. В практиката на СУ „Козма Тричков“ има примери за използване на интегрирания подход и междупредметното взаимодействие, реализирани не само във времето на обучение в електронна среда, например:

– „Подвигът на Ботев и неговите четници и тяхното безсмъртие в литературата“

Учениците коментират и обосновават връзката между историческите събития (похода на Ботевата чета и смъртта на Ботев) и отразяването им в исторически документи и в творчеството на други автори („Една Българка“ на Иван Вазов).

– „Две азбуки – едно послание“

Учениците проучват историята на двете азбуки – глаголицата и кирилицата – възникване, създаване, разпространение, с буквите на глаголицата изписват пожелание, поздрав, мисъл, пословица, поговорка, гатанка, любим цитат от книга.

– „Градско бинго“

Учениците презентират родното си място, като за целта представят забележителностите чрез различни учебни предмети (описание на геометричната форма и размери на сграда; състав на строителния материал, от който е изградена; архитектурен стил и вписване в градската среда; описание на характерни растения и дървесни видове, животински свят; разглеждане на важни за мястото проблеми и предложение за тяхното решаване и др.).

– „Първа пролет“

От етимологията на думата пролет, през граматичните ѝ характеристики и особености в българския и английския език, употреба в текст или като тема на литературно произведение, в музиката, изобразителното изкуство, народното творчество или собствено такова.

– „Химия на музиката“

Учениците проследяват връзката между науката и изкуството в тяхното единство и многообразие, като форми за познанието на света въз основа на биографията на руския учен химик и композитор А.П. Бородин. Демонстрира се експеримент по химия и креативно поведение, умение за търсене, селектиране и проследяване на определена музикална информация по темата.

– „Музика за водата“

Учениците изпълняват възложени задачи по темата за водата през призмата на изучаваните учебни предмети човекът и природата (опазване на водните ресурси), английски език (съчинение на тема Water is Life), изобразително изкуство (пресъздаване чрез цветове и изобразителни техники), музика (съставяне на плейлист с музикални произведения от различни стилове и епохи).

– „Искам да ви разкажа…“

Поставена е задача да се представи музикално произведение, като се разкаже творческата му история и се покаже неговото дълголетие чрез кавър версии, ремикси, кросоувъри, най-запомнящи се негови изпълнители. Впечатлението и настроението от музикалното произведение учениците описват в стихотворна или есеистична форма или пресъздават въздействието му, като използват системата на Римски-Корсаков за зависимостта „тон – цвят“ и виртуално пиано или средствата на изобразителното изкуство.

Примери за интегриран подход в обучението и интердисциплинарно взаимодействие намираме и в уроци, проведени по време на мобилности по НП на МОН „Иновации в действие“.

Интердисциплинарните уроци на учители от иновативната димитровградска ПМГ „Иван Вазов“ впечатляват със задълбочения поглед и интерпретиране на темата. А именно, „В търсене на красотата“/“In the seek of beauty...” (български и на английски език), „Литературни маршрути с родописеца Вазов“ (литература и география), „Пътеки на приятелството“ (география и немски език).

Чрез иновацията на врачанското СУ „Козма Тричков“ „Обучение по финансова грамотност с интегрирано междупредметно взаимодействие“ бе показано как по иновативния учебен предмет финансова грамотност се преподава учебното съдържание през призмата на други дисциплини – математика, чужд език, география, предприемачество, гражданско образование, физическа култура и др. По време на финансовите работилници „Кризисен баскетбол“, „Добре дошли в страна Финансия“ и „Моето пътуване“ учениците не само показват и затвърдяват знанията си, но и демонстрират умения за съставяне на личния и семейния бюджет и вземане на отговорни „финансови“ решения за неговото управление.

Споделеният опит и добри практики по време на мобилностите позволяват да се направят следните изводи.

– Интеграцията в учебния процес като цел на обучението създава цялостна представа у ученика за заобикалящия ни свят и неговата взаимосвързаност и взаимозависимост.

– Интеграцията в учебния процес като средство за обучение търси и намира общото поле, платформа, основа за сближаване на предметното знание.

– Интеграция на съдържанието в обучението е процес на установяване на връзките и зависимостите между структурните компоненти на различните учебни дисциплини.

– Учениците работят по-активно, дейността им е по-продуктивна, удовлетворени са от постигнатите резултати, а мотивацията им е много по-осъзната.

С развитието на технологиите границите между отделните предмети и тяхното традиционно съдържание се изместват и размиват и много дейности, характерни за едни науки, стават елемент от други такива. В този процес учителят има водеща роля със своя личностен и професионален капацитет и експертиза, като чрез прилагане на актуални и иновативни педагогически модели и решения да подготви учащите да се справят с предизвикателствата на времето, в което живеем – предизвикателства с най-различен характер, личностно и граждански ориентирани, повлияни или следствие от глобални проблеми.

БЕЛЕЖКИ

1. Сборник „Компетентностен подход“, https://mon.bg/bg/100770

2. Доклад „Оценка на въздействието на обучението от разстояние в електронна среда или други неприсъствени форми върху ефективността на училищното образование“, Институт за изследвания в образованието, https://ire-bg. org/wpsite/wp-content/uploads/2020/11/Otsenka-vazdeystvieto-na-ORES_IIO.pdf

3. Наръчник за учители „Как да развиваме умения на 21-ви век в час“ https:// prepodavame.bg/umenia-na-21-vi-vek-v-chas/

4. Национална онлайн конференция „Ключови компетентности и умения за успех“, http://edu2030.bg/wpcontent/uploads/2019/06/key_competences_ monitoring_report_2019.pdf

ЛИТЕРАТУРА

Харунжев, А. А., Харунжева, Е. В., 2003. Интегрированный урок как один из способов формирования информационной культуры, https:// cyberleninka.ru/article/n/integrirovannyy-urok-kak-odin-iz-sposobovformirovaniya-informatsionnoy-kultury/viewer

Тюльпа, Р.А., Методические рекомендации по подготовке и проведению интегрированного урока, http://gmuk2.vladimir.ru/images/Svedob-org/Edu/Doc-Metod/

REFERENCES

Harunzhev, A. A., Harunzheva, E. V., 2003. Integrirovannayy urok kak odin iz sposobov formirovaniya informatsionnoy kulyturay, Available at: https://cyberleninka.ru/article/n/integrirovannyy-urok-kak-odin-izsposobov-formirovaniya-informatsionnoy-kultury/viewer

Tyulypa, R.A., Metodicheskie rekomendatsii po podgotovke i provedeniyu integrirovannogo uroka, Available at: http://gmuk2.vladimir.ru/images/ Sved-ob-org/Edu/Doc-Metod/

INTEGRATION IN THE LEARNING PROCESS

Abstract. The article deals with the issue related to the use of the integrated approach and the integrated cross-curricular interaction in education. It focuses on its advantages for conducting a modern learning process, orientation to specific results and practical orientation of training. Issues of e-learning are addressed. Experiences and good practices of innovative schools in the implementation of integrated cross-curricular interaction are shared.

Keywords: integrated lesson; integrated cross-curricular interaction; innovative schools

Neli Borcheva „Kozma Trichkov“ High School Vratsa, Bulgaria E-mail: kozma_trichkov@abv.bg

Secondary School “St. st. Cyril and Methodius” Kozloduy (Bulgaria)

www.kim-kozloduy.com

Уважаеми читатели,

Настоящата рубрика на научно списание „Професионално образование“ има амбициите да показва опита и добрите практики на водещи български училища – в България и по света.

Родните образователни институции не само обучават нашите деца на четмо и писмо, но имат и отговорната задача да ги изграждат като личности. Това не може да бъде направено без съвместните усилия на учители и родители, без здравата връзка между преподавател и ученик.

С дълбоко уважение към дейността на българския учител, Национално издателство „Аз-буки“ развива тази рубрика като поле за споделяне на опит, обмяна на идеи и добри практики. По този начин даваме възможност на преподаватели и училищни настоятелства да споделят информация за успехи, срещани проблеми и начини за тяхното решаване, които да се превърнат в безценен помощник за много техни колеги.

В настоящия брой представяме:

СУ „Св. св. Кирил и Методий“ – Козлодуй
www.kim-kozloduy.com

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.