Професионално образование
Вход / Регистрация

2022/4, стр. 352 - 358

МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ ПРИ РАЗРАБОТВАНЕ НА ПРОЕКТНО ЗАДАНИЕ ПО ТЕОРЕТИЧНИ ТЕХНИЧЕСКИ ПРЕДМЕТИ

Резюме:

Ключови думи:

Проектният метод е нов, иновативен метод на обучение, който дава възможност за инициативност, самоусъвършенстване и самоуправление на учениците, развива логическо им мислене, техните творчески и креативни способности. Обучението чрез проекти отговаря на изискванията и притежава основните признаци на „Новата култура на учене“. При работа по проекти ученикът е в центъра на образователния процес, главен субект, а не изпълнител, участващ цялостно в собствения си процес на учене. Обучението е съобразено с неговите интереси и е организирано върху мисленето, разсъжденията, анализа и творчеството. Насочено е към решаване на проблеми, търсене на решения, придобиване на интелектуални, емоционални и социални компетентности, а не към възпроизвеждане на знания. В основата на образователния процес са дейностният принцип и самостоятелната работа на ученика, като водеща роля има рефлексията.

При проектно базираното обучение учениците са обединени от обща цел в съвместна активна познавателна и творческа дейност. Те конструират свои собствени знания на базата на опита си и на взаимодействието си със заобикалящата ги среда, като търсят и анализират информация, издигат и доказват хипотези, развиват аналитично и критично мислене. Изпълняват се практически задачи в условия, близки до реалните, в съответствие с индивидуалните интереси и потребности на учениците. Изготвя се практически продукт и се достига до предварително планиран резултат чрез прилагане на знания от различни научни области. Работата по проекти повишава мотивацията на учениците за учене, подготвя ги за социалния живот и въвежда „обществения дух“ в училищната среда.

Екипността е един от белезите на работата по проекти. Като елемент на проектно базираното обучение, екипната работа е свързана с изграждането на стабилна среда, в която недостатъците на едни се компенсират от уменията на други. Отличителни характеристики на работата в екип са диалогичността, партньорското поведение, взаимното уважение и личната интегрираност. Всеки допринася за това да се осигурят позитивна работна среда и атмосфера на доверие чрез взаимно изслушване, даване и приемане на открита обратна връзка, упражняване и приемане на конструктивна критика, самоутвърждаване, толерантност и готовност за компромиси, откровеност и отзивчивост. Екипният организационен подход изисква добри междуличностни отношения, равнопоставеност на членовете на екипа, открита и ефективна комуникация, поставяне на общите цели пред своите собствени интереси и разбирания и т.н. На свой ред, тя е предпоставка за формирането на етичност и толерантност, доверие и отговорност, отдаденост и сътрудничество. На базата на интеракцията учениците осъществяват взаимодействие, при което формулират предложения, хипотези, обменят мисли, изказват мнения, аргументи, обсъждат идеи и се поставят на мястото на другия (емпатия) (Stoyanova 2016, 59 – 60). Уменията за работа в екип са ключова компетентност в съвременния свят и условие за успешна реализация. Лидия Чурукова посочва, че груповите занятия съдействат за развитие на междуличностните интеракции и на социалните умения на учениците, внасят дух на оживление и стимулират тяхната познавателна и практическа дейност (Popov et al. 2015, 301). Още повече че екипността е сред фундаменталните условия (наред с равнопоставеността до образование, формирането на социални компетенции, индивидуализацията на обучението) за процеса по приобщаване на учениците към образователната среда. Което, както подчертава В. Цветанова, поставя в дискусионен план и проблема за необходимостта от допълнителни инструменти, подкрепящи организирането на наличния потенциал на средата, за да успее тя да се адаптира към динамичния технологичен и иновационен свят (Tsvetanova & Boboshevski 2020, 140).

В хода на проектната дейност у учениците се формира познавателната самостоятелност като качество на личността. Ученикът, проявяващ познавателна самостоятелност, си служи с допълнителни източници на знания, извършва проучвания във връзка с поставените задачи, умее да прилага знания от различни научни области. Познавателната самостоятелност предполага стремеж и способност за приложение на вече усвоените знания и умения в нови условия и ситуации, както и за самостоятелно овладяване на нови такива. В този смисъл, тя се разглежда като съществен елемент на проектно базираното обучение.

Учителят при проектно базирано обучение е медиатор, организатор и консултант в образователния процес, а не носител на знанието. Той насърчава самостоятелната учебна работа на ученика. Ролята на учителя е да организира учебния процес така, че учениците сами да открият знанията, необходими за решаването на поставените проблеми и задачи. Учителят не ръководи работата на екипите. От него се изисква да изясни рамката и смисъла на проектната работа, да обясни на учениците целите, задачите, механизма и очакваните резултати от провежданото обучение. Той инициира сътрудничество между членовете и обединяване на техните усилия, подпомага екипите да изградят лична мотивация, заинтересованост и отговорност. Важно е да даде на грешката положителен статут на фактор за напредък. Така учениците са освободени от притеснението, че могат да сбъркат, което е условие за по-висока инициативност, нестандартно мислене и креативност. Когато е необходимо, може да използва своите диалогични умения и да даде определени насоки, с които да стимулира съответния екип да работи конструктивно и ползотворно. Самият учител може да се включва като ролеви модел за подражание, така че екипите да възприемат екипен и диалогичен подход. От учителя се очаква да разбира потребностите и емоциите на учениците и да ги подкрепя по подходящ начин в зависимост от обстоятелствата, но същевременно да бъде взискателен, да фиксира цели и да има изисквания за напредък. При работата по проекти учителят въздейства, но не върху начина на мислене при усвояване на учебна информация, а с цел формиране на своеобразна интелектуална среда и приближаване към крайния резултат с участието на всички членове на екипа. В тази връзка, е важно да се отбележи мнението на Теодор Попов, който изтъква, че за ефективността на учебния процес от огромно значение са стилът на работа на учителя и „неговият педагогически оптимизъм по отношение на възможностите на учениците и постиженията, до които могат да достигнат в съвместната си дейност“ (Stoyanova 2016, 262).

Наред с основните характеристики на проектно базираното обучение в професионалната подготовка по теоретични технически предмети е налице специфика, породена от особеностите на обучението в рамките на тези предмети. Теоретичните технически предмети се характеризират с ясна и точна логическа последователност на знанията. Налице са взаимозависимост и обвързаност на учебното съдържание по отделните предмети, ясно изразени вътрешнопредметни и междупредметна връзки. Те изграждат теоретичния фундамент, върху който се формират практически умения в съответната област. Затова при провеждане на проектно базирано обучение по теоретични технически предмети е необходимо учениците да са преминали базово ниво на обучение и да притежават определен минимум от знания по съответния предмет. Хронологично, работата по проекти е желателно да бъде в края на обучението по предмета. Проектът може да бъде зададен и в самото начало (особено при учениците от по-горните класове на гимназиалния етап, които имат изградени умения за самостоятелна работа и притежават фундамент от технически познания), но в този случай се изискват ясно диференцирани задачи за изпълнение със съответни срокове.

Проектното задание е основен документ на учебния проект, който подпомага и насочва работата на екипите. То се съставя от учителя. В него се посочват: темата и условието на проекта, задачите за реализиране, последователността на изпълнение, очакваният краен резултат, изискванията към изпълнението на проекта, критериите за оценка

Тема на проекта

Темата отразява предмета на дейност, проблема за разрешаване, смисъла на проекта. Тя е формулирана кратко и ясно, така че да привлича вниманието на учениците и да поражда техния интерес и любопитство.

Условие на проекта

В условието ясно и точно се конкретизира какво се изисква от всеки екип. То може да бъде свързано с решаване на проблем, творческо усилие, намиране на решение, изследване, решаване на казус и др.

Изходни данни

Изходните данни са част от условието, въз основа на тях учениците извършват своите дейности и проучвания.

Задачи за реализиране

Задачите за реализиране представляват целесъобразна система от познавателни задачи, приспособени към съдържанието на учебната програма на съответния предмет, образователното ниво на учениците и дидактическите изисквания на работата по проекти. В условията на учебния процес те се явяват изкуствена конструкция, която позволява да се предвиди и програмира в определени рамки творческата дейност на ученика. Задължителен компонент на тези задачи е проблемната ситуация, която служи като източник и импулс на творческото мислене. По този начин се формират устойчиви психически структури, свързани с творческата дейност – търсене и пренасяне на знания и умения в нови ситуации, абстрактно мислене, разглеждане на обекта като цялостна структура, търсене на нови функции на обекта, идентифициране и дефиниране на проблеми, намиране на оригинални решения и нестандартни начини на изпълнение и т.н.

Краен резултат

Крайният резултат на даден проект може да се състои от изготвяне на проектно портфолио, презентация, практическо изделие и т.н.

– Проектното портфолио включва всички документи и работни материали на проекта: описание на проекта – основния замисъл, цели, дейностите; обяснения и описания на предмета/проблема/областта на дейност, подхода и начина на изпълнение, резултата от поставените задачи и извършените дейности; направените изчисления, ако се изискват такива; илюстративна част: скици, схеми, фигури, графики и т.н., онагледяващи теоретичната разработка, тестове за оценка и др.

– Презентацията описва проекта и представя нагледно дейностите по планирането, организирането, изпълнението и реализирането му, получените резултати, крайния продукт от проекта.

– Практическото изделие може да бъде техническо изделие, художественотворчески или изследователски продукт или друго практическо решение, свързано с темата на проекта.

Изисквания към изпълнението на проекта

Изисквания къмоформянетона проектнопортфолиоПроектнотопортфолиовключва:

– заглавна страница с посочени: учебен предмет, тема на проекта, клас, състав на екипа;

– съдържание на портфолиото;

– зададеното проектно задание;

– всички документи и работни материали на проекта (теоретична постановка на разглеждания предмет или проблем, описания, обяснения, решения на поставените задачи/проблем/казус, описание на проведеното изследване, подхода и начина на изпълнение, резултата от извършените дейности, скици, схеми, фигури, графики, тестове, направени изчисления и т.н.).

Изисквания към изготвената презентация

Представя се в електронен вариант на DVD диск. Текстът, изображенията, анимацията, звукът, ефектите трябва да реализират цялостна идея и взаимно да се допълват. В презентирането участват всички членове на екипа, като всеки по избор представя определена част от нея.

Практическо изделие/продукт

Практическото изделие трябва да е свързано с темата на проекта и да представя по оригинален и креативен начин съществена информация за предмета или проблема, обект на проектната работа. Няма ограничения относно вид, средства и начини на изпълнение, използвани материали и реализация. В практическите задания съзнателно не се посочват конкретен вид практическо изделие или продукт. По този начин се дава възможност на екипите да проявят креативно мислене и да предложат нестандартни и творчески идеи и решения, сами да направят предложения, да достигнат до свой собствен замисъл и да го реализират.

Критерии за оценка на проекта

– Точност, изчерпателност и прецизност на разработената тема.

– Оригиналност, техническа и естетическа издържаност на крайния резултат.

– Креативност и нестандартност на предложените решения.

– Отговорно отношение от страна на съответния екип.

– Сътрудничество и екипност.

– Диалогичност и ефективна комуникация.

– Творческа и позитивна атмосфера в процеса на работата по проекта.

– Увереност, убедителност и атрактивност при презентиране на проекта.

Източници на информация

Учителят предоставя на екипите подходящи учебници, учебни помагала, справочници, онлайн ресурси, ключови думи.

Срокове за изпълнение

Изисква се проектът да притежава фиксирано начало и край на изпълнение. Всяка дейност по изпълнението му също може да бъде със зададени срокове, но с предоставяне възможност на екипите за гъвкавост по отношение на времето и мястото на изпълнение.

Указания и правила за работа

В процеса на проектната работа учителят е желателно да предложи техники за креативно мислене, асертивно поведение, ефективно общуване, решаване на проблеми, сътрудничество и т.н., които могат да бъдат включени под формата на указания и практически правила за работа по учебния проект.

Заключение

Съвременните научни постижения в областта на техниката и технологиите поставят нови изисквания в обучението по технически предмети от гледна точка на актуалност на учебното съдържание и методика на обучение. За да се постигне адаптиране на младите хора към бързо променящата се среда и да се изградят умения за справяне с предизвикателствата, е необходимо получените компетентности да отговарят на реалните изисквания на пазара на труда и тенденциите на развитие в дългосрочен план.

Динамиката на съвременния свят налага формиране у учениците на умения за самостоятелно търсене, намиране и обработване на информация, за правилно ориентиране в информационния поток и оценяване на информационните източници, за интегриране на знания от различни научни области и изграждане на взаимовръзки на основата на интердисциплинарния подход. За тяхното формиране и развитие се изисква въвеждане на нови образователни методи и подходи и коренна промяна на модела на педагогическо ръководство.

ЛИТЕРАТУРА

ИВАНОВ, И., 2004. Теории за образованието. Шумен: Епископ Константин Преславски.

ПОПОВ, ТЕОДОР, К. ГЕРДЖИКОВ, Л. МИЛКОВ, М. АЛЕКСАНДРОВА, М. МИХОВА, П. БАЛКАНСКА, С. МЛАДЕНОВА, В. ГЮРОВА, Л. ЧУРУКОВА и др., 2015. Педагогика. Теория на обучението – Дидактика, Втора част. Габрово: ЕКС-ПРЕС.

СТОЯНОВА, К., 2016. Методика на обучението по специалните учебни предмети. Габрово: Васил Априлов.

TSVETANOVA V., S. BOBOSHEVSKI, 2020. Interactive methods in school – opportunity for social and educational change. Knowledge, International Journal Scientific Papers. 42.2

REFERENCES

IVANOV, I., 2004. Teorii za obrazovanieto. Shumen: Episkop Konstantin Preslavski.

POPOV, TEODOR, K. GERDZHIKOV,, L. MILKOV,, M. ALEXANDROVA,, M. MIKHOVA, P. BALKANSKA,, S. MLADENOVA,, V. GYUROVA,, L. CHURUKOVA i dr., 2015. Pedagogika. Teoria na obuchenieto – Didaktika, Vtora chast. Gabrovo: EKS-PRES

STOYANOVA, K., 2016. Metodika na obuchenieto po specialnite uchebni predmeti. Gabrovo: Vasil Aprilov.

TSVETANOVA V., S. BOBOSHEVSKI, 2020. Interactive methods in school – opportunity for social and educational change. Knowledge, International Journal Scientific Papers. 42.2

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.