Професионално образование
Вход / Регистрация

2015/4, стр. 380 - 387

ДИДАКТИЧЕСКАТА ИГРА КАТО ИНТЕРАКТИВЕН МЕТОД В ОБУЧЕНИЕТО ПО „СЕРВИРАНЕ“

Резюме:

Ключови думи:

Интерактивният образователен процес се характеризира с голямо разнообразие от методи. Иван Иванов ги разделя на три групи: ситуационни, дискусионни, опитни (емпирични) (Иванов, 2005).

1. Ситуационни методи – те са най-обещаващата новост в дидактиката на ХХ в. Към тях се отнасят методът на конкретната ситуация (кейс-стъди), казуси, симулация, игри, ролеви игри, драматизации.

2. Дискусионни методи са: беседи, дебати, дискусии, мозъчна атака, обсъждане.

3. Опитни (емпирични) методи – проект, експеримент, презентация и други, основаващи се на диалога.

Познати са още разновидности и технологии, които могат да се използват при обучението, като: интерактивни лекции, чек-лист, интерактивна дъска, пърформанс, портфолио, интерактивни методи при работа в екип и др. (Иванов, 2005).

По всяка от учебните дисциплини отпрофесионалната подготовка могат да се прилагат различни интерактивни методи на обучение. От особено значение обаче е техният подбор. Той зависи от целите, които си поставя преподавателят; от спецификата на учебната дисциплина; от типа на учебните задачи; от познавателните възможности и компетенции на учащите за прилагане на отделните методи; от предпочитанията на двата субекта; от наличието на материална база и др.

Прилагането на интерактивните методи в обучението не бива да е самоцелно само защото сега е модерно. Тяхното използване трябва да е подчинено на определена цел, да спомага за постигане на определен резултат.

Дидактическите игри са особено подходящи за професионалното образование, тъй като при тях не само се възпроизвеждат ситуации от определена професионална област, но трябва да се спазват правила, да се извършват различни операции и да се встъпва в сложни взаимоотношения, характерни за реалното протичане на симулираните процеси.

Този метод за обучение интегрира различни възможности за активизиране на мисленето и въображението на учениците. Чрез него пътят на познанието става по-достъпен, защото игрите създават познавателни ситуации, близки до опита на учениците.

Дидактическите игри може да се разглеждат като подразделение на игрите с правила. При тези игри се подготвят и използват определени дидактически материали за постигане на образователни и възпитателни цели. Те не се сливат с обикновеното обучение, а запазват характера си на игри, поради което са достатъчно привлекателна дейност за децата, увличат ги и осигуряват тяхното активно участие.

При дидактическата игра отсъстват традиционните роли. Учителят се оттегля от активната си роля и действа като консултант, организатор и модератор. Той оставя учениците да работят и учат до голяма степен самостоятелно и с лична отговорност. Всъщност той ги води към целевите задания, но същевременно им позволява да грешат и да учат по обиколни пътища. Оценката на постиженията остава задача на учителя.

При дидактическата игра учениците вече не са пасивни получатели на знания, а могат да придобият знанията, които са нужни за решаването на даден казус, чрез собствени проучвания, опит и самоанализ. Те активно участват в ученето и до голяма степен работят самостоятелно при решаване на поставените задачи и проблеми (Андреев,1986).

Дидактическата игра поставя високи изисквания към специалната, методическата и социалната компетентност на учителя. Това, че традиционният модел е разчупен, съвсем не означава, че учителят ще има по-малко работа по време на часа. Необходимо е да е подготвен по съдържанието и проблемите на дидактическата игра – той вече не задава въпросите, а трябва да е готов да отговаря на възникнали в хода на играта разнородни въпроси. По тях е необходимо да се взема отношение дори когато те надхвърлят разглежданата в учебния час тема.

Дидактическата игра поставя високи изисквания към учениците, що се отнася до самостоятелността им, умението за работа в екип и дисциплината на водене на разговор. За дидактическата игра учениците се нуждаят от добри методически и социално-комуникативни умения. Чувството, че тези умения не са налице, може да доведе до отказ или нежелание за участие, ако при играта изпъква разликата между силни и слаби ученици.

Дидактическите игри са сериозно обучение, а не игрички. Когато учениците неправилно интерпретират понятието „учебна игра“, може да се стигне до поставяне под съмнение на сериозността на метода. Необходимо е учителят постоянно да внимава да не се прекалява с игровия аспект. Ето защо дидактическите игри не трябва да се прилагат изолирано, а винаги да са във връзка с определена учебна единица(Андреев, 1986).

Когато учениците нямат достатъчно предварителни теоретични знания в съответната тематична област, те не са в състояние целенасочено да се справят с управлението на дидактическата игра. Действията им няма да са планирани и систематизирани. Според степента на подготвеност на учениците и в съответствие с поставените цели учителят може да избере от опростен модел – репродуктивна дидактическа игра за изработване на макет по образец, до игра, основаваща се на сложна система от решения за управление на предприятие. Качеството и комплексността на дидактическата игра трябва да съответстват на знанията на учениците.

Сензорното развитие на учащите се в дидактическите игри се извършва в тясна връзка с развитието на логическото мислене и способността да изразяват мислите си в думи. За да реши поставения от играта проблем, ученикът е необходимо да сравни характеристиките на обектите, да установи приликите и разликите, да обобщи и да направи заключения. По този начин се работи за развиване на способността за взимане на решения и прилагане на знанията в различни условия (Леонтиев, 1983).

При използване на интерактивен метод за обучение е целесъобразно да се ползва методиката за групово учене, която включва следните технологични етапи.

1. Определят се екипите – на доброволен принцип, според предпочитанията на участниците в дейността.

2. Избира се лидер в групите (може и без лидер да се работи).

3. Обсъжда се условието на задачата, което трябва да бъде разбрано от всички.

4. Разпределят се „ролите“ (ако има вътрешно диференциране на дейността).

5. Обсъждат се вариантите на отговори въз основа на взаимен обмен на информация, опит и компетентности. Всеки член на екипа изразява своята позиция. Групата решава кой член да запише общото решение. По желание може всеки да си го запише.

6. Провежда се самоконтрол и взаимоконтрол на решението. Коригират се допуснатите грешки.

7. Прави се оценка и самооценка на изпълнението на задачата и на работата на членовете на екипа. Коментира се как са се справили всички в сравнение с постиженията при други задачи. Избира се кой да отчете дейността и да мотивира общото решение. Добре е всеки член на екипите да се научи да прави отчет според изискванията.

8. Всеки екип отчита изпълнението на задачата пред цялата група. Изразява се мнение за представянето. Могат да се направят допълнения и корекции. Добре е преподавателят също да направи своята оценка, да поощри или порицае участниците в педагогическото взаимодействие и да обобщи представянето на всеки екип и на цялата група (Тодорина, 2010).

За постигане на целите на теоретичното обучение по сервиране и свързването му с практическото обучение изключително важно е прилагането на разнообразни методи на обучение – традиционни и интерактивни. Това дава възможност да се използват максимално предимствата на различните методи и да се минимализира влиянието на техните слабости.

Учебното съдържание в учебната програма по „Сервиране“ – теория, е разпределено в девет раздела.

Раздел І: Здравословни и безопасни условия на труд.

Раздел ІІ: Материално-техническа база на търговската дейност в ЗХР.

Раздел ІІІ: Персонал в ЗХР.

Раздел ІV: Сервитьорски бригади и системи на сервиране.

Раздел V: Организация и функциониране на ресторанта.

Раздел VІ: Видове сервиране.

Раздел VІІ: Сервиране на храна.

Раздел VІІІ: Сервиране на напитки.

Раздел ІХ: Организация на обслужването в ресторанта.

Учебното съдържание по „Сервиране“ осигурява много възможности за прилагане на интерактивните методи за обучение и за успешното им съчетаване с традиционните методи. Особено благоприятно в това отношение е съдържанието в трети, седми, осми и девети раздел – позволява прилагането на вече усвоени знания от предходните раздели и осъществяване на редица междупредметни връзки.

Разработване на методическа единица при използване на съчетание от традиционни и интерактивни методи за обучение (дидактическа игра)

Учебна дисциплина: Сервиране

Тема на урока: Посрещане и настаняване на гости

Клас: XI клас

Тип на урока: урок по теория

Вид на урока: комбиниран

Цели на урока:

1. Да се усвоят нови знания за двата етапа в процеса на обслужване – посрещането и настаняването на гостите.

2. Да се възпитат личностни качества, които са изключително важни в работата на сервитьора – комуникативност, самообладание, способност за импровизация, естетически вкус.

3. Да се развие логическото мислене на учениците.

4. Да се развият умения за приложение на знанията в реални ситуации.

Предварителна подготовка на учителя:

– разработване на учебното съдържание;

– определяне на принципите и методите, които ще се използват в урока;

– разпределяне на времето;

– подготовка на необходимите дидактически средства.

Предварителна подготовка на ученика:

– да си припомни знания от други учебни предмети от професионалната подготовка – знания за видовете гости, техните характеристики и предпочитания; за отношението към гостите;

– да си припомни знания от преходни теми по „Сервиране“ – знания за същността и особеностите на процеса обслужване.

Дидактически принципи:

1. Съзнателност и активност – чрез подходяща мотивировка на темата да се предизвика интерес у обучаемите, което ще спомогне за активното им участие по време на урока.

2. Системност и последователност – чрез системно и последователно задаване на въпроси в началото на урока да се осъществи логическа връзка между стари и нови знания.

3. Нагледност – учениците възприемат по-добре със своите зрителни, слухови и двигателни анализатори; колкото повече анализатори се включат, толкова по-лесно обучаемите ще възприемат учебния материал.

4. Достъпност – при подбора на учебното съдържание се вземат предвид възрастовите особености на учениците.

Методи:

1. Беседа – използва се за актуализация на опорни знания.

2. Лекция – използва се за представяне на новото учебно съдържание.

3. Дидактическа игра – чрез този метод се решава проблемният въпрос.

3. Дидактически средства – мултимедийна презентация, схеми, фотоси.

Вътрешнопредметни връзки – с темите: „Характеристика на процеса обслужване“, „Характеристика на гостите. Отношение на персонала към тях“.

Междупредметни връзки – с учебните предмети: „Професионална етика и туристическо поведение“, „Сервиране“ – учебна практика.

Понятия:

– стари – обслужване, гости;

– нови – посрещане, настаняване на гостите, официални гости, резервация.

Ход на урока:

Актуализация на знания от:

– професионална етика и туристическо поведение – знания за видовете гости и техните предпочитания; за отношението към гостите;

– сервиране – знания за същността и особеностите на процеса обслужване.

Проблемен въпрос: Как ще посрещнете и настаните различни видове гости?

План на урока:

ПОСРЕЩАНЕ И НАСТАНЯВАНЕ НА ГОСТИ

1. Характеристика на процеса обслужване.

2. Основни етапи в процеса на обслужване:

– посрещане и настаняване на гостите в търговската зала;

– запознаване на гостите с асортимента на заведението;

– вземане на поръчката;

– предаване на поръчката за изпълнение;

– сервиране на поръчаната храна и напитки;

– прибиране на използваните съдове и прибори;

– заплащане на консумацията.

3. Посрещане на гостите:

– на входа на търговската зала от отговорника на ТЗ, бригадир-сервитьора или сервитьора;

– официални гости се посрещат от управителя или заместник-управителя;

– служебното лице съпровожда гостите до масата за консумация, като върви след или пред тях в зависимост от това дали имат определено място.

4. Настаняване на гостите:

– на свободни маси по техен избор или по избор на персонала;

– ако свободните маси са с повече места, а те са например двама, се настаняват в единия край на масата един срещу друг; за настаняване на нови гости на празните столове се иска разрешение от първоначално дошлите;

– при младежи не се настаняват възрастни гости и обратно; при делови хора – такива, които могат да пречат на разговорите, и т.н.;

– посетителите могат да резервират маса предварително.

Отговор на проблемния въпрос – чрез метода „дидактическа игра“

1. Определяне на екипите – един ученик ще бъде управител, един ще е отговорник на търговската зала; останалите се разделят на случаен принцип на четири групи по четирима – един сервитьор и трима гости; останалите трима ученици са наблюдатели, които ще оценяват представянето на ръководните кадри на заведението и на отборите.

2. Обсъждане на условието на задачата – гостите ще бъдат различни за всяка група:

– първа група – в заведението са направили резервация ВИП гости; трима ученици от екипа изпълняват ролите на известни актьори;

– втора група – гостите са английски туристи; ученикът, изпълняващ ролята на сервитьора, трябва да разговаря с тях на английски език;

– трета група – гостите са двама младежи; има една свободна маса с шест места за сядане; пристига друг гост-младеж, който трябва да бъде настанен при тях, защото няма други свободни места;

– четвърта група – гостите са възрастни хора и имат резервация.

3. Разпределят се „ролите“ в отделните групи.

4. Учениците имат пет минути да обмислят ситуацията.

5. След това всеки отбор има по три минути да разиграе посрещането и настаняването на гостите.

6. Тримата наблюдаващи ученици, ученикът-управител и ученикът-ОТЗ правят оценка на изпълнението на задачата; обсъждат се евентуалните пропуски и неточности. Всеки екип си прави самооценка. Накрая учителят обявява своята оценка и обобщава представянетона всички екипи.

В заключение могат да бъдат формулирани следните изводи.

1. Използването на метода „дидактическа игра“ в обучението по сервиране повишава качеството на обучението и активността на учениците, активизира и развива логическото мислене и културата на общуване на учащите.

2. Този метод за обучение дава възможност на учениците да изиграят различни роли и да представят различни практически ситуации. Така се постига по-добра връзка между теоретичното и практическото обучение по сервиране.

3. Чрез интерактивните методи на обучение се усъвършенства образователният процес и се провокира у учениците по-голям интерес към избраната професия.

БЕЛЕЖКИ

1. Учебна програма по „Сервиране“ (2006). София.

ЛИТЕРАТУРА

Андреев, М. (1996). Процесът на обучението: Дидактика, С. Унив. изд. „Св. Кл. Охридски“.

Андреев, М. (1986). Интегративни тенденции в обучението. С.

Иванов, И. (2012). Педагогическата интерактивност. Иновации и интерактивни технологии в образованието. С.

Иванов, И. (2005). Интерактивни методи на обучение. Юбилейна научна конференция с международно участие 50 години ДИПКУ – Варна.

Леонтиев, А. Н. (1983). Психологические основы дошкольной игры. М.

Мойнова, М. (2008). Интерактивни методи в обучението по изобразително изкуство. АзБуки Просвета.

Тодорина, Д. (2010). Създаване на интерактивна образователна среда (теоретични и практически аспекти). Интерактивни методи в съвременното образование. Университетско издателство „Н. Рилски“ – Благоевград.

REFERENCES

Andreev, M. (1996). Protsesat na obuchenieto: Didaktika, S. Univ.izd. Sv. Kl. Ohridski.

Andreev, M. (1986). Integrativni tendentsii v obuchenieto. S.

Ivanov, I. (2012). Pedagogicheskata interaktivnost. Inovatsii i interaktivni tehnologii v obrazovanieto. S.

Ivanov, I. (2005). Interaktivni metodi na obuchenie. Yubileyna nauchna konferentsiya s mezhdunarodno uchastie 50 godini DIPKU – Varna.

Leontiev, A. N. (1983). Psihologicheskie osnovay doshkolynoy igray. M.

Moynova, M. (2008). Interaktivni metodi v obuchenieto po izobrazitelno izkustvo, AzBuki Prosveta.

Todorina, D. (2010). Sazdavane na interaktivna obrazovatelna sreda (teoretichni i prakticheski aspekti). Interaktivni metodi v savremennoto obrazovanie. Universitetsko izdatelstvo “N. Rilski” – Blagoevgrad.

2025 година
Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
ДА НАВЛЕЗЕМ В НАУКАТА С ИГРИ

Д-р Стефан Петров

Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Д-р Емилия Лазарова , Веселина Иванова , Ирина Костадинова , Анета Кинева , Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Dr. Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
NOT SO MUCH AN AXIOMATIC SYSTEM, MORE A TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJECTIVES

Phil Budgel , Mitko Kunchev Education Leadership Consultancy – Sheeld (UK) Ruse (Bulgaria)

2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Eng. Janneke Camps

Книжка 4
STEM В КЛАСНАТА СТАЯ

(Ролята на технологиите и играта като част от образователния процес) Ива Григорова

Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, д-р Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
КОИ СА НАЙ-ЕФЕКТИВНИТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛСКИ МЕТОДИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(И по-големият броя учебни часове означава ли непременно по-високи резултати – по данни на PISA 2015)

SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
В ПАМЕТ НА ПРОФ. МАРИАНА ГЕНЧЕВА

Преди една година внезапно ни напусна проф. д-р инж. Мариана Генчева. Редакционната колегия на сп. „Професионално образование“ и колегиите по

ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
КАК ДА РАЗБИРАМЕ ПОВЕДЕНИЕТО НА ДЕТЕТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛНО ПОВЕДЕНИЕ

Звездица Пенева-Ковачева Как да разбираме поведението на дететою Част от ключовите професионални компетенции в педагогическата работа са свързани с умението да разбираме поведението на детето, демонстрирано тук и сега. Разбирането му от страна на педагога означава да си отговорим на въпросите: защо се проявява това поведение, каква е причината за него, как да повлияем на детето така, че ако поведението е нежелано, повече да не се прояви... Въпроси, които си задаваме всеки път, когато сме

ЕФЕКТИВНА НАМЕСА ОТ СТРАНА НА ВЪЗРАСТНИТЕ ПРИ АГРЕСИВНО ПОВЕДЕНИЕ НА ДЕЦАТА

Генадий Матвеев В някои случаи при проява на детска агресия се налага незабавна намеса от страна на възрастните. Този вид намеса цели намаляване или избягване на агресивното поведение в конфликтни и напрегнати ситуации. За по-голям ефект на въздействие срещу агресивното поведение на детето предлагаме ня- колко съвета както към педагозите, така и към родителите. Следващите няколко правила и техники за намеса позволяват при конфликт- на ситуация да се открие позитивен начин за разрешаванет

2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
П О К А Н А

На 29 май 2013 г. от 10.00 ч. в БТА ще бъде представен проект BG051РО001-7.0.07 - 0029 „Приложение на ИКТ в образованието –

Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЕDUСATIONAL JOURNAL 14, 2012

Книжка 5
РЕПУБЛИКА БЪЛГАРИЯ Министър на образованието, младежта и науката Д

УВАЖАЕМИ ГОСПОДИН РЕКТОР, УВАЖАЕМИ ПРЕПОДАВАТЕЛИ И СТУДЕНТИ, Приемете сърдечните ми поздрави във връзка със знаменателната годишнина – 90 години от създаването на ВТУ „Тодор Каблешков“, първото специализирано висше

Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
РЕЙТИНГИ, ИНДЕКСИ, ПАРИ

Боян Захариев

©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.