Професионално образование
Вход / Регистрация

https://doi.org/10.53656/voc25-3-4-03

2025/3-4, стр. 94 - 99

FORMATION OF „GREEN“ SKILLS IN VOCATIONAL EDUCATION IN AGRICULTURAL DISCIPLINES

Georgi Kostov
OrcID: 0009-0004-1269-6604
WoSID: KIE-6155-2024
E-mail: georgikostov@au-plovdiv.bg
Agricultural University
Plovdiv Bulgaria

Резюме: In recent years, there has been an increasing discussion about „green“ economy in vocational education. Climate change, the influence of environmental factors, problems, related to food quality and nutrition of the population, as well as economic andpolitical problems on a global scale are the mainreasons for the need for „green“ education starting from vocational high schools of agriculture. The „green“ skills are in high demand as many jobs increasingly require these competencies, and these skills are essential for preserving or restoring the environment, as well as for „greening“ or „greenifying“ the existing jobs. The article presents the essence of green skills, describes their conceptual framework and develops methods and pedagogical approaches for the successful formation of green skills in vocational education in agricultural disciplines.

Ключови думи: „green“ economy; „green“ education; „green“ skills; vocational education; agricultural disciplines

1. Introduction

Over the past decade, a key goal of education around the world has been to teach students, both in school and in universities, to understand for themselves how the world actually works and how important green education is. The process of „greening“ the economy and the education is a shared goal for both advanced and less advanced economies alike, particularly where sustained and inclusive employment is an objective for policy-makers. Its growing popularity is largely due to the numerous crises that the world has faced in the recent years – mostly climate changes, wars, hunger, financial and economic. Green skills are considered a key precondition for sustainability transitions (Fuchs, 2024, 1; UNESCO 2022; UNESCO & UNEVOC 2017; UNIDO 2022).

In various countries and regions, environmental and educational policies exist which promote the implementation of green skills in vocational education and further training (CEDEFOP 2023; Fuchs, 2024, 1; Vona et al., 2018). They can be defined as the knowledge, abilities, values and attitudes needed to live in, develop and support a society which reduces the impact of human activity on the environment. Green skills are often associated with sectors that will play a major role in reaching net zero greenhouse gas emissions by 2050, such as power, home heating, waste and resources.1 Green skills describe the knowledge that we all need to develop and live in a sustainable society and environment.2

Green skills have to prepare the children for their future careers. Regardless of whether they continue their professional path in the field of agricultural sciences or not, the issue of the state of the environment concerns every person on the planet. As the climate crisis continues, the humanity needs more and more people with expertise in sustainable development and the environment in every single industry.

2. Conceptual framework of the green skills

According to the Unted Nations Framework Convention on Climate Change green skills are „technical knowledge, expertise and abilities that enable the effective use of green technologies and processes in professional settings.“ There are grand expectations that the green skills will enable and motivate the learners (apprentices and students, employees and entrepreneurs) to lessen the environmental impact of their work. They are considered to enhance resource efficiency and promote biodiversity, mitigate global warming, reduce the carbon footprint and lower environmental pollution and degradation. As a complex set of competencies (Fig. 1), they enable individuals to work in an environmentally sustainable, economically efficient and socially responsible manner.

Skills forimplementingsustainableagricultural practicesKnowledgeofenvironmentalandwater protectionEcological thinking,responsible behaviorand innovations

Figure 1. The green skills as a complex set of competencies

In addition, green skills are expected to contribute to ‘just transitions’, particularly aiming at the reduction of regional disparities, social inequality and poverty. Green skills shall improve working conditions, and promote participation, co-determination and empowerment (Auktor, 2020; Fuchs, 2024, 1; Gallehr et al., 2009; Vona et al., 2015). By their nature, green skills can be sub-categorized into two main groups (Fig. 2).

TechnicalskillsSoftskills
GREENSKILLS

Figure 2. Graphical representation of the green skills

The technical skills are the skills needed for implementing, developing and/ or maintaining green technologies and infrastructure. For example, knowledge of renewable energy technologies, drones and water resource management, installation and operation of solar panels, etc. The soft skills are social, transitive skills related to human abilities to work with other people. They involve critical and strategic thinking, teamwork, making sustainable decisions, civic responsibility towards the environment.

Once acquired, social skills can be „transferred“ to any situation, organization or team in which the individual decides to work, entertain or live (Velikova & Kamenova, 2019, 214).

3. Formation of green skills in vocational education: methods and pedagogical approaches

The formation of green skills requires the implementation of targeted and innovative learning methods that go beyond and improve the traditional form of teaching. These methods and approaches should encourage students’ active participation in real-world situations, critical thinking, independence, responsibility and interdisciplinarity.

Problem-based learning (PBL). Problem-based learning emerged as the result of an attempt to reform medical education at McMaster University in Hamilton, Canada, in the late 1960s (Schmidt 2012, p. 22). Problem-based learning starts with a problem (case) that drives the learning process and is active, collaborative, integrated, and oriented to the way adults learn (Jones, 2006; Prasad & O’Malley, 2022, 52). A typical PBL group usually consists of 6-8 students (sometimes 9) predetermined by the teacher. The case is delivered through sequential disclosure, in the span of typically three sessions, with small increments of the case being delivered one at a time after the previous part has been discussed. According to Jones (2006) this allows students using information revealed in the case parts to apply and use it for appropriate discussions.

The discussions must include differential diagnoses and formulation of questions that need to be explored (Prasad & O’Malley, 2022, 53; Ricanati, 2014). As students work at their own pace through each case, an environment of studentdriven learning is created and they solve the case problems as a group. At the conclusion of the session, the group develops a set of learning objectives (LOs) to help them better understand the basic science and other components of the case (Prasad & O’Malley, 2022, 53; Ricanati, 2014). These objectives are later divided among each group member for individual presentations in the following session. For example, students can be engaged in solving case studies such as (1) how to reduce pesticide use or (2) how to improve soil fertility through the use of pure organic matter.

Project-based learning. Its learning is organized around projects. Project-based learning is an approach extremely well suited to achieve more contextual, durable outcomes for students that study agricultural disciplines. Fincher & Knox (2013) describe it as „students in sustained, collaborative focus on a specific project, often organized around a driving question.“ These aspects are critical: sustained collaboration over a deep interaction requires learners to establish a rhythm and working process to solve a complex problem (Gary, 2015, 99).

Project-Based Learning is a student-centered approach to teaching where students engage in real-world projects to learn and apply their knowledge and skills. Instead of memorizing information only, students actively work on projects, often in groups, to solve problems, exchange ideas, investigate questions or create products. This method aims to foster critical thinking, creativity, and problemsolving abilities. Project-based learning involves developing and implementing specific initiatives with an environmental focus. For example, students can work on building a school organic garden, monitoring water and soil quality and plant health, and conducting various composting and biofertilization campaigns.

Field-based learning (FBL). Conducting practices outside the classroom (on farms, research stations, institutes, farms) contributes to a better and more comprehensive understanding of ecological processes and problems. Field trips can be defined as “any journey taken under the auspices of the school for educational purposes” (Fedesco, Cavin & Henares, 2020, 66; Sorrentino & Bell, 1970, 223). Much of the research on field trips agree that the intended educational outcomes of field trips focus on the following six areas: developing green skills; developing social and personal skills; adding relevance and meaning to learning; developing observation and perception skills; providing first-hand real-world experiences; enhancing interest in the subject and intrinsic motivation.

Field-based learning for students can include visits to organic farms, meetings with various scientists and specialists in the field of agriculture and working with farmers applying sustainable methods.

Use of digital tools and simulations. In the modern world, information technology, digital technologies and artificial intelligence are completely commonplace. They have been successfully implemented and used in agriculture, science, medicine etc., as well as in education. Simulators and virtual laboratories can be successfully used to develop green skills among students, for example 3D simulations of ecological systems, virtual cultivation of different groups of crops (cereals, legumes, industrial crops, forage crops) with given variable parameters (climate, soil type, fertilization etc.). The implementation of agro-digital technologies such as drones, sensors, various types of agro-management software (fertilization, irrigation, soil cultivation planning), use of geographic information systems (GIS) can also show extremely good results among students.

4. Conclusion

The green skills are a key factor for the future of sustainable agriculture. The future of agricultural education lies in students’ interaction with nature, in being closer to farmers and scientists. The first step for this is the successful preparation of students in vocational high schools of agriculture. Vocational agricultural education should not only meet the great needs of the market, but also prepare personnel, that is capable of thinking and acting sensibly and responsibly towards the environment. Integrating green competencies into educational programs would be a successful investment for the better future of the world and society.

NOTES

1. West of England Mayoral Combined Authority. Green skills. Retrieved from: www.westofengland-ca.gov.uk.

2. UNICEF (2024). What are green skills? Retrieved from: www.unicef.org.

REFERENCES

Duisenbaeva, S. T. & Baisalbaeva, R. A. (2019). New aspects of the formation of “green skills” in the sphere of education in higher education institutions. Mechanics and technology, 63(1), 210 – 217. ISSN 23089865.

Fedesco, H. N.; Cavin, D.; Henares, R. (2020). Field-based Learning in Higher Education: Exploring the Benefits and Possibilities. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 20(1), 65 – 84. ISSN 15279316.

Fuchs, M. (2024). Green Skills for Sustainability Transitions. Geography Compass, 18(10), 1 – 12. ISSN 1749-8198.

Gary, K., 2015. Project-Based Learning. Computer, 48(9), 98 – 100. ISSN 0018-9162.

Prasad, S. & O’Malley, C. (2022). An Introductory Framework of ProblemBased Learning (PBL) and Perspectives on Enhancing Facilitation Approaches. HAPS Educator, 26(3), 52 – 58. ISSN 2473-3806.

Schmidt, H. G. (2012). A Brief History of Problem-based Learning. In: O’Grady, G.; Yew, E.; Goh, K.; Schmidt, H. (Eds.). One-Day, OneProblem, 21 – 40. ISBN 978-981-4021-75-3. Singapore: Springer. ISBN 978-981-4021-75-3. Available from: Springer Nature Link.

Velikova, V. & Kamenova, D. (2019). The Status of Social Skills Among Students from Croatia and Bulgaria. In: Radev, T.; Arhipova, S.; Kamenova, D.; Yordanova, S. (Eds.). Yearbook of Varna University of Management Volume XII, 214 – 231. ISSN 2367-7368. Varna: Publishing house of Varna University of Management.

2025 година
Книжка 5-6
EARTHQUAKE-RESISTANT INDUSTRIAL WOODEN HOUSING IN TURKEY

Anastasiia Plekhanova, Master’s, Nevnihal Erdoğan

АНАЛИЗ НА ФУНКЦИОНАЛНОСТТА НА TOLANALYST

Петър Горанов, Десислава Георгиева

ИЗСЛЕДВАНЕ НА СТАБИЛНОСТТА НА РАЗХОДОМЕР ТИП IRM 3 DUO

Desislava Koleva, Marieta Yancheva-Popova, Vasil Penchev, Viktor Arsov

ПРОУЧВАНЕ НА ИЗИСКВАНИЯТА ОТНОСНО ОТПАДЪЦИ В ТЕКСТИЛНАТА ПРОМИШЛЕНОСТ

Росица Димитрова, Боряна Илиева-Михайлова, Георги Станчев

Книжка 3-4
DESIGN PRINCIPLES FOR POSITIVE ENERGY DISTRICTS

Peter Kovrig, Dorin Lucian Beu

IMPLEMENTATION OF AN ELECTRONIC HEALTH RECORD FOR OCCUPATIONAL MEDICINE

Sofoklis Christoforidis, Efstathios Titopoulos, Boryana Mihaylova, Athanasios Thomopoulos, Dimitrios Thomopoulos, Eleni Kromitoglou

SOLVING THE JOB SHOP SCHEDULING PROBLEM – DIFFERENT TECHNIQUES AND PROGRAMMING LANGUAGES

Sofoklis Christoforidis, Efstathios Titopoulos, Boryana Mihaylova, Eleni Kromitoglou, Stergios Intzes

Книжка 1-2
2024 година
Книжка 5-6
Книжка 4
Книжка 2-3
Книжка 1
2023 година
Книжка 6
ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЕЛЕКТРОННИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ РЕСУРСИ В ИНTЕРДИСЦИПЛИНАРНИТЕ STEM УРОЦИ

Емилия Лазарова, Веселина Иванова, Ирина Костадинова, Анета Кинева, Георги Йорданов

Книжка 5
Книжка 4
SCHOOL LEADERSHIP

Phil Budgell

Книжка 3
ИЗКУСТВЕНИЯТ ИНТЕЛЕКТ В ЗДРАВНИЯ PR

Гергана Дончева Янков

Книжка 2
Книжка 1
2022 година
Книжка 6
Книжка 5
CREATIVE REFLECTION

Janneke Camps

Книжка 4
Книжка 3
ПРИЛАГАНЕ НА PERMA МОДЕЛ В ИНОВАТИВЕН STEM ПРЕДМЕТ „КОСМИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ“

Михаил Бориславов Ненов, Севил Юсуф Иванова, Грета Димитрова Стоянова, Таня Маркова Сребрева

ПАНАИР НА НАУКАТА

Грета Стоянова

Книжка 2
THE CURRICULUM

Phil Budgell

Книжка 1
ТРУДНО ЛИ Е ПОРАСТВАНЕТО В ИСТОРИЯТА

Иво Точевски, Бистра Таракова

2021 година
Книжка 6
Книжка 5
ПРОУЧВАНЕ НАГЛАСИТЕ НА УЧИТЕЛИТЕ ОТ НАЧАЛЕН ЕТАП ОТНОСНО ЗДРАВНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

Доц. Ивайло Прокопов, доц. Мирена Легурска, гл. ас. Весела Мирчева

Книжка 4
БЪЛГАРСКА АДАПТАЦИЯ НА ВЪПРОСНИКА ЗА ИЗМЕРВАНЕ НА ДИСТРЕС НА ИДЕНТИЧНОСТТА

доц. д-р Ева Папазова , доц. д-р Маргарита Бакрачева

МОТИВАЦИЯ ЧРЕЗ СЪЗДАВАНЕ НА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ

Възможните пътища за успешна реализация Бистра Григорова

Книжка 3
Книжка 2
НАПРЕД КЪМ СЛЕДВАЩАТА МИСИЯ

Милена Маринова-Димитрова

Книжка 1
БИО- И ЕКОПРОДУКТИ

Християна Янкова

2020 година
Книжка 6
БИНАРНИЯТ УРОК РАЗКРИВА ВРЪЗКАТА МЕЖДУ ИСТОРИЯ И ПРАВО

Евдокия Любомирова, Николина Димитрова

Книжка 5
СТАТИСТИЧЕСКА ИЗВАДКА ОТ ПРОВЕДЕНО ИЗСЛЕДВАНЕ ПО НАУЧЕН ПРОЕКТ ЗА ПРОЯВИТЕ НА АГРЕСИВНОСТ И ДЕПРЕСИЯ НА СТУДЕНТИ

Анжелина Янева, Елица Стоянова, Марияна Алберт, Бояна Митрева, Валерия Луканова, Таня Гавраилова

Книжка 4
ЗЛАТНОТО СЕЧЕНИЕ НА ЗЛАТНАТА МАСКА

Денис Сираков, Мариета Сиракова, Николай Сираков

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОФИЛЕН ПОДХОД ПРИ НАСОЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ ЗА ВКЛЮЧВАНЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Петя Йорданова, Деница Русева, Емилия Кожухарова, Златомира Михайлова, Петя Георгиева

КАПСУЛА НА ВРЕМЕТО

Йозлем Искренова

УЧИТЕЛЯТ ДНЕС

Надежда Иванова

Книжка 3
ИГРОВИЗАЦИЯТА – УСПЕШЕН МЕТОД ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЧАСОВЕТЕ ПО БИОЛОГИЯ И ЗДРАВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Мария Веселинска, Атанасия Илиева, Александра Манасиева, Любен Новоселски

ДОБРИ ПРАКТИКИ

Марияна Великова, Пепа Атанасова

STEM УРОЦИТЕ, КОИТО ПРОВЕЖДАМЕ

Мария Велкова, Тодор Добрев

КРЕАТИВНИЯТ УЧИТЕЛ – НАЙ-ЦЕННАТА ИНОВАЦИЯ

Марияна Великова, Станимира Желязкова

Книжка 2
Книжка 1
ПРИКАЗКА ЗА ЕДНО ГОЛЯМО УЧИЛИЩЕ В ЕДНО МАЛКО ГРАДЧЕ

Ана Боргоджийска, Павлина Плачкова

ПОСТИГАНЕ НА БАЗОВА ГРАМОТНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ ОТ II КЛАС

Даниела Говедарска, Мария Котова, Ивелина Масалджийска

ГОЛЯМОТО ПРИКЛЮЧЕНИЕ, НАРЕЧЕНО ДИКТОВКА

Ангелина Генчева, Мая Драгоева

КАК УЧИЛИЩЕН ДВОР В ГРАД РАКОВСКИ СТАНА ЛЮБИМО МЯСТО ЗА ИГРИ, УЧЕНЕ И ОТДИХ

Ана Боргоджийска, Янка Арлашка, Ивана Лесова, Ани Димитрова

ДОБРИ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНЕТО

Милена Лесова, Моника Даржалиева-Косова

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Павлина Плачкова, Кремена Алексиева

ПЪТЯТ НА ЕДНА МЕЧТА

Люба Сергева

2019 година
Книжка 6
Книжка 5
ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова, Зорница Захариева

ДУАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ – МИРАЖ ИЛИ РЕАЛНОСТ, РЕАЛНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА

Мария Георгиева, Надежда Илиева, Петя Йорданова

ГОРАТА – ОЧАРОВАНИЕТО НА ЖИВОТА

Елена Милчева, Игнат Игнатов, Венетка Илиева, Иринка Христова

БАЛКОНЪТ – МОЯТА ГРАДИНА

Деница Русева, Дарина Кирчева, Емилия Кожухарова, Марина Борисова

ПРОГРАМА „ЕРАЗЪМ+“ – СТИМУЛ ЗА УЧЕНЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ

Даниела Мантарова, Станислава Анастасова

Книжка 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ЕКИПИТЕ ЗА ПОДКРЕПА ЗА ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ С РОДИТЕЛИ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ

Maрия Стефанова, Пламена Желева, Миглена Стоева Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева

КОГАТО УРОКЪТ ЗАПОЧНА…

Ивелина Стамболийска

Книжка 3
СТАТИСТИКА ЧРЕЗ ВЪВЕЖДАНЕ НА ИКТ

Магдалена Каменарова

Книжка 2
Книжка 1
РАЗВИТИЕ НА ТОЛЕРАНТНОСТ ЧРЕЗ СПОРТ

Татяна Янчева, Ина Владова

КАК СЪВРЕМЕННИТЕ РОДИТЕЛИ ОБЩУВАТ С ДЕЦАТА СИ? ПОЗИТИВНИ МЕТОДИ ЗА ВЪЗПИТАНИЕ

Мария Георгиева, Мая Рогашка, Живка Дойчева, Златомира Михайлова

УЧРЕДЯВАНЕ НА КОМИТЕТ „БАБОЛАНДИЯ“

Йоанна Димитрова, Рая Енчева

КУКЕРИ

Йоанна Димитрова, Радина Стоянова

ДЕЦАТА – НАШЕТО БЪДЕЩЕ

Йоанна Димитрова, Мария Кузманова

CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Надежда Алексиева

2018 година
Книжка 6
НОВИ ПРАКТИКИ В ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Генка Георгиева, Маргарита Гиргинова

ЩАДЯЩА ПРОЦЕДУРА ПРИ РАЗПИТ НА ДЕЦА

Фахредин Фаредин Молламехмед

Книжка 5
SEO И МЕТОДИ ЗА АНАЛИЗ – ТЕНДЕНЦИИ ПРЕЗ 2018

Ивайло Димитров, Слави Димитров

УСПЕШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ В ОБЛАСТТА НА ИНТЕРКУЛТУРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

(Описание на педагогически практики) Стойна Делчева

Книжка 4
КАДРОВАТА КРИЗА В ОБРАЗОВАНИЕТО

Свежина Димитрова, Мария Нестерова, Галина Германова

ПОЛОВИ РАЗЛИЧИЯ И ПОЛОВИ РОЛИ

Владимира Иванова

УЧЕБНА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ПО ГЕОГРАФИЯ И ИКОНОМИКА

(Допълнителна подготовка – профил „Икономическо развитие“, VІІІ клас)

ДОБРИ ПРАКТИКИ И НОВИ ФОРМИ ЗА ЗАНИМАНИЯ ПО ИНТЕРЕСИ И ИЗЯВА НА ДЕЦАТА И УЧЕНИЦИТЕ

(Организиране и провеждане на литературен конкурс от ученици)

Книжка 3
ИЗСЛЕДВАНИЯ, СВЪРЗАНИ С КОНСТАНТАТА НА КАПРЕКАР

Петко Казанджиев, Мартин Иванов, Цеца Байчева, Кинка Кирилова-Лупанова

Книжка 2
АНАЛИЗ НА ЕПИЧЕСКА ТВОРБА

Марияна Георгиева

УЧИЛИЩЕ НА РАДОСТТА

Веселина Тонева

ЕКОЛОГИЧНА ЕКСПЕДИЦИЯ „ДА ПАЗИМ ПРИРОДАТА!“

Татяна Болградова Красимира Мишкова

Книжка 1
ОБУЧЕНИЕТО КАТО ВЪЗМОЖНОСТ

Диана Илиева-Атанасова

КЪМ РОДИТЕЛИТЕ

(Из педагогическите търсения на една майка)

ДЕТСКА ЕКОАКАДЕМИЯ

Диана Димитрова

ЕДИН ОБИКНОВЕН ДЕН В УЧИЛИЩЕ

Диана Димитрова, Светлана Бозова, Кина Невенова

ДРЕВНИ ОБРЕДИ И СЪВРЕМЕННИ ПУБЛИЧНИ ПРАКТИКИ

Диана Димитрова, Мариана Чаушева, Силвия Кейванова

СЪХРАНИ БЪЛГАРСКОТО

Мариана Чаушева

АНЕКДОТИ ОТ УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Педагогически екип

2017 година
Книжка 6
ТЮТЮНОПУШЕНЕ ИЛИ ЗДРАВЕ – ИЗБЕРЕТЕ САМИ

Ученически съвет и XII„в“ клас

ЩАСТЛИВИ И ЗДРАВИ ЗАЕДНО

Гергана Петрова, Анета Русева

ЕК ПРИЕМА ИНИЦИАТИВА ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ЧИРАКУВАНЕТО В ЕВРОПА

Генерална дирекция „Заетост, социални въпроси и приобщаване“

Книжка 5
УПРАВЛЕНИЕ НА ПРОМЕНИТЕ

Диана Димитрова

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЕТЮДИ

Диана Димитрова

ТРУДНО Е ДА БЪДЕШ РАЗЛИЧЕН

Стефанка Пампорова

ЛИДЕР В ИНОВАЦИИТЕ

Гергана Петрова

КОМПЮТЪРНА ГРАФИКА В МАТЕМАТИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Румен Манолов, Ваня Шипчанова

Книжка 4
ГРАФИЧЕН МЕТОД ЗА РЕШАВАНЕ НА УРАВНЕНИЯ

Информационните технологии – инструментариум за решаване на математически проблеми

Книжка 3
УЧИЛИЩЕН МЕДИАТОР – ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО И РЕАЛНОСТ

Марина Николова Бисерка Михалева

ТЕМАТА ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО И ОБЩУВАНЕТО

Детелина Георгиева Христова

Книжка 2
СЪЩНОСТ И ПОЛЗИ ОТ CLIL ОБУЧЕНИЕТО

Иванка Пукнева, Людмила Рижук

СТЪПАЛАТА

Митко Кунчев

НЕ САМО С ЛИНИЙКА И ПЕРГЕЛ

Боряна Куюмджиева

Книжка 1
2016 година
Книжка 6
СПОРТ ЗА КРАСОТА И ЗДРАВЕ

Маргарита Врачовска, Мария Маркова

„БРЕЗИЧКА“ ДИША

Иванка Харбалиева

ДА ИГРАЕМ ЗАЕДНО

Маруся Обретенова

ПОСЛАНИЦИ НА ЗДРАВЕТО

Ученически съвет и IX , IX , X клас Консултанти: Валерия Димова и Цецка Вълкова – учители по биология и здравно образование и география и икономика

ЗАЩО МЕДИАЦИЯ?

Татяна Дронзина, Бисерка Михалева

АСТРОПАРТИ

Радка Костадинова

ДА СИ УЧИТЕЛ

Катя Димитрова

Книжка 5
ПЕТ МИНУТИ СТИГАТ ДА СТАНЕШ ЖУРНАЛИСТ

Дарина Стайкова Хаджийска

ИНДИЙСКИ ПРИКАЗКИ

Марияна Хаджийска

ЧИТАЛИЩЕТО КАТО КЛАСНА СТАЯ

Станимира Никова

Книжка 4
Книжка 3
ПРЕДПРИЕМАЧЕСКИ УМЕНИЯ

Албена Вуцова, Емил Митов

КАНИМ ТЕАТЪРА НА УРОК ПО РУСКИ ЕЗИК

Розалина Димитрова, Румяна Тодорова

Книжка 2
КЛАСНА СТАЯ НА БЪДЕЩЕТО

Даниела Самарджиева, Тихомира Нанева

В ПОДКРЕПА НА EPALE В БЪЛГАРИЯ

Валентина Дейкова

ENTER INTERNATIONAL STUDY WEEK IN VIENNA, AUSTRIA

Daniela Atanasova, Nedyalka Palagacheva

THE SCHOOL IN THE GLOBAL VILLAGE

Svetlana Kalapisheva, Nikolina Koinarska

Книжка 1
2015 година
Книжка 6
СКОКОВЕ НА БАТУТ – ЗАБАВНО И ПОЛЕЗНО

Ирена Тенева, Виолета Дряновска

Книжка 5
MODEL OF FOLK HIGH SCHOOL PEDAGOGY FOR ORGANIC AGRICULTURE EDUCATION

Ivan Manolov, Dimo Atanasov, Ewa Stratenwerth, Paweł Kulpa, Martin Nobelmann, Reto Ingold, Henrike Rieken, Hristina Yancheva, Atanaska Stoeva, Peter Mogensen, Sulisława Borowska

Книжка 4
Книжка 3
РАЗЛИЧНИТЕ ВИДОВЕ ОЦЕНЯВАНЕ

Станислава Базитова

Книжка 2
ДА ПОДГОТВИШ ПЧЕЛАР

Петър Петров

Книжка 1
2014 година
Книжка 6
ЕЛЕКТРОННО ОБУЧЕНИЕ И КОМПЮТЪРЕН ДИЗАЙН (CAD) НА ПОДВЪРЗИИ

Росен Петков, Елица Личева, Даниела Атанасова

ПРАЗНИК НА СЛОВОТО

Трудни са времената, в които живеем. Увлечени в борбата за насъщния, притиснати от неизвестността и несигурното, утре забравяме за онази, друга- та храна, която е необходима за духа, която храни душата. Децата ни също но- сят своя кръст, лутат се, търсейки път, а ние, възрастните, често не можем да им помогнем . Не искам да влизам в полемиката с философите кое e по-важно

Книжка 5
ACTIVATING METHODS AND SOCRATIC DIALOGUE

Jan-Willem Noom, Ard Sonneveld

Книжка 4
LEARNING TO GIVE POWER TO THE PEOPLE: COMPETENCES FOR STUDENTS AND YOUNG PROFESSIONALS*

Jeroen de Vries, Frans van den Goorbergh 1. Public Participation in Planning Projects Public participation in the Netherlands is a crucial issue because the public is becoming more aware of their right to infl uence policies, design, management and maintenance. Furthermore the national and local governments have a policy to stimulate public participation to enhance maintenance and development of urban open space. In the aftermath of the credit crunch local authorities and project developers

ЦЕРН – ЕДНА СБЪДНАТА МЕЧТА

Свежина Димитрова

Книжка 3
Книжка 2
ENVIRONMENT AND INNOVATION

Tonya Georgieva

ENTER IN BULGARIA - DIFFERENT APPROACH AND NEW HORIZON

An interview with Jan-Willem Noom, Vice-President of ENTER

Книжка 1
2013 година
Книжка 6
THE NEW EU PROGRAMME ERASMUS+

Androulla Vassiliou Doris Pack

Книжка 5
ECO BUILDING BECOMES A WINDOW TO KNOWLEDGE

To know not only how to grow a fl ower, but also – where to place it

Книжка 4
Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
2012 година
Книжка 6
Книжка 5
Книжка 4
АСПЕКТИ НА ПРОДЪЛЖАВАЩО ОБРАЗОВАНИЕ НА УЧИТЕЛИ ПО ПРИРОДНИ НАУКИ

(резултати от проучване мнението на учители за интегриране на ин- формационни и комуникационни технологии в обучението)

ПРОФЕСИОНАЛНА ГИМНАЗИЯ ПО СТРОИТЕЛСТВО И АРХИТЕКТУРА ГРАД ПАЗАРДЖИК

Професионална гимназия по строителство и архитектура – град Пазар-

Книжка 3
Книжка 2
Книжка 1
©2005 Национално Издателство Аз-Буки ООД. Всички права запазени.