Професионално образование
Вход / Регистрация

2021/5, стр. 507 - 516

СИСТЕМА ЗА СТИМУЛИРАНЕ И УСЪВЪРШЕНСТВАНЕ УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ ЗА ТВОРЧЕСКО МИСЛЕНЕ

Резюме:

Ключови думи:

„Ние всички се нуждаем от възпитание за мислене...“
М. Хайдегер

За милиони хора по света името на проф. Едуард де Боно е символ на творчество и ново мислене. Той е автор на понятието „латерално“ мислене и създава методи и инструментариум за такова ново мислене. Креативното мислене според Де Боно е преди всичко умение, а не въпрос на личностен талант или внезапно осенение на вдъхновението.

Проф. Едуард де Боно е автор на много книги. Носител е на редица престижни награди. На международна конференция по мислене в Бостън през 1992 година Едуард де Боно получава награда като човек, който за първи път разработва методите за пряко преподаване на мислене в училище. Според него креативността е въпрос на стойност. Една нова, креативна идея е истински креативна, когато е полезна с нещо, когато добавя реална стойност за някого. Креативното мислене според Де Боно е преди всичко умение, а не въпрос на личностен талант или внезапно осенение на вдъхновението.

Това ме накара да намеря и прочета неговите книги „Шест мислещи шапки“ и „Научете детето си как да мисли“. Там се запознах с програмата CоRT (Cognitive Research Trust – тръст на познавателни изследвания). Прочетох внимателно тази система и реших, че мога да работя по нея в часовете по извънкласни дейности – 1 час седмично. Според указанията на автора някои от темите поднесох едно към едно, други – пропуснах, а трети – опростих.

Що се отнася до последователното подреждане на темите, следвах съдържанието на книгата „Научете детето си как да мисли“. При структурирането на учебното съдържание имам предвид програма CORT, но съм се съобразявала с възрастовите и индивидуалните особености на учениците. Придържайки се към спираловидния характер на обучението, разпределих учебното съдържание в три модула:

1. „Природа на ума и мисленето“

2. „Метод на шестте шапки“

3. „Мисловни инструменти“

Първи модул

Първата стъпка към по-активна позиция на малките мислители бе провокирана с „Петминутен формат на мислене“. В рамките на пет минути учениците се упражняват да развиват мисловни умения, решавайки конкретен казус. Този навик моделира дисциплина на ума в определени времеви граници, създава условия за работа по групи, стимулира диалогичността и вземането на решения с аргументи. Проблемните задачи дават възможност децата да извличат информация, да поставят допълнително въпроси, да откриват закономерности. Дисциплината по време на играта развива гъвкавостта на мисленето, прави възможно осъзнаването на приложния аспект на приложеното знание.

През първата минута се изяснява целта на мисленето, каква е ситуацията и какъв резултат ни е нужен. Следващите две минути се изследва темата от гледна точка на информацията и собствения опит. Очертават се няколко алтернативи, които набелязват линия на поведение.

Последната минута, ако е достигнато до отговор или решение, се проверяват причините, които са довели до това решение.

Втори модул

Във втория модул „Метод на шестте шапки“ учебното съдържание е структурирано в четири учебни часа. Шестте шапки за мислене представлява метод, при който отделните видове мислене следват един след друг. Вместо да се опитваме да правим всички едновременно, ние „слагаме“ шапките една по една. Има шест цветни шапки и всеки цвят представлява тип мислене.

– Бялата шапка – обективност: факти, цифри и информация.

– Червената шапка – чувственост: емоция, чувства, предчувствия и интуиция.

– Черната шапка – критичност: предпазливост, истина, преценка, съответствие на фактите.

– Жълтата шапка – конструктивност: преимущества, печалби, ползи.

– Зелената шапка – творчество: изследване, предложения, нови идеи, алтернативи.

– Синята шапка – управление на мисленето, мислене за самото мислене. Контрол върху процеса на мислене. Подреждане на програмата за мислене.

Първият час предвижда изучаване на основните значения на всяка една от шапките. Разсъждавахме по въпроса „Защо пък шапки?“.

Когато един човек си слага шапка, то той играе ролята, свързана с шапката, и това се превръща в нещо като игра. Разглеждаме шестте шапки две по две, защото така по-лесно се научава как да се използват и как да се правят упражнения с тях, решавайки казуси. За всяка двойка шапки се отделя по един учебен час.

Мислене с бялата и мислене с червената шапка. Бялата шапка означава неутрална информация. Тя се концентрира директно върху наличните факти.

Червената шапка е нещо обратно на бялата. Мисленето тип бяла шапка се стреми да изложи обективните факти и не се интересува от това какво изпитва някой във връзка с тях – фактите са си факти. Червената шапка не се интересува от фактите, а от чувствата на хората. Чувствата са важна част от мисленето.

Мислене с черната и мислене с жълтата шапка. Мисленето и с черната, и с жълтата шапка е форма на преценка. И при двата типа мислене трябва да има сериозни причини за това, което се казва. Черната шапка със сигурност е най-използваната от всички и най-ценната, защото ни предпазва от грешки. Тя се занимава с истината и действителността. Това е шапката на критичното мислене.

Мислене със зелената и мислене със синята шапка. Зелената и синята шапка са противоположни, в смисъл че зелената е пълна с енергия и свобода на мисленето в много посоки, докато синята шапка се занимава с контрола и насочването на мисловния процес.

Зелената шапка е шапката за творческото мислене. Творческото мислене може да означава да извършиш или да предизвикаш нещо да се случи. То е

подобно на конструктивното мислене. Зелената шапка се занимава с предложения и предположения. Но творческото мислене може да означава нови идеи, нови алтернативи, нови решения, нови изобретения. Тук се акцентира върху „новото“ и не трябва да се представят логични причини в подкрепа на предложените идеи. Ако бялата шапка представя информацията, червената позволява да се покажат чувствата, а черната и жълтата се занимават с логическата оценка, то на зелената се пада да бъде действената шапка, с която се предлагат идеите.

Синята шапка е поглед отгоре. С всички други шапки мислим върху проблема, но със синята шапка мислим за нашето мислене.

Човекът, който слага синя шапка, отстъпва крачка назад от текущото мислене, за да го наблюдава. Няма единствена правилна последователност, понеже последователността се променя според обстоятелствата и всеки може да избере своя собствена последователност.

Трети модул

Съществена част от обучението е усвояването на мисловните инструменти. Те са средство за насочване на вниманието. Целта е децата да могат да се научат да произнасят съкращенията и да могат да ги разчитат. Набляга се на целенасоченото използване на всеки инструмент.

Инструментът „Отчетете всички фактори“ (ОВФ – чете се ОВеФе) отчита важните неща, които трябва да вземем предвид. ОВФ е средство, предназначено да увеличи широтата на възприятието. Въвежда се понятието „фактор“. В такива случаи се избира типичен пример, най-често свързан с житейска ситуация.

Инструментът „Алтернативи, възможности, избори“ (АВИ – чете се АВИ) насочва мисленето към търсенето на други възможности за решаване на един проблем. Понякога сме принудени да търсим алтернативи, понеже традиционният начин не върши работа. Понякога се стремим да търсим алтернативи, понеже вярваме, че можем да намерим по-добър начин от този, който използваме сега. Когато се заемаме с търсенето на алтернативи, трябва много добре да изясним целта на алтернативата.

Темата „Ценности“ има връзка със следващия инструмент – „Гледната точка на другите“, и затова се разглежда преди него. В реалното житейско мислене навикът „ценности“ е съществен. Ценностите определят цялостната стойност на мисленето. Те обикновено засягат други хора. Едно логически правилно решение на проблема може да е неприемливо, защото противоречи на ценностите на други хора.

Очевидно е, че навикът „ценности“ трябва да бъде рутинна част от цялостното умение за мислене. В истинския живот ценностите предопределят избори и решения, успех и провал.

Инструментът „Гледната точка на другите“ (ГТД – чете се ГеТеДе) отчита какво мислят другите. За да го приложат, учениците трябва да се поставят на мястото на другите, като изредят всички засегнати. Усилието да се види гледната точка на другите или другото възприятие на ситуацията, трябва да бъде обективно. Как другите действително виждат нещата?

Инструментът ги учи с какво да се съобразяват. Провокира личната отговорност, защото свикват да си отговарят на въпроса „Кой ще бъде засегнат от моето мислене? Каква е гледната точка на другите?“.

Инструментът „Следствия и резултати“ (СиР – чете се СиР) е свързан с бъдещето, с резултатите от мисленето. И тук не разглеждам двете понятия като нещо различно. Лесно могат да бъдат разбрани във връзка с навика „Ценности“. Използването му напомня очертаването на „пътна карта“ на всичко случващо се в процеса на мислене. Ако видите, че пътят пред вас е лош, не тръгвате по него. Младите хора често имат големи неприятности със СиР, защото те обикновено не мислят за бъдещето. За тях се грижи някой друг и мисли за бъдещето вместо тях. Бъдещето е далечно и неясно. Но ако мисленето ви доведе до действие от какъвто и да е вид (решение, планове, избор), тогава това действие ще стане в бъдещето.

Инструментът „Плюс, минус, интересно“ (ПМИ – чете се ПеМеИ) е свързан с умението да се използва ситуацията, преди да се стигне до преценка. Помага да се вземе решение, което изисква бърза реакция. Първо се поглеждат плюсовете, после минусите и тогава интересното. Едва след като се проведе това пълно изследване, се прави преценка или се взема решение. На практика ПМИ е много популярно сред младите хора, защото е доста просто и ефективно в реални житейски ситуации.

Инструментът „Намерения, задачи, цели“ (НЗЦ – чете се НеЗеЦе) служи за определяне целта на мисленето. Трите думи се възприемат като крайна цел. Въпросът, с който учениците свикват, е „Какво е моето НЗЦ?“.

Инструментът „Важност и приоритети“ (ВиП – чете се ВиП) определя важното и най-важното в мисленето като стъпка за постигането на целта.

Основната употреба на инструментите е самостоятелна. Ако са замесени хора, важна е ГТД. Ако е необходима реакция, свързана с предположение, важни са СиР или ПМИ. Ако има нужда от решение, се изискват ОВФ и ВиП. НЗЦ е най-необходим, когато има нужда от план за действие.

Мисловните задачи (казуси) са от различен характер – забавни, отвлечени, познати, сериозни. Забавните ми помагат да поддържам интереса и мотивацията в моменти, когато вниманието отслабва. Отвлечените засягат живота на възрастните и включват реални житейски проблеми. Познатите се отнасят до собствения им живот, живота и поведението на техните съученици, средата, в която живеят или се учат. Сериозните целят да провокират нови посоки в мисленето и в развитието на самото дете. Често свързвам тези задачи със случващото се в училище или извън него.

След проведеното обучение за пряко преподаване на мислене в училище учениците от начален етап попълниха Креативен тест за творческо мислене (КТТМ) на Торанс – графична форма Б „Завърши рисунката“. Целта на експеримента бе да се оценят индивидуалните различия в способностите за творческо мислене.

Таблица 1

СРЕДНИ ПОКАЗАТЕЛИ КТТМ ПРИ УЧЕНИЦИТЕI – XIКЛАСКЛАСОВЕПРОДУКТИВНОСТГЪВКАВОСТОРИГИНАЛНОСТРАЗРАБОТЕНОСТI – II9,0 /1,2/7,5 /1,7/10,3 /2,9/22,4 /8,8/III – IV8,9 /1,6/7,6 /1,6/9,7 /3,6/31,7 /15,2/V – VI9,0 /2,1/6,8 /2,2/9,2 /4,1/30,4 /16,5/VII – VIII9,1 /1,8/7,4 /1,9/9,6 /3,6/31,8 /17,4/IX – XI9,7 /0,7/8,1 /1,3/10,7 /3,3/40,4 /13,6/I – XI9,2 /1,4/7,6 /1,6/10,0 /3,4/31,3 /35,3/В скобите са указани стандартните отклонения.

Таблица 2. Обобщени резултати от графичната форма Б на креативния тест за творческо мислене

№наИЛОригиналностРазработеностпоТ-скалапоТ-скала1Александър107125521492Антония9763534643Венцислава10994555864ВикторЙ.3343030595ВикторТ.10517+6886996- 3-8кл.6ГеоргиЧ.8716+27549807ГеоргиК.8643052838Даниела108105035659Димитър87945457510Елисавета1010945427211Жана10710+2556795- 3-8кл.12Зорница971050548513Илина1091050316014Йоана107843386815Калина10109458284- 3-8кл.16Людмил1081153447417Максимилиян1091050437318Мирослава7774010898- 3-8кл.19Радена10101565437320Ренета108740508121Стамен10911+260487922Станислава1071565417123Христо108156566100ОригиналностПродуктивностГъвкавост10,17***49,87***ИмеСРЕДНИСТОЙНОСТИ9,227,65ПОКАЗ АТЕЛИРазработеност

Графичната форма В на тестовете за творческо мислене на Торанс изправя изследваното лице пред серия непълни, повтарящи се или многофункционални стимули със задачата да създаде с тях интересни, оригинални и разнообразни рисунки и изображения, както и да им измисли заглавия. Отговорите на графичните задачи за творческо мислене на Торанс тестовете се оценяват по показателите продуктивност, гъвкавост и оригиналност. От данните, изнесени в таблица 1, може да се направи следният анализ на резултатите по показатели.

Продуктивност.Тозипока-зателнесеявява специфичензатворческотомисленеиеполе-зенпредивсичкостова,чепоз-волявадасеразбератдругитепоказателина КТТМ(креативентестзатворческомислене)(ди-аграма 1).1.26,08%отИЛсаразрабо-тили всички 10 задания;2.69,57%отИЛсаразрабо-тили от 7 до 9 задания;3.4,35%отИЛса разработи-ли 3 задания.Среднатастойностнапока-зателяпродуктивностзагрупатаИЛ е 9,22.Гъвкавост.Тозипоказателоценяваразнообразнитеидеиистратегии,способносттадасепреминаваотединвдругаспект(диаграма 2).1.13,04%отИЛсаоцененисмаксималния бал – 10, за този по-казател;2.78,26%отИЛсаоцененисъс стойности от 6 до 9 бала;3.8,7%отИЛсаоцененисъсстойности от 3 до 5 бала.Среднатастойностнапоказате-лягъвкавост загрупатаИЛ е7,65.

Чрез формулата се изчислява индекс:

Гъвкавост (7,65) / Продуктивност( 9,22) . 100%= 83%

Ако имаме нисък показател гъвкавост, това свидетелства за ниско ниво на информираност, ограниченост на интелектуалния потенциал или ниска мотивация.

Оригиналност. Този показател характеризира способността да се предла

гат идеи, отличаващи се от очевидните, общоизвестни, общоприети, банални или твърдо установени (диаграма 3).

1. 4,35% от ИЛ са постигнали максимални стойности над 85 бала;

2. 34,78% от ИЛ достигат над средните стойности от 51 до 84 бала;

3. 17,39% от ИЛ достигат средните стойности равни на 50 бала;

4. 43,48% от ИЛ са под средните стойности.

Средната стойност на показателя оригиналност за групата ИЛ е 10,17. Този показател може да се анализира в съотношение с показателя продуктивност:

Оригиналност (10,17) / Продуктивност ( 9,22) . 100%= 110%

Тeзи, които получават високи стойности на този показател, обикновено се характеризират с висока интелектуална активност. Оригиналността на решенията предполага способност да избегне леките, очевидни и безинтересни

отговори.

Разработеност (диаграма 4).

1. 17,39% от ИЛ са постигнали по-високи резултати от предвидените за тяхната възрастова група – над 100 бала по Т-скалата;

2. 4,35% от ИЛ достигат максималните стойности за своята възраст – 100 бала;

3. 73,91% от ИЛ са оценени с над 50 бала;

4. 4,35% от ИЛ са оценени под 50 бала, т.е. под средните стойности.

Средната стойност на показателя разработеност за групата ИЛ е 49,87, който е два пъти по-висок от средните стойности на показателя за учениците І – ІІ клас.

Високите постижения по този показател са характерни за учащи с висока успеваемост, способност към изобретателска и конструктивна дейност. А ниските – за изоставащите и немотивирани учащи. Отговорите при този показател отразяват как продуктивността на мисленето може да бъде както преимущество, така и ограничение, в зависимост как се проявява това качество.

Изводи

След гореизложения анализ на резултатите могат да се направят следните изводи.

1. Средните стойности на показателите продуктивност, гъвкавост и оригиналност на учениците са в нормите на тяхната възрастова група.

2. Полученият индекс при съотношението на средните стойности на показателите „гъвкавост“ и „продуктивност“ (83%) свидетелства за висока информираност и добра мотивация на ИЛ.

3. Индексът, получен при съотношението на средните стойности на показателите „оригиналност“ и „продуктивност“ (110%), характеризира висока интелектуална активност и способност за творческо мислене.

4. Показателят разработеност е два пъти по-висок от нормата, което доказва, че в този клас има учащи с висока успеваемост и способност към конструктивна и изследователска дейност.

5. Формира се нагласа за активна позиция по време на часа. Учениците овладяха различни комуникативни стратегии – за презентация, за защита на концепция, за убеждаване на аудитория.

6. Учениците привикнаха да работят по инструкция, в екип, в определени времеви граници.

7. Поставени в позиция на изследователи, те изживяха наслада от откривателството, добиха самочувствие, че могат сами да търсят алтернативи, да виждат гледната точка на другите, да отчитат плюсовете и минусите във всеки конкретен случай и да търсят решения на житейски проблеми.

8. Системата за стимулиране на творческото мислене чрез интерактивните методи на обучение и методическата система за работа отключи творческото мислене у учениците и спомогна за развиване на техните творчески способности, което, от своя страна, обогати предвидените от ДОС компетентности.

ЛИТЕРАТУРА

Боно, Е. Д., 2001, Научете детето си как да мисли. София: Кибеа.

Боно, Е. Д., 2000. Шест мислещи шапки. София: Кибеа.

Хайдегер, М., 1992. Краят на философията и задачата на мисленето.

Философия, 7.

Торанс, Е. П., 1990. Креативен тест за творческо мислене (КТТМ) – графична форма Б „Завърши рисунката“.

REFERENCES

Bono, E. D., 2001. Nauchete deteto si kak da misli. Sofia: Kibea.

Bono, E. D., 2000. Shest misleshti shapki. Sofia: Kibea.

Haideger, M., 1992. Krayat na filosofiyata I zadachata na misleneto. Filosofiya 7.

Torrence, E. P., 1990. Kreativen test za tvorchesko mislene (KTTM) – grafichna forma B „Zavarshi risunkata“.

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.